（学前教育学专业论文）幼儿同伴合作行为的类型研究.pdf

摘要 本文关于幼儿同伴合作行为的研究基于实际观察，在实践基础上从幼儿同伴 合作行为的主题、策略、水平和结果四个不同维度划分幼儿同伴合作行为的类型， 在一定程度上丰富了幼儿同伴合作的理论；同时，本研究在某种程度上为教师培 养幼儿的同伴合作行为提供有力的理论支持，更新和提升教师对幼儿的同伴合作 行为的认识，使教师认识到幼儿同伴合作行为类型的多元化，以更好地在实践中 采取相应的教育策略。 本研究主要采用观察法、文献法和访谈法。以观察法为主，文献法和访谈法 为辅。观察法包括结构式观察和非结构式观察。 本文主要由六部分组成： 一、问题的提出。综合分析国内外的文献，找到以往研究的薄弱之处并确定 了研究题目幼儿同伴合作行为研究。同时对题目的基本概念作出了界定和阐 述。 二、幼儿同伴合作行为的主题及类型。幼儿同伴合作行为以主题为依据划分 了两种类型：由人导向的幼儿同伴合作行为和由物导向的合作行为。 三、幼儿同伴合作行为的策略及类型。幼儿同伴合作行为以合作策略为依据 划分为单向控制型合作和双向分享型合作两种类型。 四、幼儿同伴合作行为的水平及类型。按照合作行为的目标明确性和组织合 理性，笔者把8 2 件幼儿同伴合作行为划分为三种不同的类型：意向型合作、目 标型合作和组织化合作。 五、幼儿同伴合作行为的结果及类型。按合作意图的达成度，幼儿同伴合作 行为分为结果型合作与过程型合作。 六、结论与教育建议 根据实际观察收集到的资料，在分析研究资料的基础上得出以下四点结论： 1 幼儿同伴合作行为多指向“观点”； 2 幼儿同伴合作行为的策略随年龄增长不断发展； 3 幼儿同伴合作行为的水平逐渐提高； 4 幼儿同伴合作行为随年龄增长逐渐达成既定目标。 理论研究的目的就是服务于实践，在研究结论的基础上，笔者提出几点教育 建议，以期对幼儿园的教育实际有所帮助。 关键词：幼儿同伴合作行为；幼儿同伴合作行为的主题；幼儿同伴合作行为 的策略；幼儿同伴合作行为的水平 i h i sr e s e a r c h ，w h j c hb a s e d0 n l c 积u a l0 b s e r v a t i o fc 0 0 p c n t i o b c h a v i o r0 f l h ec h i l d r e ni nt h ek i n d e r g a n e n ，d i v i d e st h eb e h a v i o ri i l t 0s o m et y p c so nt l l eb a s i so f p r a c t i c i n g 劬mt h e s ef 0 1 l r 鹊p e c t s 0 0 0 p e r a 哟nb e h a v i o r a lt h e m e ，衄吐i c s ，l e v e l ，a n d f m i t t os o m cd e g r e e ，t h er c s e a r c hh a v ee i i r i c h e dt i l et h c o r yo fc h i l d r e n sc 0 0 p c r a t i o n m e a i l w h i l e ，t h i sr e s e a r c hc a ng i v ct h e o r e t i c a ls u p p o nt ot h ep r a c t i c ei nw h i c ht h e e a c h e rt r a i n st h ec h i l d r e n sc 0 0 p e r a t i o nb e h a v i o r ；p m m o t ct e a c h e f sc o g i l i t i o no f c h i l d r e n s c o o p e r a t i o nb e h a v i o r a l ；m a l 【ct h et e a c h c rr c a l i z et l l ep l l l r a l i s mo ft h c b e h a v i o r a l t y p e o fc h i l d r e n s c o o p c f a t i o n ；a d 叩t t h c c o 玎e s p o n d i l l ge d u t i o n s u g g e s t i o n si t l l ep r a c t i c eb c t t e r t h r e em e t h o d sa r ca d o p t e di l lt l l j sf c s c a r c h ，o b s e a t i 衄m c t h o d ，l i t e r a t u r e 孤a l y s i sm e t h o d 卸di m e n ，i e wm e t h o d t h i sr 髂c a 础r e l i 瞄m a i l yo n0 1 晤e r v a t i o n m e m o d ，w h i l ct l l cl i t e r a t u t e 蛆a l y s i sa n di n t e r v i e wm “h o da r ec o m p l e m e n t a r y o b s e r v a t i o nm e t h o di n d u d e ss n l l c t u r a lo b s e r 、，a t i o na n dn - s t n l c t u r a lo b s e r v a t i o n t h i sr e s e a r c hi sm a i n l yc 0 璐i s to fs i 】【p a n s ： f i r s t ，p m p o s i t i o no ft h eq u e s t i o n - p r c h e m i v el i t e m t i l r c 卸a l y s i sb o t ha t h o m ea l l da b r o a dh a sb e e nd o i n gi no r d e ft of i n dw e a kp o i n t so f t 量l es t u d yi nt h ep a s t a i l dd e t e 加i n et l l er c s e a f c ht o p i c 一- r e s c 砌o fc o 叩e n t i o b c h a v i o ro f t h ec h j l d r c n m e 柚w l l i l et h eb a s i cc o n c e p t i o n so ft l l ct 叩i ca r ed e f i n c d 龃d 既p l a i n c d s e c o n d ，t h e m ea n dt y p e0 fc o o p e r a t i o nb e h a v i o r0 f t h ec l l i l d r c n n eb e h a v i o ri s d i v i d e di n t ot w ot y p e sb a s e do nt t l e m e ：n cc o o p c r a t i 仰b e h a v i o ro f t h ec h j i d f c nl e d b yp c o p l ca n dc 0 叩e m t i o nb e h a v i o ro ft h cc h 豇d r 豫l c db yo b j e d 1 1 1 i r d ，t a c t i c s 强dt ”eo fc o 叩e m t i o nb c h a v i o r0 ft h ec h i l d m n 1 1 l eb e h a v i o ri s d i v i d e di m o 柳ot y p e sb a s e do n0 0 0 p e m t i v et a 钳妣：o n e w a y - - c o n t m l l i n gt y p ea n d i n t e r a c t i o n - - s h a r i n gt y p c f o l l n h ，t h el e v e la n dt y p eo fc o o p e r a t i o nb e h a v i o fo fc h i l d f c n a c c o r d i i l gt o p o s i t i v i s m o fa i m a n dm t i o n a l i t y0 fo r g 肌i z a t i o no fc 0 0 p e m t i n gb e h a v i o r ，t h e r e s e a r c h e rd i v i d e s8 2 o d e r a t i v eb e h a v i o r s0 fc m l d r c ni n t ot i l t e ek i l l d so fd i d i c 咒n t t y p e s ：p u r p o s ec o o p e r a t i o nt y p e 孤do r g 粗i z c dc o o p c m t i o n f i f n l ，t h er e s u n 姐dt h ct y p ec 0 0 p e 豫t i o nb c h a v i o ro ft l i e c h i l d r c n w ed i v i d c c o o p e r a t i o nb e h a v i o r0 ft h cc h i l d r 曲i n t 0 细ot y p c sa c r d i n gt o t h ed c g r c eo f a c h i e v e m c n to f o p e r a t i o ni n t t i o n ： t l l er e 如nc o o p c r a t i o n 锄dt l l ep r o c 瞄s c o o p e r a t i o n s i x t h ，c o n c l u s i o na l l de d u c a t i o n 如g g c s t i o n n er e s e a r c h e rd r a w sf o u rf o l l o 谢n gc o n c l u s i o n so nt h eb a s i so fa n a l y s i g 姐d r e s e a r c h i n gt h em a t e r i a l st h a t l l e c t e di l lt h en a t u r ci n t e r a d i o n0 fc h i l d r c n sd a i l yl i f e a tk i r l d e r g a r c e n s 1 c h i l d r e nc o m p a n i o n sc o o p e m t i v eb e h a v i o rp o i n t st o ”t h cv i e w ”m o s n y ； 2 c b o p e m t i o nb e h a v i o r a i t a c t i c sd e v e l o pa c c o r d i l l gw i t ht h ei n c r e a s i n g0 f c h i l d r c n sa g e 3 t 1 i eb e h a v i o r a ll e v e lo f o p e r a t i o nb e h a v i o ro ft l l ec h j l d r e n i si m p m v i n g 伊a d u a l l y ； 4 t h ep r o s p e c t i v e9 0 a lo ft t l ec 0 0 p e r a t i o nb e h a v i o ro ft h ec h 潮r c ni sa c h i c v c d g r a d u a l l yw i t ht h ei n c r e a s i r i go fc h j l d r e n sa g e t h ep u i p o s eo ft l l et h e o r e t i c a ir e s e a r c 王li ss e r v i n gt h cp r a c t i c c t h er e s e a r c h e r p r e s e n t sh e ro w n e d u c a t i o n a is u g g e s t i 叫t h cb a s i s0 f n c l u s i 叫o ft h er e s e a r c h ， i no r d e rt od 0s o m eh e l pf o rt i l ee d u c a t i o np r a c t i c ci nt h el 【i n d e r g a n c n f k e y w o r d s ： c o 叩e r a t i o b e h a v i o fo fm ec h i l d r e n ； t h 咖co fc 0 叩e r a t i o n b e h a v i o fo ft h ec h i l d r e n ；t a c t i c so fc 0 叩e m t i o nb e h a v i o ro ft h ec h i l d r e n ；l e v e lo f c o o p e r a t i o nb e h a v i o ro f t h ec h i l d r e n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 蝉日期： 业 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：丞! 拉五! ； 指导教师签名 r 跌囊 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 一、问题的提出 ( 一) 国内外研究现状 纵观国内外的研究，关于同伴合作的研究比较少，是同伴关系研究领域的一 个较为薄弱的环节。以往关于同伴关系的研究主要集中于四个方面理论的探讨， 新近的研究与以往经典研究有所不同；关于同伴合作的研究主要集中于三个方 面。 1 关于儿童同伴关系的研究 国内外关于同伴关系的研究主要集中于以下四个方面：同伴关系对于儿童发 展的价值；同伴关系的发展；同伴关系的类型；影响儿童同伴接纳的因素。 同伴关系对于儿童的发展的价值主要体现于以下几点：( 1 ) 同伴关系有利于 满足儿童归属与爱的需要以及尊重的需要( 侯爱民，2 0 0 2 ) ；( 2 ) 同伴关系是 发展社会能力的重要背景。皮亚杰认为，正是产生与同伴关系中的合作与感情的 共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的视野“1 ( p i a g e t ，1 9 3 2 ) ；( 3 ) 同伴关系 有利于自我概念和人格的发展“1 ( 邹泓，1 9 9 8 ) ；( 4 ) 同伴关系对儿童的发展还 起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用”1 ( 周宗奎，1 9 9 9 ) 。 在整个儿童期间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初的简单的、零零散散 的相互作用逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。在不同的年龄阶段儿童 同伴关系表现出不同的发展特征“1 ( 张文新，1 9 9 9 ) 。 目前，关于同伴关系类型的研究，比较公认的分类是根据儿童的同伴接纳水 平把儿童分为五类：受欢迎的儿童、被拒斥的儿童、被忽视的儿童、矛盾儿童、 一般儿童”1 ( 张文新，1 9 9 9 ) 。同时，也有的研究者通过测验把儿童分为四种类 型：社交明星、可接受者、被忽视者和被拒绝者”1 ( 申继亮，1 9 9 3 ) 。 以往的研究中，影响儿童同伴接纳的因素主要有以下几个：一是儿童自身的 因素。包括行为特征、认知能力、身体特征、名字等等。二是儿童以外教师的因 素”( 张文新，1 9 9 9 ) 。还有的研究主要从儿童自身的因素来探讨这方面的问题， 认为影响同伴接纳的因素有：儿童的姓名、外表、年龄、性别、社会技能等。1 ( 周 宗奎，1 9 9 9 ) 。 与以往的经典研究所不同的，近年来，羡于二同伴关系的研究主要集中于以下 几个方面： ( 1 ) 从情感的角度探讨同伴夭系。研究旨对同伴的隋感研究集中讨论情感 的气质( 即情感体验的倾向性) 、情感的托： j | 】即情感内部状态及加f 过程的控 制) 和情感的行为表达“( c r i ck ，1 9 9 6 ) 。有研究者认为，在管理情绪和情绪驱 使行为上有困难的儿童更倾向于将问题外化( 如攻击) ，而且这种倾向夸大了他 们所经历的情绪强度。进一步研究发现消极情绪较少的儿童不太倾向于将问题外 化，并且儿童管理情绪的能力减少了消极情绪对外部行为的影响n ，1 ( e i s e n b e r g ，1 9 9 7 ) 。 ( 2 ) 注重儿童的交往经验。有研究者经过追踪调查发现，学龄期的攻击和 同伴拒绝对青少年早期的适应不良有各自的作用，但是这些联结的强度随所测量 的适应成果类型的不同而不同“2 1 ( c o i e ，1 9 9 2 ) 。 也有研究发现，如被拒绝儿童经历了同伴较多的消极对待，更可能表现出较 少的班级参与性，较低的学业成就和更多的孤独感“”( b u h s ，2 0 0 1 ) 。 ( 3 ) 注重儿童同伴中的性别因素。性别因素一直是儿童同伴关系研究的一 个持久的项目，但是却缺乏一种新的研究框架和思路。到9 0 年代末，这一趋势开 始改变。加强了对女孩的同伴关系的研究。以往认为男孩比女孩更具有攻击性的 看法受到争议，因为有证据表明女孩和男孩可能表达攻击的方式不同1 ( c r i ck ，1 9 9 6 ) ；注重探讨同伴拒绝的性别差异。研究表明，女孩被拒斥时，较 多采用退缩、焦虑和低成就等类型标签，而男孩被拒斥时，较多认为是好攻击和 具有侵犯行为。这表明在男孩和女孩的同伴群体中，同伴拒绝的原因和后果方面 也存在不同“”( l a d d ，1 9 9 9 ) ：异性同伴的交往情况，开始受到研究者的重视。研 究显示，缺乏社交技巧又不受同性同伴喜欢的儿童，更可能在异性同伴中寻找友 谊1 ( h a r r i s t ，1 9 9 7 ) 。 ( 4 ) 从跨文化角度研究同伴关系。在较长时期内，有关同伴关系研究的成 果大多来自美国，特别是主要民族的研究。这就很难保证结论的普遍性和推衍性。 因此，如今正兴起一种考虑不同文化或同一文化不同部分的儿童同伴异同性的跨 文化研究。研究发现，在童年期，害羞、敏感行为和同伴接纳、社会能力的关系 在中国儿童身上呈正相关，但对于加拿大儿童来讲呈负相关“7 1 ( c h e n ，1 9 9 5 ) 。近 期，对同伴欺负的跨文化研究也表明，中国儿童的同伴欺负与较差的学业成就、 退缩行为、攻击以及低水平的亲社会行为有关，这些发现与西方文化背景下的研 究结果存在广泛的一致性“”( s c h w a r t z ，2 0 0 1 ) 。 2 关于幼儿同伴合作的研究 同伴合作研究是儿童社会性研究领域的薄弱环节。“对儿童合作的发展感到 兴趣，更多的是出于实践而非理论上关心，以至这个研究领域几乎还没有什么理 论。关心的两个主要方面似乎都是研究引起合作的刺激的。一方面，合作反应常 被用来作为一种要通过种种影响去予以改变的行为方式。另一方面，主要关心的 是要去确定可以造成儿童这种行为的文化影响和发展性影响。”“”( 儿童的合作 行为j 锄e sh b r y a n ) 国外有关研究主要集中于影响儿童产生合作行为的因素 ( 主要是跨文化的研究和性别差异的研究) 以及合作与竞争的关系这两大方面问 题的研究；国内的研究集中于幼儿同伴合作能力培养和合作认知的研究，对儿童 合作发生、发展的理论探讨极少，大都是描述性的研究结果。 ( 1 ) 相关概念的提出 对于幼儿来说，在日常生活中( 如游戏、学习等) 能与同伴协调关系、商量 解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程称为幼儿合 作1 ( 郭建华，2 0 0 0 ) ；冯晓霞把幼儿合作的涵义理解得更宽泛，把幼儿解决问 题时的分工、交流与分享、互助与支持、甚至认知冲突，都视为一种合作。”( 冯 晓霞，毛允燕，2 0 0 1 ) 。吕荣丽提出，幼儿之间的合作，即是把儿童分成小组， 使他们一起学习，一起游戏，共同完成某一任务的行为模式及倾向。1 ( 吕荣丽， 2 0 0 2 ) 。庞丽娟、秦旭芳认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目 标( 共同利益) 而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调( 包括言语和 行为) 而实现共同目标( 共同利益) ，最终个人利益也获得满足的一种社会交往 活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解 决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了 目标，这就是合作。”( 庞丽娟、秦旭芳，2 0 0 1 ) 。 曹中平把幼儿同伴合作行为界定为两个或两个以上幼儿采取共同行动以期 达到统一目标的协作过程。”( 曹中平，1 9 9 4 ) 。 所谓合作学习，是指在传统的按年龄分班的基础上，将幼儿分成小组，引导 和促进幼儿在异质小组中互助合作，协同努力，共同完成学习任务的教学理论和 策略体系“1 ( 龚扬，1 9 9 5 ) ；合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是一种“旨在 促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为 奖励依据的教学策略体系”。6 1 ( 车燕虹，2 0 0 1 ) 。 ( 2 ) 幼儿合作能力的培养 合作能力的培养以及合作技能的提高是幼儿教育中最为关注的问题，也是研 究者论述比较多的课题。在文章中，大多数研究者都是从培养幼儿合作能力的方 法和途径入手来谈的。 车燕虹( 2 0 0 1 ) 从良好环境的创设、良好行为习惯的培养以及幼儿移情的 训练这几个方面来阐述幼儿合作技能培养的方法，同时，作者还强调，在幼儿 合作行为过程的评价中也要做到注意客观恰当；叶绿兰( 2 0 0 4 ) 从让幼儿感 受合作的需要、创设合作的环境、帮助幼儿积累合作经验这三个方面来培养幼 儿的合作能力”；也有的研究者从培养幼儿的合作意识入手来提高幼儿的合作 能力，强调应用合作去解决生活中的实际问题”( 胡j ：娟，2 0 0 3 ) ；有研究者认 为，通过移情训练，情境体验和情境表演促进幼儿社会1 件提高，引导幼儿角色 认知与行为相结合，促进幼儿合作能力的发展，同时注重幼儿在合作游戏中的 内心情感体验，也是提高幼儿合作能力的方法1 ( 谭贤政等，1 9 9 9 ) ；张雪芳提 出，要通过五种方法培养幼儿的合作能力。第一，引导家长参与；第二，让幼 儿体验合作的乐趣：第三，创设情景，促进互动；第四，反复训练，提高合作 水平，第五，及时评价，增强合作能力。”( 张雪芳，2 0 0 3 ) 。 肖辉苑和林海萍( 2 0 0 2 ) 提出中班幼儿合作能力的培养主要从四个途径入手， 第一，让幼儿在日常生活中体验分享的快乐；第二，让幼儿感受和体验合作的良 好行为；第三，让幼儿在游戏中学会交往，练习合作；第四，家园配合，使交往、 合作贯穿于日常活动中。“；庞莹、谷红卫( 2 0 0 0 ) 提出通过区域活动这一途径从 以上几点来培养幼儿的合作能力”“；强维仙( 2 0 0 3 ) 主张利用游戏活动和教学活 动培养幼儿的合作意识和合作能力“3 。 综合以上研究，幼儿合作能力的培养，主要从以下几个途径来进行。第一， 教学活动；第二，游戏活动：第三，区域活动；第四，一日生活的各种活动；第 五，家园合作。 关于幼儿合作意识和能力培养的方法，主要有以下几点。第一，创设情境； 第二，进行移情训练；第三，帮助幼儿积累直接经验；第四，培养幼儿的良好行 为习惯。 ( 3 ) 幼儿的合作认知 此类研究国内主要集中于探讨幼儿合作认知的特点。近十多年来，国内外研 究者对儿童合作认知的发展进行了一系列卓有成效的研究。陈琴( 2 0 0 4 ) 提出合 作认知的概念，所谓合作认知，简单而言就是对合作的认识，它包括个体对合作 及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解嘶1 。在 前面研究的基础上，陈琴把幼儿的年龄限定在4 6 岁进行合作认知的探讨，研究 结论如下：幼儿对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿 知道在面对问题时可以与同伴合作解决，而在日常游戏中知道与同伴合作共玩的 幼儿更是超过了3 4 ：幼儿的合作归因以结果归因为主，客观条件归因次之：随 年龄的增长，幼儿合作选择认知和合作归因的水平都不断提高；情境是影响幼儿 合作选择认知与合作归因的一个重要因素啡1 ( 陈琴，2 0 0 4 ) 。 阿瑟等人( a u s c h ，1 9 9 4 ；b a y p e t e r s o n ，1 9 9 4 ：李晓东，1 9 9 1 ) 的研究表明，共同 目标认知是合作认知的一个重要方面。在强调个人利益的目标下，儿童意识到个 人利益的获得必须通过与他人的竞争才能实现，从而倾向于彼此竞争；而当面对 共同目标时，儿童认识到个人利益与群体利益是一致的，只有彼此合作才能使个 人利益得到满足，从而产生合作行为阱；一些研究者还指出，对合作伙伴情感和 需要的认知能力的发展有助于儿童增强彼此间的理解，从而表现出适合他人需要 的合作行为”8 3 ( l a f r e n i e r e ，1 9 9 6 ) 。陈琴与庞丽娟( 2 0 0 2 ) 的研究主要对幼儿合 作认知的发展水平、年龄与性别差异等进行探讨。研究结果如下：幼儿主要以客 观条件性认知和结果性认知为主；从中班到大班，幼儿客观条件性认知比例逐渐 减少，结果性、共同利益性和价值性认知逐渐增加；幼儿合作认知发展不存在显 著的性别差异；在不同的情境下，幼儿合作认知的发展水平不同嘲。 陈琴( 2 0 0 4 ) 还有研究表明，在幼儿阶段，儿童对合作的认识尚处于形式认 识阶段。即对合作的基本组织形式，即“几个人在一起”有了较为清楚、明确地 认识，但对合作的一些内在、本质的特征，即共同目标和行为配合的认识则明显 不足；同时，在幼儿中还存在着一些不正确的合作认识。随着年龄增长，幼儿对 合作的认知水平在不断提高，其对合作本质特征的认识也在不断深入和明确化。 5 6 岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。 ( 4 ) 幼儿同伴合作的影响因素 关于这方面的研究，国内外学者从给予奖励、目标结构情境、合作定向教育、 不同文化背景等方面研究了影响合作行为产生的外部条件1 ( 李颖，2 0 0 0 ) ，同 时也研究了影响合作行为的内部因素。 李晓东( 1 9 9 1 ) 的研究表明，合作目标结构促进儿童产生合作行为，但是随 年龄增长的趋势不明显“o 。张丽玲( 2 0 0 1 ) 指出，良好的同伴交往是儿童高效合 作的前提。她还提到，合作策略水平，既受生理方面因素的影响，又有教育、环 境等方面的作用；既有个体经验的影响，又有社会文化的作用，是各种因素交互 作用、影响的结果。受社会文化因素对儿童性别角色价值观的影响，我国的男孩 大多数比女孩更愿意与人合作，男女儿童的这种同伴交往差异，是随年龄的增长 表现出来的，低年级组这种差异不显著，小学三年级表现最明显阳1 。然而，穆岩、 苏彦捷( 2 0 0 5 ) 的研究表明，儿童的公平合作行为中，女生比男生的合作性高。 这与张丽玲的研究正好相反h 4 1 。曹中平( 1 9 9 4 ) 研究还发现，不同的同伴接纳类 型的儿童具有不同的交往意愿合作性曲线。也就是说，同伴接纳类型不同， 儿童的合作性水平也就不同，同伴接纳类型影响儿童的合作性水平”1 。曹中平的 研究发现，幼儿的合作能力受角色游戏的影响，研究旨在通过幼儿的角色游戏来 培养幼儿的合作能力1 。 m a d s e n c o n n e r ( 1 9 7 3 ) 曾经用拔河比赛研究了智力与合作的关系，结果 发现6 7 岁智力迟钝儿童都比正常儿童更合作，因为迟钝的儿章关心一起把事做 好，而正常儿章更关心获胜和自我表现“。 还有学者研究强化对于儿童合作的影响。a z r i n 和l jn d s l e 的实验研究发 现，如果儿鲁合作就可以得到奖赏的话，7 岁和1 2 岁的成埘儿童之间的合作会 更容易出现“，而随着奖赏的取消，他们之间的合作就会减少。”“ 李颖( 2 ( ) o o ) 站在符号论的视野巾探讨幼儿的同伴合作，对同伴合作的类型 进行划分嗣l 酬究，从幼儿合作的li 的和意图角度把幼儿合作划分为情感意动 的合作和目的理性的合作。同时在分类的基础上提出了儿童合作的特点，其 特点主要是从两种儿童合作的这一角度来论述的“”。 纵观国内外的研究，在取得一定的研究成果的同时，在某些方面还有待于进 一步研究和探索。在关于同伴关系的影响因素方面，我们不仅要从静态的角度去 思考，还应在动态发展的过程中加以考察；注意对同伴关系负面效应的研究，化 害为利，正确引导同伴关系的发展等等1 ( 杜秀芳等，2 0 0 0 ) 。 综合分析国内外的文献，关于同伴合作的研究主要集中于幼儿合作能力的培 养、幼儿合作认知的发展以及影响合作的因素这几方面。关于幼儿同伴合作能力 的培养也主要是从静态的角度来谈，且都是些简短的论述。关于幼儿同伴合作类 型的研究很少。本研究试图在前人研究的基础上对幼儿的同伴合作行为的类型进 行进一步的探究，从四个不同的维度划分幼儿同伴合作行为的类型，并提出相应 的教育建议，试图对儿童社会性的教育提供一个新的思路和视角。 从以上幼儿同伴合作的概念可以看出，这些概念存在一些共同的要素，即他 们都强调合作各方要有共同的目的和行为上的相互协调或配合。在本文中，笔者 初步把幼儿的同伴合作行为界定为两个或两个以上的幼儿为了达到同一日标而 采取协作行为的过程。广义上来讲，幼儿合作概念的外延很广，幼儿解决问题 时的分工、协商、分享都是幼儿的同伴合作行为。 首先，合作行为是一种过程。无论哪一种概念的界定，都指明了幼儿同伴合 作行为是一个过程。合作是一种活动，因而就应是一个过程。过程是动态的，是 不断变化的，随着主体的观念、主体之间互动的方式而变化。因而要正确认识幼 儿之间的合作行为，就必须关注合作的整个过程，这样才能对幼儿的同伴合作行 为有一个正确而全面地认识。 其次，幼儿之间必须有共同的目标或意图。当幼儿有合作的意图和目的时， 他要向同伴发出合作邀请，对方接受了邀请，合作行为由此发生。但许多情况下， 虽然幼儿有合作的意图，但终因遭到对方的拒绝致使合作失败。幼儿的同伴合作 行为需要合作双方具备共同的意图和目标。 最后，幼儿之间要有行为的相互配合和协调。严格的说，一高水平的合作要求 合作者之间的行为配合与协调必须自始至终围绕既定的目标。对于幼儿之间的合 作行为，在共同目标之下，只要有行为之间的配合与协调，我们就说幼儿的合作 行为已经产生。 ( 二) 研究目的及意义 1 研究目的 6 儿童的社会性发展是笔者比较感兴趣的课题，接触到加德纳的多元智能理论 之后，对人际智能有了较为全面地了解，随着认识的不断深入和实践经验的逐渐 增加，笔者深刻地认识到合作对于一个人成功的意义和价值。站在社会本位的立 场看，教育应服务于社会，尤其是在时代发展的今天，适应社会的人才需要具备 创新精神、创业精神和合作精神。社会对人才的需求给教育带来了新的挑战，教 育要培养人的合作精神，幼儿教育也应如此。 从幼儿园的实际情况出发，幼儿入园后，最大的变化就是人际关系的变化， 幼儿的人际关系从与父母、长辈的垂直关系变为与同伴之间的水平关系。是否具 有合作意识和能力是幼儿能否处理好同伴关系的关键。 本文关于幼儿同伴合作行为的研究基于实际的观察，在观察的基础上从四个 不同维度划分幼儿同伴合作行为的类型，在某种程度上为教师培养幼儿的同伴合 作行为提供有力的理论支持，使教师正确认识幼儿的同伴合作行为，并根据不同 的幼儿同伴合作行为类型采取不同的教育策略，进而提高教师的工作成效。 2 研究意义 以往的同伴关系的研究集中于消极方面的论述。如攻击、同伴冲突等等。近 几年来，研究者开始关注同伴关系的积极方面，其中关于同伴合作的研究，大多 集中于幼儿合作认知、合作意识和能力的培养以及合作的影响因素这几方面。但 所见研究只是对合作行为的描述性呈现，相对来说，对幼儿同伴合作行为过程的 动态程度关注不够，因此相应的教育建议较为单薄。关于幼儿合作类型的研究很 少，只在李颖的硕士论文中，作者从符号互动论的视野来看幼儿之间的合作，从 交往目的和意愿的角度划分同伴合作的类型。本文关于幼儿同伴合作的研究是基 于幼儿园的实际观察，在对幼儿同伴合作行为进行量化的基础上加入案例分析， 从多维度对幼儿同伴合作行为进行分类，进而提出相应教育建议，在一定程度上 丰富了幼儿同伴关系尤其是同伴合作的理论研究。 从实践角度讲，教师教育行为的改进起源于观念和认识的更新，本研究在实 践基础上从幼儿同伴合作行为的主题、策略、水平和结果四个不同维度划分幼儿 同伴合作行为的类型，在一定程度上丰富了幼儿同伴合作的理论，为教师提供理 论指导的同时，更新和提升教师对幼儿的同伴合作行为的认识，使教师认识到幼 儿同伴合作行为类型的多元化，以更好地在实践中采取相应的教育策略。 ( 三) 研究对象与方法 i 研究对象 垮j 本丈崾研究自然状态卜幼儿同伴合作行为的j 地状，因此需要笔者j 彼观 察的孩子比较熟悉。限于个人的研究时间和精力，笔者选择了学校附近的一所省 级示范幼儿园作为研究对象。该幼儿园数年来一直与高校研究者保持密切而良好 的合作关系，在课题研究方面也取得了较好的成绩，该园教师的科研水平在科研 活动中得到了很大的提升。因此，本幼儿园为笔者提供了较为宽松的研究环境。 笔者在此幼儿园选择了小中大三个年龄段的孩子作为观察对象，幼儿的平均 年龄分别为3 5 岁( 6 8 人) ，4 5 岁( 7 3 人) 和5 5 岁( 5 6 人) 。 2 研究方法 本研究的具体研究方法主要是观察法、文献法和访谈法。以观察法为主，文 献法和访谈法为辅。观察法包括结构式观察和非结构式观察。 选择大中小三个年龄段8 个班，在征求了园长和各班老师的同意后笔者跟班 活动。先在每班进行一周的预观察，在观察的同时，修订自己的观察表格。 预观察之后，笔者发现幼儿的合作行为在自由活动时间出现，于是就选择了 两个时段进行观察。观察时间定在上午晨问活动和下午的自由活动时间。上午的 晨间活动观察时间为8 ：0 0 - - 8 ：3 0 ，下午的时间为2 ：3 0 一4 ：3 0 。整个观 察的时间为2 个月。晨间活动幼儿自主游戏，教师不参与，玩具由幼儿自己来选 择，幼儿之间自由分配游戏角色。观察从幼儿有合作趋势开始，直到这一行为结 束。下午的活动由教师确定主题，各组统一要求，但是幼儿之间可以自由组合。 采用符号描记和描述性语言结合的记录方法记录幼儿的合作行为。观察之后，笔 者对于原始纪录进行整理分析。 8 二、幼儿同伴合作行为的主题及类型 ( 一) 幼儿同伴合作认知水平现状 1 幼儿同伴合作认知的发展是合作行为发展的前提 由于社会性发展与认知发展是相互依存，相互促进，缺一不可的，它们有机 的结合在一起构成了儿童心理发展的完整统一体。同伴合作作为一种社会性行 为，与幼儿的同伴合作认知是密切相关的。可以说，幼儿同伴合作认知发展是幼 儿同伴合作行为发生发展的前提和基础。在分析幼儿同伴合作行为之前，有必要 对幼儿同伴合作认知的发展现状进行考察和说明。 在幼儿园观察的同时，笔者对1 9 7 名幼儿进行访谈，了解他们对合作概念的 认知状况。访谈对象分为三个年龄段，平均年龄为3 5 岁( 6 8 人) ，4 5 岁( 7 3 人) 和5 5 岁( 5 6 人) ，笔者采用了半结构式访谈让幼儿表述“什么是合作”， 若幼儿回答“不知道”，再进一步问“什么是合作玩”。 2 幼儿对合作概念的表述现状 分析幼儿对合作概念的表述，并将其认知划分为以下三类：a ，合作就是大 家一起分享，协商，共同完成一个任务；b ，合作就是大家一起玩；c ，其它( 不 知道或者表述与合作无关，如合作就是感冒) 。表1 、图1 是幼儿各类合作认知 的总体和各年龄段的分布情况。 表l幼儿各类合作认知的总体和各年龄段的分布情况 。n 娄abc 总计 年数 人数 百分比 人数 百分比 人数百分比 ( n ) 劳( n )( )( n )( )( n )( ) 3 5l1 51 6 2 3 5 5 l 。 7 56 8 4 568 23 l4 2 53 64 9 3 7 3 5 581 4 34 27 561 0 75 6 总计 1 57 68 94 5 29 34 7 21 9 7 、 图1幼儿合作认知类型总体分布图 图2幼儿合作认知类型年龄分布图 从图1 可见，总体而言，在各类认知中，b 类即“合作就是大家一起玩”与 c 类即“其他”这两类认知在幼儿中所占比例相当，b 类4 5 2 ，c 类4 7 2 。而 且两类认知基本涵盖了幼儿的合作认知，两者相加的总和为9 2 4 。a 类认知在 幼儿中占绝少数比例，仅为7 6 。 图2 传递了以下信息： ( 1 ) 3 5 岁幼儿以c 类合作认知为主，该类认知在幼儿的合作认知类型中 比例为7 5 ，a 类认知在3 5 岁幼儿中比例很小，仅为1 5 。b 类认知比例为1 4 3 。 表明3 5 岁幼儿基本不能准确表述合作的概念，能够表述合作概念的基本含义的 也是少数幼儿。 。 ( 2 ) 4 5 岁幼儿不能表述合作概念的仍占多数，c 类认知比例为4 9 3 5 ， 但是能够表述合作概念的基本含义的幼儿数目明显增加，b 类合作认知比例为 4 2 ，能够准确表述合作概念的幼儿比例为1 4 3 。 ( 3 ) 5 5 岁幼儿以b 类合作认知为主，他们基本能够表述合作概念的含义， b 类认知比例为7 5 ，不能表述的幼儿和能够准确表述的幼儿比例接近，a 类比 例为1 4 3 ，c 类为1 0 7 。由此可见，5 5 岁年龄组大多数幼儿能够表述合作概 念的基本含义，而且已经有少部分幼儿能够准确表述合作的概念，表明幼儿的合 作认知水平达到了一定的高度。 总体来看，幼儿阶段仅有不到半数的幼儿能够对合作的概念有所表述。应该 客观地看待这一现象，它传递了这样的信息，一是幼儿对合作的概念认知水平不 高，确实仅有不到半数的幼儿能够理解这一概念；二是也许很多幼儿的认知水平 达到了一定的高度，能够理解合作的概念，而受言语表达能力的局限不能很好的 表达自己的想法和观点。 ( 二) 幼儿同伴合作行为主题的界定 勉b 回佳金往短兹殴圭照星指麴b 回佳盒往堑盏逝国绕的史! 坠这题。宜丕这 星主! 坠邀题查皇：适鱼堑生! 叠丝题蕴盒的墓皇主! 坠邀题担差的间照：现筮区重佳 笠笠! 宜星绝b 匮崖盒佳红盏的燕! 坠! 幼儿同伴合作行为的主题包括以下几种： 1 获取玩具：幼儿之间围绕对于玩具的使用权或占有权展开讨论、协商等活 动。晨间自由活动，小石自己在桌边玩积塑，佟佟来了，走到小石身边说：“你 拿的那个枪是我昨天插好的，你把这个还给我，你自己再做一个吧。” 2 整理玩具：幼儿之间围绕收玩具的问题展开讨论和协商。晨间活动结束， 早点之前，老师让幼儿收玩具，玩具被幼儿收集到一个大整理箱内，樨樨自己搬 不动，小波便过来帮忙，两个幼儿围绕怎样把大整理箱放到架子上而展开讨论， “小波，你把一只手放在上面，另一只手在下面托着，我们就能放上去了。”樨 樨这样告诉小波。 3 共同游戏：单独游戏的幼儿运用各种策略让同伴加入游戏，以达到共同游 戏的目的。自由活动时，大伟举起手中的枪对身边的杨扬说：“快走，敌人要进 攻了，我们的赶紧去前线，你跟在我后面，听我指挥。”虽然大伟没有明确说明 要求杨扬与其进行合作游戏，但是通过。j 语交流，他把合作信息传递给杨扬，同 时对方也接受了信息，合作就此产，卜。 4 协调意愿：幼儿在共同游戏中彼此济调各f j 的愿望和认识，以保证活动的 顺利进行。元元和志明在为过生日的苗苗作蛋糕。元元对志明说：“我做下面的 底子，你来在上面印花写字好不好”志明表示同意。 5 寻求帮助：当自己的力量难以达到或实现某种目的时，幼儿与同伴协商， 让同伴为自己想办法或帮自己做。童童在搭玩具吊车，材料太少，他需要到玩具 区取材料，但是搭到一半的吊车没有人扶着就会垮掉，他对身边的冰极说：“你 来帮我扶一下吊车好不好? 我要去那边取一些积木，要不它就垮掉了。吊车搭好 了也让你玩行不行? ”冰极欣然答应了童童的请求。 6 帮助他人：幼儿看到同伴处于困难之中，主动采取帮助行为。晨间活动， 阿旋动手抢小波的玩具枪，小波不给，他便动手打人，大伟走过来为小波打抱不 平：“阿旋，你抢玩具不对，打人更不对，你必须向小波道歉，要不我就去告诉 老师，你就不要玩玩具了! ”其他幼儿也帮助小波说话，阿旋意识到自己的不对， 向小波道歉。 ( 三) 幼儿同伴合作行为以主题为依据划