（学前教育学专业论文）绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究.pdf

d i s s er i ：a t l o nf o rm a s t e rd e g r e e , 2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 9 0 2 0 0 4 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y t h e s t u d y o n d r a w i n g t o o l ，si m p a c to n 4 - 5y o u n gc h i l d r e n ，sd r a w i n g r e p r e s e n t a t i o n x i a o y u eh u s u p e r s o r ：p r o f a i h u ah u a t h e d e p a r t m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o n ， p r e s c h o o l & s p e c i a le d u c a t i o nc o l l e g e ，e c n u s h a n g h a i m a y , 2 0 1 1 眦0m 805 0m 9iiii-y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究，是 在华东师范大学攻读碣垂博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明 确说明并表示谢意。 间在 作者签名： 日期：测1 年岁月易日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加 入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编 出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文幸， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( v ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名塑堕旦 7 0 1 1 年5 月易日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经 上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均 适用上述授权) 。 翅瞳且硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄瑾副教授华东师范大学学前教育学系主席 施燕副教授华东师范大学学前教育学系 张明红副教授华东师范大学学前教育学系 论文摘要 绘画作为幼儿独特的表达方式，对于儿童的发展具有重要意义，因此日益 受到教师和家长的关注和重视。随着时代的发展，可供幼儿选择的绘画工具也 日益多样。国内关于幼儿绘画方面的研究有很多，但其中幼儿绘画工具方面的 现有研究并不够深入系统。绘画工具是绘画表现的重要媒介，绘画工具是否会 对幼儿的自我表达产生影响? 会产生怎样的影响? 基于对绘画工具与幼儿自我 表达关系的思考，本文展开绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究。 研究主要从两方面展开： ( 1 ) 幼儿园和家庭中绘画工具投放和使用的现状研究。主要采用问卷法， 通过问卷调查了解幼儿园和家庭中幼儿绘画工具的投放和使用情况，为笔者分 析不同绘画工具对绘画表征的影响，以及提出教育建议提供补充性的资料和信 息。研究结果显示：虽然目前幼儿园和家庭中拥有幼儿绘画工具的种类日益丰 富，但幼儿经常使用的绘画工具相对单一；幼儿园中绘画工具的使用相对模式 化；虽然家长在幼儿绘画工具的投放上更舍得花钱，但投放目的性不明确。 ( 2 ) 不同绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的实验研究。主要通过实验法 和作品分析法，收集中班幼儿用不同绘画工具进行同一内容表现时的绘画作 品，并从表征内容和表征技巧两部分对作品进行分析，对比和总结不同绘画工 具的表征特点，探讨绘画工具对绘画表征的影响。研究结果显示：绘画工具影 响幼儿的表征兴趣；幼儿使用硬笔工具的表征效果最好；幼儿使用软笔工具绘 画时则更多进行情感宣泄和自由联想：幼儿在使用硬笔工具时能更好地进行细 节表征。另外，幼儿对绘画工具的兴趣认同和表征效果认同间存在一定的矛 盾，即他们喜欢用毛笔和颜料绘画，却不认同自己用毛笔颜料创作的绘画作 品。 通过对上述内容的研究分析，针对现实中存在的问题，提出了提升家长投 放绘画工具的目的性，给幼儿提供自由探索多种绘画工具和材料的机会，在美 工活动区中增加探索软笔和颜料的机会，在各类自发游戏中投放基本绘画工具 等相关建议。 关键词：绘画工具绘画表征中班幼儿 a b s t r a c t ： a sau n i q u ee x p r e s s i o no fc h i l d r e n , d r a w i n ga r es i g n i f i c a n ti m p o r t a n tf o r c h i l d r e n sd e v e l o p m e n t , s ot e a c h e r sa n dp a r e n t sh a v eb e c o m ea ni n c r e a s i n gc o n c e r n w i t l li t w i t ht h ed e v e l o p m e mo fs o c i e t ya n di m p r o v e m e n to fl i v i n gs t a n d a r d s 。c h o i c e s o fd r a w i n gt o o l sa v a i l a b l ef o rc h i l d r e na r ea l s oi n c r e a s i n g l yd i v e r s e t h e r ea r em a n y s t u d i e so nc h i l d r e n sp a i n t i n ga th o m e ，b u tt h ee x i s t i n gc h i l d r e n sd r a w i n gt o o l s r e s e a r c h e sh a v eb e e nn o te n o u g hi n - d e p t hs y s t e m t h ed r a w i n gt o o li sa ni m p o r t a n t m e d i u mf o rt h ep e r f o r m a n c eo fd r a w i n g w i l lp a i n t i n gt o o l sa f f e c tc h i l d r e n ss e l f - e x p r e s s i o n ? h o wd o e st h a ti m p a c t ? b a s e do nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nd r a w i n gt o o l s a n dc h i l d r e n ss e l f - e x p r e s s i o n , t h i ss t u d yw i l ls t a r tr e s e a r c ha b o u td r a w i n gt o o l s i m p a c to nt h ed r a w i n gm a n i f e s t a t i o no fc h i l d r e nw h oa g e df o u r t of i v e t h i sr e s e a r c hw i l ls t a r ti nt w om a j o ra r e a s ： ( 1 ) t h ed e v o t i n ga n du s a g eo fd r a w i n gt o o l si i lk i n d e r g a r t e na n df a m i l y w e m a i n l yu s e dq u e s t i o n n a i r ea n dh o p et h a tw ec a nk n o wa b o u tt h es i t u a t i o no ft h e d e v o t i n g a n du s a g eo fd r a w i n gt o o l s i n k i n d e r g a r t e na n d a th o m et h r o u g h q u e s t i o n n a i r es u r v e y w ea l s oe x p e c tt oa n a l y z et h ed r a w i n gm a n i f e s t a t i o n si m p a c t w h i c ha f f e c t e db yd i f f e r e n tp a i n t i n gt o o l sf o ra u t h o r sa n dm a k er e c o m m e n d a t i o n st o p r o v i d es u p p l e m e n t a r ye d u c a t i o n a lm a t e r i a l sa n di n f o r m a t i o n t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： a l t h o u g ht h ek i n d e r g a r t e na n df a m i l yh a sb e c o m ei n c r e a s i n g l yb e e nr i c hi nt h et y p e s o fd r a w i n gt o o l s ，c h i l d r e no f t e nu s er e l a t i v e l ys i m p l ed r a w i n gt o o l s ；t h eu s eo f d r a w i n gt o o l si i lk i n d e r g a r t e ne x h i b i t ss o m ek i n do fp a t t e r n s ；d e s p i t ep a r e n t sa r e w i l l i n gt os p e n dm o n e yo nc h i l d r e n sd r a w i n gt o o l s ，h o w e v e r , t h e i rp u r p o s e sa r en o t c l e a r ( 2 ) e x p e r i m e n tr e s e a r c ho nt h ei m p a c to fc h i l d r e n sd r a w i n gm a n i f e s t a t i o nw h i c h a f f e c t e db yd i f f e r e n td r a w i n gt o o l s w ep r i m a r i l yu s ee x p e r i m e n t a la n dw o r k sa n a l y s i s t oc o l l e c td r a w i n g sw h i c hc h i l d r e nu s ed i f f e r e n td r a w i n gt o o l st op e r f o r mt h es a m e c o n t e n t w ec o m et od i f f e r e n tp a i n t i n gc h a r a c t e r i s t i c so fr e p r e s e n t a t i o n so ft o o l sa n d t oe x p l o r et h ep a i n t i n gt o o l s i m p a c to np a i n t i n gr e p r e s e n t a t i o n , b yc o m p a r i n ga n d s u m m a r i z i n g ，f r o mr e p r e s e n t a t i o nc o n t e n ta n ds k i l l st h e s et w op a r t s t h er e s u l t s l s h o w e dt h a t ：t h ed r a w i n gt o o l sm a ya f f e c tc h i l d r e f f sc h a r a c t e r i z a t i o no fi n t e r e s t ；h a r d b r u s ht o o ls u i tf o rr e p r e s e n t a t i o nd r a w i n ga n ds o f tb r u s ht o o li sm o r es u i t a b l ef o r e m o t i o n a lc a t h a r s i sa n dc r e a t i v ee x p r e s s i o nf o rc h i l d r e n , w h i l et h ef i n el i n ep e ni n h a r db r u s hi st h em o s ta p p r o p r i a t ef o rc h i l d r e n sd e t a i l e dr e p r e s e n t a t i o n i na d d i t i o n , t h e r ei sc e r t a i nc o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt h ei d e n t i t yo fc h i l d r e n si n t e r e s ti nd r a w i n g t o o l sa n dr e p r e s e n t a t i o ne f f e c t s t h r o u g hr e s e a r c ha n da n a l y s i so ft h ea b o v ec o n t e n t s ，f o rm a n yp r o b l e m se x i s t e d i nl i f e ，w ep r o p o s e ds u c hs u g g e s t i o n s ：t oe n h a n c et h ep u r p o s eo fp a r e n t sp u tt h e d r a w i n gt o o l ；t op r o v i d eo p p o r t u n i t i e so ff r e ee x p l o r i n gm u l t i f a r i o u sd r a w i n gt o o l s a n dm a t e r i a l sf o rc h i l d r e n ；i n c r e a s et h eo p p o r t u n i t yo f e x p l o r i n gs o f tb r u s ha n dp a i n t i na r t i s ta r e a ；p u tb a s i cd r a w i n gt o o l si nv a r i o u ss p o n t a n e o u sg a m e s k e y w o r d s ：d r a w i n gt o o l s ；d r a w i n gr e p r e s e n t a t i o n ；m i d d l ec l a s sk i d s 目录 第一章绪论1 第一节研究背景1 、绘画作为幼儿的表达方式日益受到重视1 二、绘画作为幼儿发展的途径倍受家长关注l 三、可供幼儿选择的绘画工具日益多样3 第二节问题的提出3 一、对幼儿美术教育中两种价值观的思考3 二、对绘画工具与幼儿自我表达的关系的思考4 第三节研究意义5 一、理论意义5 二、实践意义6 第二章概念界定和相关文献综述7 第一节概念界定7 一、绘画工具7 二、绘画表征。8 第二节相关文献综述8 一、国内外幼儿课程标准中关于绘画工具的要求8 二、关于幼儿绘画工具的研究1 3 三、关于幼儿绘画表征的研究2 0 第三章研究设计2 7 第一节研究目的与内容2 7 一、研究目的2 7 二、研究内容2 7 第二节研究方法及过程2 8 一、研究方法2 8 二、研究过程3 2 第三节论文分析思路与框架3 2 一、论文的分析思路3 2 二、作品的分析框架3 4 目录 第四章三种绘画工具画面特征和使用现状4 3 第一节三种绘画工具的表征特性及画面特征4 3 一、铅笔4 3 二、蜡笔4 4 三、毛笔和水彩颜料4 6 第二节幼儿对三种绘画工具及其表征结果的认同情况4 7 一、幼儿对三种绘画工具的认同情况4 7 二、幼儿对三种绘画工具表征结果的认同情况4 8 第三节幼儿园和家庭中绘画工具的使用现状5 0 一、家长和教师关于绘画工具的投放意识5 0 二、幼儿园和家庭中三种绘画工具的使用现状5 3 第五章不同绘画工具对作品表征的影响5 8 第一节不同绘画工具对作品表征内容的影响5 8 一、不同绘画工具下作品表征内容的差异5 8 二、关于不同绘画工具对作品表征内容影响的结论和分析6 3 第二节不同绘画工具对作品表征技巧的影响6 9 一、不同绘画工具下作品表征技巧的差异6 9 二、关于不同绘画工具对作品表征技巧影响的结论和分析7 4 第六章研究结论与建议。7 7 第一节研究结论与建议7 7 一、结论与讨论7 7 二、教育建议7 9 第二节研究的不足与反思8 1 一、关于数据的收集8 l 二、关于绘画作品收集和分析8 1 附录一8 2 附录二。8 4 参考文献8 6 后记9 0后i 【：岁u 图表目录 图表目录 表2 2 1 硬笔工具和软笔工具的表征特性对比1 6 表2 2 2 不同绘画发展阶段绘画工具的适宜性1 8 表2 2 3 幼儿园不同阶段应提供的绘画工具1 9 表2 2 - 4 幼儿绘画表征的阶段发展及特点2 1 表3 2 14 0 幅自由意愿画的绘画主题统计3 0 表3 2 2 幼儿绘画作品的自我评价记录表3 2 表3 3 1 作品表征内容的分析框架3 5 表3 3 2 作品表征技巧的分析框架3 8 表3 3 3 “意愿画”中工具选择和更换的记录表4 2 表4 2 1 幼儿对三种绘画工具的认同情况4 7 表4 2 2 幼儿意愿画中使用工具的情况4 8 表4 2 3 幼儿对各作品的认可情况4 9 表5 1 1 不同绘画工具下作品表征内容的总分情况5 8 表5 1 2 不同绘画工具下作品主画的得分情况5 9 表5 1 3 不同绘画工具下作品辅画的得分情况5 9 表5 1 - 4 不同绘画工具下作品核心细节的得分情况6 0 表5 1 5 不同绘画工具下作品非核心细节的得分情况6 1 表5 1 6 不同绘画工具下作品衣着细节的得分情况6 1 表5 1 7 不同绘画工具下作品表征性的得分情况6 2 表5 1 8 不同绘画工具下作品表征目的性的得分情况6 3 表5 2 1 不同绘画工具下作品技巧水平的总分情况6 9 表5 2 2 不同绘画工具下作品画面布局的得分情况7 0 表5 2 3 不同绘画工具下作品构图比例的得分情况7 0 表5 2 _ 4 不同绘画工具下作品线条表现的得分情况7 1 表5 2 5 不同绘画工具下作品图形表现的得分情况7 l 表5 2 6 不同绘画工具下作品涂色水平的得分情况7 2 表5 2 7 不同绘画工具下人物造型比例的得分情况7 3 表5 2 8 不同绘画工具下人物眼睛特征表现的得分情况7 3 图表目录 图3 3 1 绘画工具与绘画表征关系的分析思路图3 3 图3 3 2 绘画工具间差异性比较的框架图3 3 图4 1 1 铅笔作品的画面特征4 3 图4 1 2 蜡笔作品的画面特征4 4 图4 1 3 水彩作品的画面特征4 6 图4 3 1 教师和家长投放绘画工具时关注的因素5 0 图4 3 2 教师关于绘画工具是否影响绘画表现问题的看法5 1 图4 3 3 家长关于绘画工具是否影响绘画表现问题的看法5 2 图4 3 - 4 教师和家长关于何种绘画工具适合幼儿的看法5 2 图4 3 5 幼儿园班级拥有绘画工具种类的情况5 3 图4 3 6 家庭拥有绘画工具种类的情况5 4 图4 3 7 幼儿园班级和家庭拥有绘画工具种类情况的对比5 4 图4 3 8 幼儿园和家庭中绘画工具的拥有情况5 5 图4 3 9 幼儿在幼儿园和家庭经常使用的绘画工具5 5 图5 2 1 不同绘画工具在各人物特征表现中的平均得分情况7 4 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究背景 一、绘画作为幼儿的表达方式日益受到重视 绘画作为视觉艺术的一种，很大程度上融入了创作者的主观性，反映了创 作者对客观世界的独特视角。而对儿童来说，他们的绘画更是充满了非理性色 彩：他们用简单的线条、鲜艳的色彩自由地夸张地表达他们眼中的世界，乃至 想象中的世界。可以说，儿童画简单、稚拙、夸张的画风恰恰是孩子们天真无 邪童心的自然流露。 意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人m a l a g u z z i 在儿童的一百种语言中写 道：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法”绘画作为儿童最喜欢的 活动之一，是他们“一百种语言中的一种，是他们独特的表达方式。儿童的 绘画作品体现了他们对周围环境中某些事物的理解和认同，成人也正是从儿童 对周围环境的描绘方式中，试图理解儿童的行为和心理。 当幼儿无意中握住一支笔，画出了第一笔痕迹，他们自此迷恋上了绘画这 种活动，并对它乐此不疲。从最开始随意挥动手臂带来的自由涂鸦到开始有意 识地用线条和图形表现事物的基本特征，儿童在其过程中体验最多的是自由地 表达。受限于发展水平，大部分幼儿不能通过文字来表达他们的内心世界，绘 画符号便成为他们最初运用各种书写或绘画工具的主要表达方式。幼儿园中， 幼儿在各种游戏活动中需要进行自我表达或记录时，多用绘画符号进行。有幼 儿园开展幼儿“绘画日记”研究，让幼儿每天画一幅画，正如成人每天写日记 一般。教师可以通过幼儿的每日一画，来解读幼儿的所想所知，来解读幼儿的 发展水平。可以说，绘画作为这一阶段幼儿主要的表达方式越来越受到教师和 家长的重视。 二、绘画作为幼儿发展的途径倍受家长关注 绘画作为幼儿独特的表达方式，对于儿童的发展也具有重要意义，主要体 现在以下方面： l 第一章绪论 ( 一) 绘画可以给幼儿带来积极的情绪体验 绘画艺术为人类情感的宣泄提供了最好的机会。从幼儿早期绘画活动的发 生来看，他们的绘画活动是一种自发自由的涂鸦行为，他们把绘画所用的工具 材料当作可操作的“玩具 ，满足于自由涂画结果带来的新奇和满足感。随着幼 儿的成长和发展，他们开始用绘画表达自己对周围事物的感受和内心意愿，绘 画过程中的自由表达和结果的不确定性给儿童带来了如游戏般的积极情绪体 验。 ( 二) 绘画可以促进幼儿手眼协调、大脑思维能力等的发展 儿童在绘画的过程中，对绘画工具的操作与对整个画面的布局和控制锻炼 了他们的手、眼、脑的协调能力。绘画是一种视觉艺术活动，不管是自由创作 还是临摹写生都需要在观察的基础上进行。儿童绘画也需要一定的观察能力， 他们在观察的基础上，运用自身已有经验对周围环境中事物的关系进行把握和 描绘。大部分情况下，描绘的结果仍不准确，但这个过程极大地促进了幼儿观 察、记忆等思维能力的发展。 ( 三) 绘画可以培养幼儿的创造力和审美意识 儿童画天真无邪、天马行空的画面，体现了幼儿在绘画过程中展现出的丰 富想象力和创造力。从幼儿学会涂鸦，其创造力的发展便开始了。在涂鸦过程 中，幼儿用自己独有的方式记录下他眼中的事物。正是从这种简单的记录开 始，伴随儿童的发展，绘画形式日益复杂，并富于创造力和想象力。前文提到 绘画是幼儿独特自由的表达方式，会给幼儿带来积极的情绪体验，正是这样的 情感自由为幼j l 仓t l 造力的发展提供了一片“肥沃的土壤”。 儿童通过绘画活动发现美、创造美。在绘画过程中，他们试图运用线条和 色彩把自身的经验和情感等结合为和谐一致的整体，伴随着这一过程，幼儿的 审美意识也在不断发展。 基于绘画对幼儿发展的上述意义，家长把绘画看成促进幼儿发展的途径之 一，开始越来越重视培养幼儿的绘画兴趣，以促进幼儿绘画能力的发展。即使 很多家长没有明确意识到绘画对幼儿发展的意义，但他们也愿意把孩子送进各 种绘画兴趣班，希望孩子能够获得一技之长以备后用。 2 第一章绪论 三、可供幼儿选择的绘画工具日益多样 绘画工具是绘画活动必不可少的要素之一，是绘画过程中的表现媒介1 。幼 儿在绘画过程中，会尝试把他原有的或他发现的，能满足一种见解、感觉、意 向或观念的视觉形体呈现出来，然而这个过程必须有某种绘画工具作为媒介。2 由于要把绘画工具转变为媒介，必须在使用绘画工具呈现造型的过程中，对工 具具有驾驭能力，因此儿童在使用某种绘画工具时展现出的某种水平的控制能 力，会影响其造型的结果。也就是说，幼儿对绘画工具的操作水平可能影响其 绘画作品的水平，从而操作绘画工具的技能水平也成为评量儿童绘画水平的标 准之一。 随着时代的发展和居民生活水平的提高，可供幼儿选择的绘画工具日益多 样：从最初的铅笔、蜡笔，到现在的油画棒、炫彩棒、各种颜料、甚至多媒体 绘画软件等。不同的绘画工具各具特性特点，每一种绘画工具操作的方式方法 也不尽相同。儿童喜欢新奇的事物，多种多样的绘画工具，可以激发儿童的兴 趣；与此同时，绘画工具的多样选择，也为儿童的创作和想象力的发挥提供了 更适合的媒介。 第二节问题的提出 一、对幼儿美术教育中两种价值观的思考 把幼儿绘画作为论文的研究方向可以说是一件既偶然又必然的事情。说偶 然，是因为除了之前进行过幼儿园美术教育这门课程的学习之外，笔者对 幼儿绘画方面的相关理论和研究的了解可谓少之又少，而近年来本院校本专业 对幼儿绘画方面的专门研究也并不多；说必然，是因为绘画作为幼儿在前书写 阶段重要的自我表达方式之一，与幼儿的成长发展有着密不可分的联系，这些 年来也受到越来越多家长、教师和研究者的关注，相关的研究也层出不穷。另 外，笔者自身在日常生活中对绘画方面颇有兴趣，在以往幼儿园的见实习中， i 媒介。m e d i u m ，是媒体的单一形式，在艺术中是指创作艺术作品的方式方法，包括材料、工具、艺术家 的技能技巧和材料的运用过程。资料来源于l a u r ah c h a p m a n a p p r o a c h e st oa r ti ne d u c 蜘o n , n e w y o r k ： h a r c o u r tb r a c ej o v a n o v i c h , 19 7 8 ，p p 3 2 2e l l i o tw e i s n c r 著，陈武镇译，o b 童知觉的发展与美术教育，世界文物出版社，1 9 9 0 年版，第1 8 6 页。 3 第一章绪论 也很关注幼儿的美术活动。因此，把幼儿绘画作为论文的研究方向既具有一定 的研究基础和现实意义，也符合笔者的研究兴趣。 笔者在前期儿童绘画方面相关文献的搜集和阅读中发现，在幼儿美术教育 中存在着两种相互对立的价值观：一种价值观认为绘画是幼儿的自我表达，强 调幼儿的自然发展，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想、方法技巧等则不 需要过多地教；另一种价值观则认为绘画是一种艺术才能，强调绘画基本功、 技能技巧的训练。如果说前者一种价值观认同了绘画作为幼儿独特表达方式的 意义，有利于幼儿的兴趣、想象力和创造力的发展，那么后一种价值观则更认 同绘画应作为专门的幼儿美术课程的内容，以形成相对系统的美术知识技能体 系。当前，虽然越来越多的教育者开始更加关注幼儿的兴趣，关注幼儿想象力 和创造力的发展，但在美术教育的教学实践中，技能的训练和模式化的教学方 式仍是主流现状。对幼儿绘画来说，是“创造 和“想象”更为重要? 还是 “技能”和“形式”更为重要? 当前幼儿美术教育中关于幼儿绘画的两种价值 观的相对对立，更加凸显了对幼儿绘画进行实践研究的意义和价值。 二、对绘画工具与幼儿自我表达的关系的思考 在萌发了进行幼儿绘画方面研究的想法之后，笔者开始查阅相关文献资 料。过程中发现关于幼儿绘画方面的研究有很多，研究主要集中在幼儿绘画发 展的阶段性、绘画与幼儿发展的关系、幼儿美术教育教学等方面，但关于幼儿 绘画工具方面的研究并不够深入系统。绘画工具是绘画表现的重要媒介，对其 的操作水平可能影响到绘画表现；当前可供儿童选择的绘画工具的种类日趋多 样，不同绘画工具在特点和技能要求方面也不尽相同。当时，笔者恰好了解到 某幼儿园在开展幼儿“绘画日记”的研究，他们在让幼儿进行“绘画日记” 时，只让幼儿使用铅笔一种绘画工具；而在开展美术教学活动时，则提供多种 绘画工具。不同的美术活动中，提供给幼儿的绘画工具有所不同，这是为什么 呢? “绘画日记强调幼儿的自我表达，而美术教学活动根据教学目标的不 同，其形式和使用的绘画工具都更为多样。在进行“绘画日记”时，只让幼儿 使用铅笔，是否因为铅笔最适合幼儿的自我表达? 幼儿在使用其他绘画工具 时，又会有怎样的表征特点? 带着由此引发的对绘画工具与幼儿自我表达的关 4 第一章绪论 系的思考，笔者认为可以在已有研究的基础上对绘画工具与幼儿绘画表征的关 系进行研究。经过笔者与导师的探讨，研究思路进一步清晰，最终形成了“绘 画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究”这一论文题目。 第三节研究意义 一、理论意义 ( 一) 丰富幼儿绘画工具方面的相关理论 关于幼儿绘画工具方面的研究，目前主要集中在介绍某种绘画工具的特性 和技能要求、探讨某种工具投入到绘画活动中时的教育教学等方面。研究具有 一定的实用性，但理论性不足，而且某一个研究往往聚焦于某一种绘画工具， 缺乏针对不同绘画工具的系统的比较研究。本研究把幼儿使用不同绘画工具时 的绘画表征作为主要研究对象，着重对比不同绘画工具对幼儿绘画表征的影 响。不同的绘画工具有哪些不同的特点? 不同绘画工具使用的难易度是否会对 其绘画表征造成影响? 有哪些影响? 等等之类的问题，都是本研究将要深入探 讨和分析的。通过不同绘画工具的比较可以拓宽幼儿绘画工具研究的广度；通 过探讨绘画工具对幼儿绘画表征的影响可以加深对幼儿绘画工具研究的深度。 ( 二) 丰富幼儿美术教育方面的相关理论 随着幼儿园教育指导纲要( 试行) 对艺术教育提出了新的要求，当前关 于幼儿美术教育方面的研究，主要集中在幼儿美术教育的目标和内容的变革、 探讨幼儿美术教育的“实然”和“应然 状态、当前美术教育的误区等方面。 总体看来，幼儿美术教育方面的相关研究较为宽泛，缺乏某一领域的具体研 究。绘画活动是幼儿美术教育的最重要的方式之一，本研究则进一步聚焦绘画 活动过程中的重要媒介一一绘画工具。幼儿如何通过绘画工具来表达自我? 每 一种绘画工具对幼儿美术能力发展的价值和意义是什么? 在美术教育教学中， 应该如何投放绘画工具? 教师应该如何进行指导? 相信通过对幼儿绘画工具的 研究，可以丰富幼儿绘画方面的相关理论，从而进一步丰富幼儿美术教育方面 的相关理论。 5 第一章绪论 二、实践意义 ( 一) 有利于完善幼儿绘画作品的分析框架 笔者在研究过程中为幼儿的绘画作品拟定了较为详细的分析框架，框架从 表征内容和表征技巧两方面对作品进行分析( 详见第三章) 。通过分别为使用不 同绘画工具的幼儿绘画作品评分并加以对比，来探讨不同绘画工具条件下儿童 绘画表征的差异。虽然该分析框架适用范围有限，但在某种程度上也可为其他 幼儿绘画作品的分析提供借鉴。 ( - - - ) 为教师和家长提供可借鉴的教育建议 绘画工具作为幼儿绘画活动的要素之一，其选择和投放是教师和家长为幼 儿创设艺术活动环境时的关注点和难点。幼儿更喜欢哪种绘画工具? 在使用不 第二章概念界定和相关文献综述 第二章概念界定和相关文献综述 第一节概念界定 本文以“绘画工具对中班幼儿绘画表征的影响”为题，其中“绘画工具” 和“绘画表征”是本研究的核心概念。 一、绘画工具 ( 一) “绘画工具”的定义 在对“绘画工具”做概念界定时，首先要明确“工具的定义。工具，原 指工作时所需用的器具，后引申为达到、完成或促进某一事物的手段。3 在“绘 画工具”中“工具”一词的意思应该是其原意，那么“绘画工具 就是指在绘 画过程中为实现用书面形象来表达意图的一种物质手段，指所用的器具或物质 材料，正如本研究中笔者选取的铅笔、蜡笔、毛笔和水彩颜料。 ( 二) “绘画工具”与“绘画媒介”和“绘画材料” 媒介( m e d i u m ) 是媒体的单一形式，在艺术中是指创作艺术作品的方式方 法，包括材料、工具、艺术家的技能技巧和材料的运用过程。4 因此绘画媒介可 以说是指在绘画过程中运用到的方法和手段，包括物理性的绘画材料、绘画工 具，还包括创作者的创作技法、风格等。由此可见，绘画工具包括在绘画媒介 中，是一种物理性的绘画媒介：而绘画材料则是同属绘画媒介之下，与绘画工 具并列的一个概念。 人们在介绍中国画时往往认为：“中国画使用的工具是毛笔和软笔，材料是 墨和国画颜料，载体是宣纸或绢。”通过这句话可以看出，在中国画中，绘画工 具一般指绘画时创作者直接操作或使用的笔类工具等，而绘画材料则是指需要 借助绘画工具作用于绘画过程的物质性材料，如颜料等。但也有研究者把绘画 工具分为两类，一类是铅笔、蜡笔、粉笔之类的线画材料，或称为硬质材料， 另一类是颜料。其实，对铅笔画、蜡笔画等运用硬质工具的绘画活动而言，其 3 “工具”一词的定义，资料来源于百度百科：h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 7 4 7 4 6 h u n ，浏览：2 0 1 1 1 2 0 4 h 蛳a n a p p r o a c h c s t oa r ti ne d u c a t i o n , n e wy o r k ：h a r c o u r tb r a c ej o v a n o v i c h , 1 9 7 8 , p p 3 2 7 第二章概念界定和相关文献综述 运用的绘画工具往往就是绘画材料，也就是铅笔、蜡笔等；只有运用到颜料 时，绘画工具和绘画材料的区分才趋于明显。比如，在水彩画中，用来“画 的毛笔或排刷等一般称之为绘画工具，而水彩颜料则归为绘画材料。本研究选 取的三种绘画工具中，铅笔、蜡笔属于绘画工具毋容置疑；但就毛笔和水彩颜 料而言，严格来说，毛笔是绘画工具，而水彩颜料则应算作绘画材料。但需要 注意的是，毛笔作为绘画工具相对于铅笔、蜡笔有一定的特殊性一一其自身不 能单独作为绘画工具，而必须借助水墨或水彩颜料等进行绘画。因此本研究把 毛笔和水彩颜料共同作为研究中的第三种绘画工具。 二、绘画表征 对“绘画表征”做概念界定时，首先要明确“表征”的定义。表征，指信 息或知识在心理活动中的表现和记载的方式，是外部事物在心理活动中的内部 再现。因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动 进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的 或要领的。5 绘画是通过视觉思维对外部世界进行观察、理解，然后借助于艺术 媒介，运用简单的艺术表现手法创造出一种平面的视觉形象的过程。根据“表 征的定义，“绘画表征”则是指创作者借助绘画媒介和艺术表现手法，把其心 理活动对外部世界的再现和自身的情绪情感通过绘画作品表现出来。“绘画表 征”也可称为“绘画表现”。在本研究中，主要通过表征内容和表征技巧两部分 对幼儿作品绘画表征的进行考察，详见论文分析思路和作品分析框架。 第二节相关文献综述 一、国内外幼儿课程标准中关于绘画工具的要求 美术活动是对幼儿发展最为重要的活动之一，绘画工具和材料作为美术活 动的重要媒介，因此国内外的幼儿课程标准中都直接或间接提出了对绘画工具 的相关要求。 5 “表征”一词的定义，资料来源于百度百科：h u p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 6 4 5 8 1 4 h i m ，浏览：2 0 1 1 1 1 7 8 第二章概念界定和相关文献综述 ( 一) 国内不同时期幼儿园课程标准对绘画工具要求的演变 国家教育部门在不同时期颁布的幼儿园课程标准和指导纲要中均包含美术 教育或艺术教育的目标和内容要求，其中对绘画工具的相关要求演变如下： 1 9 3 2 年，国民政府教育部颁布幼稚园课程标准，在“工作”6 这一课程 中列出了当时被称为“画图 的幼儿绘画活动的大体内容：“自由单色画或彩色 画物，使儿童自己设色；或用自己所制的图物，施以彩色。”在列出的“最低限 度”中包含了使用绘画工具的基本要求，包括“能爱惜工具和材料”，“能整理 工具、材料、作品和安置工具、材料、作品的地方”，“能用铅笔和蜡笔”，“能 用剪刀”，“能选择颜色”等。7 1 9 8 1 年，教育部颁布的幼儿园教育纲要对美术领域的阐述体现了当时 我国幼儿园美术教育的目标，目标中关于绘画工具的要求有“发展手部肌肉运 动的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能”，在内容要求中又 针对小、中、大三个年龄段提出了具体要求，包括“认识和逐步学会使用绘画 的工具和材料( 如彩色铅笔、蜡笔、油画棒等) ”“握笔自然”“认识并学会使用 三至六种颜色”“用各种几何图形表现事物的基本特征和某些细节逐步做到 涂色均匀”等8 。 2 0 0 1 年9 月，教育部颁布幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下称为新