（体育教育训练学专业论文）排球专业教学中的情感教学理论研究.pdf

摘要 现代教育的重要目的是促进学生的全面发展。近年来，研究者以及教师都强 调情感因素在全面发展中的作用，并关注情感与认知之间的关系，然而大量调查 研究材料表明，学校体育教育的现实情况依然是知识和技术教育被充分重视，情 感教学由于各种原因在某种程度上被忽视。 根据社会发展的需要，随着教育体制的改革，体育教育也不断的发展，普通 体育院校的体育教育改革也不断的深入。情感教学是整个教育过程的一部分，贯 穿和渗透于学校教育的各部分及始终。作为体育院校教育的一部分，排球专业课 也必然要承担起实施情感教学的任务，但是情感教学在排球专业课中尚未形成一 个科学的系统。 情感教学强调教师充分利用情感因素来感染学生，注重教学中认知和情感的 结合，情知互动，以达到最佳的学习效果。在排球教学中，依据循序渐进的教学 原则，以教师为主导、学生为主体，采用启发式的教法与发现式的学法等教学手 段，完成短期目标和教学任务，提高教学质量，从而实现最终的目标，达到对学 生的培养。 本文主要研究情感教学理论应用于普通高校排球专业课的可行性。在研究过 程中，我们查阅了大量文献，采访了部分专家学者，并通过问卷调查和对比实验， 考察了此理论的可行性。实验结果分析表明：情感教学比传统教学更有利于学生 技能水平的提高；在教学过程中更能充分发挥学生的学习自主性，能更好的适应 学生的个体差异，培养学生对排球运动的学习兴趣，让学生充分享受了运动的乐 趣和积极的情感体验，提高了教学质量。基于以上的研究结果，我们认为情感教 学理论应用于普通高校排球专业课符合当前高校课程改革的需要，并且可操作性 较强，易于推广。 关键词：情感教学排球专业教学对照实验 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo fm o d e me d u c a t i o ni st op r o m o t es t u d e n t s a l l - r o u n dd e v e l o p m e n t r e c e n t l y ，t h er e s e a r c h e r s ，a sw e l la st h et e a c h e r ss t r e s s e dt h a tt h ef u n c t i o no fe m o t i o n f a c t o ri nf u l ls c a l ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，a n dp a ya t t e n t i o nt or e l a t i o n sb e t w e e nt h e e m o t i o na n dt h ec o g n i t i o n h o w e v e r , t h em a s s i v ei n v e s t i g a t i o n sa n dm a t e r i a l s i n d i c a t e dt h a tt h ek n o w l e d g ea n dt h et e c h n i c a le d u c a t i o ni st a k e ns e r i o u s l yf u l l yi nt h e s c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n b u tt h ee m o t i o na sa ni m p o r t a n tf a c t o ri sn e g l e c t e dt oa c e r t a i ne x t e n t ，b e c a u s eo fs o m er e a s o n s a c c o r d i n gt os o c i a ln e e d sa n dt h er e f o r i l lo fe d u c a t i o ns y s t e m t h er e g u l a rs p o r t s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sr e q u i r e su n c e a s i n gp h y s i c a le d u c a t i o nr e f o r i l l s ，a l o n gw i t h t h ed e v e l o p i n gp h y s i c a le d u c a t i o n t h ee m o t i o n a le d u c a t i o ni so n ep a r to ft h ee n t i r e e d u c a t i o np r o c e s s ，a n dp e n e t r a t e st h ea l lp a r t so fc o l l e g ee d u c a t i o n a sas p o r t s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e se d u c a t i o n sp a r t , t h ev o l l e y b a l lp r o f e s s i o n a lc o u l a l s o i n e v i t a b l yn e e d st ou n d e r t a k et h ed u t yo fi m p l e m e n t i n gt h ee m o t i o n a le d u c a t i o n ，b u ti t h a ss t i l ln o ty e tf o r m e das c i e n t i f i cs y s t e mi nt h ev o h e y b a hp r o f e s s i o n a ld i s c i p l i n e e m o t i o n a lt e a c h i n gt e a c h e r sm a k ef u l lu s eo fe m o t i o n a lf a c t o r st oi n f c c ts t u d e n t s f o c u s e do nt e a c h i n gac o m b i n a t i o no fc o g n i t i v ea n da f f e c t i v e ，f e e l i n g sk n o w nt o i n t e r a c tw i t hav i e wt oa c h i e v et h eb e s tl e a r n i n gr e s u l t s t e a c h i n gi nv o l l e y b a l l ， a c c o r d i n gt ot h ep r i n c i p l eo fg r a d u a la n do r d e r l yp r o g r e s so ft e a c h i n g , t e a c h e r l e d ， s t u d e n t - c e n t e r e d ，u s i n gh e u r i s t i ct e a c h i n ga n dd i s c o v e r y - s t y l et e a c h i n gm e t h o d s ，s u c h a st h es t u d yo fl a w ，t h ec o m p l e t i o no fs h o r t t e r mo b j e c t i v e sa n dt e a c h i n gt a s k s ， i m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gi no r d e rt oa c h i e v et h eu l t i m a t et h eg o a l ，t oa c h i e v e t h et r a i n i n go fs t u d e n t s t h i sp a p e rs t u d i e st h et h e o r ya p p l i e st oe m o t i o n a lt e a c h i n g c o l l e g ec o u r s e s v o l l e y b a l lf e a s i b i l i t y d u r i n gt h es t u d yp r o c e s s ，w eh a v ea c c e s st oal a r g en u m b e ro f d o c u m e n t s ，i n t e r v i e w e ds o m ee x p e r t sa n ds c h o l a r sa n d ，t h r o u g hq u e s t i o n n a i r es u r v e y s a n de x p e r i m e n t st os t u d yt h ef e a s i b i l i t yo ft h i st h e o r y e x p e r i m e n t a lr e s u l t ss h o wt h a t ： e m o t i o n a lt e a c h i n gi sm o r ec o n d u c i v et h a nt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gs t u d e n t st h es k i l l s l e v e l ；i nt h et e a c h i n gp r o c e s sc a ng i v ef u l lp l a yt ot h ei n i t i a t i v et ol e a r nt h es t u d e n t s c a nb e t t e ra d a p tt ot h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so fs t u d e n t s ，t oh e l ps t u d e n t sd e v e l o p l e a r n i n gv o l l e y b a l li n t e r e s tt oe n a b l es t u d e n t st of u l l ye n j o yt h ef u na n dp o s i t i v e e m o t i o n a le x p e r i e n c e ，i m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n g b a s e do nt h ea b o v ef i n d i n g s ， w eb e l i e v et h a tt e a c h i n g 也et h e o r ya p p l i e st oe m o t i o n a lv o l l e y b a l ls p e c i a l i z e d c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nl i n ew i t ht h ec u r r e n tc u r d c u l u mr e f o r mn e e d so fc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，a n ds t r o n go p e r a t i o n a la n de a s yt op r o m o t e k e yw o r d s ：e m o t i o n a lt e a c h i n g ：v o l l e y b a l lt e a c h i n g ； c o n t r o le x p e r i m e n t 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文 中不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢 意。 学位论文作者签名：弛日期：矽年丫月2 ，日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部 门或机构送交论文，并编入有关数据库。 期：白罗年f j 扣- e t z 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 1 引言 1 1 问题的提出 当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，高科技成果向现实 生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济、社会、生活将发 生新的巨大变化。2 1 世纪是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的世界， 但是，科学技术是一把双刃剑，它给人类社会创造巨大财富的同时，也给人类社 会带来了威胁与罪恶，热生态失衡、环境污染等，科技发展所带来的负面影响， 对我国现实的教育提出了严峻的挑战。面对未来的种种挑战，教育注定是使人类 朝着和平、自由和社会主义迈进的一张必不可少的王牌。高科技时代必须伴以高 情感与之匹配，呼唤情感教育对人的精神世界的关照。现代的教育过程重理性知 识的传授，轻情感经验的积累；重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高， 轻情绪感受能力和情感表达、表现能力的培养和发展。这一教育模式忽略了人的 情感特征，不能满足人的各种不同的情感需要，难以激发、调节人的情绪机制， 也谈不上对人的情感方面产生深刻的影响。 近年来，随着高校招生规模的不断扩大，单班授课人数不断增加。排球专业 课受常规教育体制的影响，在教学方法上普遍以教师讲解示范、学生练习动作为 主，学生的主体性发挥有限，潜在能力的挖掘与训练易被忽视：在教学组织形式 上多以教师指导学生练习、纠错、反馈为主，对学生能力培养因素运用较少，高 校排球专业课的教学是按教学大纲和教学进度安排进行的，在现今普通高校排球 专业课中技术课计划学时数不断减少，教学内容多：大多数学生的排球技术水平 较低，要完成教学大纲中的技术动作已有一定的难度，再兼顾讲解、示范等教学 能力的培养就更难完成了；排球运动本身就是一项团体活动，排球教学的内容具 有集体性，配合性的特点，大部分的技术动作练习需要多人共同配合才能完成， 只有协调好各方面，完成技术动作的质量效果才能达到最好。 因此，我们结合排球课的特点，对情感教学应用于普通高校排球专业课教学， 并结合现代教育信息技术、排球教学理论与方法等多方面的研究成果，进行了理 论分析和实验研究，以期解决常规教学对培养学生的片面性，并进一步探究这种 情感对学生学习兴趣和学习成绩的影响。进而提高排球教学质量和增强学习效 果，探讨普通高校排球专业教学的新方法。 在排球专业教学中，我们不仅要培养学生的动作技术、组织练习方法和逻辑 思维能力。还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质， 这些都是排球专业情感教学中不可缺少的重要组成部分。但是传统的教学质量 中，动作技术占据了绝对中心，对于能力培养的因素未给予应有的重视，造成了 种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位 和作用，是非常迫切而必要的【1 1 。在我国，由于以逻辑理智思维加工方式为尺度 的现行教育评价体系和选拔制度在情感辨认和表达、情绪控制、情感交流方面缺 少培养和训练，使相当多的学生的自尊心受伤，使学生的兴趣与情感受到扭曲， 使学生的潜能发掘受到限制。由此，情感教育的提出有助与学生积极情感的培养， 道德品行的完善，有助于把学生培养成身心和谐发展的2 l 世纪的合格人才。 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 1 2 国内外研究现状 2 i 国外研究现状 在现代教育史上，无论是西方还是前苏联，许多著名的教育家和心理学家也 都在其各自的教学理论中触及到情感因素问题，并给乐学思想留下了或大或小的 一席之地。苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法必须触及学生的情感领域，触及 学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生 对道德现象有真切的情感体验。 比，美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳 在提出结构主义教学和发现法教学理论的同时，也十分重视学生学习的内在心理 倾向，提出“动机原则 。他认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学 生学习行为的驱力作用。为了激发学生的内在动机，教师不仅要组织好教材内容， 而且要为学生提供成功的体验。以罗杰斯为代表的人本主义教育思想，十分注重 教学中的情感因素。他们认为，学习本身就应该包含认知和情感两个方面。为此 提出了智能和情感之全人的概念。他们强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重 要性，指出，人类具有学习的自然潜能，他们对外界的好奇促进他们的学习与发 展。怎样引起学生在学习活动中的积极情感方面，他们主张：应创设教学中良好 的师生关系：教师要以自己真诚情感与学生交往：教师最重要的两个品质是“亲切 和热心”：在教学中要使学生尽可能少地受到威胁，因为在自由、轻松的气氛下， 学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展：教学内容必须要使学生感到 与自己的目的相关，才会被学生认为重要而热心学习等等。前苏联一些著名的教 育家，在其各自的教育和教学理论中也十分重视教学中的情感因素。赞科夫 ( 1 9 0 1 1 9 7 7 ) 在提出高速度高难度的教学思想的同时，也多次强调了情感作用。 前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基( 1 9 2 6 - 1 9 8 7 ) ，把学生情绪状 态作为保证教学过程最优化的条件之一来对待。在前苏联著名教育家苏霍姆林斯 基的教育思想中，情感因素似乎占着更多的地位。在他的许多著作中，多次多方 面提到教学中的情感问题。他在情感教学思想方面的四点突出之处是：第一，他 在学生全面发展的背景上来认识情感因素的意义。第二，他十分注重情感因素对 智力活动的影响。第三，在引起学生“乐学的方法方面，有不少精辟见解。第 四，他提出认知快乐的思想。所谓认知快乐，是指学生在掌握知识，探索真谛， 发展智能过程中以及在此过程中克服了困难，取得成功时所体验到的快乐情感。 1 2 2 国内研究现状 在国内，教学研究于1 9 8 2 年第一期刊登了由冷冉先生的谈情知教学 一文，掀起了我国教育界对情感教育研究的热潮，情感教育理论的研究以及各种 模式的教学实验已初具规模，其中影响比较大的有愉快教育、和谐教育、成功教 育、幸福教育等模式。对情感教育的研究提供了理论依据和有益的借鉴。 朱小蔓教授在情感教育论纲中对情感教育是这样论述的：所谓情感教育 就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是 关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与人的生理机制、思维机制一道协 调发挥作用，以达到最佳的功能状态口1 。 学者鱼霞在情感教育一文中指出：情感教育是完整的教育过程的一个组 成部分，通过教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情 2 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独 立的健全的人性和人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感、及劳动态度和 习惯都得到全面发展的社会主义觉悟的有文化的劳动者h 1 。 卢家楣老师认为：情感教育就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的 同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教育拍，。 从教育学、心理学角度看，目前情感教育研究的成果比较多，理论比较成熟， 对促进儿童健康成长，推动素质教育有指导作用旧。而直接对体育院校排球专业 教学学科教育的情感研究仍处于探索之中，并且情感因素变化复杂，观察、测量 十分困难，一线排球教师在教育教学过程中时常感到力不从心。特别是情感目标 纳入新课标准之后，许多排球教师迫切需要大学生情感和认知实际，联系教材， 便于体育院校中排球专业教学目标情感和教学原则来指导情感教育。 1 3 情感教学理论的概况 1 3 1 情感教学理论依据 情感教学作为一种教育心理学思想在我国是源远流长的，其源头可以追溯到 倡导“乐学”思想的先秦时期。但情感教学研究则是随着情感心理学研究的发展 和世界性的教育教学改革的蓬勃展开而兴起的。作为教学心理学研究的新领域， 情感教学研究己走过二十多年的风雨历程，初步建构起了自己的理论框架并开拓 出自己的实践领域。但情感教学研究从理论到实践层面都需要丰富和完善，因此， 对情感教学研究进行反思。 1 3 1 1 心理学依据 心理学指出：情感是人受客观事物的作用后对这种作用是否符合自己的需要 而产生的一种心理体验，与有机需要相联系的体验叫情绪，与社会需要相联系的 称为情感口1 。“情绪 就像人的影子一样每天与人相随，在日常的工作、学习和 生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的变化。人的情绪 总是从兴奋到抑制，从抑制再到兴奋，往复循环。一个人的情绪不可能一直处于 低潮，也不可能一直高涨阳，。总的来讲，情绪简单地分为消极的情绪和积极的情 绪。心理学家的研究表明：当人的情绪体验是积极的、愉快的时候，脑垂体就会 使内分泌系统积极活动，新陈代谢加快，整个神经系统处于兴奋状态，人的情绪 处于积极状态，反应灵活，学习和工作的效率高；反之，当人对学习和工作感到 厌倦时，人的情绪处于低迷状态，反应迟钝，学习和工作的效率就会大大降低。 我国的体育教育多年来已取得丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位。 我国目前的排球专业教学教育，总体上还有很多不足的地方，相当一部分学生对 排球学习缺乏兴趣，成绩自然不言而语所有这些表明：排球专业学生能力不仅包 括对技术动作、知识的掌握，更离不开丰富的情感因素。情感教育的实施有助于 师生愉快地教与学，改变教师向情感倾向和学生单调的枯燥无味的学习状况，从 而提高学生的学习效率一1 。 1 3 1 2 教育学依据 我们常说学生要德、智、体、美、劳全面发展。德的发展是指道德品质、思 想品质、人生观、价值观等的发展；智的发展主要是指知识掌握和能力的发展： 体的发展的最终目的在于培养和造就能适应时代要求的新人，提高国民素质，促 3 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 进社会健康发展：美的发展包括欣赏、评价、创造美的能力和高尚情操及对美的 追求；劳的发展侧重于劳动态度、劳动技能的传递及创新n 叫。它们之间的关系是 相互渗透于德、智、体、美、劳之中，并将它们贯穿统一。从人的情感与人的发 展的道德关系、认知关系、审美关系及价值关系中取得最佳的融合状态n 1 3 。每个 人的兴趣和爱好不全相同，因人而异，情感教育是个良好个性形成和发展的基础 之一。 1 3 1 3 哲学依据 唯物辨证法认为，事物发展的根本原因是在事物的内部而不是事物的外部。 “外因通过内因起作用的 。教学是教师的教与学生的学的双边关系，教是变化 的条件，是外因；学是变化的根据，是外因，教要通过学起作用。情感教育既肯 定学生的主体地位。又尊重教师的主导作用，这充分体现的外因和内因的关系n 引。 马克思说过：“激情，热情是人强烈追求自己对象的本质力量。力这句凝集高 度智慧的话，从哲学的高度为情感教育提供的间接的依据。教学是教育的中心环 节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏， 直接影响到学生整体素质的发展。切实把排球专业课堂教学作为培养学生排球运 动情感的载体，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展，排球学习情感 主要有以下两个方面功能： 一方面可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣可以提高学生对学习活动的参与 意识，带有浓厚的感情色彩，学生一旦有了学习的兴趣就不用别人催促，会以较 好的情绪体验愉快地投入到学习中去。作为排球教师要根据排球运动的技术特点 诱发兴趣。比如在课堂上采用新颖练习方法，学生学习兴趣相差会很大。因此， 用好组织教学手段对培养学生的情感是一项得力的措施。 另一方面可以调剂课堂氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学 习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情 绪，有助于提高学习效果。在排球课堂上教师要抛弃唯我独尊的思想，要鼓励学 生自由表达或提出建议，让学生在课堂里保持轻松愉快的心情，要多组织探究式、 讨论式、表演式的课堂教学形式，及时调剂课堂氛围，让师生的言行举动都调整 到最佳状态。 1 3 2 情感教学的概念界定 1 3 2 1 情感的概念 情感指的是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度和体验，是人类 心理活动的主要组成部分，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一 种态度，是一种高度复杂的心理现象。是影响学习者学习行为和学习效果的重要 因素，从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大的因素是学习者 的情感控制。 情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积 极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃n 羽。情感是情绪的本质 内容，同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。良好的情感功能能直接提 高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。在 排球专业教学中，学生的情感可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。 前者能提高人的活动能力，如情绪好时便记的快、领会深，就是较难的动作，做 起来也感到容易，而情绪不好的时候，便出现记忆困难，思维迟钝，连平时已掌 4 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 握的动作也做不好，通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了，超越不了， 因而有可能导致练习中出现伤害事故3 。“热情就是一个人努力达到自己目标的 一种积极的力量。 正是在这一意义上，现代西方情感学家更倾向于把情感视为 第一性动机；也只有在这个意义上，我们才能更深刻的体会列宁所说的：“没有 人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求 这句名言的涵义。 1 。3 2 2 情感教学的概念 情感教学中的情感由两部分组成。一部分是教师的情感。它包括教师对职业 的热爱对教学内容的体会和把握，也就是教师要进入角色，实现角色的转换；还 包括能将教学内容中蕴含的情感因素充分表现出来，影响学生，使学生获得强烈 的感染。另一部分学生的情感，是教师唤起学生的心理需求。它包括知识的需求、 成功的需求、创造的求、审美的需求、娱乐的需求等等。由于这些需求的产生， 学生激发起强烈的学习动机并由此引发内在的学习兴趣。这兴趣绝非是简单的 “爱好情绪 。而是学生发自内心情感涌动。 从教学过程来看，教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交 流过程：从人的培养目标来看，人的素质是认知素质和情感素质的共同体现。情 感教学，从最本质的涵义上来说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因 陋就简的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果 的教学。在这样的教学活动中n 副，我认为，情感教学是教育者依据一定的教育 教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产 生新的情感，形成新的情感领域的过程，它是教学过程的一部分，是一切非智力 因素的核心。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生 的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育 n 们。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一个特殊 的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展 他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感 体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳 动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者n 。 1 3 3 情感教学的基本特征 1 3 3 1 趣味性 情感教学的趣味性特征是指情感教学能激起学生内在的学习兴趣，也就是对 学习过程本身产生一种积极的态度和愉悦的体验，这需要教师通过健康、丰富的 情感、生动形象的语言，并借助一些直观教具，激活学生的思维，让课堂充满趣 味性，使学生在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质。u 引如果学生对事物产生 内在的学习兴趣，他们就能积极主动的投入到学习过程中去，增加知识、参与讨 论、发表意见、发现问题和解决问题，在这个过程中给他们带来愉悦，课堂就成 了一个充满快乐的地方。 当然，并不是所有的兴趣都有教育价值，都值得尊重。只有与学习任务、与 个体发展和社会进步相联系的兴趣，才是应该尊重、培养和发展的。这些兴趣才 能使课堂教学变得生机勃勃，把课堂变成学生精神上的家园。 1 3 3 2 审美性 审美性是情感教育的一个重要特征。在常规教学中，整个教学活动以知识传 5 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 递和接受为中心而进行组织，是一个单纯的知识转移的过程，整个过程又细化为 许多环节，环环相扣，使得学生应接不暇，高度紧张。离开情感的激发和利用， 学生很难长时间的集中注意力，容易引起学生厌学，师生之间易引发冲突或矛盾。 从表面上看，这是纪律问题：但从深层次上看，这正是教学过程中只注重认知因 素而忽略了情感教育。而通过情感教学，学生的兴趣得到了激发和加强，教学过 程本身不在是教授、记忆、提醒、分析、检查、练习等各个环节机械的拼凑，而 是教师和学生双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。教师 在教学过程中注重让学生在各方面不断得到具有积极心理意义的成功体验，使学 生主动投入到学习过程中去，用心去感受求知的快乐，这样的教学过程充满了美 感，一种丰富的综合的美感，一种由师生共同创造并使之深深陶醉的教学美。这 种美不同于自然之美，它主要是一种社会性情感，即是理智之美，又是德性之美。 1 3 。3 3 成功性 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师：在任何时候都 不要给学生打不及格的分数。要记住：成功本身是一种巨大的内在力量，它可以 促进儿童好好学习的愿望。作为一名教师，千万不能让这种力量消失。而在受“应 试教育”与“唯理智教育 倾向指导下的教育活动中，真正能够取得成功和成功 体验的学生是很少的。 要想让每一位学生有机会取得成功，体验成功，就必须淡化最后的奖赏，强 化平时的鼓励，只要学生有出色的表现，就要给予真诚的表扬和奖励。而在评价 的对象上，评价时从单纯的分数扩展到学习的方法、态度、创造性以及日常生活 的各个方面。当然，情感教学不是回避失败，失败是不可避免的，关键是面对失 败，要鼓励学生以积极的态度去战胜它，获得战胜失败的成功体验。 1 3 3 4 创造性 情感教学的创造性有两方面的含义：一是指情感教学没有一个统一模式和程 序可以遵循，教师需根据不同学科、不同年级和每一节课的实际情况，在情感教 学思想的指导下，创造性地进行教学工作。二是指情感教学有利于激发学生的创 造精神，强化学生的创造性素质。 当前关于创造性的培养问题引起了教育界的极大重视，创造性素质也被认为 是素教育的核心。虽然在教学中要遵循基本的教学原则，但这个过程要充满创造 性，严格的程序和标准将使教师的教和学生的学变得“死气沉沉 。常规的教学 管理将教学时间划分严格的小单位，每个单位时间里要完成不同的任务，如：准 备活动1 5 分钟，新授知识3 0 分钟，练习巩固4 0 分钟，放松、布置课后练习5 分钟，师生成了“流水线上的工人 ，教与学都谈不上创造性。在这种方法下， 学生思维的新颖性、多样性和独立性，很难得到发展，更谈不上什么创造性素质 的培养。心理学认为，所谓创造性素质，就是思维的新颖性、多样性和独特性。 只有在一个和谐愉快的心境和情感氛围中，才能使得学生的这些思维品质得到发 展。情感的贫乏与创造力的萎缩是有内在联系的。 而要发展学行的这些思维品质，没有一个和谐愉快的心境和情感氛围是根本 不可能的。因此，情感教学的实施，会为提高学生的创造性素质、形成创造能力 打下深厚基础。 6 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 1 4 研究目的 目前，教师在实施教学的过程中，往往只是根据教学大纲的要求，制定教学 计划，并按照进度实施教学，对学生在学习过程中的要求没有比较完善的方案及 办法，特别是在学生对学习内容掌握情况方面，分为平时、理论和技术评定，由 此使学生在日常的学习与训练中不能得到正确的引导，日积月累，使学生对所学 的内容不能很完善、系统地认识和理解。 ， 在排球教学中进行情感教学，在教育理论上是以情感教学理论为基础，认为 情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组 成部分。“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动 ( 马克思语) 。因此，排球教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得 成效。 情感教学理论的应用研究，最大限度发挥情感因素的积极作用，促进学生素 质的和谐发展。改变了排球教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教 育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育；改变 了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导教师为主导、学生 为主体和启发式的教法与发现式的学法：改变了在排球教学中学生被动学的局 面，倡导学生主动地、愉快地学习，依据循序渐进的教学原则，在完成短期目标 的同时，进一步完成教学任务，提高教学质量，从而实现最终的目标，为体育教 学的发展与改革提供了新的方法及途径。 7 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 排球专业教学中的情感教学理论作为研究对象。 2 2 研究方法 2 。2 1 文献法 在衡阳师范学院图书馆、中国期刊网、万方数据库上等查阅关于社会学、心 理学、教育学、体育运动训练学等与本研究有关的大量文献的研究成果，通过研 究分析，从理论上对论文进行指导，为本文的研究提供了重要的理论及实践依据。 3 2 2 专家访谈法 走访武汉体育学院、广州体育学院、华中师范大学体育学院、湖南师范大学、 衡阳师范学院体育系等中南地区的部分高校体育院系排球教学及科研方面的专 家、学者，对论文的研究思路、框架、研究方法、实验设计等相关问题进行咨询、 探讨，认真听取建议并加以实施。 2 2 3 问卷调查法 本问卷根据华东师范大学体育与健康学院汪晓赞博士的研究成果制定了排 球专业学生学习兴趣评价量表，教学实验前对实验班和对照班发放问卷对其基础 情况和排球学习兴趣、学习情况进行调查。实验结束后又对实验班和对照班进行 学习兴趣的问卷调查，以期发现情感教学理论下的教学效果与常规教学的区别。 采取再测信度对调查问卷的信度进行检验，得出两次测试成绩的相关系数为 r = 0 8 8 ，说明该问卷信度较高。 2 2 4 实验法 随机选取一个班为实验班，一个班为对照班，分别进行情感前对所有受试对 象技术基础水平进行诊断性测试，并进行差异性检验结果进行分析，以验证情感 教学对排球专业课产生的效果。 2 2 5 数理统计法 将教学实验前测、后测数据( 技术水平、认知水平等数据) 输入计算机，运 用统计软件s p s s1 1 5f o rw i n d o w s 对数据进行处理，并对所得数据进行t 检验， 使实验结果得以量化，保证了研究的客观性和科学性。 8 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 3 实验研究 3 1 实验假说的建立 实验假说：把情感教学理论应用于普通高校排球专业课中，不仅能提高学生 的学习主动性和学习成绩，同时还能促进他们积极情感的发展。 3 2 实验目的 通过教学实验来验证情感教学在排球专业课中的实用价值，对实验结果进 行理论分析，探讨在把情感教学理论引入普通高校排球专业课中对学生掌握技 术及其它方面产生的有益效果是否比常规教学显著。 3 3 实验的对象、时间、地点 选取衡阳师范学院体育系2 0 0 6 级排球专业班的两个自然班，人数均为2 0 人。随机分为实验班和对照班，采用两组前后测实验设计，实验于2 0 0 8 年2 月 至2 0 0 8 年9 月在湖南省衡阳师范学院进行，地点是衡阳师范学院排球馆。 3 4 实验步骤 3 4 1 实验控制 3 4 1 1 无关变量的控制 ( 1 ) 各实验班每周均上四节专业课，且按学校课程表执行。 ( 2 ) 各实验班每次体育课授课时间均为9 0 分钟。 ( 3 ) 各实验班的专业课均由同一名专业教师担任，教学内容保持一致。 ( 4 ) 为了增加实验的信度，本实验采用单盲实验，避免了实验班学生由于知 道自己是实验对象而产生的异常心态对实验的影响。在终结性评价中将实验班与 对照班打乱顺序，采用盲测。评定方法由衡阳师范学院二球类教研室两位排球专 业副教授主试，以确保评价结果的公正准确。 ( 5 ) 实验前的测试和实验后的测试安排在教学实验开始前和结束后的二天内 进行，以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低。 ( 6 ) 在教学中采用实验教学与测量相结合的研究方法，对实验班和对照班进 行对比研究，实验班采用情感教学，对照班采用常规方式教学。 表1 实验处理模式 3 4 2 实验前测 3 4 2 1 实验对象基本情况差异性检验 9 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 实验前对两个班学生的基本情况如：年龄、身高、体重方面进行调查，将统 计结果收集整理后经过t 检验做出对比分析，结果见表2 ： 表2 实验前学生基本情况对照表 从表2 可以看出实验班和对照班在年龄、身高、体重基本情况比较分析p 0 0 5 ，实验班与对照班差异无显著差异。 3 4 2 2 实验对象的身体素质差异性检验 排球技术课的学习与学生自身的身体素质有密切的关系。要想打好排球，必 须有良好的移动速度，力量，弹跳力等身体素质。针对排球项目特点，选取了 3 6 米移动、仰卧起坐、助跑摸高来对学生的基础素质进行差异性检验。 测试指标：3 6 米移动，仰卧起坐( 1 分钟) 测试器材：秒表，摸高器 测试地点：衡阳师范学院体育系排球馆 测试方法：由人测试 测试结果见表3 ： 表3 实验前两班学生身体素质对照表 从表3 可以看出实验班和对照班在3 6 米移动、仰卧起坐、助跑摸高等身 体基本素质比较分析p o 0 5 ，实验班与对照班，差异无显著意义。 3 4 2 3 实验对象技术水平的差异性检验 评定项目：两人连续传球、连续垫球、4 号位扣球( 1 0 个) ； 评定方法：由两位副教授职称的专家进行评分。( 附件2 ) 三项排球技术综 1 0 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 合评定结果见表4 ： 表4 技术综合技评比较分析对照表 从表4 可以看出实验班和对照班学生在传球、垫球、4 号位扣球的综合技评 成绩比较分析p o 0 5 ，两班差异无显著意义。 3 4 2 4 实验对象排球学习兴趣水平的差异性检验 实验前对两个班学生对排球运动的兴趣方面进行问卷调查，将统计结果收集 整理后经过t 检验做出对比分析，结果见表5 ： 表5 实验前两班对排球学习兴趣对照表 从表5 可以看出实验班和对照班对排球学习兴趣方面进行比较分析p 0 0 5 ，实验班与对照班差异无显著意义。以上分析说明：实验班与对照班具有很 好的匹配性，实验可信度较高，因此本实验做出了齐同比较。 3 4 3 情感教学过程 研究者本人查阅大量有关情感教育的文献资料，结合排球专业教学实际，从 教学的内容、组织、教学环境、评价的维度，设计出排球专业教学中情感教育的 综合实施策略。实验周期确定为一学期，即2 0 0 7 至2 0 0 8 学年度第二学期，共 1 6 周时间，每周四次体育课。采用对比研究的方法，实验班采用情感教学实施 策略，对照班用常规教学，两班排球专业教学任务，由研究者本人承担。 3 4 3 1 教师要真心关爱学生 作为教师就要热爱学生，教师必须把热爱学生作为情感生活的核心。我们把 爱学生看作是教师教育学生的起点和必要基础。一个教师要想提高自己的教学质 量和效果，要想使自己的言行对学生产生巨大的感染力和推动力，必须将学生视 作挚爱和期待，这样才能够激发他们刻苦、顽强学习的精神热爱、关心学生和严 格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了 解学生，高度信任和尊重学生；另一方面，在对学生关爱的同时又要严格地要求 学生，引导学生沿着正确的方向发展。 在体育教学中，我们可以借助“皮格马利翁 效应原理的积极作用，尊重关 心学生，建立融洽的师生关系，创设愉快的课堂气氛。用充满信任期盼的目光， 用和蔼、肯定和鼓励的话语，给学生一种“器重的暗示，使学生不断努力，取 得进步的内在动力，收到较好的教学效果。n 钔美国心理学家罗森塔尔的著名实验 证明，如果老师热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给学生肯定、赞扬和鼓 排球专业教学中的情感教学理论研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 励，学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师更真诚的依赖和尊敬，产生向上的 信心和决心，如此良性循环，将会产生老师所期望的效果，这就是”皮格马利翁” 效应。 3 4 3 2 让每位学生都体验到成功的喜悦 在班级教学中，每个学生的身体素质、训练水平、接受能力都差异很大，我 们考虑到最基本的问题是接纳学生的差异和尊重学生的独特性。在遵循“求大同 存小异 的原则下因材施教、区别对待，以调动全班学生的学习积极性。课堂学 习内容根据学生的实际情况提出不同的要求，如基础好、起点高的，可以给他提 高练习的标准，增加训练内容或训练量，相对身体素质差的可适当增加练习内容。 另外，在课堂提问时，一些比较简单和容易的问题，可以让基础和接受能力较差 的学生回答：一些比较复杂和难度较大的问题，则让基础和接受能力较强的学生 回答。当学生回答正确时，要予以肯定、赞许或表扬，让学生感受和体验成功感： 当回答不合理时，要指出其不足之处或认识与表达中存在的错误，并提出合理的 建议，切勿过多地指责和苛刻的批评。让学生出来完成动作也应如