（学前教育学专业论文）儿童幸福观之比较研究——透视儿童与家长眼中的“儿童幸福”.pdf

摘要 儿童有没有获得幸福，是衡量学前教育成效的根本标准。但儿童与家长关于 儿童幸福的理解却存在着一定的距离。本研究试图通过对家长和儿童不同儿童幸 福观的比较，唤起人们对儿童幸福的关注，并对儿童幸福中的偏颇认识予以剖析 和纠正，进而通过适宜的幼儿教育使儿童过上真正的幸福生活。 通过梳理国内外有关幸福观研究的内容，研究者设计出了有关儿童幸福观的 调查问卷，在四所不同性质的幼儿园进行两次投放，对回收的2 0 8 份有效问卷进 行统计分析并随机挑选3 0 对配对家长和孩子进行了不同层面的访谈。在此基础上， 研究者首先借用白描的手法呈现出儿童和家长关于儿童幸福的相关资料，进而抽 取儿童幸福观中幸福认知、幸福评价、幸福期望、幸福获取方式四个方面的内容 进行特征比较。结果发现，儿童对幸福的理解朴素且单纯，对幸福的感知根植于 当下的现实生活，主要以自身的内心体验来评价幸福，满足于现在的幸福生活， 对幸福的期望大多存在于幻想之中，并相信幸福依靠自身的努力既可获得。而家 长更重视儿童的未来幸福，对儿童幸福的理解理智和全面，他们更多从儿童外在 的情绪表现来评价儿童的幸福，侧重幸福的应然状态，对儿童未来幸福生活的规 划清晰明确，并认为成人的帮助对儿童获取幸福必不可少。在此基础上，研究者 又对影响不同儿童幸福观的因素进行了分析，并得出了认知水平、生活阅历、关 系地位、文化背景等因素的差异是造成家长与儿童不同幸福观产生的主要原因的 结论。 倡导一种真正让儿童幸福的幼儿教育，这是一项需要家长、教师、儿童和所 有关注儿童发展的人们共同努力的事业。为此，我们可以通过以下途径使儿童享 受到更加美好的幸福生活：1 、提高儿童的幸福认知水平；2 、为儿童创设良好的 成长环境；3 、丰富儿童的幸福体验；4 、协助儿童养成良好的幸福品质；5 、帮助 儿童树立正确的幸福观。 关键词：幸福儿童幸福观比较研究 l a b s t r a c t 。i h em e a s 陀o ft _ h e 矗m d 锄a 删s t 锄1 c i a r d sf o rc l l i l de i i u c a | t i o ni si fc 1 1 i l d 】衄a c c e s s t oh a p p i l l e s s d i 任e r e mp e o p l eh a v ed i 伍孙：n tu 1 1 d e r s t a n d i n g so fh 印p i n e s s ，硒i st r w i mc m l d r e n 觚da d u l t s b yc o m p a r i n g 锄dc o n t r a s 血gc h i l d r e n 锄dp a r e 鹏i m a g eo n h a p p i n e s s ，t h j ss t u d yi st 0c a l la t 咖t i o nt oc h i l d r e n sh a p p i i l e s ss o 鹤t op f o v i d ea m o r o u g ha n di i l d e p mu n d e r s t a i l d i l l go fi ta n dc o r r e c tt l l em i s u n d e r s t 如如g s ，觚d f - m a l l yp 1 o p o u n dt h a tc m l de d u c a t i o ns h o u l d 玺v ec k l d r e nr e a lh a p p i l l e s s 。 b yr e f e r r i n gt o l ec o n t e n to fm ei n l a g eo nb a p p i l l e s s ，n l er e s e a r c h e rf i r s t d e s i 盟e daq u e s t i o 肌a 的o nc m l d r e n s 妇a g eo nh a p p i n e s s ，a n dd is | t r i b u t e d “铆i c ei l l f o u rd i 丘b r e n tf e 舭l d n d e i 馨l r l 黜a n dm e nm a d eas 蜥鲥c a la 1 1 a l y s i so ft h ec o l l e c t e d 2 0 8e f i e c t i v eq u e s t i o n n a i r e s ，a n di i l t e i v i e 、 ，e d3 0p a i r so f p 卸陀n t sa n dc h i l d r e nw l l o w e r er 龇l d o m l ys e l e c 钯d 盘o mt h ei n t e r 、r i e w e e sa n dp r o c e s s e d 廿l ec o l l e c t e dd a ：t a t 1 l i s s t u d yt o o kt h em e 钍l o d so fi n c i d e n 住c o m b i n e dw i 出劬l e s 纪i 雒野l m s ，t h u sd i s p l a 弧n g m er e l a t e di n f o 册a t i o na b o u th a p p i n e s si i lp a r e l l t s 觚dc l l i l d r e n se y e si nas i m p l ea n d 曲面出f o r v 忸r dw a y t h e 蠡r s tf o u r 硒p e c t si l lc l l i l d r e n si m a g eo nh 印p i l l e s s ，m 毗l e l y ， c o g i l i t i o 玛e v a l 磁而。坞e x p e c 僦o na n da c q u i s 磁o no fh a p p i i l e s s ，w e r ee x 臼a c t e da n d c o m p a r e d ，锄d i tw a sf o u n dt h a tc l l i l d r e n 王l a v eav e 巧s i m p l eu n d e 咖d i i 培o f 1 1 a p p i r l e s s a n dt l l e y a r e a d i l yc o n t e n t 讹t l l ec u r r e mb a p p yl i f e ；t ：h e y t e n dt 0 e v a i u a = t eh a p p i n e s s 谢mt h e i ro 、釉缸e n l a le x p 嘶e n c e 锄dt l l e yw o u l di i i l a g i n e 锄dn y t 0a c q u i r e 也et 塌p p i n e s s 龇u 曲t 1 1 e i ro w ne 丘i o i r t s p 龇嘶s ，t 1 0 w e v e r ，a ：t t hm o r e i m p o r t a n c et 0t h e 如加r e 咖i i l e s so ft h e i rc t l i l 蛔距dt i a v eav e 巧r e a l i s t i c 锄d c 0 l p r e h e n s i v ew 蛐ew o r l m yl 】n d e r s 雠l 咖go fi t n e yt dt 0j u d g et h e i r 出1 d r e n s l l 习i p p i n e s s 丘0 mt h e i re ) 【t e m a ld i s p l a y i l l go fe m o t i o i l s 锄dh a v eac l e a rd e s i g no f l e i r f 砷m ed e v e l o p m e n ta n dh o l dt 1 1 a th e l p6 0 mt h ea d u l t si s 砌i s p e n s a b l et 0c h n d r e n s h a p p i n e s s t h es t u d yt l l e i lp r o c e e d st 0a n a l y z et l l ev e 巧d e 印一s e a t e dr e 私o nf o rt h e d i 丘舒e n c ei np 删_ t sa n dc h i l 柏l si m a g e l l a p p i i l e s sl i e si 1 1 仕屺d i 妇鼢e n c e si nt 1 1 e i r c 0 咖t i o n1 e v e l ，l i f ee x p e r i e n c e s ，r e l a t i o 璐a i l ds t a t 吣i nt h es o c i e t ) ，a n dc u l t u r a l b k g r o 吼d s t h em k i y 伍l a l l yg e t sd o w nt 0c l l i l de d u c a t i o n 锄dc o n c l u d e s 廿1 a t h a p p i l l e s si s 廿l eu l t i l l l a t ep u q ) 0 s eo fc l l i l de d u c 撕o nw 1 1 i c hs h o u l db ed b l et 0 础l | 汜硷 出l d r e nk i p p y t oi i l i t i a t eam o d e lf o r 出l de d u c a t i o nt h i s 丽1 1e i l s u r et h i sh a p p k s s ，w k c h 谢1 1 r e q u 讹t h ec 0 n c e m de f f o n so fa l lt h ep 删t s ，c h i l 出e n ，t e a c h e r s ，a n dm o s ew h op a y t h e i ra ：t t e n t i o nt 0c m l d r e n sd e v e l o p m e m t h e r e f - 0 r e ，s o m es u g g e s t i o l l sa r ep mf 0 朋a r d a t 廿l ee n do ft l l es t u d yt 0m a k ec l l i l d r e nh a p p i e r ：t 0 洫1 p r o v ec l l i l d r e n s 咖i i l e s s c o 鲥t i o nl e v e l ，t 0 黝g et l l eh a p p ye n v i | 的姗e 咄t 0 锄r i c hm ef e e l i n go fh a p p i n e s s ， t of o mt h eh a p p y q u a l i t i e s 粕d 丘n 以l yt ob u i i dac o 仃e c ti m a g eo nh a p p i n e s s 鬟r e yw o r d s ：l l a p p i i l e s s ，c l l i l d r e n si i i l a g eo nh a p p i n e s s ，c o m p a r a t i v er e s e a r c h i i 】 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的凰熹感痣蕊泓做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了锄截 糯。詹 学位萨谙蝴位论赢满瓣糍瓣：煌 瀚瓣7 “照隐日 本人经河葡大举审核批捻撬礞弦。作为学住论文鹾诈者，本人完全 了解并同意河南铁拳商姜保僦；辩澎辚糍桶要求，即溉鞠大学有权向国家 图书馆、科研信黼。数据收磊机掬粕表棱图书馆等提供学住论文( 纸质文 本帝电子文本) 以供公狻捡索、查汛；截人擐招河赢妖学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等氲以麓庶蹦7 、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： 垒谴 2 0 参年6 月f 日 学位论文指导教师签名：堑生生 2 0d 5 年6 月侈目 一、选题缘由一、迓赵琢凼 i 上- j l 刖吾 ( 一) 幸福不仅是成人追求的专利，儿童也懂得追求幸福 幸福对于人类而言是社会的某种至善，对于个体而言是人生的某种追求和圆 满。追求幸福是人类的天赋权利。从古至今，关于幸福的讨论都是人们茶余饭后经 常谈论的话题，但这些讨论主要是围绕着成人展开的，很少涉及儿童。因为人们 认为，幸福是很深奥的东西，对于年幼的儿童来讲，他们缺乏幸福认知的能力， 因此也根本不知道什么是真正的幸福。其实不然。儿童和成人一样，他们都有对 幸福生活的渴望，都经历过大大小小的幸福事件，也都有过多方面的幸福体验。 人们在孩提时期就已经轻松地打下了实现幸福能力的基础，一旦丧失或错过了这 段幸福能力的奠基转折时期，那么在今后的生涯中必须费很大的气力才能弥补回 来。1 而通过一系列的访谈和问卷结果也同样发现，儿童已拥有了不同程度幸福认 知和幸福表达的能力，他们对“什么是幸福 的观点并非肤浅和表面化。也许从 成人的视角来看待孩子口中的幸福是幼稚和可笑的，那可能是孩子的一时冲动， 一 说不准以后会随时改变，但作为成人应该认识到，幸福是每个人追求的人生目标， 成人有权追求自己向往的幸福生活，儿童也同样拥有追求幸福的愿望和权利，成 人不应忽视也不能剥夺儿童的这项权利。 ( 二) 儿童与家长眼中的“儿童幸福 存在一定的差异 对于什么是幸福，每个人都有自己的独特理解，都按照各自的方式去追求幸 福。幸福对不同的人意味着不同的内容，对不同人群的意义也不尽相同。年幼的孩 1 西格里德莱奥著，许宽华肖慧云译家庭幸福的秘密【m 】湖北教育出版社，2 0 0 6 ：1 3 l 子说：“有一张好大的床，爸爸妈妈像两道长城睡在我的两旁，我在中问做梦，最 幸福”。青年人说：“拥有甜蜜的爱情和丰裕的财富就是幸福。 中年人说：“上有 高堂身体好，下有孩子学习好，一家人和和美美就是幸福。 老年人说：“健康就是 幸福，没有什么比拥有健康更幸福。 正是因为不同的人对幸福有着不同的观点和 看法，关于“什么是儿童幸福”的问题也同样存在着不同的声音： 某公立幼儿园家长：“现在的孩子幸福的过头了，每天车接车送，要什么有什 么，现在父母工作忙，爷爷奶奶，姥姥姥爷都太溺爱孩子，受不得一点委屈，孩 子都没有形成什么是幸福的概念。” 某幼儿园大二班孩子家长：“现在的孩子太不幸福了，从周一到周五要上幼儿 园，幼儿园的活动安排的满满的，周六，周日上各种补习班，我孩子班上每个人 至少都参加了三个补习班，天天都很忙，我看着觉得压力就很大。” 某私立幼儿园幼儿家长：“孩子应该回归自然，在幼儿园圈养的孩子没有 过去农村散养的孩子幸福，因为他们没有自由，没有和大自然接触的机会， 可能物质条件丰富了，但精神上不幸福。” 以上是家长对儿童幸福的不同看法。儿童和他们拥有相同的观点吗? 我们来 听听他们的声音： a 儿童( 5 岁) ：“幸福是一种感觉，我能感觉到但是说不出来，我知道我很 幸福! b 儿童( 5 岁) ：“幸福就是被爸爸妈妈爱着，我也爱着他们，爸爸牵着左手， 妈妈牵着右手，宝宝在中间。 c 儿童( 4 岁) ：“幸福就像在水里游来游去的小鱼一样，天天都很开心快乐! ” d 儿童( 3 岁) ：“幸福就是和我喜欢的人在一起玩，很开心。” e 儿童( 3 岁) ：“幸福就是老师喜欢我，小朋友都和我玩! ” f 儿童( 4 岁) ：“幸福就是学到知识长大了当科学家! 由此看来，儿童作为独立的个体，他们有着自己对幸福的独特感受，有着与 家长不同的幸福理解，家长的幸福观不能替代儿童的幸福观。 2 ( 三) 家长的幸福观会影晌其教育观，进而影响儿童的未来发展 儿童的生活是否如许多成人所说的“身在福中不知福! ”，或者是“现在的孩 子生活的太不幸福了! ”? 如果简单的把“生活质量的总体感觉”作为评价幸福的 标准，那么，我们是否可以断然地肯定：我们的孩子正过着高质量的生活? 我们的 孩子正影照在幸福的光环之下? 答案当然是否定的。孩子虽然拥有追求幸福的权利， 但他们获取幸福的能力是有限的，他们的幸福生活离不开家人的指导和帮助。然 而在代际之间，家长往往容易以成人的标准去衡量孩子的幸与不幸，总是以自己的 幸福标准去施加给孩子以爱，相信孩子会因此而幸福，而实际的效果是孩子并没有 从中得到想要的爱和幸福。幸福是一种个体的主观心理体验，家长最易犯的错误是 根据自己的经验和期待来判断孩子的生活。他们常常会说：“现在的孩子真是身在 福中不知福 ；“现在的社会压力这么大，孩子们的未来怎么办? 幸福离他们远去 了! 因此，了解儿童和家长对幸福的不同理解，有助于重建家长的教育观念，有 助于孩子的健康成长。 有人说每一个儿童都是一个哲学家，这么幼小的身体下会有怎样的思想? 对 于幸福他们会怎么看? 怎么想? 家长又是如何看待儿童幸福这个即带有哲学色彩 而又具现实意义的问题? 在与儿童和家长的交流中，都促使我不断地思索：儿童 的幸福是什么? 幸福对儿童意味着什么? 儿童与家长都是怎样看待儿童幸福的? 我们的家长、我们的幼儿老师、我们的整个社会到底能为孩子的幸福生活做些什 么? 本研究力求在这些问题中寻找到最佳的答案。 二、研究意义 ( 一) 从新的视角重新看待儿童和儿童的幸福 儿童不是成人眼中的无知者和软弱者，成人其实也并不真正了解儿童眼中的 快乐和幸福，却总把自己认为的快乐和幸福强加给孩子。如果成人不重新认识儿 童的幸福与快乐，不把儿童的快乐转化为持久的、祥和的、发自儿童内心的幸福 3 感受，并使这份感受在儿童生活中变的有意义，那么成人为儿童提供的一切有价 值的快乐因子都不能成为他们幸福生活的组成部分，更不能内化为儿童整个生命 的有机成分。1 通过家长和儿童对“儿童幸福 的比较，使人们从新的视角重新看 待儿童和儿童的幸福，能更深入的走近儿童的内心世界，站在儿童的角度看问题， 以儿童的视角来看整个世界。 ( 二) 唤起人们对儿童幸福的关注，更全面深入的理解儿童幸福 幸福是个古老的话题，人们对儿童幸福并不陌生。儿童认为的幸福到底是什 么? 是什么促使儿童产生幸福的体验? 作为社会、幼儿园、家庭应创造什么条件 使儿童生活的更加幸福? 我们的教育又该如何为儿童幸福提供帮助? 儿童幸福观 的研究试图对儿童眼中的美好生活做出解释，透过儿童的眼睛看到儿童幸福对于 他们的意义，唤起人们对儿童幸福的关注，不断增进人们对儿童幸福的理解，使 人们更多的了解儿童幸福的本质内容，从而使儿童更好的适应社会，健康成长， 同时也为人们实现儿童更加美好的生活提供合理有效的途径。 ( 三) 转变幼儿教育观，使当代儿童获得更多的幸福 本研究通过对儿童幸福不同内容的分析，与家长对儿童幸福观的不同理解作 一比较，试图全面理解儿童幸福观的内涵，更深刻的理解儿童幸福的本质，走近 儿童的世界。儿童的幸福，需要教育的指引来帮助其达成。通过研究发现，我们 的幼儿教育能在各个方面为儿童创造更多的幸福机会，让儿童感受和体验真正的 快乐和幸福，有助于儿童一生的成长，同时也有助于成人重新审视自己的幸福观， 对其所持的教育观做新的认识，期待我们的幼儿教育能够给予儿童真正的幸福。 1 岳亚平儿童的幸福与快乐 j 早期教育，2 0 0 5 ( 6 ) ：卷首 4 三、文献综述 ( 一) 有关儿童幸福观的研究 1 、国外有关研究 国外有关幸福的研究，涉及的范围很广，研究的内容很丰富，但研究儿童幸 福的并不是很多。 c a r aw i l l i 锄s 在f 锄i l yd i s r u p t i o n sa n dc h i l d h o o dh a p p i n e s s 一文中 指出，大部分成人都相信儿童期应该是儿童一生中最无忧无虑的时期。而在欧美 一些国家的研究中发现，在家庭生活中有关幸福的最本质特性就是家庭关系的自 我满足。事实上，在儿童期稳定的家庭结构会影响儿童早期甚至未来的生活。家 庭破碎如：离婚、再婚、父母一方的死亡、其他人进入家庭代替父母一方的角色 等都将影响儿童期的幸福。家庭结构的改变与童年幸福有联系，儿童期经历家庭 改变的成年人比完整家庭的孩子成年后要较少的回忆出童年的幸福。家庭改变事 件越多，孩子们感到童年的幸福就越少。 p a u l i n ed a v e yz e e c e 在h a p p ym eas t o r y 一文中指出，情感幸福( e m o t i o n a l w e l l _ b e i n g ) 的研究显示成人的帮助有助于孩子在童年期建立起幸福的根源。卡 特c a r t e r ( 2 0 0 5 ) 指出，幸福的根源能够通过积极的想法和良好稳定的情绪来滋养， 尤其是经过情商的使用而生根、发芽、结果。 m a r kd h o l d e r ， b e nc 0 1 e m a n 在t h ec o n t r i b u t i o no ft e m p e r a m e n t ， p o p u l a r i t y ，a n dp h y s i c a la p p e a r a n c et oc h i l d r e n sh a p p i n e s s 文对9 一1 2 岁孩子的幸福与其气质、受欢迎程度、外形的关系进行了研究。研究包括4 3 2 名 儿童和他们的父母及老师，文中采用p i e r s h a r r i s 的儿童自我意识量表 ( p i e r s h a r r i sc h i l d r e n ss e l f c o n c e p ts c a l e ) 结果显示，内部的因素如个 性，而不是外部的因素预测着儿童的幸福。 c y n t h i aas t i f f e rn a t h a na f o x 在p r e s c h o o lc h i l d r e n sa b i l i t yt o i d e n t i t ya n dl a b e le m o t i o n s 一文中，借助单独的面孔提示、单独的声音提示、 5 面孔和声音一起提示的方法对幼儿辨别幸福( 快乐) 、悲伤、愤怒的情感进行研究， 结果显示，3 5 岁孩子用任何一种方式都能相当准确的辩认出这三种情感。 n a n s o o kp a r k ， c h r is t o p h e rp e t e r s o n 在c h a r a c t e rs t r e n g t h sa n d h a p p i n e s sa m o n gy o u n gc h i l d r e n ：c o n t e n ta n a l y s i so fp a r e n t a ld e s c r i p t i o n 一文中指出，父母的爱、兴趣、希望都与孩子的幸福相联系。 从以上文献梳理可以看出，国外对儿童幸福的研究主要是把幸福作为一种情 感来研究，且主要集中在儿童的家庭结构、个性、气质等与儿童幸福的关系方面。 几乎所有的研究都认为，童年期的幸福对人的一生起着重要作用，但对儿童幸福 的内容没有做深入的研究。 2 、国内有关研究 以“儿童、幸福、幸福观”为检索词，在学术期刊上检索出2 2 条，按照不同 标准分类整理如下： 表1 有关“幸福 文章的分类表 内容幸福幸福与课程幸福幸幸福儿童阅读幸福介善 与快儿童教与儿儿童福与文观中与儿与儿绍缸 乐育的关童幸的培家化环的幸童幸童学类 系福养庭境福福习 数量 24223211122 由以上整理可以发现，国内关于儿童幸福的研究数量也并不是很多，仅有的与 儿童幸福有关的论文大都是呼吁性的文章，如儿童幸福是教育追求的目标，为 儿童幸福前行铺设好“跑道”，幸福：儿童教育的终极目标，儿童教育是创造幸 福的教育等。这些文章各自从不同的角度分析了儿童的幸福，最终的落脚点是 呼吁我们的教育应该给予儿童幸福，让儿童幸福的生活是儿童教育追求的最终目 标。还有一些是从不同的角度，如家庭、文化，阅读，课程，儿童观等方面来探 讨儿童幸福，最终引出所有的一切都是为了儿童幸福。还有几篇是介绍性的文章， 如创办童心学校追求儿童幸福，是以陈鹤琴先生创办“童心学校 为例来说 6 明童心学校是追求儿童幸福的学校等。 虞永平老师发表的幼儿教育与幼儿幸福一对幼儿教育的一种反思一文， 主要从儿童精神成长的视角出发来看待今天的儿童幸福问题。文中不仅对幸福做 了界定，“幸福是主体的一种积极的心理感受，这种感受是同人生的内在生命力量 联系在一起的。一切与人的身心健康成长相关的积极感受才是幸福 ，而且还认为， 儿童最大的幸福是创造力的自由发展，并指出了儿童的“愉快 与“幸福”的不 同，不能从表面儿童的快乐表情来评价几童的幸福。文中对儿童与家长在幸福观 上的偏失做了细述，认为一定的物质条件是产生幸福感受的必要条件，但不是充 分条件。对于成人来说，了解儿童、了解儿童的需要和兴趣、了解儿童精神世界 成长和发展的规律，才是“发现儿童生命的法则 。成人不应把自己的意志强加给 孩子，应走进儿童的精神世界了解儿童的需要，和儿童一起学习、进步。 由此可以看出，国内外关于儿童幸福观的研究都较少，仅有的研究涉及的是6 岁以上的儿童，极少涉及到6 岁下儿童的幸福观问题。从资料内容上看来，大部 分都是呼吁性或介绍性的文章，且认为幼儿年纪小，认知上和心理上都不能很好 的理解什么是幸福。而另外一些研究则显示，儿童和成人是有认知和情感上的差 异的，对儿童来说，儿童的幸福是与儿童精神世界的成长联系在一起的，一切有 利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童身心发展需要一致的活动，都可能给 儿童带来幸福。1 幼儿的幸福生活不仅仅是基本需要得到满足的生活，而且还是满 足幼儿身心发展、智力发展等全面发展所需要的生活。幼儿在这种生活中接受教 育，感受到快乐，体验到与教师与小朋友之间的温暖和爱，这种教育才是高质量 的教育，这种生活才是幼儿高质量的生活。 ( 二) 关于儿童幸福观的比较研究 从目前搜索到的国内外资料来看，没有一篇关于儿童幸福观的比较研究，有 部分相关研究中涉及到的儿童幸福也仅仅是指6 岁以上儿童的幸福研究，更看不 1 虞永平幼儿教育与幼儿幸福 j 幼儿教育，2 0 0 0 ( 2 ) ：1 1 1 2 7 到系统的有关儿童与家长幸福观的比较研究，这正是本论文研究的重点所在。本 研究结合有关幸福的理论研究，以及初测问卷中儿童关注的幸福内容，从儿童幸 福观研究的可行性分析，研究的初步尝试，儿童幸福观的调查，访谈提纲的设置， 儿童幸福观研究对儿童发展的意义，成人如何完善儿童幸福观等方面进行研究。 四、研究方法 ( 一) 问卷调查法 本研究在编制正式的问卷调查前，做了前期的预研究工作。首先，研究者带 着儿童是否理解幸福这一问题，实地去幼儿园接触家长和幼儿，并随机对此问题 进行了访谈，结果发现，大部分儿童对此问题都能发表自己的看法，研究具有一 定的可行性。其次，研究者在查阅近十年来有关幸福观研究的内容以及各种开放 式问卷调查的基础上，确定儿童幸福观问卷调查所包涵的五方面的内容，并根据 这些内容设计初步的访谈提纲，再次去幼儿园实地访谈，对各个访谈记录进行整 理，结合访谈中的信息，把儿童幸福观包涵的五方面内容细化为不同的小问题， 形成儿童幸福观的初步问卷。最后，把初步问卷在两所幼儿园进行两次发放，对 回收的问卷进行检验，剔除无效或重复问题，重新设计最终形成儿童幸福观调查 问卷。 儿童幸福观问卷设计的基本出发点是为了获得关于儿童幸福观的真实信息。 在问卷设计中遵循以下原则：1 题目是研究要测量的变量；2 问卷显示一个主题； 编排恰当；3 问卷简短表述简明；4 易于列表说明和统计分析；5 无暗示。在此 原则的基础上设计了包括幸福认知、幸福评价、幸福预期、幸福追求方式和幸福 影响因素1 五个方面的儿童幸福观调查问卷，每一方面包含2 3 道题目。 问卷分为家长问卷和儿童问卷两部分，分别在不同城市选取四所不同性质的 幼儿园进行发放，调查尊重家长和儿童的意见，采取自愿配合的方式进行。发放 1 张胜利湖南师大附中学生幸福观教育研究【l d 】华中师范大学硕士论文，2 0 0 3 ：1 4 幸福观内容略有改动 8 问卷2 5 0 份，有效回收2 0 8 份，有效率9 3 2 。其中男幼儿1 1 6 人，女幼儿9 2 人， 大班幼儿总计8 5 人，中班幼儿总计7 8 人，小班幼儿总计4 5 人，家长中孩子的母 亲1 4 6 人，父亲5 4 人，祖父辈6 人，其他( 哥哥姐姐、亲戚等) 2 人。通过各方 面的收集，获取的信息较全面，信息量获得的较大，以便于更好的了解家长与儿 童对于儿童幸福观的认识。 表2 幼儿园性质一览表 公立私立 优秀园a 幼儿园c 幼儿园 普通园b 幼儿园d 幼儿园 表3 幼儿及家长人数分布表 儿童数量家长数量 班级男幼儿女幼儿共计母亲父亲其他共计 小班 2 42 14 53 59l4 5 中班 4 63 27 85 32 327 8 大班 4 63 9 8 55 82 258 5 共计 1 1 69 22 0 81 4 6 5 482 0 8 ( 二) 访谈法 在本研究中，访谈法的具体运用方式有两种：一是比较随意的、非正式性的 访谈。如设计问卷中的信息收集访谈，以及深入实践进行观察时，在观察的间隙 进行的访谈，主要是围绕当时所观察到的现象向幼儿询问更多的信息等；另一种 是比较正式的访谈，在资料收集完成之后，针对资料分析过程中显现出来的问题， 设计出访谈项目和提纲，与3 0 对自愿参与的幼儿及家长进行的配对访谈，访谈记 录借助录音笔等工具进行。 9 ( 三) 观察法 儿童有没有体验到幸福，不是凭成人去问儿童幸福不幸福就可以断定的，这 需要了解儿童的现实生活，了解儿童的真实感受，要从儿童生命尤其是精神生命 成长的历程中辨析儿童是否真正感受到了幸福。研究者以非参与观察者的身份进 入幼儿园以及幼儿家庭生活中进行现场观察，观察幼儿的日常生活和学习生活， 采取事件取样相结合的办法，关注幼儿的各种表现，并对典型事件进行追逐观察 结合访谈，探索幼儿幸福的本源和幸福的内涵。 ( 四) 三角测量法 三角测量法源自土地测量，由于用三角测量方式丈量土地比较精确，研究者 们受到启示，在社会科学研究中也用类似于三角测量的方法，即采用多种方法进 行研究，希望减少研究结果因单一方法的局限性而导致的失真。在本研究中除了 对儿童、家长进行深入调查研究外，还对部分幼儿教师、小学生进行调查，对儿 童幸福观的比较研究进行补充。 五、概念界定 ( 一) 幸福 本文中的幸福确定为两方面的内容： ( 1 ) 个体自我评价的幸福。认为幸福是评价者( 幼儿) 个人对其生活质量、情 绪体验、社会交往等方面做出的整体评估。 ( 2 ) 以外界标准界定的幸福。认为幸福是基于观察者( 家长) 的价值体系和标 准，而不是基于行动者( 幼儿) 的主观判断，来确定的幸福内容。 l o ( 二) 幸福观 幸福观是人们对“什么是幸福的 观点、看法、标准。1 幸福，是使人心情舒 畅的生活与境遇。幸福观，就是对生活与境遇的一种体验与感受、理想与追求。2 本 文中的幸福观是对什么是幸福的看法和观点，它产生于生活和实践中，也是对现 实生活和实践的体验和感受以及对未来生活的理想和追求。 ( 三) 儿童幸福观 目前对儿童幸福观没有看到确切的定义，本文把儿童幸福观定义为：人们对 什么是儿童幸福的观点和看法。本文中儿童界定在3 6 岁这一范围内，该定义的 主语“人们 所指的不仅仅是成人这一教育者和评价者，更重要的是儿童自身对 幸福的认识和看法。儿童幸福观包括幸福认知、幸福期待、幸福评价、幸福获取 方式和影响儿童幸福的因素五方面的内容。 1 刘次林幸福教育论口咽北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：l o 2 栾传大论幸福观教育 j 现代教育科学，2 0 0 2 ( 4 ) ：1 3 l l 第一章儿童幸福观之素描 关于什么是幸福，历来受到很多人的关注，伦理学家、哲学家甚至教育学家 们都在讨论幸福的问题。在研究幸福，回答什么是幸福的时候，很多讨论都是围 绕着成人关于幸福的看法展开的。大部分人认为儿童因为缺乏应有的幸福认知能 力而根本不知道什么是幸福，即使他们有所了解，他们关于幸福的看法也常常是表 面或肤浅的，大多离不开吃喝玩乐等基本的生理需要。孩子们真的没有自己关于 幸福的看法吗? 我们先来看看儿童眼中的幸福。 一、儿童理解的幸福 通过对2 0 8 份调查问卷和3 0 对家长与儿童的配对访谈以及对收集到的资料进 行整理发现，儿童对于幸福的认知，是通过很多具体的事件表现出来的。通过事 件儿童体验其中的快乐和幸福，每个儿童都有自己认为最幸福的事情，提到自己 最幸福的事情时总表现的很开心，很快乐。经过统计，儿童认为幸福的事情有： 1 4 0 1 2 0 1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 0 o t19 厶 l 八8 6 名?a 月。 讥。 - “_ ，t。f，只n abcdefgh 图1 1 儿童认为的幸福事件一览表 a ：和家人在一起b ：长大为社会做事c ：有好朋友d ：身体健康e ：实现自己的愿望f ：每天自由自 在g ：受人喜欢h ：其他 1 2 从图1 1 可见，儿童对“哪些事是你感到最幸福的? 这个问题的回答，居 于前两位的是：和家人在一起，有好朋友。其中和家人在一起以1 2 4 次选中，居 于首位，第二位是有好朋友，很多儿童都十分重视朋友，提到和好朋友在一起发 生的快乐的事情时，无论是表情还是姿态都特别兴奋和开心。实现自己的愿望居 于第三位，愿望的实现能让很多孩子感到开心和幸福。说到自己愿望时，很多孩 子滔滔不绝，实现愿望后那种喜悦和兴奋，让孩子再次说起时仍能回味很久。受 人喜欢和身体健康居于第四位，很多孩子认为被人喜欢是很幸福的事情，尤其是 自己有了进步得到了同伴和老师的认可，这也是得到尊重的表现。孩子也有自尊 的需要，在他们眼中被幼儿园老师和很多小朋友喜欢的小朋友就是最幸福的。“得 到了表扬，小朋友都喜欢和自己玩那种感觉就是最幸福的。 长大了为社会做事和 每天自由自在居于第五位，尤其对于小班幼儿来说，可能很多孩子对长大为社会 做事不理解，很多家长在问卷上也反映了这个问题，家长通过引导、举例等方法 使孩子理解。问卷的结果和访谈的结果没有太大的差异，访谈中孩子同样也把家 人的爱，朋友的关心，自由的玩耍看作最幸福的事并举出了很多典型的事例，来 表达他们对幸福的认识。 ( 一) 有爱就是幸福 爱是人类最基本的情感需要，对于儿童来说得到父母、家人的爱是最幸福的 事情。“爸爸妈妈爱我，我也爱他们，很幸福! 州爸爸妈妈陪我玩，陪我疯呀笑呀， 爷爷奶奶从小照顾我，他们都很爱我。 “爸爸妈妈一起送我去幼儿园，一起接我 回家，我很幸福，因为他们喜欢我。 “老师经常表扬我，我妈妈说老师喜欢我， 我觉得很幸福。我家人都爱我，我能感觉的到，所以我很幸福。”再来看看这样 一个事件：灵灵的爸爸常年在外地工作，很少有时间陪她，她偷偷告诉我她最幸 福的事就是和爸爸在一起。“爸爸上次回家正好参加了我们幼儿园的家长会，很多 人都来了，我爸爸是第一次来，我可开心了，因为小朋友们都没见过我爸爸，那 天老师还表扬我了，爸爸回来夸我聪明，我可开心了，其实我很想爸爸和我天天 1 3 在一起，爸爸老是说要挣钱，其实我不想要太多钱，我也不乱花钱，我就想和爸 爸妈妈在一起，一家人开开心心的，可美了! 同一个环境和条件，不同的人有不同的感受，有的人可能会感到很幸福，有 的人可能会感到不够理想，有的人甚至会感到是一种痛苦。在别人( 老师) 眼中 灵灵是个家庭条件优越，家庭教养很好的孩子，孩子的性格和各方面的发展都很 好，应该生活的很幸福。但孩子缺少的是父亲的关爱，对于幼儿来说，幸福不是 你送的玩具，也不是你挣了多少钱给他买的一柜子衣服。事实上，每个幼儿在成 长过程中，都需要明确地、毫无疑问地坚信，父母永远无条件地爱自己。这是一 种爱的感觉，这种感觉一旦确立，终生不会动摇，灵灵不需要爸爸为她挣太多的 钱，再多的钱也换不来和爸爸在一起的幸福时光，得到父母的爱就是孩子心中简 单的幸福。 ( 二) 有朋友陪伴就是幸福 良好的伙伴关系对儿童的成长尤为重要，很多儿童把拥有好朋友，有朋友陪 伴作为最幸福的事情。 “过生日时很多好朋友都来我家，他们陪我一起过生日，我们一起玩得的很 开心。“和小朋友一起在幼儿园玩最幸福。”“有开心的事和好朋友一起快乐，大 家都很幸福。 “和幼儿园的好朋友一起去郊游，大家玩的很开心。 来看一个典型 的事件：花蕊一直都是个体弱多病的小姑娘，很讨厌打针吃药，每次生病都不开 心，这一次她告诉我：“阿姨，告诉你件事吧，我前几天又生病了，可难受了，班 上的郝哲、李紫藤、汪雨铨都上我们家来看我了，他们看着我吃药一个劲的说不 苦、不苦，花蕊好样的，还安慰我说等我好了一起去幼儿园好好玩，我觉得自己 可幸福了，吃药的时候一大口就喝下去了，一点都不觉得苦了。 从哲学意义上讲，幸福既是主观的，又是客观的。说其是主观的，是因为幸 福是人们按照自己的尺度来权衡的，依据自己对生活意义的理解去评价的，它是 一种感觉或精神体验，它会因人的主观因素的不同而千差万别。说其是客观的， 1 4 是因为幸福本身就是一种客观存在。事件中，花蕊平时很讨厌的生病吃药，认为 药苦不堪言，生病本身也是一件痛苦的事，在有伙伴的关心和爱护下，最痛苦的 事情也便成最幸福的事，在孩子的眼中幸福就是那么的简单，一句关心的话，“花 蕊好样的! ”简单的安慰语“一起去幼儿园好好玩”就能让孩子在伙伴的面前克服 吃药的痛苦，而且感觉一点都不苦，吃药也成了幸福的事了。幸福的不是吃药， 而是心里的感受，一种精神上的需要得到了满足，孩子也是有需要的，尤其在他 们最需要关心和帮助的时候，有时候朋友的问候和关心比家长们还要见效。在孩 子的心中已经把友情看作很重要的东西，甚至成为幸福的一个源泉，孩子简单的 幸福哲学就是：有朋友的关心和爱护，就是幸福。 ( 三) 能玩就是幸福 玩是儿童的天性，很多孩子认为能玩就是幸福。“和家人一起去旅游 、“和小 朋友玩过家家 、“和家人一起去游乐场，最开心 、“回老家，看到乡下很多没见 过的东西，哥哥带我去野外玩最开心 、“和老师一起春游和小朋友放风筝最幸福”、 “不上幼儿园，天天在家玩，最幸福”等等。 儿童喜欢吃好，玩好，喜欢游戏，想要拥有很多玩具和漂亮衣服，这些是再 正常不过的了，儿童对生活的热爱比成人想象的更为深厚和浓烈，儿童对一切在 他看来或新奇，或陌生，能给其带来满足的事物都有浓厚的兴趣，玩是儿童的本 性，作为成人，在繁忙的工作和劳碌的生活中也渴望通过玩乐得到放松，从本质 上讲，玩是人类最基本的需要满足，我们不能把幸福仅仅理解成高层次的需要得 到满足后的感受，儿童期更多的是把基本生理需要和各种欲望的满足这些直接感 受到的情感体验，作为幸福的标志。 ( 四) 受人喜欢就是幸福 得到别人的赞扬和喜欢，是个体确定自己在群体中地位和提高自我价值的一 种方式。每个人都希望得到别人的认可和喜欢，成人如此，儿童更是如此。“幸福 的感觉很棒，最大的幸福是幼儿园老师对我好，喜欢我”，“朋友越来越多，都喜 1 5 欢我，我很幸福 ，“上幼儿园做手工得到表扬，老师给我戴上奖牌时大家为我 鼓掌，我很幸福 ，“表现好、让人表扬、受人喜欢就是幸福 得到老师表扬，妈 妈说爱我时很幸福 ，“老师表扬我，所有同学都喜欢和我玩，就是幸福。” 儿童有强烈的得到群体认同的需要，儿童有自己的思想，有自己对生活、对 他人如何看待自己的感受和体验，别人对其做出的各种反映和评价都会纳入儿童 的自我认知中。儿童有归属感的需要，儿童渴望在家庭中有自己的一席之地，在 朋友圈中有朋友的关心和爱护，希望自己属于某个集体或组织，他们把这种群体 认同感看作是幸福，高于世界上任何东西。 每位儿童都有对生活的总体感受，在问到“你觉得你每天过的幸福吗? 这 一问题时，7 4 的孩子( 1 5 5 次) 认为自己每天过的非常幸福，2 2 的孩子( 4 6 次) 认为每天过的幸福，只有5 人认为现在过的不幸福，1 人认为现在过的非常痛 苦。访谈的结果与问卷没有太大差异，很多孩子都觉得现在的生活很幸福，虽然 很多孩子对于幸福的认识是高兴快乐，总是与具体的事件联系在一起，但总体对 生活的感觉是快乐、开心、积极向上的。具体情况如图1 2 所示， 图1 2 儿童的幸福认知一览表 幸福需要不断的追求，只有努力不断追求幸福的人才会获得更多、更长久的 幸福。对“儿童对于什么时候( 将来、现在、过去、不知道) 最幸福”的调查发 现，6 3 的儿童认为自己最幸福的时候是现在，2 0 的儿童认为自己将来最幸福， 1 6 1 3 的孩子选择不知道，主要集中在幼儿园小班的孩子里，4 的孩子选择过去最幸 福。这说明大部分孩子都认为现在的生活很幸福，很满意自己目前的状态，对将 来也充满憧憬和喜悦，也有一小部分的孩子对自己什么时候最幸福说不清楚，这 和孩子的认知发展有关，也需要通过科学的方法引导，使其树立正确合理的幸福 观。对于未来的幸福生活孩子们是否充满信心，对于幸福生活的意志是否坚定， 通过调查，如图1 4 所示，7 3 5 ( 1 5 3 次) 的儿童对未来的生活充满信心，认为以 后一定会获得幸福，1 4 9 ( 3 1 次) 的儿童认为可能会幸福，二者的综合达到8 8