（学前教育学专业论文）长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究.pdf

摘要 在今日强调多元文化与注重个体差异的社会观念下，越来越多的 幼儿园在行政上开始更多地支持幼儿园教师，赋予幼儿园教师高度的 课程自主权及弹性空间，使幼儿教师在课程内容选择上获得了较大自 主权。幼儿教师该如何选择课程内容，最大限度的提高教学活动的质 量，建造幼儿学习的载体，是教师专业化成长的核心内容之一。 本研究采用问卷法、访谈法、观察法、文本分析法对幼儿教师课 程内容选择的现状进行了研究，指出了现存的问题并提出了优化幼儿 教师选择课程内容的策略。本研究分为四个部分： 一、绪论。包括问题的提出、相关概念的界定、研究意义、国内 外研究综述以及研究方案。 二、幼儿园课程内容的领域分布与来源的现状研究。结合问卷、 文本分析、访谈、观察多种方法，从静态的角度对幼儿教师课程内容 选择现状进行了调查分析。 三、幼儿园课程内容的预选择、再选择与后选择现状研究。从动 态的视角对幼儿教师在活动前、活动中、活动后课程内容选择的现状 进行了调查分析。 四、结论和建议。 关键词：幼儿园课程；幼儿园课程内容；幼儿园课程内容选择 a b s t r a c t u n d e rt h e c o n c e p t o fm u l t i c u l t u r a l e m p h a s i sa n di n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s ，m o r ea n dm o r ep r e s c h o o lt e a c h e r sa r eg i v e nt h er i g h tt o s e l e c tc o u r s ec o n t e n t s i n d e p e n d e n t l ya n df l e x i b l y ，w h i c hm a d et h e t e a c h e r sh a v em o r ea u t o n o m yt od e c i d et h ec o u r s e s h o wt os e l e c tt h e c o u r s e sa n df u r t h e ri m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h i n gi st h ec o r ee l e m e n to f g r o w t ho fp r e s c h o o lt e a c h e r s s p e c i a l t y b yt h ew a yo fq u e s t i o n n a i r es u r v e y , i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o n , t e x t u a l a n a l y s i s ，t h i sd i s s e r t a t i o nu n d e rt a k eas t u d yo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no f c h a n g s h a sp r e s c h o o lt e a c h e r s s e l e c t i o no fc o u r s e s t h es t u d yi sd i v i d e d i n t of o u rp a r t s ： 1 s t ：i n t r o d u c t i o n i n c l u d i n g t h e q u e s t i o np r o p o s e d ，t h e r e l a t e d c o n c e p t s d e f i n i t i o n ，t h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，t h ed o m e s t i ca n df o r e i g n t e l a t e dr e s e a r c hs u m m a r i z e ，a n dr e s e a r c hd e s i g n 2 s t ：t h es t u d yo fc u r r e n ts i t u a t i o n so ft h ed i s t r i b u t i o na n dr e s o u r c eo f t h e c o u r s e s b y t h e w a yo fq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t e x t u a la n a l y si s ， i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o n , i n v e s t i g a t e da n da n a l y z e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f p r e s c h o o lt e a c h e r s c o u r s e ss e l e c t i o ni nc h a n g s h a 3 髓：t h es t u d yo fp r e s e l e c t ，r e s e l e c ta n dp o s t - s e l e c to fp r e s c h o o l c o u r s e s a n a l y z e dt h et e a c h e r s s e l e c t i o no fc o u r s e sb e f o r et h et e a c h i n g , d u r i n gt h et e a c h i n ga n da f t e rt h et e a c h i n gd y n a m i c a l l y 4 吼：c o n c l u s i o n sa n dr e c o m m e n d a t i o n k e y w o r d s ：p r e s c h o o lc u r r i c u l u m ：p r e s c h o o l c u r r i c u l u mc o n t e n t ； k i n d e r g a a e nc u r r i c u l u mc o n t e n ts e l e c t i o n 目录 中文摘要i 英文摘要i i 第一章绪论1 第一节问题的提出1 第二节相关概念的界定2 一、幼儿园课程2 二、幼儿园课程内容3 三、幼儿园课程内容选择3 第三节研究意义4 一、理论意义_ 4 二、实践意义4 第四节国内j l - 研究综述5 一、幼儿园课程编制的研究5 二、教师在课程设计中的作用的研究5 三、幼儿园课程模式中课程内容选择的研究6 四、幼儿园课程内容选择标准的研究7 五、幼儿园教师选择课程内容的现状研究1 0 六、影响幼儿教师课程内容选择的因素的研究1 0 第五节研究方案1 1 一、研究目的l l 二、研究方法1 1 第二章幼儿园课程内容的领域分布与来源对幼儿教师课程内容 选择的静态考察1 4 第一节幼儿园课程内容的领域分布1 4 一、幼儿教师所设课程内容的领域整体分布状况1 4 二、幼儿教师所设课程内容的领域分类统计1 5 三、幼儿教师所设课程领域呈现出不均衡的特点1 8 四、幼儿教师所设课程内容领域分布不均衡的原因分析1 9 第二节幼儿园课程内容来源的总体特点及原因2 1 一、幼儿园课程内容来源的总体特点2 2 二、幼儿园课程内容来源偏向的原因2 3 第三节教材的选用现状2 4 一、教材的选用数量2 5 二、幼儿教师所选教材的类型2 6 三、幼儿教师选用教材的理由2 8 四、幼儿教师使用教材过程中存在的问题：3 0 五、幼儿教师选用教材的困惑3 4 第四节幼儿园课程内容与幼儿的关联3 6 一、调查结果3 7 二、实际情况3 8 第三章幼儿园课程内容的预选择、再选择与后选择对幼儿教师 课程内容选择的动态分析4 0 第一节幼儿教师对课程内容的预选择4 0 一、幼儿教师预设课程内容的依据4 1 二、课程内容预设的确定化程度4 2 三、幼儿教师对幼儿在活动中可能情况考虑的频率4 4 四、幼儿教师在预设课程内容时的误区4 6 第二节幼儿教师对课程内容的再选择4 8 一、幼儿教师对课程内容调整的认识4 9 二、课程内容实际调整状况5 0 第三节幼儿教师对课程内容的后选择5 8 一、幼儿教师对课程内容反思的认识5 8 ，二、幼儿教师对课程内容反思的频率6 0 三、幼儿教师对课程内容反思的动机6 l 四、幼儿教师反思后对课程内容调整的频率6 3 第四章研究结论和建议6 4 第一节研究结论6 4 一、幼儿教师所设课程内容领域不均衡6 4 二、课程内容来源总体多样化但明显偏向于教材6 4 三、教材使用上盲目照搬、重形式而忽实质6 4 四、以完成预设内容为主，较少有调整和生成内容6 5 五、依据幼儿选择课程内容仅停留在观念上6 5 六、幼儿教师对课程内容的反思浮于表面6 6 第二节建议6 6 一、课程内容从领域走向整合6 7 二、课程内容的选择应从关注文本到关注幼儿6 7 三、实现课程内容的动态选择6 9 结语7 6 参考文献7 7 附录一8 0 附录二8 2 附录三8 3 后记j 8 6 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 第一章绪论 第一节问题的提出 随着教师专业化的发展，课程专家开始把教师视为课程开发的贡 献者和合作者。2 0 0 5 年，美国修订的全国幼教协会课程标准中 提出：“使所有幼儿的学习有意义”，要求“教师将课程作为灵活的教 学体系运用在所有内容和发展性领域中去。 并且要求“教师运用对 每个幼儿的理解，来修改策略和材料以加强幼儿的学习，尝试理解并 使用幼儿的想法来设计新的学习经验活动。 我国教育部在2 0 0 1 年颁 布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中也明确提出了：“教师要善于 发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握 时机，积极引导”。这些文件的颁布在赋予教师参与课程内容选择权 利的同时，也对教师提出了更高的要求。幼儿教师该如何选择课程内 容，最大限度的提高教学活动的质量，建造适合幼儿学习的载体，是 教师专业化成长的核心内容之一。 实践表明，幼儿教师选择课程内容的适宜性与幼儿的发展息息相 关。诚然，合理选择课程内容能够保障教学质量，取得良好的教学效 果，促进幼儿的发展。但是，不合理的课程内容选择则会影响到幼儿 的学习和发展。 那么，目前长沙市幼儿教师对课程内容选择的现状又是怎样呢? 本研究通过结合运用调查法、访谈法、观察法、文本分析法等多种方 1 硕：l 二学位论文 法深入调查幼儿教师课程内容选择的现状，剖析幼儿教师在课程内容 选择方面存在的问题，并提出相应的优化建议，以期为广大幼儿园教 师改进课程内容选择实践提供些参考，也为理论工作者提供实际依 据。 第二节相关概念的界定 一、幼儿园课程 目前学术界对什么是“幼儿园课程”没有一个统一的定义。主要 有以下几种表述：我国幼儿园工作规程中指出幼儿园课程是“有 目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程 。教育部“九五 教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策 研究 课题组所认定的幼儿园课程的概念是“实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各 种活动的总和。 张雪门认为“幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的 孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备”。张宗麟认为“幼稚园课程 者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园的一切之活动也”。虞永平认 为“幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出 发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验 。李季湄 认为幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有 益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和 。傅淳认 。冯晓霞幼儿园课程【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 7 ：1 4 。戴自俺张雪门幼儿教育文集( 上卷) 【m 】北京：北京少年儿童出版社，1 9 9 4 ：2 5 。张沪张宗麟幼儿教育论集【m 】湖南：湖南教育出版社，1 9 8 5 ：3 1 。虞永平学前课程价值论【m 】江苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：4 6 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 为幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划地安排与教师指导下， 为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。 卢乐山认为： “幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学 过程及时间安排等。 上述关于幼儿园课程概念的界定中体现出三种不同的倾向：学科 倾向、活动倾向和经验倾向。 二、幼儿园课程内容。 朱家雄教授认为幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段， 对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么 和“学什么 的 问题。虞永平教授认为幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选 定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。冯 晓霞教授认为幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的 学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本 知识和基本行为方式。本文中主要研究的是幼儿园集体教学活动中 幼儿教师所教、幼儿所学的内容。 三、幼儿园课程内容选择 “选择”在韦氏字典的定义是挑选的行为，而此行为是白发性的 选择或从两个以上挑选最好或最优先的选择。( w e b s t e r s ，1 9 9 0 ) 认 为“选择是一种“做决定 的行为。本文中主要研究的是幼儿教师 。朱家雄幼儿园课程 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 4 9 。虞永平学前课程价值论 m 】江苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：1 9 6 。冯晓霞幼儿园课程 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 7 ：4 9 硕士学位论文 基于自己的儿童观和课程观，对幼儿园集体教学中五大领域课程内容 的选择，包括：幼儿教师所设课程内容领域分布以及选择课程内容的 来源、活动前对课程内容的预选择、活动过程中对课程内容的调整， 即再选择以及活动后对自己所选内容的反思，即后选择。 一、理论意义 第三节研究意义 从一定意义上说，所有的教学问题归结起来就是内容的问题。幼 儿园课程内容的选择是课程设计的核心，直接影响幼儿园教学的有效 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 第四节国内外研究综述 一、幼儿园课程编制的研究 泰勒的课程编制目标模式认为，课程目标具有引导课程内容选 择、组织与评价的功能，教育目标的确定是课程编制的出发点。因 此，必须依循确定目标选择学习内容组织学习内容课程 评价的顺序来设计课程。目标模式将课程内容的选择置于课程目标的 下位，认为课程内容应该围绕达成预定课程目标而进行选择、安排。 斯坦豪斯立足于教育的内在价值与实践，提出了课程编制的过程 模式。过程模式是以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各 种原理，主张课程编制的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、 概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程原则 。斯坦豪斯 认为，课程内容的选择不是以预期的学生行为为依据，而是基于对教 育过程中的各种原理及方法的分析，从具有内在价值的知识结构中选 择基本概念、原理和方法作为课程内容。 二、教师在课程设计中的作用的研究 美国学者希尔达塔巴( h i l d at a b a ) 从教师参与课程编制的角度 提出了“教师作为变革的代理 的概念。 杜威从课程与教材“心理 化”的角度提出了教师在课程中的作用。他提出“作为一个教师，他 。朱家雄幼儿园课程【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 3 4 。朱家雄幼儿园课程 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 3 7 。转引自李季湄对幼儿园教育指导纲要中的几个基本观点的理解【j 】学前教育研 究，2 0 0 1 ( 6 ) ：2 5 硕士学位论文 考虑的是在科学的教材代表经验发展的某一个阶段或状态。他的问题 是怎样使教材变成经验的一部分，以便使他的成长获得适当的指导。 他考虑的不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经验中 相关的因素来考虑的，这样看来，就是教材心理化。 杜威将教师与 科学家在课程中的作用做了区别，他认为教师的指导和对课程的理解 是实现教材心理化的重要条件。康奈利和本一彼瑞兹在教师在研究 和课程开发中的角色( t e a c h e r sr o l e si nt h eu s i n ga n dd o i n go f r e s e a r c ha n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 一文中利用“行动研究 的研 究结果阐述了教师在课程研究和开发中的作用并对教师、研究和课程 开发之间的关系进行了“重新思考 。 p o n s n e r , g j 在“a n a l y z i n gt h e c u r r i c u l u m ”一文中提出了“操作的课程 ( o p e r a t i o n a lc u r r i c u l u m ) 的概念，他认为操作的课程是由教师真正讲授的内容和传递给学生的 内容组成，它是教师根据自己的知识、信念和态度而解释了的课程。 我国学者吴康宁认为，任何课程要发挥其功效，都必须经过教师的运 作和学生进行的重新建构。欧用生“赋予教师开发课程的专业地位， 由教师开发学校课程总体方案和班级教学计划，教师不再只是执教 者，更是课程设计者。 三、幼儿园课程模式中课程内容选择的研究 。转引杨明全革新的课程实施者一一教师参与课程变革研究【m 】上海：上海科技教育出版 社，2 0 0 3 ：9 。c o n n e ll y f m & b e n p e r e t z 【m 】( 1 9 8 0 ) t e a c h e r sr o l e si nt h eu si n ga n dd o i n go f r e a s e a r c ha n dc u r t i c u l u mi ) e v e l o p m e n t j o u r n a lo fc u r r i c u l u ms t u d i e s v 0 1 1 2 n o 2 p 9 9 回p o n s n e r 。g j 【m 】a n a l y z i n gt h ec u r r i c u l u m m 】1 9 9 2 ：1 2 。欧用生教师专业成长【m 】台北：师大书苑，1 9 9 6 ：1 8 4 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 海伊斯科普课程模式中，并没有结构化的课程内容，儿童的主动 活动成为活动内容设计的中心，课程内容是依据教师在观察幼儿的兴 趣、“关键的经验的基础上进行选择和确定的。 蒙台梭利课程模式的主要内容是幼儿在教师提供的有准备的环 境中独立操作各个区域的工作，其课程内容涵盖五个领域，即感官教 育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育。蒙台梭 利强调教师要依据幼儿的兴趣提供不同的课程和教学，课程内容就是 幼儿活动。 瑞吉欧教育课程模式中并没有明确规定好的课程内容，更没有预 先设计好的教育活动方案。教师以对儿童的了解、儿童已有的经验以 及对儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题的观察为前提，在活动前， 对活动的开展形成一般化的、笼统的假设，并依赖这些假设同时形成 灵活的、适应儿童兴趣和需要的课程目标和课程内容。 以上不同的课程模式，实际上都阐释了一个问题，即幼儿园课程 内容与幼儿的实际关联性，强调了教师在课程内容选择中的重要角 色。 四、幼儿园课程内容选择标准的研究 陈鹤琴先生对课程内容的选择倡导“活教材”的观点，要求幼儿 园的课程内容要与幼儿的实际生活相结合，提出了选择幼儿园课程内 容时应遵照的三条标准：凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园 的教材，但有时在“能学 的标准下，还要有点限制；教材须以儿童 。王春燕幼儿园课程论【m 】北京：新时代出版社，2 0 0 5 ：7 5 8 7 7 硕：卜学位论文 的经验为依据；凡能够使儿童适应社会的就可取为教材。 张雪门认为选择“课程内容 的标准有：应合于儿童的需要；应 顾及到社会生活的意义；应在儿童自己的环境里搜集资料；应顾及到 社会生活的需要；上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。 冯晓霞在新 的知识观与幼儿园课程内容一文中分 析了教育内容与以往的不同之处在于要立足于动态的、过程性的新指 示观来选择教育内容。教育内容从重静态的知识到重动态的活动、从 重表征性知识到行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构 知识的 变化。 石筠锼在学前教育课程论中阐明了学前教育课程内容的基本 特征：根基性、直接兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发 展性。 王春燕在幼儿园课程概论一书中探讨了幼儿园课程内容选择 的原则，并对幼儿园课程内容选择中容易出现的问题进行了阐述。 并 且在学前课程内容的构建一文中也指出：教师在选择与建构学前 课程内容时应偏向于儿童个体这一尺度，从儿童自身发展的价值来考 虑。要体现课程内容的全面性、课程内容的根基性、课程内容的适切 性与发展性、课程内容的衔接性、课程内容的结构性。 杨爱程在略论选择课程内容的标准一文中探讨了选择课程内 。北京市教育科学研究所陈鹤琴全集( 第二卷) 【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 8 9 ：1 1 4 。戴自俺张雪门幼儿教育文集( 上集) m 】北京：北京少年儿童出版社，1 9 9 4 ：1 2 6 - 1 2 7 。冯晓霞新 的知识观与幼儿园课程内容教育部基础教育司组织编写【m 】南京： 江苏教育出版社2 0 0 2 ：4 。石筠锼学前教育课程论【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：1 1 1 。王春燕幼儿园课程概论 m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 7 ：7 5 - 8 7 回王春燕学前课程内容的构建【j 】幼儿教育，2 0 0 4 ( 7 ) ：1 9 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 容的标准，指出选择课程内容的标准有：合法性、整体性、适切性、 结构性、多样性。全美幼儿教育协会( n a c y c ) 在适宜于3 - 8 岁 儿童的课程内容与评价指南中制定了2 0 条课程内容适宜性的标准。 李生兰提出：“幼儿园课程内容的选择应覆盖幼儿身心发展的诸 方面；幼儿园课程内容既具有广博性，还应具有浅显性、启蒙性；课 程内容需具有社会性，大自然和社会生活中的人、事、物都可经过教 师的选择、加工成为幼儿园课程的重要内容；幼儿园课程内容应具有 发展性、变化性；课程内容的灵活性等。 张晓玲，王冬兰在关于幼儿园课程内容构建的思考一文中结 合幼儿园课程发展的价值取向和本质，阐述了幼儿园课程内容选择的 依据及要构建适合时代需求方面的课程内容。 傅建明在杜威的幼儿园课程设计思想一文中论述了杜威的幼 儿园课程设计思想对我国幼儿园课程设计的启示。他指出：“杜威认 为，合适的幼儿园课程设计应以儿童的生活为中心，即以儿童的日常 生活和儿童所在的家庭和社区的生活内容作为基本内容、弹性伸缩作 为课程内容选择的基本策略”。 这些理论从不同的角度和层面概括了学前教育课程内容质的规 定性，为幼儿教师选择和判断幼儿园课程内容提供了依据。 毋杨爱程略论选择课程内容的标准 j 】教育科学研究与实验，1 9 9 3 ( 3 ) 1 7 - 1 8 。b r e d l k a m p r o s e g r a n t ( e d ) ：r e a c h i n gp o t e n t i a ls ：a p p r o p r i a t ec u r r i c u l u ma n d a ss e s s m e n tf o ry o u n gc h il d r e n ，v 0 1 1 ，1 9 9 2 ，w h s h i n g t o n ，d c ：n a e y c 。李生兰论幼儿园应该教些什么? 讨论之三：浅议幼儿园课程内容的构建【j 】学前教育研 究，1 9 9 6 ( 3 ) ：2 7 固张晓玲，王冬兰关于幼儿园课程内容构建的思考【j 】教育导刊，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 5 回傅建明杜威的幼儿园课程设计思想 j 】教育导刊，2 0 0 6 ( 5 ) ：7 硕： 学位论文 五、幼儿园教师选择课程内容的现状研究 孙娓娓在当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考一 文中阐述了幼儿园课程内容选择存在的主要问题：部分课程内容的选 择脱离幼儿实际生活经验；课程内容仅被局限于教师精心准备的专门 教学活动；课程内容缺乏整合，课程内容超载，并针对存在的问题提 出了相应的对策。康丹在幼儿园课程内容的文化透视和构建一 文中立足于从文化的角度，论述了教师选择课程内容时存在的问题， 并指出了解决这些问题应采取的相应对策。张海红指出当前学前课 程内容中存在的主要问题有：学前课程目标流失；学前课程内容超载； 学前课程内容中心偏离；课程内容衔接不到位；学前课程各单元或主 题间缺乏相关性、逻辑性等，并提出了相应的对策。 六、影响幼儿教师课程内容选择的因素的研究 我国学者王斌华认为影响教师有效选择课程内容的原因有：教师 缺乏课程设计的积极性；没有及时转换角色；缺乏理论与实践准备； 忽视学生的兴趣与需要；与家长缺乏沟通等。沃克( w a l k e r ) 等认为， 有许多来自内在及外在、正式及非正式、专业及一般大众等多重力量 影响教师对课程内容的选择；肖玉在幼儿教师编制课程方案的现状 与对策思考一文中指出，当前幼儿园教师缺乏编制课程方案的主动 性和积极性；教师对预设方案和生成课程难以把握；对儿童的自发性 。孙娓娓当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考【j 】当代学前教育，2 0 0 8 ( 2 ) ： 1 0 。康丹幼儿园课程内容的文化透视与构建【j 】教育导刊，2 0 0 8 ( 3 ) ：1 5 。张海红当前我国学前课程内容存在的问题及对策【j 】，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 3 。王斌华校本课程论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：3 7 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 活动和创造性的发现等生成活动视而不见；教师的课程预设部分形同 虚设，在活动开展过程随意性很强，缺乏规划性和系统性。有些学者 把影响教师对课程内容选择的因素分为：教师的态度、兴趣、哲学理 念、过去经验以及教师外的因素，如家长、学校行政人员的要求。 通过笔者对所占有的关于国内外幼儿园课程内容选择的研究材 料的分析后发现，有关幼儿教师课程内容选择的研究尚显薄弱。国内 外对幼儿教师课程内容选择的研究多集中在观念性、理论性的探讨以 及现状的一般描述上，缺乏必要的实证研究。 一、研究目的 第五节研究方案 本研究试图采用多种研究手段，从静态、动态两个视角了解幼儿 教师课程内容选择的现状，发现幼儿教师在课程内容选择上存在的问 题，进而提出优化教师选择课程内容的策略。主要包括以下三个问题： 从静态角度考察幼儿教师课程内容选择的现状 从动态角度分析幼儿教师课程内容选择的现状 研究结论与建议 二、研究方法 ( 一) 问卷法 1 问卷调查的时间与对象 此次问卷调查的时间是2 0 1 0 年6 月2 0 1 0 年9 月。 o 肖玉幼儿教师编制课程方案的现状与对策思考【j 】当代教育论坛，2 0 0 7 ( 1 ) ：2 6 1 1 硕士学位论文 为了解长沙市幼儿教师选择课程内容的现状，研究者选取的样本 范围涵盖了长沙市芙蓉区、天心区、岳麓区、开福区、雨花区等五区 的幼儿教师。采用分层抽样的方法，抽取长沙市五区共4 8 所幼儿园， 共3 0 0 名教师，进行问卷调查。其中既有省级示范幼儿园、市级示范 幼儿园又有非示范园；既有规模大的幼儿园，又有规模较小的幼儿园。 因此，此次调查的对象具有一定的代表性。 2 问卷的设计 本论文设计了一份关于幼儿教师课程内容选择的调查问卷。由于 当前对幼儿教师选择课程内容的实证研究还很少，笔者未能找到一份 科学适用、信度、效度较高的调查问卷。因此，笔者在参阅大量文献， 参考以往较为成熟的问卷，征询有关专家意见后，严格遵循问卷设计 的基本要求确定的，并于2 0 1 0 年6 月进行了小范围的问卷预调查， 在预分析其信效度调查的基础上，将可信度不足的题目或选项删除， 保留可信度题目，同时请学前教育研究人员、一线的幼教工作者进行 多次审查，多次修改后重新修正。问卷中的问题采用封闭式问题，按 内容主要分两大块：教师选择课程内容的来源；教师对课程内容的预 选择、再选择与后选择的现状。通过问卷从宏观上了解长沙市幼儿教 师课程内容选择的现状。 本次调查共发放教师问卷3 0 0 份，回收2 6 4 份，回收率8 8 0 ， 其中有效问卷2 5 0 份。对于回收的问卷，运用软件s p s s l 6 0 进行整 理、分析。 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 ( 二) 访谈法 本研究采用半开放性访谈，对十名幼儿教师进行了访谈。笔者编 制了一份访谈提纲，这份提纲主要涉及幼儿教师对不同领域内容的偏 好、从教材中选择内容的原因、教师选择教材内容的困惑、教师在活 动前、活动中、活动后选择课程内容的困惑等方面的内容。访谈的记 录方法重要是事后记录。 ( 三) 观察法 观察法是搜索资料的一个重要方法。在对所观察的活动进行长期 参与和直接感知的过程中，研究者可以获得大量的感性认识，并掌握 充足的第一手材料。本研究采用分层抽样法，选取湖南省六所幼儿园： 省示范幼儿园、长沙市示范幼儿园、未评估幼儿园各两所，每所幼儿 园随机选择一个班级进行实地观察。共有教师6 人，他们组成了笔者 的研究对象。在调研期间就教师对教材的实际把握程度、教师对待幼 儿兴趣疑问的方式、活动中课程内容调整的状况进行实地观察，以求 更真实地了解幼儿教师选择课程内容的现状。 ( 四) 文本分析法 本研究中，笔者通过搜集幼儿教师编写的教案，一方面，对教师 在同一段时间内所安排的不同领域的课程内容进行统计，以了解、分 析幼儿教师所设课程领域的分布；另一方面，用于分析幼儿教师对教 材的参考程度。此外，笔者还查阅了教师所制定的课程计划以及教学 反思日记，以了解幼儿教师课程内容的确定化程度以及课程内容的后 选择现状。 硕士学位论文 第二章幼儿园课程内容的领域分布与来源 对幼儿教师课程内容选择的静态考察 在本研究中，笔者将从静态的研究角度对幼儿教师课程内容选择 的现状进行调查。其中包括：幼儿教师所设课程内容的领域分布状况 以及幼儿教师所选课程内容的来源两方面。 第一节幼儿园课程内容的领域分布 纲要中提出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的。相对 可以划分为：“健康、社会、科学、语言、艺术 五个领域。幼儿的 身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。那 么，幼儿教师在安排不同领域的课程内容时，是否有兼顾到五大领域 之间的均衡呢? 笔者通过收集幼儿教师所编写的教案，对教师所设课 程内容领域的分布现状进行调查。 一、幼儿教师所设课程内容的领域整体分布状况 为了解长沙市幼儿教师所设课程内容的领域分布状况，笔者选取 了长沙市1 5 所幼儿园( 省示范园、市示范园以及未评估的幼儿园各 5 所，分别在每所幼儿园随机收集小、中、大班各一名教师在同一个 月里编写的活动教案) ，笔者对收集来的4 5 名教师所安排的2 0 1 6 个 活动的领域进行了统计并进行了卡方检验。( 见表2 1 ) 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 注：卯 0 5 ：料p 0 1 可以看出，在幼儿教师所安排的五大领域中，艺术领域、科学领 域以及语言领域的活动内容安排的最多，占到了总数的7 5 以上。其 中，艺术领域的活动有5 3 5 个，占总数的2 6 5 ；科学领域的活动有 4 9 1 个，占总数的2 4 4 ；语言领域的活动有4 8 7 个，占总数的2 4 2 。 相比之下，教师对健康领域、社会领域的内容安排较少，只占到总数 的1 3 9 和1 1 1 。经卡方检验，幼儿教师对五大领域课程内容的安 排的差异性极其显著。 表2 2 科学领域中的数学活动与自然科学活动差异表 注：岬 0 5 ：料p 0 1 笔者对4 9 1 个科学领域活动中的数学活动和自然科学活动进行 了进一步的统计( 见表2 2 ) 。结果发现：数学活动有2 9 3 个，占科 学领域活动总数的5 9 7 ，而以探索为主的自然科学活动只有1 9 8 个， 占科学领域活动总数的4 0 3 。幼儿教师所安排的科学领域中的数学 活动与自然科学活动之问具有非常显著的差异。 二、幼儿教师所设课程内容的领域分类统计 这种课程内容领域分布差异是全面存在，还是只在个别类型的园 硕 j 学位论文 所存在呢? 为此，笔者对各类型的幼儿园教师所设的课程领域分布情 况进行了统计，并进行了卡方检验。 巾1 ：范 园所类型 图2 1 各类型幼儿园教师所设课程内容的领域分布图 语言c 艺术1 e 3 科学1 口健康 社会j 表2 - 3 各类型幼儿园教师所设活动领域分类统计表 注：宰p 0 5 ：料p 0 1 观察以上图表，可以看出，这种分布差异在所有类型幼儿园中都 存在。在省示范园幼儿园教师安排的6 8 5 个活动当中，语言领域的活 动1 7 3 个，占活动总数的2 5 3 ，科学领域的活动1 6 8 个，占2 4 5 ， 艺术领域的活动1 5 6 个，占2 2 8 ，健康领域和社会领域的活动安排 相对较少，只占总数的1 5 和1 2 4 。在市级示范园的教师所安排的 6 8 2 个活动当中，语言领域的活动最多，占2 6 2 ，艺术领域，占2 6 ， 科学领域占2 3 3 ，健康领域占1 3 5 ，社会领域的活动最少，仅占 1 1 。在普通园的教师所安排的6 4 9 个活动当中，以艺术领域的活动 拍 幅 m 0 o 域比 领分程d 澡占各所 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 最多，共安排了2 0 2 个，占3 1 1 ，科学领域占2 5 3 、语言领域占 2 0 8 ，健康领域占1 3 1 ，社会活动仅占9 7 。经卡方检验，省、 市、普通园的教师所安排的课程内容领域的频次具有非常显著的差 异，艺术领域、语言领域以及科学领域的内容明显的多于健康领域以 及社会领域。由此可以看出，教师在课程内容领域的安排上比较重视 艺术领域、科学领域和语言领域，而对健康领域、社会领域的内容不 够重视；这种分布差异没有因为幼儿园类型的不同而有所变动。 表2 - 4 各类型幼儿园教师所设数学活动与自然科学活动差异表 注：木p 0 5 ：木木p o l 从上表可以看出，省示范幼儿园教师所安排的数学活动的次数要 高于自然科学活动。其中，数学活动共1 0 1 个，占6 0 1 ，自然科学 活动共6 7 个，占3 0 9 。市示范园幼儿教师对科学领域当中的数学 活动和自然科学活动的安排次数也有一定的差距。其中，数学活动占 6 0 4 ，共9 6 个，自然科学活动占3 9 6 ，共6 3 个。普通园教师对 数学活动的安排次数明显高于自然科学活动。其中，数学活动1 1 6 个， 占科学领域活动总数的7 0 7 ，自然科学活动只有4 8 个，仅占科学 领域活动总数的2 9 3 。从笔者所做的卡方值可以看出，各类型幼儿 园教师在数学活动与自然科学活动的安排上同样存在显著差异。数学 活动明显多于自然科学活动。数据表明，省、市、普通园的幼儿教师 对科学领域中的数学活动安排较多，自然科学活动较少；这种分布差 1 7 硕士学位论文 异同样没有因为园所类型的差异而有所不同。 三、幼儿教师所设课程领域呈现出不均衡的特点 从以上数据可以看出，课程内容的领域分布不均衡现象在省示 范、市示范和普通园中都普遍存在，具体表现为教, j n f j 相对都普遍重 视艺术领域、语言领域以及科学领域中的数学活动，对健康领域、社 会领域以及科学领域中的自然科学活动重视不够。 幼儿园课程领域分布除针对不同年龄段幼儿稍有差异外，总体上 应趋向于均衡。因为幼儿的学习是全面的、整体的，不能偏废。我国 幼儿园教育指导纲要( 2 0 0 1 ) 明确提出：“幼儿园的教育内容是全 面的、启蒙的各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情 感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”人本主义课程也强调 课程的目的是培养情意与认知、感情与知性、情绪与行为相统一的完 整的个人，强调的是以“人的能力的全域发展”为目的。教师只有 在保证课程内容的广度、兼顾各领域内容之间的平衡前提下才能实现 儿童全面和谐的发展，使幼儿成为完整的人。如若缺失了某一领域的 教学活动，或者某些领域的教育活动安排过多，而另一些领域的活动 安排过少过弱，都会导致课程内容的失衡，造成儿童在某些领域知识 的缺失。因此，长沙市目前的这种课程领域分布不均衡的现状必须引 起重视。 。郑三元人本主义课程论与学前课程决策叨学前教育研究，1 9 9 9 ( 5 ) ：2 1 ， 1 8 长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究 四、幼儿教师所设课程内容领域分布不均衡的原因分析 这种领域分布不均衡背后的原因是什么? 笔者通过调查发现主 要有以下几个原因： ( 一) 幼儿教师因素 1 幼儿教师对不同课程内容领域存在一定程度的偏爱 调查显示，教师对不同课程内容领域存有一定的个人偏好。多达 5 7 2 的教师“非常喜欢”语言领域的活动，另有5 2 的教师“非常 喜欢 艺术领域的活动，相比之下，“非常喜欢”健康领域、科学领 域和社会领域和活动的只有2 6 、2 1 2 和1 4 4 ，表示“不喜欢 开 展科学活动比例较高，达2 3 6 。在访谈时，教师们也普遍认同这一 调查结果。如一位老师说到“我比较喜欢开展语言活动，自己也擅长 语言活动的组织，其他领域，像社会活动和科学活动我就不太喜欢， 每次开展完后都觉得孩子收获不大，平时安排的也不多。”( 2 0 1 0 年9 月15 号访谈记录) 教师的这种仅凭个人喜好和主观意愿来安排课程 内容，忽视领域之间的平衡，直接导致了课程内容领域安排的均衡性。 2 幼儿教师缺乏某些领域的知识和教育能力 不同课程领域的活动要求教师具备相应的领域知识和教育能力， 通过访谈了解到，一些教师常常因为自身缺乏相关领域的知识以及某 些领域教育能力不足而对不同课程领域的安排有所偏倚。如有教师提 n - “在科学领域方面，我觉得自己所掌握的自然科学知识还很不够， 有时候担心在教学上出现太多概念性的错误，对幼儿造成不好的影 响。所以在制定计划的时候，我都不愿意安排太多的科学活动；科学 1 9 表述、教 言以及活 。，( 20 1o 些领域教 育能力的不足，导致教师对开展某些领域的活动信心不足，进而影响 到了课程领域安排的均衡。 ( 二) 幼儿教师教育的课程设置偏向 在笔者的调查中，6 9 2 的教师都是幼教专业的中专学历或大专 学历。然而，目前我国大中专院校在幼儿教师的专业课程设置当中， 比较注重幼儿教师的技能、特长的培养，如：钢琴、舞蹈、手工、绘 画等等，缺少诸如生物、物理、自然科学知识等课程的学习，导致了 教师自身科学知识结构的失衡。这样的失衡也就使得幼儿教师缺乏开 展科学活动所需的一些教学能力，如善于引导幼儿自身发现问题、为 幼儿提供支持、进行支架教学等，从而，教师在选择课程内容时会尽 量避免选择自己所不擅长的方面，而依赖于自身的特长进行示范教 学，最终间接地影响了教师对课程领域设置的失衡。 ( 三) 社会环境及家长的推进 当前社会都在大力的推崇艺术教育，追求艺术特色的课程，在这 种大环境下，很多幼儿家长唯恐自己的孩子输在起跑线上，认为幼儿 在幼儿园里就要多学点艺术课程、掌握技之长，以