（应用心理学专业论文）人脸拼图实验研究.pdf

表目录 表1 1幼儿组不同脸部部位的辨认绩效1 0 表1 2 幼儿组男女被试辨认绩效差异1 1 表1 3幼儿辨认自我和辨认他人的绩效差异1 2 表2 1 小学组不同脸部部位辨认绩效差别1 5 表2 2小学组男女被试辨认绩效的比较1 6 表2 3小学被试辨认自我和辨认他人的绩效差异1 7 表3 1初中组不同脸部部位辨认绩效2 0 表3 2 初中组男女被试辨认绩效差异2 1 表3 3 初中儿童辨认自我和辨认他人的绩效差异2 2 表4 1成人对不同脸部部位的辨认绩效2 5 表4 2成人男女被试辨认绩效差异2 6 表5 1全体被试辨认人脸不同部位的绩效排序2 9 表5 2 幼儿、小学、初中组辨认熟悉人脸的绩效比较：3 0 表5 3 幼儿、小学、初中组男女被试辨认熟悉人脸的绩效比较3 1 表5 4辨认自我和辨认他人的绩效比较32 表5 5成人组男女被试辨认陌生人脸的绩效差异( ) 3 3 图 目录 图1 1 幼儿组不同脸部部位的辨认绩效10 图1 2 幼儿组男女被试辨认绩效的比较1 1 图i 3 幼儿辨认自我和辨认他人的绩效差异1 2 图2 1 小学组不同脸部部位辨认绩效差别l5 图2 2 小学组男女被试辨认绩效的比较1 6 图2 3 小学组被试辨认自我和他人的绩效差异i 7 图3 1初中组不同脸部部位辨认绩效20 图3 2初中组男女被试辨认绩效差异2 l 图3 3 初中儿童辨认自我和辨认他人的绩效差异2 2 图4 i成人对不同脸部部位的辨认绩效26 图4 2 成人男女被试辨认绩效差异2 7 图5 1 幼儿、小学、初中组辨认熟悉人脸的绩效比较3 0 浙江大学硕士论文 人脸拼图典验研究 人脸拼图实验研究 摘要 人脸的信息分结构信息和特征信息，已经得到很多研究的证明。但是已往的研 究没有具体的实验数据表明特征信息在人脸知觉中的作用平u 特点。本研究采用拼图 实验方法探讨作为人脸特征信息的脸部主要器官在人脸认知中的作用特点及规律。 本实验在分离内外脸的基础上，将三个主要器官( 眼、鼻、嘴) 分别从内腧中 再次分离出来，并将它们与全脸、内脸、外脸一起作为实验变量，探讨各部分在人 脸认知中的作用，以及发展特点。实验一至三以幼儿园、小学及初中学生为被试， 进行熟悉人脸的绝对辨认实验，实验四以大学生为被试，进行陌生人脸的绝对辨 认实验。 研究结果表明： i 、人脸备特征信息在人脸认知中所起的作用存在着显著差异。在辨认熟悉人 脸与辨认陌生人脸的活动中，人脸各特征信息的作用规律存在着致性， 依次为：全图、内轮廓、眼睛、外轮廓、嘴巴、嘴巴。其中，在人脸主要 器官中，眼眉部分在人脸认知活动中起着主要的作用。 2 、从幼) l n d , 学生、初中生，儿童对熟悉人脸的认知能力存在着一个非常明 显的发展趋势。 3 、从总体上说女性辨认绩效优于男性。且男女儿童在辨别人脸的能力发展上 存在着先后差异：女性儿童辨别人脸的能力发展得比男性儿童早，到初中 阶段二者水平接近。成人与儿童的性别差异也表现出一致性：女性被试的 绩效要好于男性被试。 4 、从总体上看，被试辨认自己和辨认别人的绩效没有什么区别。也即在进行 自我人脸辨认自己和他人人脸辨认的活动中，都能体现出上述规律。 关键字：人脸认知特征信息拼图实验年龄差异性别差异 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 t h e s t u d yo nt h ef a c i a lp h o t o f i te x p e r i m e n t a b s t a c t m a n ys t u d i e sh a v ep r o v e dt h a tf a c ei n f o r m a t i o nc o n s i s t so fc o n f i g u r a li n f o r m a t i o n a n df e a t u r ei n f o r m a t i o n ，b u tt h e r ei sn os p e c i f i c a le x p e r i m e n t a ld a t aw h i c hp r o v et h e f u n c i t o n sa n dc h a r a c t e r i s t i c so ff e a t u r ei m f o m a t i o ni nt h ef a c i a lp e r c e p t i o nt h es t u d yt r y t od i s c u s st h ef u n c t i o n a lc h a r a c t e r i s t e ca n dl a wo ft h em a i nf a c i a lo r g a n si nt h ef a c i a l r e c o g n i t i o nb yt h ep h o t o - f i te x p e r i m e n t a lm e t h o d i nt h ee x p e r i m e n t ，t h ef a c ei sf i r s td i v i d e di n t oi n n e ra n do u t e rf a c e ，t h e nt h et h r e em a i n o r g a n s ( e y e s ，n o s ea n dm o u t h ) a r ed e p a r t e df r o mt h ei n n e rf a c e t h ef u n c t i o n sa n d d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h e s eo r g a n st o g e t h e rw i t ht h ec o m p l e t e ，i n n e ra n do u t e r f a c ei nt h ef a c i a li d e n t i f i c a t i o na r ed i s c u s s e d i nt h ee x p e r i m e n tlt o3 w eh a v et a k e nt h e i n f a n t s ，p u p i l sa n dm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sa st h es u b j e c t s ，c a r r y i n go u tt h ea b s o l u t e i d e n t i f y i n ge x p e r i m e n to ff a m i l i a rf a c e i nt h ee x p e r i m e n t4 ，w eh a v ec o n d u c t e dt h e a b s o l u t ei d e n t i f y i n ge x p e r i m e n to fs t r a n g ef a c ew i t ht h eu n d e r g r a d u a t e sa st h es u b j e c t s 1 t h e r ea r en o t a b l ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ef u n c t i o n so f e v e r yf e a t u r ei n f o r m a t i o ni 1 1 t h ef a c i a lr e c o g n i t o n t h e r ea r ec o n s i s t e n c yi nt h ef u n c t i o n so ff a c i a lf e a t u r ei n f o r m a t i o n d u r i n gt h ec o u r s eo fi d e n t i f y i n gt h ef a m i l i a ra n ds t r a n g ef a c e s t h eo r d r e sa r ec o m p l e t e f i g u r e ，i n n e rp r o f i l e ，e y e s ，o u t e rp r o f i t e ，m o u t ha n dn o s ei nt u ma c c o r d i n gt ot h e d i s c r e t i o no f t h es u b j e c t sp e r f o r m a n c e s o f t h em a i nf a c i a lo r g a n s t h ee y e sa n d e y e b r o w sh a v ep l a y e dt h em a i nr o l e si nt h ef a c i a lc o g n i t i o n 2 t h e r ee x i s t sa ne v i d e n td e v e l o p m e n t a lt e n d c yi nt h ec h i l d r e n sc o g n i t i v ea b i l i t y f r o mt h e4 一y e a ro l dc h i l d r e nt ot h el5 - y e a ro l d u v e n i l e s 3 i ng e n e r a l ，t h eg i r l s r e c o g n i t i v ep e r f o r m a n c ei sb e t t e rt h a nt h eb o y s t h e r ea r e o r d e r l yd i f f e r e n c eb e t w e e nt h ec a p a b l ed e v e l o p m e n t sa st h eb o y sa n dg i r l si d e n t i f yt h e f a c e ? 肪es e x yd i f f e f e n c e sb e t w e e na d u l t sa n dc h i l d r e na l s oh a v ec o n s i s t e n c 州女e p e r f o r m a n c eo ff e m a l e si sb e a e rt h a l lt h a to fm a l e s 4 i ng e n e r a l t h e r ei sn on o t a b l ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h ep e r f o m a n c e sw h e nt h es u b i e c t s i d e n t i g yt h e m s e l v e sa n do t h e r s ，b u tt h ep e r f o r m a n c eo f t h e4 - 5y e a r so l dc h i l d r e nw h e n t h e yi d e n t i f yt h ec o m p l e t ep h o t oa n di n n e rp r o f i l eo f t h e m s e l v e si sw o r s et h a nw h e nt h e y i d e n t i f yt h o s eo f o t h e r s k e yw o r d s ：f a c i a lc o g n i t i o n ，f e a t u r ei n f o r m a t i o n ，p h o t o f i te x p e r i m e n t ， a g e d i f f e r e n c e ，s e x yd i f f e r e n c e 2 浙江大学硕士论立 人脸排圈4 戈特矸宽 前言 人脸作为一类复杂的、多维的、自然的特殊视觉刺激，是视觉辨别个体身份的 最具鉴别性的指标。因此人脸一直以来是吸引了多个学科的科学家的大量研究。对 人脸识别的个体研究最早可以追溯到达尔文的对人和动物的情绪表达的研究”。 研究人脸认知加工的基础规律和特点，从理论上看，有助于我们理解许多与人 脸认知相关的现象( 如跨种族效应等) ，了解人类一般知觉加工的模式及规律，有 助于推动对人脸认知研究的进一步发展。从实践上看，人脸认知的研究成果在机器 人视觉研究、面部整形手术、法庭指证罪犯等实践领域都有若广泛的应用价值能 够促进机器人视觉研究的发展，有助于对由于脑部受损而引起人脸认知失调的病人 的诊断和治疗。 在过去的2 0 年里，脸部认知的研究主要是围绕着脸部的特征信息和结构信息 进行的。特征信息指的是人脸上相对独立的器官及其性质，如眼、鼻、嘴的形 状、颜色及大小等。结构信息指的是眼、鼻、嘴这些脸部主要器官之间相对的空 间关系“1 。随着研究的不断增多，研究者们也提出了各种理论来解释人脸认知中 的各种现象，最典型的理论是特征假设、双重模式假设、整体很设、多维空间假 设和图式层次理论等理论。其中，特征假设是一个重要的理论，其它的 理论都是建立在特征假设之上的。我们的研究主要是围绕若特征理论进行的。下 面我们首先介绍一下特征理论的相关研究。 1 人脸特征信息加工的已往研究 p e n r y ( 1 9 7 1 ) 一人脸拚图实验的发明者曾经写过：由于每个人脸部分都是它 的单独细节的总和，在他的研究中，p e n r y 更多地强调了人脸的特征信息在人腧认 知加2 y _ 中的重要作用 s l 。 g a r n e r 于1 9 7 8 年提出了特征假设理论，他认为人们主要是依靠脸部特征来知 觉和记忆人脸的。比如我们能认出张三的脸是因为张三有一个大鼻子或者小嘴巴。 对脸部的整体知觉仅仅是对各种部分特征知觉的总和，而人脸的认知过程就是将各 种孤立的特征联合起来的过程”1 。 种孤立的特征联合起来的过程”1 。 浙江大学硕士论文 人脸井 围实骑研究 h u菁 人脸作为一类复杂的、多维的、自然的特殊视觉刺激，是视觉辨别个体身份的 最具鉴别性的指标。因此人脸一直以来是吸引了多个学科的科学家的大量研究。对 人脸识别的个体研究最早可以追溯到达尔文的对人和动物的情绪表达的研究”。 研究人脸认知加工的基础规律和特点，从理论上看，有助于我们理解许多与人 脸认知相关的现象( 如跨种族效应等) ，了解人类一般知觉加工的模式及规律，有 助于推动对人脸认知研究的进一步发展。从实践上看，人脸认知的研究成果在机器 人视觉研究、面部整形手术、法庭指证罪犯等实践领域都有着广泛的应用价值，能 够促进机器人视觉研究的发展，有助于对由于脑部受损而引起人脸认知失调的病人 的诊断和治疗。 在过去的2 0 年里，脸部认知的研究主要是围绕着脸部的特征信息和结构信息 进行的。特征信息指的是人脸上相对独立的器官及其性质，如眼、鼻、嘴的形 状、颜色及大小等。结构信息指的是眼、鼻、嘴这些脸部主要器官之间相对的空 间关系”1 。随着研究的不断增多，研究者们也提出了各种理论来解释人脸认知中 的各种现象，最典型的理论是特征假设、双重模式假设、整体假设、多维空间假 设和图式层次理论等理论。m m m 冲3 。其中，特征假设是一个重要的理论，其它的 理论都是建立在特征假设之上的。我t 1 的研究主要是围绕着特征理论进行的。下 面我们首先介绍一下特征理论的相关研究。 1 人脸特征信息加工的已往研究 p e n r y ( 1 9 7 1 ) 一人脸拚图实验的发明者曾经写过；由于每个人脸部分都是它 的单独细节的总和，在他的研究中，p e n r y 更多地强调了人脸的特征信息在人脸认 生f 1 ) m t 中的重要作用嘲。 g a r n e r 于1 9 7 8 年提出了特征假设理论，他认为人们主要是依靠脸部特征来知 觉利记忆人脸的。比如我们能认出张三的脸是因为张三有一个大鼻子或者小嘴巴。 对脸部的整体知觉仅仅是对各种部分特征知觉的总和，而人脸的认知过程就是将各 种孤立的特征联合起来的过程”1 。 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 t v e r s k y 和k r a n t z ( 1 9 6 9 ) 的研究也支持了特征假设理论。他们在实验中给被试 呈现一对或者两对人脸【9 】。所呈现的人脸可能有一个或者两个以上的特征不同。这 些不同的维度可以从眼睛、嘴巴、脸的形状三个部分来区分。被试的任务是： ( 1 ) 评价在同一对呈现的人脸的不相似的等级：( 2 ) 评价这两对中哪一对之间的 差别更大。结果表明，人脸间的总的不相似的程度可以由人脸成分问的不相似程度 的简单叠加得到。 还有许多研究探讨了人脸的各个特征信息在人脸识别过程中的重要性。h a i g ( 1 9 8 4 ) 【lo 】提出人脸的特征信息在人脸认知中存在着层次性。他通过一系列实验 得到了不同人脸特征信息的相对重要性。他根据自己的实验结果认为，头部的轮廓 是最重要的脸部特征，其它重要性的依次排列是眼睛和眉毛的结合特征、嘴巴和鼻 子。他的研究方法是在一个认知任务中改变被试已经学习过的人脸某个特征，然后 要求被试对目标人脸进行绝对辨认，判断是否是已经学习过的人脸，最后通过比较 改变不同特征后人脸判断的正确率来确定不同特征的重要性。比如，一种实验条件 下改变人脸的轮廓，另一种实验条件下改变人脸的眼睛形状，如果被试对于改变人 脸轮廓的目标人脸判断的正确率高，说明人脸轮廓给被试提供了更多的判断信息。 总体说来，许多关于脸部特征重要性的研究结果都表明人脸的上部特征( 头发和眼 睛) 对于人脸认知所起的作用更大。 e l l i s ，s h e p a r d 和d a v i e s ( 1 9 7 9 ) ”2 】提出入脸特征信息可以分为内部特征信息利外 部特征信息。内部特征信息主要包括眼睛、鼻子、嘴巴等；外部特征信息主要包括 头发和下巴等。他们通过研究发现，人们在对人脸认知中对内部特征信息和外部特 征信息的利用依赖于脸部的熟悉程度。在识别熟悉的人脸时内部特征信息会起更重 要的作用，而在对非熟悉人脸进行识别时外部特征信息也有同样重要的作用。 此外，也有大量的实验证明了特征信息在人脸加工中的重要性。 最近，m a c h o 和l e d e r ( 1 9 9 8 ) 的实验也发现人脸的特征是独立进行加工的 ”“。他们在实验l 中改变了眼睛之间的距离，鼻子的宽度、嘴巴的尺寸，采用原 始的照片和模糊过的照片作实验材料，要求被试判断每个刺激人脸与两个人脸中的 哪一个更相似，实验结果发现相似性判断是建立在局部单个特征的基础上的，并不 受各特征彼此之间的相互作用所影响。他们在实验2 和实验3 中分别通过增加改变 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 的范围、减少刺激照片呈现的时间等实验设计也得到了同样的结果，表明了特征信 息在人脸认知加工和表征的重要性。 2 儿童人脸认知中的特征信息 儿童人脸的认知研究主要是从发展的角度来研究人脸认知的规律和特点。其中 典型的研究有以下一些： g o l d s t e i n 在1 9 7 5 年用反转实验，d i a m o n d g a r e c y 于1 9 7 7 用饰物实验分别得 出这样的观点：不同年龄的人在人脸知觉模式上存在差异，成年人更侧重于结构信 息而儿童更依赖于单一特征信息1 1 5 。同样k a n gl e e 等人在研究中发现，4 7 岁 的儿童学习特征信息比学习结构信息更加容易。 d i a m o n d & g a r e c y 提出8 岁是人脸a n t 从侧重特征信息转向侧重结构信息的年 龄界限【1 5 。丽t a n a k a ( 1 9 9 8 ) 等根据儿童人脸认知研究，发现6 岁的儿童就能够 进行对结构信息的加工，因此他们提出6 岁才是从侧重特征信息转向侧重结构信息 的年龄界限m 。 1 9 9 4 年b a e n n i n g e r 进行了著名的三个记忆再认的人脸认知实验 1 8 】。其中实验 一是操作饰物，实验二是操作人脸结构，实验三是操作人脸特征。结果三个实验都 没有出现按d i a m o n d 等人的理论应该出现的情况。实验一的结果表明，即使是年 幼儿童，在做人脸辨别判断时也能够超越饰物而关注人脸本身的信息；在实验二与 实验三中，也没有出现年龄与操作的交互效应：在实验二中，成人受结构操作的消 极影响并不比儿童更大；而在实验三中，人脸特征的改变也没有对儿童的辨认产生 比对成人更大的消极影响，年幼儿童即使在脸部个别特征被移去时也能很好地进行 辨认。b a e n n i n g e r 的一个主要结论是：年龄的不同并没有造成人脸加工侧重点的不 同，不同年龄组被试在人脸加工中都偏重于结构信息而不是特征信息。 e l l i s ，s h e p h e r d ，d a v i e s1 9 7 9 年将熟悉人脸的照片剪辑成内脸( 包括眼、鼻、 嘴) 利外脸( 包括头发、颔和下巴、前额和耳朵) 两个部分，以成人为被试进行辨 认实验【l ”。结果发现，成年人在辨认熟悉人脸时，依据内脸来辨认的绩效要优于 依据外脸来辨认的绩效；而在辨认陌生人脸时，内脸与外脸都一样起作用。 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 针对这一实验结果，1 9 9 5 年c a m p b e l l 等人以熟悉人脸的完整脸、内脸和外脸 照片为材料，对3 到ll 岁四个年龄组的儿童进行了辨认实验。实验的总体结果 表明，与成年人的情形不同，儿童在辨认熟悉人脸时，外腧的信息要比内脸起到更 大的作用。对各年龄组的实验结果进行的比较还显示：对3 到7 岁的儿童来说，外 脸显然比内脸更好辨认：而在8 岁左右，内脸和外脸的信息在辨认所起的作用几乎 相同；大约在9 岁以后，出现了向内脸更起作用的成人模式的转变。 3 已往研究没有解决的闯题 综上所述，我们认为已往的研究有以下五个问题没有解决： 1 ) 在对人脸的认知活动中，人脸各个特征信息分别所起的作用怎样? 哪个特 征信息在识别中起着主要的作用? 2 ) 在人脸各个特征信息的认知中，女陛识别和男性识别是否不同? 3 ) 随着年龄发展，人脸各个特征信息的认知是否有所变化? 4 ) 在人脸各个特征信息的认知中，他人人脸和自我人脸的识别是否有所不 同? 5 ) 在人舱各个特征信息的认知中，熟悉人脸和陌生人脸的识别是否有所不 同? 4 研究构思 根据以上分析，我们采用拼图实验方法，把人脸的主要特征从脸部整体中分离 出来，让被试对眼睛、鼻子、嘴巴、外轮廓、内轮廓、脸部全图分别进行辨认，以 探讨作为人脸特征信息的各部分在人脸识别中的作用和特点。 具体的实验有以下四个： 实验一：幼儿园儿童熟悉人脸的拼图实验 实验目的是探讨幼儿园儿童在辨认熟悉人脸的时候各部分所起的作用，以及性 别差异，自我辨认和他人辨认的差异。 实验二：小学儿童熟悉人脸的拼图实验 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 实验目的是探讨小学儿童在辨认熟悉人脸的时候各部分所起的作用，以及性别 差异，自我辨认和他人辨认的差异。 实验三：初中儿童熟悉人脸的拼图实验 实验目的是探讨初中儿童在辨认熟悉人脸的时候各部分所起的作用，以及性别 差异，自我辨认和他人辨认的差异。 实验四：成人陌生人脸的拼图实验 探讨成人在短暂学习以后，辨认陌生人脸的时候各部分所起的作用，以及性别 差异。 综合以上4 个实验的结果，我们还可以探讨随着年龄发展，人脸各个特征信息 的认知发展变化以及在人脸各个特征信息的认知中，熟悉人脸和陌生人脸识别的差 异。 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 实验一幼儿园儿童熟悉人脸的拼图实验 1 实验目的 探讨幼儿园儿童在辨认熟悉人脸的时候各部分所起的作用，以及性别差异，自 我辨认和他人辨认的差异。 2 实验方法 2 1 实验被试 被试为幼儿园中班一个班级的儿童2 5 人，其中男1 6 人，女9 人，年龄为4 5 岁。该班无人员调动记录，即所有被试均有三个学期在同一班级中相处的经历，彼 此熟悉。 2 2 实验材料 实验班级1 0 名儿童的彩色照片( 男女各半) 。照片是正面标准人像照，无表 情，不戴帽子。采用p h o t o s h o p 软件以统一标准对照片进行剪裁，获得完整头像及 眼睛、鼻子、嘴巴、外轮廓、内轮廓6 组图，共6 0 张。 照片剪裁标准如下( 范例见附录二) ： 全图：沿头部外轮廓线裁剪获得完整脸部图像，大小为8 0 0 11 0 0 像素，约为 1 2 7 1 7 5 厘米。 眼睛：以眉毛上端往上加3 个像素为上边，眼睑下端往下加3 个像素为下 边，两眼外角端分别向左右两端加3 个像素为高线，取矩形，得眼部图，大小约 为4 5 0 1 4 0 像素，7 1 2 2 厘米。 鼻子：以两眼内角的连线为上边，以连线两头往中间移3 个象素处为端点， 鼻予下端往下3 个像素为下边，在鼻子穗侧最宽处连接上下两边，取梯形，得鼻 子图，大小约为1 5 5 1 6 0 像素，2 5 2 5 5 厘米。 嘴巴：在嘴的上下左右顶端各向外加3 个像素，取矩形，得嘴巴图，大小约 为1 9 0 7 5 像素，3 1 2 厘米。 外轮廓、内轮廓：取眼部图的上边，沿脸部轮廓线往内约1 0 个像素处画 线，得外轮廓及内轮廓图，图片大小同全图。 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验驯究 将照片彩色打印后分别固定在1 3 厘米1 8 厘米的白昔纸t ，脸部各部分( 眼 睛、鼻子、嘴巴、外轮廓和内轮廓) 照片随机排列，依次编号为卜5 0 ；全脸照片 随机排列，依次编号为5 1 6 0 。塑封，按编号装订成册。每册6 0 张。共4 册。 2 3 实验任务和变量 实验采用绝对判断。主试每次给被试呈现一张照片，让被试判断相册中呈现的 照片是班里的哪个同学。 实验变量为照片类型( 眼睛、鼻子、嘴巴、外轮廓、内轮廓、全图) ，采用被 试内设计。照片共6 0 张，眼睛、鼻子、嘴巴、外轮廓和内轮廓各1 0 张，随机呈 现。1 0 张全图最后呈现。 2 4 实验程序 实验在安静的室内进行，采用一对一的实验形式。首先由主试介绍实验，叙述 实验指导语( 见附录三) 。然后主试按相册排列次序向被试呈现单张照片，并询 问：“这是哪个小朋友的眼睛( 鼻子、嘴巴、脸的轮廓、脸蛋、照片) ? ”如果 被试不能作出回答，则继续提问：“这像哪个小朋友的眼睛( 鼻子、嘴巴、脸的轮 廓、脸蛋、照片) ? ”被试作出回答后做相应记录( 认出“是准”的记2 分，提示 后认出“像谁”的记1 分，错误或认不出的记0 分) ，然后呈现下一张照片，直到 实验结束。 每个被试实验时间大约2 0 分钟。当被试感觉厌倦时休息2 分钟左右继续实 验。 3 数据分析和讨论 本实验数据采用s p s s 6 0 软件进行分析。下面的统计分析中主要分析三方面的 问题：第一，不同脸部部位的辨认绩效差别；第二，性别因素对不同脸部部位的辨 认的影响；第三，不同脸部部位的辨认中，被试自我辨认和他人辨认的差异。 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 3 1 不同脸部部位的辨认绩效差别 表1 1 是2 5 名幼儿辨认成绩的平均分值。被试辨认每种类型的照片数量均为 1 0 张，单张照片的辨认最高得分为2 分，所以每种类型的照片辨认满分均为2 0 分。 表1 1幼儿组不同脸部部位的辨认绩效 照片 眼睛鼻子嘴巴外轮廓内轮廓全图 平均数9 6 4 0 00 5 6 0 0i 0 4 0 07 5 6 0 01 6 5 6 0 01 9 6 8 0 0 ( 标准差) ( 5 0 6 5 2 )( 0 9 6 0 9 )( 1 6 4 5 2 )( 32 9 2 4 )( 3 8 6 3 1 )( o 7 4 8 3 ) p s ：平均数满分2 0 分。上面的数字是平均数，下面的是标准羞 图1 1 幼儿组不同脸部部位的辨认绩效 表1 1 结果表明：幼儿园儿童辨认熟悉人舱的不同部分时绩效存在差异，按绩 效高低排列依次是全图、内轮廓、外轮廓、眼睛、嘴巴、鼻子。经卡方检验差异非 常显著( 1 2 = 7 6 5 9 8 6 8 8 ，d r = 5 ，p = 0 0 0 0 0 ) 。这一结果表明，熟悉人脸的不同 部分在被试辨认时所起的作用是不同的。 3 2 性别因素对不同脸部部位的辨认的影响 表1 2 是在各个不同部分上不同性别被试辨认的平均分、标准差，以及不同性 别比较的结果。 浙江丈学硕士论文 表1 2 幼儿组男女被试辨认绩效差异 人脸拼图实验研究 性别限睛鼻子嘴巴外轮廓内轮廓全图 7 5 0 5 1 1 8 7 5 7 1 2 5 0】60 6 2 5 1 9 5 0 0 0 男 ( 4 8 0 2 8 )( 0 8 9 4 4 )( 1 9 3 9 7 )( 3 3 2 4 2 ) ( 4 2 0 2 7 ) ( 0 8 9 4 4 ) 1 3 4 4 4 4 0 6 6 6 7 0 7 7 7 8 8 3 3 3 31 7 4 4 4 42 0 女 ( 2 8 7 7 1 )( 1 1 18 0 )( 0 9 7 1 8 )( 3 2 7 8 7 ) ( 3 2 0 5 9 ) ( 0 ) 畜2 0 2 7 0 4 57 0 3 0 56 0 3 3 3l ，2 1 7 0 72 1 0 8 3 32 2 8 6 5 9 p0 0 0 0 0 1 + +4 0 1 7 64 3 7 3 12 6 9 9 41 4 6 5 01 3 0 5 0 p s ：平均数满分2 0 分。平均数栏里面上面的数字是平均数，下面的是标准差 图1 2幼儿组男女被试辨认绩效的比较 从表1 2 中可以看出，不同性别的被试辨认不同部位按绩效高低排列均是：全 图、内轮廓、眼睛、外轮廓、嘴巴、鼻子；在对各个脸部部分的辨认上，不同性别 被试的绩效基本上没有明显差异，但是不同性别的被试辨认眼睛时续效差异显著， 女性对眼睛的辨认绩效要明显好于男性。 3 3 辨认自我和辨认他人的差异 表1 3 是幼儿辨认自我的各个部位和辨认他人的各个部位的绩效的比较。 浙江大学硕士论文 表1 3 幼儿辨认自我和辨认他人的绩效差异 人脸拼图实验研究 眼睛 鼻子 嘴巴 外轮廓内轮廓 全图 0 7 0 0 0001 1 0 0 01 1 0 0 01 6 0 0 0 自我 ( 0 9 4 8 7 )( 0 )( 0 )( o 9 9 4 4 )( 0 9 9 4 4 ) ( 0 8 4 3 3 ) 1 0 6 6 700 3 3 30 1 2 2 20 8 5 5 6i 8 2 2 22 0 0 0 0 他人 ( 0 9 9 2 1 )( 0 2 3 4 6 )( 0 4 4 5 4 )( 0 9 7 8 0 )( 0 5 7 2 4 )( 0 ) 日0 7 5 3 8 20 2 2 6 7 60 ，8 3 6 3 20 8 7 6 7 28 2 4 9 1 6 183 6 7 3 5 po 3 8 5 2 70 6 3 3 9 4o 3 6 0 4 5o 3 4 9 1 0o 0 0 4 0 8 * *oo 0 0 0 2 4 女女 图1 3 幼儿辨认自我和辨认他人的绩效差异 由表1 3 可知，被试辨认自己的不同部分时按绩效高低排列是：全图、其次是 内轮廓a n # t , 轮廓，接下来是眼睛、嘴巴和鼻子最差；而被试辨认他人不同部分时按 绩效排列为：全图、内轮廓、眼睛、井轮廓、嘴巴和鼻子。从对不同特征部位的辨 认来看，被试辨认自己的内轮廓和辨认他人的内轮廓时绩效存在着显著差异，辨认 他人要优于辨认自己；被试辨认自己的全图和辨认他人的全图时绩效存在着显著差 异，辨认他人要优于辨认自己：而在辨认各主要器官时则不存在明显差异。这表明 4 - 5 岁的儿童辨认他人脸部整体形状的能力与辨认自己脸部整体形状的能力存在差 异，前者发展得更好些。 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 4 结论 由以上数据和讨论我们可以得出下述关于4 - - 5 岁儿童在熟悉人脸认知特点和 能力发展方面的结论： 1 ) 4 - - - 5 岁儿童辨认人脸不同部分的绩效差异显著，人脸的不同成分在儿童辨 认中所起的作用存在差异，按照绩效的高低排列依次是全图、内轮廓、眼 睛、外轮廓、鼻子、嘴巴。 2 ) 不同性别的4 - 5 岁儿童辨认眼睛时差异显著，女性对眼睛的辨认绩效要明 显好于男性。 3 ) 4 5 岁儿童辨认自己的内轮廓和全图与辨认他人的内轮廓和全图的绩效存 在着显著差异，他人辨认要优于自我辨认。 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 实验二小学儿童熟悉人脸的拼图实验 1 实验目的 探讨小学儿童在辨认熟悉人脸的时候各部分所起的作用，以及性别差异，自我 辨认利他人辨认的差异。 2 实验方法 2 1 实验被试 被试为小学二年级一个班级的学生5 0 人，其中男2 9 人，女2 1 人，年龄为8 - 9 岁。该班无人员调动记录，即所有被试均有三个学期在同一班级中相处的经历，彼 此熟悉。 2 2 实验材料 该班级l o 名儿童的彩色照片( 男女各半) ( 具体方法同实验一) 。 2 3 实验任务和变量 实验采用绝对判断，主试每次给被试呈现一张照片，让被试判断相册中呈现的 照片是班里的哪个同学。 实验变量为照片类型( 眼睛、鼻子、嘴巴、外轮廓、内轮廓、全图) ，采用被 试内设计。照片共6 0 张，眼睛、鼻子、嘴巴、钋轮廓和内轮廓各1 0 张，随机呈 现，但1 0 张全图最后呈现。 2 4 实验程序 采用团体实验方式，由两个主试主持实验，四个被试一组，全班学生分若干组 先后参加实验。 首先，主试介绍实验，叙述实验指导语，分发相册及辨认记录表( 见附录 四) 。然后被试按相册排列次序辨认照片，填写记录表。( 认出是谁的照片就写上 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 谁的名字；觉得有点像是谁的照片但又不很肯定的，就写上谁的名字并在后面打上 问号；认不出是谁的就写上“认不出”。) ，然后下一张照片，直到实验结束。 每个被试实验时间大约1 5 分钟。 3 数据分析和讨论 本实验数据采用s p s s 6 0 软件进行分析。下面的统计分析中主要分析三方面的 问题：第一，不同部位的辨认绩效差别；第二，性别差异；第三，自我辨认和他人 辨认的差异。 3 1 不同脸部部位的辨认绩效差别 表2 1 是5 0 名小学儿童辨认成绩的平均分值，被试辨认每种类型的照片数量均 为1 0 张，单张照片的最高分为2 分，所以每种类型的照片辨认满分均为2 0 分。 表2 1小学组不同脸部部位辨认绩效差别 照片眼睛鼻子嘴巴外轮廓内轮廓全图 s f 均数 9 1 2 0 00 1 0 0 01 1 8 0 01 1 2 4 0 01 7 8 8 0 01 9 7 6 0 0 ( 标准差) ( 5 2 8 2 4 )( o 5 0 5 1 )( 1 9 1 3 3 )( 3 8 1 4 9 )( 3 5 6 0 8 )( o 7 9 6 9 ) p s ：平均数满分2 0 分。上面的数字是平均数，下面的是标准差。 图2 1 小学组不同脸部部位辨认绩效差别 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 表2 1 表明，小学儿童辨认熟悉人脸的不同部分的绩效存在差异，按绩效高低 排列依次是全图、内轮廓、外轮廓、眼睛、嘴巴、鼻子。经卡方检验差异非常显著 ( 自= 1 6 8 7 4 7 5 4 1 ，d f = 5 ，p = 0 0 0 0 0 ) 。这表明熟悉人脸的不同部分在被试辨认 时所起的作用是不同的。 3 2 性别因素对不同脸部部位的辨认的影响 表2 2 是在各个不同部分上不同性别被试辨认的平均分、标准差，以及不同性 别比较的结果。 表2 2 小学组男女被试辨认绩效的比较 性别眼睛鼻予嘴巴外轮廓内轮廓全圈 7 2 7 5 90 0 6 90 6 2 0 71 0 2 0 6 91 75 1 7 21 9 6 2 0 7 男 ( 5 1 6 1 0 )( 0 _ 3 7 1 4 )( 1 2 6 5 3 )( 3 8 6 7 3 )( 3 7 2 8 5 )( 1 0 1 4 7 ) l i 6 6 6 70 1 4 2 91 9 5 2 41 2 6 6 6 71 8 3 8 1 01 9 9 5 2 4 女 ( 4 3 9 7 0 )( 0 6 5 4 7 )( 2 3 7 6 5 )( 3 3 2 1 6 )( 3 3 3 8 8 )( 0 2 1 8 2 ) 商2 7 5 2 6 4 60 7 5 3 8 49 8 5 0 5 68 7 9 7 6 92 1 6 5 9 73 6 5 7 2 6 p 0 0 0 0 0 0 * *0 3 8 5 2 60 ，0 0 1 7 0 0 0 0 3 0 2 * *o 1 4 1 0 90 ，0 5 5 8 3 p s ：平均数满分2 0 分。平均数栏里面上面的数字是平均数，下面的是标准差 图2 2 小学组男女被试辨认绩效的比较 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 从表2 2 中可以看出，不同性别的被试辨认不同部分按绩效高低排均是：全 图、内轮廓、外轮廓、眼睛、嘴巴、鼻子。在对各个部分的辨认上，不同被试的绩 效存在着明显差异，不同性别的被试辨认眼睛、嘴巴、外轮廓时绩效差异显著，女 性的辨认绩效要明显好于男性：不同性别的被试辨认全图时绩效的差异接近显著， 女性对全图的辨认绩效要好于男性。这表明在8 - 9 岁时，女性对熟悉人脸的辨认能 力在总体上要比男性强。 3 3 辨认自我和辨认他人的差异 表2 3 是幼儿辨认自我的各个部分和辨认他人的各个部分的绩效的比较。 表2 3 小学被试辨认自我和辨认他人的绩效差异 照片 眼睛 鼻子 嘴巴 外轮廓内轮廓全图 1 2 0 0 000 2 0 0 01 5 0 0 01 8 0 0 02 0 0 0 0 辨认自己 ( 1 0 3 2 8 )( 0 ) ( 0 6 3 2 5 ) ( 0 8 4 9 8 )( 0 6 3 2 5 )( 0 ) 1 1 3 3 300 1 3 3 31 0 5 5 61 8 4 4 4】9 5 5 6 辨认他人 ( 0 9 8 5 3 )( 0 )( 0 5 0 1 7 )( 0 9 8 7 i )( 0 5 3 8 6 )( 0 2 9 6 5 ) 园0 0 1 8 2 40 1 5 3 6 12 3 9 8 1 10 0 6 0 3 90 2 2 6 7 6 p0 8 9 2 5 50 6 9 5 1 10 1 2 1 4 80 8 0 5 8 90 6 3 3 9 4 p s ：平均数满分2 分。平均数栏里面上面的数字是平均数，下面的是标准差 图2 3 小学组被试辨认自我和他人的续效差异 浙江大学硕士论文 人脸拼图实验研究 由表2 3 可知，小学组被试在辨认自己的不同部分时按绩效高低排列是：全 图、内轮廓、外轮廓、眼睛、嘴巴和鼻予；而被试辨认他人不同部分时按绩效排列 为：全图、内轮廓、眼睛、外轮廓、嘴巴和鼻子。总体上说，被试在辨认自我和辨 认他人时的绩效不存在显著差异。 4 结论 由以上数据和讨论我们可以得出p 2 t 关2 t8 - 9 岁儿童在熟悉人脸认知特点和能 力发展方面的结论： 1 ) 儿重辨认人脸不同部分的绩效差异显著，人脸的不同成分在儿童辨认中所 起的作用存在显著差异，按照绩效的高低排列依次是全图、内轮廓、眼 睛、外轮廓、鼻子、嘴巴。 2 ) 不同性别的小学儿童辨认人脸不同部分的绩效差异显著，女性在辨认多个 部分时绩效要好于男性，其中辨认眼睛、嘴巴、外轮廓时差异显著。 3 ) 8 - 9 岁儿童辨认自我和辨认他人的绩效不存在显著差异。 8 浙江大学硕七论文 人脸拼圈实验研究 实验三初中j l 童熟悉人脸的拼图实验 1 实验目的 实验目的是探讨小学儿童在辨认熟悉人脸的时候各部分所起的作用，以及性别 差异，自我辨认和他人辨认的差异。 2 实验方法 2 1 实验被试 被试为初中二年级一个班级的学生3 9 人，其中男2 0 人，女1 9 人，年龄为1 4 1 5 岁。该班无人员调动记录，即被试均有三个学期在同一班级中相处的经历，彼 此熟悉。 2 2 实验材料 该班级l o 名儿童的彩色照片( 男女各半) 。 ( 具体方法同实验一) 2 3 实验任务和变量 实验采用绝对判断，主试每次给被试呈现一张照片，让被试判断相册中呈现的 照片是班里的哪个同学。 实验变量为照片类型( 眼睛、鼻子、嘴巴、外轮廓、内轮廓、全圈) ，采用被 试内设计。 照片共6 0 张，眼睛、鼻子、嘴巴、外轮廓和内轮廓各1 0 张，随机呈现，但 1 0 张全图最后呈现。 2 4 实验程序 实验在安静的室内进行，采用团体实验方式，由两个主试主持实验，四个被试 一组，全班学生分若干组先后参加实验。 首先，主试介绍实验，叙述实验指导语，分发相册及辨认记录表( 见附录 4 ) 。然后被试按相册排列次序辨认照片，填写记录表。 ( 认出是谁的照片就写上 谁的名字；觉得有点像是谁的照片但又不很肯定的，就写上谁的名字并在后面打上 问号；认不出是谁的就写上“认不出”。) 。 被试完成整个实验需要时间大约1 0 分钟。 浙江大学硕士论文 人脸 f 图实验研