（应用心理学专业论文）大学生完美主义、成就目标定向和自我妨碍的关系.pdf

摘要 在学校情境中，自我妨碍现象十分常见。自我妨碍是指个体在评价情景之前面对可 能出现的失败威胁，为了能够提高对失败做外部归因并且对成功做内部归因的机会而事 先给自己的行为设置障碍，从而达到自我保护或者自我提升目的的一种策略。有关自我 妨碍的研究在国外已经取得了较大进展，但是国内的相关研究还较少。本研究目的在于 了解我国大学生自我妨碍的特点与现状，在前人的基础上，研究大学生完美主义、成就 目标定向和自我妨碍三者之间的关系，而且为自我妨碍及其相关因素的研究积累一些资 料，提供一些数据参考，并且为教育实践中减少大学生的自我妨碍提供理论的依据和新 的视角。 本研究采用了整群随机取样法，在河北师范大学、汇华学院、河北医科大学、石家 庄经济学院的本科生中选取有效被试7 4 5 名，采用修订后的自我妨碍量表、中文版f r o s t 多维完美主义量表和四分成就目标定向量表为测量工具，探讨了当前我国大学生的完美 主义、成就目标定向和自我妨碍三个相关因素之间的人口学特点，最后将几个因素相结 合，建构出了大学生自我妨碍的影响因素模型。主要得出以下结论： 1 修订的自我妨碍量表的信效度指标均符合心理测量学的要求。 2 大学生自我妨碍总体上处于中等略偏下水平，但仍然有3 9 6 的大学生的自我妨 碍水平高于平均水平。 3 方差分析显示，大学生自我妨碍的学科类别差异显著，文科显著高于理科。性别 和学科类别在自我妨碍上的交互作用显著。在男生中，文科生自我妨碍显著高于理科生； 在文科生中，男生自我妨碍显著高于女生。在完美主义总分和担心错误得分上性别差异 显著，男生显著高于女生。在个人标准维度上生源地差异显著，农村大学生个人标准得 分显著高于城市和县城大学生。在组织条理维度上性别和年级差异显著，女生的组织条 理显著高于男生，大一学生的组织条理显著高于大三、大四学生。成绩趋近目标和掌握 趋近目标的性别差异显著，女生显著高于男生。成绩回避目标存在显著的性别、学科类 别和年级的差异，男生的成绩回避目标显著高于女生，文科显著高于理科，大四学生显 著高于大一学生。 4 完美主义与自我妨碍有显著的正相关。完美主义的担心错误、行动迟疑、个人标 准和父母期望维度与自我妨碍有显著正相关；组织条理维度与自我妨碍有显著负相关。 成绩趋近目标、成绩回避目标和掌握回避目标与自我妨碍有显著正相关；掌握趋近目标 i l l 与自我妨碍有显著负相关。 5 大学生成绩趋近目标在完美主义和自我妨碍之间起完全中介作用；成绩回避目 标、掌握回避目标和掌握趋近目标在完美主义和自我妨碍之间起部分中介作用。 关键词：大学生完美主义成就目标定向 自我妨碍 a b s t r a c t o ns c h o o ls e t t i n g , s e l f - h a n d i c a p p i n gi sv e r yc o m m o n s e l f - h a n d i c a p p i n gi saa v o i d a n t s t r a t e g y , w h i c hp e o p l ei no r d e rt o e n h a n c et h eo p p o r t u n i t yt oe x t e r n a l i z ef a i l u r ea n d i n t e r n a l i z es u c c e s s ，f a c i n gt h et h r e a to fp o s s i b l ef a i l u r eb e f o r et h ep e r f o r m a n c es e t t i n g , s e tu p o b s t a c l e sf o rt h e i ro w na c t i o ni na d v a n c et om e e tt h ep u r p o s eo fs e l f - p r o t e c t i o no r s e l f - i m p r o v e m e n t t h es t u d y o n s e l f - h a n d i c a p p i n g h a v e g r e a t s u c c e s si nf o r e i g n c o u t r i e s , h o w e v e r , t h e r ea r ef e wr e s e a r c hi nd o m e s t i c b a s e do nt h ep r e v i o u sl i t e r a t u r e s ，t h e r e s e a r c ha i m st oi n v e s i t i g a t et h ec h a r a c t e r i s t i ca n ds i t u a t i o no fs e l f - h a n d i c a p p i n g ，a n dt os t u d y t h er e l a t i o n s h i pa m o n gp e r f e c t i o n i s m ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o na n ds e l f - h a n d i c a p p i n go f c o l l e g es t u d e n t s i ta c c u m u l a t e si n f o r m a t i o na n dp r o v i d e sr e f e r e n c ed a t ef o rs e l f - h a n d i c a p p i n g a n di t sr e l a t e df a c t o r s t h es t u d yp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i sa n dn e wi d e a sf o rr e d u c i n gt h e s e l f - h a n d i c a p p i n go fc o l l e g es t u d e n t s t h es t u d yw h i c hu s e dc l u s t e rr a n d o m s a m p l i n g m e t h o ds e l e c t7 4 5e f f e c t i v e p a r t i c i p a n t s ，w h oa r ef r o mt h eu n i v e r s i t i e so fh e b e in o r m a lu n i v e r s i t y , h u i h u ac o l l e g e ，h e b e i m e d i c a lu n i v e r s i t y , s h i j i a z h u a n gu n i v e r s i t yo fe c o n o m i c s t h es c a l e si n c l u d et h er e v i s e d s c a l eo fs e l f - h a n d i c a p p i n g , c h i n e s ev e r s i o no ff r o s tm u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c t i o n i s ms c a l e a n da c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o ns c a l e t h e s t u d y h a v ee x a m i n e dt h e p o p u l a t i o n c h a r a c t e r i s t i c so fp e r f e c t i o n i s m ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o na n ds e l f - h a n d i c a p p i n g f i n a l l y , c o m b i n e dt h et h r e ef a c t o r st oc o n s t r u c tt h em o d e lw h i c he f f e c tt h ec o l l e g es t u d e n t s s e l f - h a n d i c a p p i n gf a c t o r s t h em a i nc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h ei n d i c a t o r so f r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f t h er e v i s e ds c a l eo fs e l f - h a n d i c a p p i n ga r ei n l i n ew i t i lt h er e q u i r e m e n t so fp s y c h o m e t r i c s 2 a n a l y s i so fv a r i a n c es h o w ：t h es e l f - h a n d i c a p p i n go fc o l l e g es t u d e n t si si ng e n e r a la b i t m o r eu n d e rt h em i d d l el e v e l ，b u tt h e r e a r es t i l l3 9 6 p e r c e n t o ft h es t u d e n t sw h o s e s e l f - h a n d i c a p p i n gs c o r ea r eh i g h e r 3 t h e r ea r e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ns u b j e c tc a t e g o r i e s g e n d e ra n ds u b j e c t c a t e g o r i e sh a v ei n t e r a c t i o ne f f e c ts i g n i f i c a n t l yo ns e l f - h a n d i c a p p i n g i nm a l es t u d e n t s ，l i b e r a l a r t ss t u d e n t sh a v es i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r et h a ns c i e n c es t u d e n t s i nl i b e r a la r t ss t u d e n t s ，m a l e v s t u d e n t sh a v es i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r et h a nf e m a l es t u d e n t s t h eg e n d e rb r o g h ta b o u t s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei nb o t ht h et o t a ls c o r eo f p e r f e c t i o n i s m a n do n eo fi t s d i m e n s i o n - c o n c e r na b o u tm i s t a k e s m a l es t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nf e m a l es t u d e n t si nt h e m t h e b i r t h p l a c eb r o g h ta b o u ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei np e r s o n a ls t a n d a r d s s t u d e n t sf r o mv i l l a g eh a v e h i g h e rs c o r et h a nw h o t o w na n dc i t y t h eg e n d e ra n dg r a d eb r o u g h ta b o u ts i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei no r g a n i z a t i o n f e m a l es t u d e n t sh a v eh i g h e rs c o r eo no r g a n i z a t i o nt h a nm a l e s t u d e n t s ；t h ef r e s h m e nh a v eh i g h e rs c o r eo no r g a n i z a t i o nt h a nj u n i o rc o l l e g es t u d e n t sa n d u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s p e r f o r m a n c e - a p p r o a c ha n dm a s t e r y - a p p r o a c hg o a lo r i e n t a t i o nh a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng r a d e f e m a l es t u d e n t sh a v eh i g h e rs c o r et h a nm a l es t u d e n t so nb o t h o ft h e m p e r f o r m a n c e - a v o i dg o a lo r i e n t a t i o nh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e r , s u b j e c t sa n d g r a d e m a l e sh a v eh i g h e rs c o r eo nt h ed i m e r s i o nt h a nf e m a l e s ，a n da r th a v es i g n i f i c a n th i g h e r s c o r et h a ns c i e n c es t u d e n t s , u n d e r g r a d u a t es t u d e n t sh a v eh i g h e rs c o r et h a nf r e s h m e n 4 t h e r ew a sp o s i t i v er e l a t i o nb e t w e e np e r f e c t i o n i s ma n ds e l f - h a n d i c a p p i n g t h e d i m e n s i o n s ，c o n c e r na b o u tm i s t a k e s ，d o u b to fa c t i o n , p e r s o n a l s t a n d a r d sa n d p a r e n t a l e x p e c t a t i o no fp e r f e c t i o n i s mh a v ep o s i t i v ec o r r e l a t ew i t hs e l f - h a n d i c a p p i n gs i g n i f i c a n t l y ；t h e d i m e n s i o no fo r g a n i z a t i o nh a sn e g a t i v ec o r r e l a t ew i t hs e l f - h a n d i c a p p i n gs i g n i f i c a n t l y p e r f o r m a n c e - a p p r o a c ha n dp e r f o r m a n c e - a v o i da n dm a s t e r y - a v o i dg o a lo r i e n t a t i o nh a v e p o s i t i v ec o r r e l a t ew i 吐ls e l f - h a n d i c a p p i n gs i g n i f i c a n t l y ；m a s t e r y - a p p r o a c hg o a lo r i e n t a t i o nh a s n e g a t i v ec o r r e l a t ew i t hs e l f - h a n d i c a p p i n gs i g n i f i c a n t l y 5 p e r f o r m a n c e o a p p r o a c hg o a lo r i e n t a t i o np l a y e dt h ec o m p l e f ei n t e r m e d i a r yr o l eb e t w e e n p e r f e c t i o n i s m a n d s e l f - h a n d i c a p p i n g p e r f o r m a n c e - a v o i d a n d m a s t e r y - a v o i d a n d m a s t e r y - a p p r o a c hg o a lo r i e n t a t i o np l a y e dt h ep a r ti n t e r m e d i a r yr o l eb e t w e e np e r f e c t i o n i s m a n ds e l f - h a n d i c a p p i n g k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s s e l f - h a n d i c a p p i n gp e r f e c t i o n i s m a c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文大学生完美主义、成就目标定向和自我妨碍的关系，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ： 少q 。 1 年名月肛日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 料 ： 日 ) ， 釉肛 滏月 ，)者 倒年 文dy敝叶 引言 完美主义( p e r f e c t i o n i s m ) 一种对自己具有过高的标准和要求，凡事力求尽善尽美 却又怀疑自己完成任务的能力，并且伴随着失败恐惧和批判性自我评价倾向的人格特 质。具有这种特质的人由于过分要求完美会在各个方面经常面临失败体验。在我国应试 教育以考试成绩高低论英雄的教育背景下，经过层层选拔最后考入大学的学生，往往对 自己要求非常严格，甚至近似苛刻，因此在不同程度地追求自我完美。大学生如果能适 度地追求完美，对自身和社会的发展是有益的，但如果过分苛求完美的话，就很容易形 成适应性障碍。 成就目标定向指的是人们对所从事的成就任务原因的知觉，它具有认知、行为和情 感的特征n 1 。成就目标定向对个体的学习过程具有重要意义，影响着学生的学业成就以 及学习策略的选择和使用，决定着在困难面前的态度和应对方式乜1 。 自我妨碍是b e r g l a s 和j o n e s 在1 9 7 8 年提出的概念。他们将自我妨碍定义为在表现情 境中，个体为了回避或者降低因为不良表现带来的负面影响而采取的任何能增大将失败 的原因外化机会的行动和选择1 。由于个体都期望避免因为自己的失败或表现不好造成 的不良结果威胁到自我价值感，因此常常会采取各种自我价值保护策略。自我妨碍就是 这样一种保护策略。在生活中，人们经常见到的一些诸如学生在考试之前故意减少努力、 晚睡或自称考试焦虑、环境干扰、身体不适以及运动员比赛前不参加训练、过多参与社 会活动等都是自我妨碍的具体表现。虽然自我妨碍可以暂时把人们的注意力从其能力的 归因上转移，但是这些策略又将导致更大的失败或长期不利的影响。因此总结出哪种学 生更倾向于自我妨碍，他们在什么情况下会自我妨碍，并据此有针对性的对大学生的自 我妨碍进行干预是非常必要的。 学业是大学里的主要任务，因此也成为大学生需要体验的成败情景中的最重要成 分。完美主义的大学生更倾向于把学业成就与自我价值感紧密联系，非常在意自己在学 业中的表现，对学业成就期望过高，同时又担心犯错误，不敢尝试，通常处在较高的失 败恐惧下，而个体处在较高的失败恐惧状态时更可能出于保护自我价值的目的而有意地 为自己的行为设置障碍，从而出现一系列自我妨碍的行为表现。因此，具有完美主义特 质的大学生比其他学生更可能采取自我妨碍策略。许多研究得出完美主义与成就目标之 间存在密切联系，认为完美主义者一般拥有较高的成绩目标和较低的掌握目标。即有完 美主义特质的人学习的目的更多是为了证实能力而不是发展能力，追求与他人比较中的 优胜而不是自身知识的丰富和能力的提高。对于成就目标与自我妨碍关系，许多研究已 经得出了一致的结论：自我妨碍与成绩回避目标呈正相关，与掌握目标呈负相关。也就 是说，学习的目标主要在于避免显得自己能力低、比别人笨的人更可能采取自我妨碍策 略，而学习的目标主要在于发展能力的人不易采取自我妨碍策略。基于以上三者存在的 密切关系，本研究结合我国大学生所处的现实环境主要对大学生自我妨碍状况进行调查 和研究，并且试图构建完美主义、成就目标定向和自我妨碍三者的关系模型，为进一步 探讨自我妨碍的影响因素提供参考依据。 2 1 文献综述 1 1 完美主义 1 1 1 完美主义的定义 完美主义指的是一种对自己具有过高的标准和要求，凡事力求尽善尽美却又怀疑自 己完成任务的能力，并且伴随着失败恐惧和批判性自我评价倾向的人格特质。美国精神 分析社会文化学派的代表人物h o m e y 用完美主义来指代神经症的一个亚型。她认为完 美主义者力求完成“应该 做的事情，尽职尽责，礼貌客套，过分井然有序和一丝不苟， 通过苛求完美来获得优越感和控制生活的方法，具有“苛刻的要求 。而当他们遇到不 幸或发现自己并非完美时，又将面临心理失衡，甚至心理崩溃h 1 。 个体心理学派的创始人a l f r e da d l e r 认为追求完美是人生不可缺少的内在动力。人 类天生最为纯净的、本质的和终极的目的就是把完美主义作为内在的动力来不断改变和 发展自己。但是人的完美只有以社会兴趣为目的才不会导致心理问题和障碍瞄1 。 h o m e y 和a d l e r 的理论为以后的完美主义研究奠定了基础。随后，不同的学者对 完美主义做出了不同的阐述。h o l l e n d e r ( 1 9 6 5 ) 认为完美主义可以分为两种类型，因此 也有两类不同的完美主义者。一类是h o m e y 定义的完美主义者，他们容易面临心理失 衡；另一类是严格要求自己或他人有更高的工作质量的完美主义者。第一类完美主义者 经常会表现出心理问题，是不健康的完美主义者，而第二类完美主义者尽管缺乏创造力， 但他们的工作对人类是重要的，也不会表现出显著的心理问题，是健康的完美主义者嘲。 b a r r o w 和m o o r e ( 1 9 8 3 ) 认为完美主义是认知网络，主要包括期望、对事件的解释 以及对于自己和他人的评估都力求完美。完美主义的特点在于设定的标准不切实际却又 刻板的坚持，把表现结果等同于自我价值口1 。 p a c h t ( 1 9 8 4 ) 指出，完美主义的人会尽力去追求那些自己设置的难以达到的标准， 高度依赖成功与成就表现进行自我评价，而且具有高度自我批评。对于他们来说不是成 功，就是失败，没有中间状态哺1 。 在前人的基础上f r o s t 等把完美主义( p e r f e c t i o n i s m ) 定义为一种追求高标准严要求、 完美地完成任务，倾向于具有批判性的自我评价的人格特质旧1 。 可见，完美主义的概念缺乏统一的界定。因此，有必要通过总结出完美主义的核心 特征来进一步完善其概念的界定。国内王敬群( 2 0 0 5 ) 等人总结出完美主义的四个核心特 3 征分别是：具有自我强加的过高标准，其自我评价过分依赖成功和成就，具有较高的自 我批评和恐惧失败程度。这对以后进一步研究完美主义的内部结构具有十分重要的指导 意义。 目前，大多数研究者多用“完美主义 一词来描述一种负面心理现象。由于本研究 主要针对完美主义与自我妨碍的关系进行探讨，因此比较注重对完美主义作为负面的心 理现象进行探讨，据此把完美主义的概念界定为：一种对自己具有过高的标准和要求， 凡事力求尽善尽美却又怀疑自己完成任务的能力，并且伴随着失败恐惧和批判性自我评 价倾向的人格特质。 1 1 2 完美主义的结构及测量 早期研究者认为完美主义是单维度的，它会导致适应不良或心理障碍。b u m s 编制 了b u m s 完美主义量表，简称b p s 。随后g a r n e r 、p a c h t 、s h a f r a n 和c o o p e r 等学者 也编制了单维度完美主义量表。这些单维度量表稳定性和有效性较差，有理论上的缺陷。 随后，研究者从个体行为及其结果正常与否的角度将完美主义分为正常的或称为适 应性、积极的完美主义与神经性的或称为适应不良的、消极的完美主义两种类型。适应 性完美主义者跟据现实的环境及个人的实际情况来设定目标，积极追求成功，能获得成 功的满足，增强自尊；而适应不良的完美主义者会强烈地担心失败，极力避免错误，也 无法从成功中获得满足，一直寻求他人的赞美与接纳，有强烈的自我挫败感。到目前为 止，较少有以双维度理论作为基础而编制的完美主义量表。研究者对完美主义的双维度 研究，往往采用f r o s t 和h c w i t t 的两个多维完美主义量表作工具n 。 从2 0 世纪9 0 年代开始，研究者以多元化的角度来研究完美主义。也相应编制出一 些多维度完美主义的量表，主要有： ( 1 ) f r o s t 多维完美主义量表 f r o s t 等人从完美主义心理产生的原因方面着手设计了六个维度的多维完美主义 量表( m u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c t i o n i s ms c a l e ，简称f m p s ) ，包括：担心错误( c o n c e r n o v e r m i s t a k e s ，c m ) ：想要达到目标却又害怕犯错，不原谅自己的过错，认为犯错会失去 他人的尊重；个人标准( p e r s o n a ls t a n d a r d s ，p s ) ：设置很高的标准，并过度地以这些高 标准进行自我评价；父母期望( p a r e n t a le x p e c t a t i o n ，p e ) ：认为父母亲对自己现在及未来 设定很高标准；父母批评( p a r e n t a lc r i t i c i s m ，p c ) ：认为自己稍微犯错就会受到父母责难， 自己似乎永远无法达到父母的标准；行动迟疑( d o u b t sa b o u ta c t i o n s ，d a ) ：怀疑自己完成 任务的能力，迟迟不敢行动；组织条理( o r g a n i z a t i o n ，o r ) ：强调整洁、次序、组织的 4 倾向。问卷共3 5 个项目，用5 点评分法，只有组织因子不用于计算总分，总数越高说 明越有完美主义倾向。该问卷信度和效度较高，与其它的完美问卷的相关系数都在o 9 1 以上，各个因子的内部一致性系数在o 7 8 一o 9 2 之间。f m p s 中文版c f m p s 由c h e n g 等人修订，共包括5 个分量表：担心出错、行动迟疑、组织条理、父母期望和个人标准， 共有2 7 个项目，采用5 点评分法。问卷总分由担心出错、父母期望、行动迟疑和个人 标准4 个分问卷组成，得分越高表明完美主义程度越高。c f m p s 的各个分问卷内部一 致性系数在0 6 4 - 0 8 3 之间，总问卷的c r o n b a c h sa 系数是o 8 5 n 2 l 。 ( 2 ) h e w i t t 的多维完美主义心理量表 h e w i t t 和f l e t t 从人际关系的角度着手提出完美主义的三维度结构并且设计了多 维完美主义心理量表( m u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c t i o n i s ms c a l e ，简称h m p s ) 。包括：自 我取向的完美主义( s e l f - o r i e n t e dp e r f e c t i o n i s m ，简称s o p ) ，为自己设定过高标准，具有 严厉的自我评价和自我要求；他人取向的完美主义( o t h e r - o r i e n t e dp e r f e c t i o n i s m ，简称 o o p ) 指的是以不切实际的完美标准来要求别人，而且严格评估他人的表现，这种完美 主义行为是针对他人；社会取向的完美主义( s o c i a l o r i e n t e dp e r f e c t i o n i s m ，简称s p p ) 指 的是自己认为重要他人对自己有过高的期望，自己尽力符合这些他人为自己制定的不切 实际的标准以获得的赞赏。该问卷共有4 5 个项目，采用7 点评分法。问卷具有较高的 重测信度和结构效度，这三个因子的内部一致性系数分别为o 8 6 、o 8 2 、o 8 7 ，3 个月 后的重测信度分别是0 8 8 、0 8 5 、0 7 5 ，这说明该问卷有较高的稳定性n 引。 1 1 3 国内外关于大学生完美主义的研究 国外对完美主义的研究范围较广，也比较深入。完美主义能够引发多种身心疾病， 导致身体、认知、行为、情绪或社会等各种心理问题，对健康人格的塑造十分不利。也 有研究表明它可能是强迫型人格障碍的核心成分n 钔。在资质优异教育领域中发现，完美 主义倾向在资质优异和成绩出众的学生中普遍存在。o r a n g e ( 1 9 9 7 ) 发现，在资质优异 和成绩出众的学生群体中，完美主义者所占的比例将随年龄的增加而增大，并且资质优 异的女青少年表现更加明显n 引。 虽然国内关于完美主义的研究才刚刚起步，但也取得了较大进展。杨宏飞、张小燕 的研究结果显示：中国大学生有中度的完美主义倾向，个人标准、组织条理和父母期望 在中上，担心错误和父母批评在中下。有研究表明，大学生的完美主义与s c 卜9 0 中的 各因子相关显著，大学生完美主义程度越高，其心理健康水平越低n6 i 。谢玉兰的研究结 果显示，大学生自我完美主义倾向在性别上整体无差异。佟月华和宋尚桂发现，适应良 5 好的完美主义与自尊、主观幸福感以及心理健康水平呈正相关，而适应不良的完美主义 则与这些因素呈负相关n 刀。訾非、周旭研究结果表明：有自杀倾向的大二男生更可能追 求完美，在担心错误、父母批评和行为迟疑这3 个维度上的得分显著高于无自杀倾向者， 在条理组织度维度上，有自杀倾向者得分比无自杀念头者低 1 8 o 张萍发现完美主义直接 影响着学生的学习动机的水平及心理健康的程度。她提出增强自己的成就目标可以改善 完美主义倾向n 引。赵燕和杨宏飞研究结果发现完美主义能够反应人格倾向，大五人格可 以对完美主义倾向进行预测啪1 。 总之，国内对完美主义的研究还处于起步阶段。对大学生完美主义的研究也主要集 中在完美主义在人口统计学变量上的差异以及其与心理健康、家庭教养方式等变量的相 关方面，而且研究不够深入，缺乏足够的理论支持。对于完美主义和自我妨碍之间关系 的探讨比较缺乏，需要进一步丰富和完善。 1 2 成就目标定向 1 2 1 成就目标定向的定义 成就目标理论是自2 0 世纪8 0 年代以来极具影响力的动机理论。d w e c k 等人对小 学生进行的一项研究中，从社会认知的视角出发，在能力归因理论的基础上，提出了较 为完善的成就目标理论 2 1 o 心理学家们经过长期的研究发现，具有特定的占有优势的成 就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用。 有许多研究者都对成就目标定向进行了各自的研究嘲嘲昭钉嘲船1 。综合成就目 标研究领域中各主要代表人物的观点，我国学者方平等认为，成就目标定向是个体对所 从事的某一成就任务的原因的知觉，具有认知、行为和情感的特征汹1 。本研究采用方平 等对于成就目标的定义。 i 2 2 成就目标定向的结构 成就目标定向理论关注个体因为什么而被激发，强调个体如何看待自己和任务，以 及如何看待取得成绩的重要性。不同目标定向会有不同的动机、认知、行为及情感过程， 并最终会导致不同的结果。随着研究者对成就目标定向研究的日趋深化，其分类也越来 越具体。 早期研究者大多把成就目标划分为两类。学者们提出的成就目标的两种类型的术语 各不相同，但其基本内涵是一致的。我们把这两种目标统一称为掌握目标和成绩目标。 掌握目标的个体以学习知识、掌握技能和解决问题为目的，关注对任务的理解和能力的 发展，他们将对任务的理解程度当作成功的标准，失败对于他们来说只是探索了解决问 6 题的方法和达到目标的途径；而成绩目标的个体以表现、证明自己的能力为目的，关注 的自己的能力能否得以充分表现以及他人对自己的评价，极力回避可能出现的失败或表 现出能力低的情境。 e l l i o t 将a t k i n s o n 成就动机理论中的追求成功、避免失败的维度( 趋近和回避) 引 入目标定向的理论框架，因此将成绩目标划分为成绩趋近目标和成绩回避目标两种，因 此出现了三种类型：成绩接近目标、成绩回避目标以及掌握目标嘲1 。前两种目标旨在获 得积极的结果，是一种积极的趋近的目标状态；后一种目标旨在避免消极的活动结果， 是一种消极的回避的目标状态。 通过进一步研究，e l l i o t 等人发现，三分法中掌握目标仅仅代表了掌握目标积极、 趋近的维度。e l l i o t 在逻辑推论和实证研究基础上，把成就目标定向分为四种类型。e l l i o t 和p i n t r i c h 等这样解释这四种目标的特点：具有掌握趋近目标的人，学习和工作的目的 是为了达到较高的理解及掌握程度，根据理解和掌握的程度来评价自己；具有成绩趋近 目标的个体，关注如何超越他人，根据常模标准来评价自身；具有成绩回避目标的个体， 关注如何不使自己在表现情境中，在与他人的比较中显得无能和愚蠢，也是根据常模的 标准评价自己的表现；具有掌握回避目标的个体，注重的是如何避免不理解、不能完成 任务以及避免比以前差，以在自我比较的基础上准确无误地完成任务为判断成功的标 准，个体关注的不是和他人的比较，而是与自己设置的目标的比较。它具有掌握趋近目 标的部分积极因素和成绩回避目标的部分消极因素，积极面表现为具有高自我标准，愿 意付出努力，争取更好的成绩；消极面表现为回避任务或在完成任务中寻求外在帮助， 而不是坚持到底。完美主义者具有不切实际的高标准，尽力避免做任何错事，力求不 出半点错误，行动迟疑，因此更个能具有这种目标。另外，一般个体在生命和职业的后 期，也经常会持掌握回避目标口。 从现有的研究来看，三分法基本上得到了实证研究的支持，但是四分法还存在一定 的争议。研究者认为采用掌握回避目标的被试相当少。我国对于成就目标四分法的实证 性研究较少，目前只有梁国胜( 2 0 0 2 ) 对中小学生的研究、戴妍( 2 0 0 5 ) 对大学生的研 究以及文军强( 2 0 0 5 ) 对高中教师的研究，结果均验证了掌握回避目标的存在。 1 2 3 成就目标定向的测量 随着成就目标理论的深入发展和研究，其测量也在不断的发展。b a n d u r a 和d w e c k 首先采用单一项目的量表对个体的成就目标定向进行了测量，但是由于这个量表无法进 行信度估计，因此并不构成严格意义上的目标定向量表副。 7 针对目前研究趋势，研究者们所编制的各种测量量表主要集中在了教育、运动和管 理这三个领域。比较有影响力的几个量表主要有：n i c h o l l s 的动机定向量表，这是一 个较早的3 维度量表，包括任务定向、自我与社会定向及工作逃避d 羽；m i d g l e y 等人编 制了适应性学习模式调查量表，共有1 1 个项目，其中6 个考察掌握目标定向，5 个 考察外在目标定向；e l l i o t 和c h u r c h 编制了成就目标问卷，共1 8 个项目，分别测查 了掌握目标、成绩接近目标和成绩回避目标口4 1 ；d u d a 改编出了测量运动领域倾向性成 就目标的量表，包括1 3 个题目口翮；b u t t o n 和m a t h i e u 编制了成就目标定向量表运用 于工作领域，包括2 0 个项目，测量成绩目标定向和掌握目标定向嘞1 。 以上这些国外学者编制的成就目标定向量表都具有较好的信度和效度，可以成为我 们继续深入研究成就目标的测量工具。此外我国的学者也对成就目标定向进行了多方面 的深入研究。我国学者王雁飞( 2 0 0 2 ) 等人进行了系统的研究，编制了适用于企业员工 的目标定向量表，包括3 个因素，5 个维度，共2 2 个项目 3 7 o 刘惠军编制了四分成 就目标定向量表。该量表共包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩 回避目标四个分量表，共计2 9 个项目。将同一分量表内各项目的得分求和，得到四个 分量表的分数，此量表也具有较好的信效度。 1 2 4 国内外成就目标定向的相关研究 目前关于成就目标定向的研究主要集中在其对动机、认知、行为、情感和成就结果 影响的研究上。成就目标理论指出掌握目标定向会增强内部动机，而成绩目标定向会减 弱内部动机汹1 。a r c h e r 和a m e s 的研究也证明了这一观点“们。同样，梁海梅也指出掌握 目标定向对内部动机有正向影响，它会通过内部动机积极影响学业成绩，而成绩目标对 外部动机产生负向影响，它会通过外部动机消极影响学业成绩h 。在认知领域的研究中， m e e e e 等人认为，持掌握目标定向者有积极的认知投入，而持成绩目标定向者则有低程 度的认知投入。再有，具有掌握目标定向的学生能积极参与学习过程，主动选择具有挑 战性的任务、运用深层学习策略并且坚持性水平高；而成绩目标定向的学生回避冒险、 运用寻求捷径的学习策略并且坚持性较差。成就目标定向对学生的学业求助行为也有显 著影响。情绪情感可以预测个体的成就目标定向。胜任感对掌握目标定向具有预测性， 而负性情绪和归属感对成绩目标具有预测性h 刁。 国内研究者主要关注对大学生成就目标人口学变量上的研究、成就目标的结构及不 同目标的适应性探讨、成就目标的影响因素这几个方面。张丽娟的研究得出，大学生掌 握趋近目标比较强，成绩趋近目标次之，掌握回避目标比较弱，而成绩回避目标最弱。大 8 学文科学生在成绩回避和掌握回避目标定向上显著高于理科学生 4 3 o 毛晋平发现，大学 生的成就目标定向存在着显著的年级、性别和专业差异h 4 i 。朱丽芳指出大学生更倾向于 持掌握目标定向。掌握目标存在学历差异，且学科和学历之间存在交互作用h 5 1 。也有研 究发现，成就目标定向会影响学生的归属感和幸福感m 1 。王振宏、刘萍发现内在动机、 掌握目标与学业成就呈显著的正相关；外在动机、成绩目标与学业成就呈显著负相关h 7 1 。 再有，雷雳和汪玲指出成就目标定向是自我调节学习的始动机制m 1 。 1 3 自我妨碍 1 3 1 自我妨碍的定义 自我妨碍( s e l f - h a n d i c a p p i n g ) 又称自我设限，自我设阻。在社会生活中，人们都希 望在与自己的能力评价有关的活动中获得成功。因为获得成功能够增强自信，体验喜悦、 自豪等积极的情感，增强再次取得成功的动机，并且在别人面前也很光彩。而失败则会 降低个体的自信心，产生诸如悲伤、羞耻等消极的情感体验，从事活动的动机也相应减 弱。然而只要有竞争和比较，就存在失败的可能。由于个体都期望避免因为自己的失败 或表现不好造成的不良结果威胁到自我价值感，因此常常会采取各种自我价值保护策 略。自我妨碍就是这样一种保护策略 4 9 o 在生活中，人们经常见到的一些诸如学生在考 试之前故意减少努力、晚睡或自称考试焦虑、身体不适、环境干扰以及运动员比赛前不 努力训练、过多参与社会活动等都是自我妨碍的具体表现。1 9 7 8 年，b e r g l a s 和j o n e s 用两个药物选择作为一种自我妨碍的策略对于非伴随性成功的反应的实验验证了自我 妨碍现象的存在，并将其定义为，在表现情境中，个体为了回避或者降低因为不良表现 带来的负面影响而采取的任何能增大将失败的原因外化机会的行动和选择唧1 。 其他的研究者也对自我妨碍进行了各自的定义。s