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中学生学业自我妨碍的影响冈素研究 摘要 中学生学业自我妨碍的影响因素研究 专业：应用心理学 申请者：蔡琼华 导师：郑雪教授 学业自我妨碍( a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ) 是指学生为回避可能出现的消极 情感结果而有意识地采取降低或放弃努力的行为，是一种非适应性的自我调节学 业策略，因此受到广大教育心理学家的关注，成就目标理论也被引入了该研究领 域，成为理解学业自我妨碍的基石。本文以d w e c k 提出的成就目标理论为理论 基础，综合探讨学业能力观、成就目标、学业自我效能对学业自我妨碍的影响。 虽然已有的研究已经发现，学业自我妨碍与学业能力观、成就目标、学业自我效 能的相关显著，但是学业能力观中的两个高阶因子( 增长和实体) 对学业自我妨 碍作用的大小，实体能力观对学业自我妨碍的作用机制，成绩目标定向对学业自 我妨碍的作用机制等问题还没有探讨清楚。因此，在本研究中，立足于国内典型 的能力评价情境，以中学生为被试，着重探讨这些未解决的问题。在分析之前， 先修订能力观量表，用于测量中学生的学业能力观。研究结果表明： 1 ，探索性因子分析和验证性分析结果都发现，中文版的c n a a q 2 与英文版的 c n a a q 2 在题目数量和结构上都一致。修订后的量表具有良好的信度和效度， 是一个可靠的心理测量工具。 2 ，不同能力观的学生在学业自我妨碍上存在显著差异，持能力实体观的学生， 无论增长观得分高还是低，都更倾向于使用学业自我妨碍策略。 3 ，学业能力观中的实体因子对学业自我妨碍的直接效应显著，经过成绩成就目 中学生学业臼我妨碍的影响冈素研究 标的中介效应也显著，中介效应与直接效应之比是：0 2 7 x 0 2 i 0 4 9 = - 1 1 6 。说 明实体能力观更多的是直接对学业自我妨碍产生影响。 4 ，学业自我效能对成绩成就目标与学业自我妨碍关系的调节作用显著，学业自 我效能感越高，成绩成就目标对学业自我妨碍的正效应就越小。但是进一步的分 析可知，成绩成就目标对学业自我妨碍的负效应是很难达到显著水平的。 5 ，实体能力观经过成绩目标定向对学业自我妨碍的中介效应并未受到调节变量 学业自我效能的影响，持实体能力观的个体，倾向于设置成绩目标定向，并表现 为较低的自我效能感。 关键词：中学生，学业自我妨碍，实体能力观，增长能力观，成绩目标定向 掌握目标定向，学业自我效能 中学生学业白我妨碍的影响因素研究 a b s t r a c t 、t h ef a c t o rs t u d yo f a c a d e m ic s eif - h a n dic a p pin gin _ id die - s c h o ois t u d e n t s m a j o r ：a p p l i e dp s y c h o l o g y n a m e ：c a iq i o n g h u a s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h e n gx u e a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gi st h a ts t u d e n t st a k et or e d u c eo ra b a n d o nt h ee f f o r t i no r d e rt oa v o i dp o s s i b l e n e g a t i v ee m o t i o n a l ，i san o n - a d a p t i v es t r a t e g yo f s e l f - r e g u l a t i o na c a d e m i c , ag r e a to fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t a t t e n dt o i t ， a c h i e v e m e n tg o a lt h e o r yw i l l a l s ob ei n t r o d u c e di n t ot h ef i e l do fa c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n g b a s e do nt h ea c h i e v e m e n tg o a l sd w e c kt h e o r ya st h et h e o r e t i c a l b a s i s ，e x p l o r eo nw h i c hc o n c e p to fa c a d e m i ca b i l i t y , a c h i e v e m e n tg o a l s ，a c a d e m i c s e l f - e f f i c a c ye f f e c ta c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g e x i s t i n gr e s e a r c hh a sf o u n dt h a t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gr e l a t e dt oc o n c e p ta c a d e m i ca b i l i t y , a c h i e v e m e n tg o a l s ， a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , b u ts o m eq u e s t i o n ss t i l lf a i l e dt os o l v e ，f o ri n s t a n c e ，w h i c h o n ei sb i g g e ro nt h er o l eo ft h ea c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gs i z e , i n c r e m e n t a la b i l i t y o re n t i t i e sa b i l i t y , m e c h a n i s mo fe n t i t i e sa b i l i t ya c t e da c a d e m i co ns e l f - h a n d i c a p p i n g , h o wd i da c a d e m i ca c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o np l a yo nt h er o l eo fa c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n 9 7 t h e r e f o r e , i nt h i ss t u d y ，b a s e do nt y p i c a lc o n d i t i o no fc a p a c i t y e v a l u a t i o n ，b yt e s t i n gs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，w ef o c u so nt h e s eu n r e s o l v e di s s u e s p r i o rt oa n a l y z i n gt h e s e ，w er e v i s e dt h ec o n c e p to fa b i l i t ys c a l e ，u s e dt om e a 涨t h e a c a d e m i ea b i l i t yo fs t u d e n t s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： 1 1 1 中学生学业自我妨碍的影响因素研究 1 e x p l o r a t o r ya n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i sf o u n dt h a tt h ec h i n e s ev e r s i o no f t h e c n 从q 2 i sc o n s i s t e n tw i t ht h ee n g l i s hv e r s i o no ft h et i t l ec n 从q - 2i nt h ev o l u m e a n ds t r u c t u r e r e u s e ds c a l eh a s9 0 0 dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , i sar e l i a b l e m e a s m e m e n to f p s y c h o l o g i c a lt o o l s 2 d i f f e r e n ts t u d e n t sh a sd i f f e r e n tt h ec o n c e p to fa b i l i t y t h es t u d e n t sw h os p o r te n t i t y a b i l i t ya 他m o r ei n c l i n e dt ou s ea c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gs t r a t e g i e s ，r e g a r d l e s so f g r o w t ho fs c o r i n gh i g ho rl o w 3 e n t i t ya b i l i t yh a sas i g n i f i c a n td i r e c te f f e c to na c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g , a n o t a b l ei n d i r e c te f f e c to na c a d e m i cs e l f - h a n d i c a pb ya c a d e m i ca c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n t h er a t i oo fi n d i r e c ta n dd i r e c t e f f e c to fi s ：0 2i 0 4 9 = 0 2 7 x1 1 6 p e r c e n t 1 1 1 ec o n c l u s i o ns h o w st h a te n t i t ya b i l i t yi sm o r ed i r e c t l yt o t h ea c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n gi m p a c t 4 a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ym o d e r a t ec o r r e l a t i o nb e t w e e na c a d e m i ca c h i e v e m e n tg o a l a n da c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g h i g h e ra c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , t h ep o s i t i v ee f f e c t s w h a ta c a d e m i ca c h i e v e m e n tg o a la c to na c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gi ss m a l l e r b u t f i t h e ra n a l y s i s ，w ec a ns e et h i sn e g a t i v ee f f e c ti sd i f f i c u l tt oa c h i e v es i g n i f i c a n t l e v e l s 5 a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yd o e s n tm o d e r a t et h ei n d i r e c te f f e c t so nw h i c he n t i t ya b i l i t y i m p a c ta c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gb ya c a d e m i ca c h i e v e m e n tg o a l t h ei n d i v i d u a l w h os p o r te n t i t ya b i l i t yi sm o r ei n c l i n e dt os e ta c a d e m i ca c h i e v e m e n tg o a l ，h a v el o w s e l f - e f f i c a c y k e yw o r d s ：m i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ，e n t i t ya b i l i t y i n c r e m e n t a la b i l i t y ，p e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n ，m a s t e rg o a l o r i e n t a t i o n l v 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所里交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：豢稼哗 傲义作有佥铂：纭弥坤 日期：力扩年易月；日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：慈右坪导师签名：皆 日期：勃子年6 月乡l 【日 日期：乙缸确年占月? 日 中学生学业白我妨碍的影响因素研究 1 引言 第一章导论 2 0 世纪9 0 年代以来，一些教育心理学家注意到，在学校和课堂这种典型的 能力评价情境中，学生为回避可能出现的消极情感结果会有意识地采取降低或放 弃努力的行为，这就是所谓学业自我妨碍( a c a d e m i cs e l f h a n d i c a p p i n g ) 。g a r c i a 认为可以把学业自我妨碍看作是自我调节学习的一种形式，是学生为了保护自我 价值而对自己的成就行为做出的一种调节，是一种非适应性的自我调节学习策 略。自我调节学习的社会认知理论认为，学生是带着各种目标进入学习活动的， 目标设置是自我调节的必要组成部分，它影响着学生对学习进程的观察，判断和 反映。因此成就目标理论，成为理解学业自我妨碍研究的基石。 由于东西方文化的差异，了解我国中学生的自我妨碍受哪些因素的影响，以 及这些因素的内在联系如何影响自我妨碍，对推动我国自我妨碍的研究具有重要 的理论意义。自我妨碍策略是一种防御性归因策略，个体长期使用，就会形成一 种稳定的消极特质，对个体的行为产生消极的影响，因此，抑制和减少个体使用 自我妨碍策略的倾向是必须的。本研究探讨自我妨碍的影响因素，以及这些影响 因素之间的内在联系如何影响自我妨碍。目的在于为建立有效的措施，抑制和减 少自我妨碍提供指导意义。 2 自我妨碍研究综述 2 1 自我妨碍的概念 1 9 5 4 年，费斯汀格提出社会比较理论，认为个体渴望获得关于自己能力的 评价信息。但是，1 9 6 1 年m c c l e l l a n d 认为，不是每个人都想获得关于自己行为 的具体结果。1 9 7 1 年w e i n e r 指出，高成就需要的人选择中等难度的任务，因为 在该任务上能获得最多的自己的能力信息，低成就需要的人喜欢回避关于自己能 力的反馈信息。在社会成就动机理论越来越丰富的趋势下，b e r g l a s & j o n e s ( 1 9 7 8 ) 首次提出自我妨碍( s e l f - h a n d i c a p p i n g ) 的概念：在表现情境中，个体为了回避或 中学生学业自我妨碍的影响冈素研究 降低因表现不佳所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会 的行动和选择【t 1 。从自我妨碍产生的背景来看，自我妨碍是社会成就动机理论发 展的结果。国内研究者李春方综合国外的相关研究，将自我妨碍定义为：个体有 意无意采取的能够减少能力归因和可能失败的关系，增加能力归因和可能成功的 关系的任何行动或情境的选择【2 1 。在此可以看出，自我妨碍与归因有密切的关系， 自我妨碍者是利用归因的增大原理和折扣原理( k e l l y , 1 9 7 1 ) 来操纵他人对自己 能力的归因，当自我妨碍者克服了自己设置的障碍获得成功时，他人就会扩大对 他能力的评价，同时由于自我妨碍者给失败增加了额外的理由( 自我妨碍行为) ， 失败对能力的归因就会打折扣1 3 】。因此，个体采取自我妨碍会带来双赢的结果。 但是c a r o l y n & r o b e a t ( 2 0 0 1 ) 研究发现，自我妨碍者的归因仅符合折扣原理。因 为，自我妨碍者认为扩大成功是危险的，它会提高别人的期望，而且需要用不断 的成功去证实自己的能力，所以，无论是成功还是失败，自我妨碍者都倾向于作、 外部归因。虽然自我妨碍与归因有紧密的关系，但是又与归因不同。归因是在结 果出来后对这种结果所做的解释，而自我妨碍则发生于成就活动之前，是为了可 能的失败找到一个合理的借口而采取的预先准备，自我妨碍是归因的基础，而不 是归因本身。 自我妨碍是个体为了保护积极的自我评价并且避免预期自我概念的威胁而 采取的策略。但是j o n e s r h o d e w a l t ( 1 9 8 2 ) 发表了自我妨碍量表，把自我妨碍当 成一种稳定的特质，这一提法与自我妨碍最初的概念稍有背离。b e r g l a s ( 1 9 8 6 ) 认 为长时问在各种情境下使用自我妨碍策略，并且认为自我妨碍是非常有效的个 体，会形成一致的、普遍的心理和行为表现【4 1 。r h o d e w a l t ( 1 9 9 0 ) 指出，自我妨碍 作为保护自尊的策略性行为，已经成为个体同常生活中的一种习惯表现，它整合 进个体的自我概念当中，从而会在自我妨碍量表上表现出来【5 1 。之后有些研究者， 在研究中，将自我妨碍看成是一种稳定的特质，有些研究者把自我妨碍看成是随 情境变化的一种行为策略。在本研究中，笔者认为自我妨碍是环境因素与个体特 征相互影响而形成的一种稳定的特质，具有这种特质的个体在从事任务之前，会 有意识地创造一个对当前任务不利的条件，该条件的创造，模糊了失败行为与能 力之间的联系，从而帮助个体避免对失败行为进行内部能力归因。 随着自我妨碍研究的不断深入与扩展，一些教育心理学家注意到在学校和课 2 中学生学业自我妨碍的影响冈素研究 堂这种典型的能力评价情境中，学生为回避可能出现的消极情感结果会有意识地 采取降低或放弃努力的行为，这就是学业自我妨碍( a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ) 。许多研究者在进行研究时并没有将自我妨碍和学业自我妨碍进 行严格区分，他们在进行自我妨碍研究时通常是以学生作为被试，考察的基本是 学业情境下学生的自我妨碍行为。 2 2 自我妨碍的形式 成就情境中的自我妨碍有很多形式，如在成就情境即将到来之前的拖延行 为、喝醉酒、睡眠不足、过多地参加各种活动或考试前不休息，也包括个体在投 入活动之前所报告的焦虑、心情不佳以及创伤性生活事件等。a r k i n b a u m a g a x d e r ( 1 9 8 5 ) 将各种形式的自我妨碍总结为己获得的妨碍( 真正降低可 能成功的妨碍) 和声称的妨碍( 人们声称自己拥有的妨碍) 两类【6 】，后来l e a f y 和s h e p p e r d ( 1 9 8 6 ) 用行为式自我妨碍了代替已获得的妨碍，用自陈式自我妨碍来 代替声称的妨碍。行为式自我妨碍( b e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n g ) 是个体为了做出 有利于自己的归因而事先采取的行为策略，如酗酒、减少练习的时间等；自陈式 自我妨碍( s e l 仁r e p o r ts e l f - h a n d i c a p p i n g ) 是指个体在从事任务之前，主动声称存在 一些可能会影响自己水平发挥的因素，如紧张、焦虑，身体不适等f 7 1 。之所以将 各种形式的自我妨碍分为两类，是因为单一的自我妨碍概念会抹杀不同自我妨碍 形式的差异，不同形式的自我妨碍行为对于保护自我价值所起的作用是不同的， 对行为结果也会产生不同的影响。h i r t ( 1 9 9 1 ) 认为，行为式自我妨碍比声称的自 我妨碍在保护自我价值方面更有效，以这种方式进行自我妨碍的个体为失败提供 了不可辩驳的理由，因此更能够保护自我价值和能力的自我概念。相反，声称的 自我妨碍因为缺乏可观察性，并且不直接与成绩相联系，因而在保护自我价值上 没有行为式自我妨碍有效果。从另二方面来看，行动式自我妨碍虽然为可能的失 败提供了更为可信的借口，但由于减少努力和练习必然使成绩受到一定影响，降 低成功的可能性，而声称的自我妨碍只是在投入活动之前提出一个可能并不存在 的借口，没有不利于表现的实质行为，因此对表现不会产生真正的影响，也不会 减少个体成功的机会【引。 国内的研究综述当中还提到第三类自我妨碍行为，即抬举他人。它是一种特 殊的自我妨碍策略，其特殊性表现在：个体在面临竞争和比较情境时，并不选择 中学生学业白我妨碍的影响因素研究 行动式自我妨碍行为或自陈式自我妨碍行为，而是提供给竞争者或比较者额外的 信息或帮助使其有更好的表现，自己同样尽力以求最佳的表现。若结果为失败， 则可将之归因于竞争者所获取的额外利益，从而避免对自己能力的怀疑；同时还 可博取“不自私”、“有爱心的美名，删。 2 3 自我妨碍的动机 从自我妨碍的概念，可以看出个体之所以采取自我妨碍策略，是出于保护自 我价值的目的。b e r g l a s & j o n e s 在研究自我妨碍时，也考虑将自我妨碍看成是一 种印象整饰策略，在研究中，控制公开性情境因素，但是研究结果表明，无论是 在公开场合还是在私下场合，个体都会采取自我妨碍策略，因此他们认为自我妨 碍更多的是一种自我价值保护策略。后来有研究者，严格控制公开性情境因素， 减少了实验误差，研究结果表明，自我妨碍也是一种印象整饰策略。因此当前对 自我妨碍的动机研究，主要有两种观点：一是c o n v i n g t o n 的自我价值理论，二 是印象整饰理论。 2 3 1c o n v i n g t o n 的自我价值理论 自我价值的动机理论认为，自我接受、自我尊重是人的第一需要，只有当个 体感到自己有能力时才会感到自己有价值，能力是自我价值系统的核心概念。同 时提出能力和努力的协变关系，一个人越有能力，他只需要花费较少的努力就能 成功；相反，一个人能力低下他就需要花费较大的努力才能成功，一个人努力程 度和努力后的结果能反映出一个人的能力状况【m 】。因此，在成就情境中，当个 体面临可能的失败时，为了保护自我价值，将会采取一些策略，主要是自我妨碍， 来改变失败的含义，从而实现保护自我价值的目的。根据b e r g l a s 和j o n e s 提出 的自我妨碍基本含义，采取自我妨碍策略，主要是将人们的注意力从能力转移到 其他外在的因素上，从而影响人们对能力在行为中所起作用的看法，成功会增强 能力的作用，失败会降低能力的作用。l u g i n b u h l 和p a l m e r 实验证明了该观点。 在实验中，让被试阅读文字材料：描述一男子在自我妨碍和非自我妨碍条件下的 行为表现，然后给出考试成绩，让被试对其能力和知识水平进行评定。如果两种 条件下的考试成绩相同，被试认为使用自我妨碍策略的学生比没有使用该策略的 学生无论在知识上还是在能力上都更胜一筹【】。 尽管自我妨碍具有保护自尊的效果，但也有证据表明，自我妨碍者不会欺骗 4 中学生学业白我妨碍的影响冈素研究 自己。c o v i n g t o n ( 1 9 9 2 ) 认为，即使个体确信其他人没有把他们的失败归为缺乏能 力，他们仍然用自我批评的术语来描述自己，如“懒惰 和“无能”。因此许多研究 者认为自我妨碍主要是自我显示策略，目的在于操纵他人的知觉而不是自己的知 觉。 2 3 2 印象管理策略 该理论的基本假设是：与私下情境相比，在公开场合下，个体更倾向于使用 自我妨碍策略。k o l d i t z a r k i n 通过研究证明了该假设。k o l d i t z & a r k i n 的研究 以a = 翊a s & j o n e s 的研究为基础，严格控制公开性情境因素，不仅控制了后测成 绩公开性，还对药物选择的公开性进行控制，因此减少了实验误差。研究结果证 明，个体使用自我妨碍的目的，在于维护自我在他人心中的形象，在于控制他人 归因【1 2 】。在该理论的指导下，我们认为，对自我妨碍的人来说，不是失败本身 而是他人对失败的反应引起羞耻感，换句话说，自我妨碍的人对自己在他人心中 形象的关心超过了对自己实际表现的关心。 国内研究者顾秀萍在其硕士毕业论文的研究中指出：初中生进行自我妨碍， 主要是为了操纵他人归因。这一结果与初中生的心理特点是相吻合的，初中生在 心理上，制造出了假象的观众。他们感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的 欣赏或批评，他们非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心理去应付 这些假象的观众【4 1 。国内研究者尚丽娟的研究也发现，自我妨碍更是一种印象管 理策略，这可能与中国特有的文化有关系【1 3 1 。t r i a n d i s ，m c c u s k e r , & h u i ，( 1 9 9 0 ) 认为集体主义文化下的个体，依据内群体的规则调节自己的行为，而个人文化下 的个体，依据自己的兴趣、爱好来调节行为。因此集体主义文化下的个体，采用 自我妨碍策略，更多地出于自我呈现的关心，个体主义文化下的个体，采取自我 妨碍策略，更可能是出于自我价值保护的观点【l 4 1 。 个体采取哪种自我妨碍形式，也可能是出于不同的动机考虑。行动式自我妨 碍更可能是出于自我价值保护的观点，因为它实施了不利于表现的行动，这些行动 都与减少努力有关，而人们对因不努力而失败的入一般是缺少同情的，对其评价就 会降低。自陈式自我妨碍更可能出于自我呈现的关心，个体通过声称一些诸如紧 张、焦虑等并不存在的现象，并不减少努力，因而不会影响成功的机会，当个体成功 时会令人惊奇，并得到高能力的评价，失败了也会得到理解，确实达到了影响他人， 中学生学业自我妨碍的影响冈素研究 印象的目的。 实际上我们不能把自我妨碍的两种动机观点看成是相互排斥的对立面，两者 是可以整合在一起的，因为人们监控自己行为的标准既可以是内部的，也可以是 外部的。对自我妨碍心理内的解释是自我保护，外部原因的解释即为印象管理。 人们行为标准的类型不同，而且还会随情境变化，两者共同导致了行为，因此必 须用人和情境之间的交互作用来预测自我妨碍的动机。 2 4 自我妨碍的后果 不同的研究者，采用不同的研究方法，对不同形式、不同领域的自我妨碍的 后果进行研究，并且从不同的角度解释研究结果。因此关于自我妨碍引起的后果 的研究结论不一致，有的报告其有积极的后果，另一些研究则表明它有消极的后 果，还有研究认为自我妨碍对行为表现没有影响。 2 4 1 采用横向研究方法，探讨自我妨碍的短期效应 s n v d e r ( 19 9 0 ) 指出，自我妨碍之所以对行为表现有积极影响，是因为自我妨 碍能帮助个体减弱不良行为表现对自我价值的影响，使个体更加关注任务本身。 d e p p e 和h a r a c k i e w i c z 做了一项关于自我妨碍对内在动机影响的研究，发现 自我妨碍在某种程度上也起到一定的积极作用。个体如果在接受负面反馈之前有 机会做自我妨碍，他们就可以免受失败反馈所带来的负面结果的伤害，对任务的评 价就更为积极。因为事先为可能的失败找到了借口而拥有了一个“自由呼吸的空 间”，所以可以不必担心表现结果而更加专注于活动【5 1 。另夕b r h o d e w a l t ，t i c e 的研 究都表明，自我妨碍与减少焦虑，保护自尊有积极的相关。 自我妨碍作为自我保护策略，影响个体的行为表现，是个体效能期望的功能。 班杜拉( 1 9 8 6 ) 在自我效能理论中，强调自信在社会比较情景中对行为的影响。 研究者t 0 d da r y s k a ( 2 0 0 2 ) 研究发现，在自信心低的个体中，自我妨碍策略对行 为结果有积极影响，并无性别差异，而在自信心高的个体中，没有发现这一结果 【i6 】 2 4 2 采用纵向研究方法，探讨自我妨碍的长期效应 自我妨碍策略的短期效应确实是积极的。但个体维护的是不真实的自尊和自 我价值感，因此，从长期来看，这些短期的积极效应是以成功结果为代价的。 j o n e s & b e r g l a s ( 1 9 7 8 ) 认为，学业落后是高自我妨碍者的典型表现。之后许 6 中学生学业自我妨碍的影响冈素研究 多研究表明，高自我妨碍者，有较差的学业表现。z u c k e r m a ne ta 1 ( 1 9 9 8 ) 研究表 明，自我妨碍通过不良的学习习惯，对学业表现产生影响【1 7 1 。m i r o nz u c k e r m a n & f e n - f 锄g t s a i ( 2 0 0 5 ) 采用纵向研究，以大学生为研究被试，在两个时间阶段对被 试旌测，两个时间之间间隔3 _ 4 个月，探讨自我妨碍的长期效应。研究结果表明， 自我妨碍的长期效应是非常消极的，它使个体体验到更多的消极情绪，降低个体 对成功的满足感，削弱个体的内部动机，对个体的心理，甚至身体，有严重的消 极影响【1 引。 虽然，从自我妨碍者的主观体验来看，自我妨碍确实缓冲了失败对自尊的伤 害，使得他人无法将失败归因于自己的能力。但是大多数人并不喜欢使用自我妨 碍策略的人，人们在评价自我妨碍者的行为时，更多地将他们的成功归结为外在 的、不稳定的因素，而将他们的失败归结为消极的人格特征。 先前有关自我妨碍后果的研究大都集中在学业领域，在运动领域，相关的研 究结论也得到了证实；d a n i e lsb a i l i s ( 2 0 0 1 ) 研究了运动领域，个体自我妨碍 的后果，随机抽取2 9 名大学生运动员( 1 5 名游泳运动员，1 4 名摔跤运动员) 。2 个月内观察结果表明，自我妨碍对行为表现有积极影响，然而通过4 个月的观察， 数据表明自我妨碍对运动员的情感和行为有消极影响。研究者认为，在运动领域， 由于运动员所从事任务的特殊性质，如训练的复杂性和多样性、团体合作、表演 的公开性，因此他们更多的是为了维护自己的公众形象，而选择采取自陈式自我 妨碍，较少采取行为式自我妨碍【1 9 1 。 自陈式自我妨碍，在短时间内确实对个体的行为表现有积极的作用，因为自 陈式自我妨碍缓解了高行为期望所带来的焦虑情绪，而行为式自我妨碍一定会对 个体的行为表现产生消极的影响。不考虑时间的长短，与自陈式自我妨碍相比， 行为式自我妨碍对行为的影响是更加消极的。 2 5 自我妨碍的个体表现特点 2 5 1 性别差异 最初的研究表明，男性比女性更容易自我妨碍。b e 珂a s & j o n e s ( 1 9 7 8 ) 认 为，自我妨碍的性别差异依赖于任务情境中自我卷入的程度。h a r r i se ta 1 ( 1 9 8 6 ) 提出男性在能力评价情境中，自我卷入程度会更高，而女性在社会评价情境中， 自我卷入程度会更高。然而d i e t r i c h 设计了一个研究，验证自我妨碍性别差异是 7 中学生学业自我妨碍的影响因素研究 否依赖于任务的性质，在研究中，将任务分为社会任务和学业任务，并加入了一 个情境变量，如非依随性成功反馈。研究结果表明，在非依随性成功反馈的情境 下，无论是在社会任务情境中，还是在学业任务情境中，与女性相比，男性更多 地使用自我妨碍策略1 2 0 l 。之后，更多的研究表明，自我妨碍的性别差异主要体 现在行为式自我妨碍上。 关于行为式自我妨碍的性别差异，不同的研究者从不同的角度进行了解释。 一是男女两性在行动式自我妨碍上的归因获益是不同的，人们习惯上把男性的失 败归因于缺乏努力等不稳定因素，把女性的失败归因于缺乏能力等稳定因素，女 性深知这种归因偏见，了解做出自我妨碍行为并不能将人们的注意力从能力上转 移，因此会放弃这种无效行为。第二种解释是男女两性对行动式自我妨碍的收益 和代价的看法不同，男性比女性更多地认为自我妨碍行为所获得的收益大于付出 的代价，自我妨碍行为是值得的。第三种解释是男女两性对能力和努力的价值评 价不同，男性更看重能力，女性更看重努力【2 。 国内研究者孟婷婷对自我妨碍的性别差异提出了自己的解释：一方面是因为 男女大学生在成就动机上有差异。近年一些研究发现，女大学生追求成功的动机 和合成动机两个维度要显著高于男大学生，避免失败的动机维度要显著低于男 生。而成就动机由与自我妨碍的启动有关，具体而言，自我妨碍与追求成功呈负 相关，与避免失败呈正相关。另一方面男女两性的个性特征有差异，在成就情 境中，男大学生较女大学生更能强烈地预期到可能的失败，对于评价性威胁的恐 惧会直接使其产生自我妨碍的动机，并冒险采用撤出努力等直接对表现产生影响 的行为式自我妨碍【捌。 国内研究者李晓东，袁冬华( 2 0 0 4 ) 的研究未发现男女两性在行动式自我妨 碍上存在性别差异。他们认为这一结果的不一致可能是由于被试文化背景的不同 造成的，以上提到的研究都是以西方被试为研究对象，他们的价值信念、成长环 境与中国被试有很大差异，有研究表示，对中国学生来说，男女对能力和努力的 价值信念是没有差异，对观众价值信念的知觉也没有性别差异，因此也就不可能 因为归因获益的不同采取不同形式的自我妨碍【2 3 1 。 2 5 2 年龄特征 自我妨碍是有意识地控制自我归因和他人归因，因此个体要有一定的认知能 中学生学业白我妨碍的影响冈素研究 力，自我意识必须达到一定的水平，才能有意识地操控归因。研究证实，处于青 少年早期的个体具有较强的自我意识，他们非常关注自己在其他人( 特别是同伴) 面前的表现，因此青少年早期的自我妨碍可能更普遍。m i l d g l o y & u r b a n ( 1 9 9 5 ) 的研究表明，在青少年中，自我妨碍策略确实被使用【2 4 】，但是他们的研究仅限 于学生学习领域，在更广泛的社会领域，青少年是否也采取自我妨碍策略，还有 待进一步的探索。青少年时期是一个年龄阶段，那么到底在哪个年龄点上，个体 才开始采取自我妨碍策略呢? 研究者c h a r l e s ，e m i l y & n a n ( 1 9 9 8 ) 对该问题进行 了研究，发现三年级学生没有采取自我妨碍策略的倾向【2 5 】。至于具体在哪一个 年龄点上，自我妨碍倾向才出现，还有待进一步的研究。自我妨碍发展研究，发 现了自我妨碍在青少年中形成和发展规律。但是，有人对此提出疑问，男女学生 的发展模式是一样的吗? s o n i a ，d a r c y ，r i c h a r d & d a v i d ( 2 0 0 0 ) 的研究表明，女生的自我发展趋势与年 龄相关，也就是说，年龄稍大的女生在自我妨碍量表上的得分要高于年龄小的女 生。而男生的自我妨碍发展呈现一个相对平缓的趋势，即年龄稍大的男生在自我 妨碍量表上的得分与年龄小的男生在自我妨碍上的得分没有显著差异。虽然如 此，但是自我妨碍发展与年龄的相关还是非常明显的，不过其发展的内涵还有待 进一步的探索【2 6 1 。 2 6 主要影响因素 2 6 1 能力观 d w e c k ( 1 9 8 6 ) 和他的同事提出不同的个体对能力有不同的看法，主要有两种 观点，一是能力实体观( e n t i t yt h e o r y ) ，是能力增长观( i n c r e m e n t a lt h e o r y ) 。 具有能力实体观的个体，认为能力是个体内部的一种不能改变的实体，努力不能 使能力增长；持能力增长观的个体，认为可以通过努力获得知识和技能，从而使 能力增长。具有不同能力观的学生，会从不同的认知、情感角度来解释学习任务， 并且在学习任务中表现出不同的行为方式【2 7 1 。 d w e c k 认为能力观的不同正是形成两种不同目标定向的深层原因。持能力实 体观的个体认为，不论以什么代价，自己必须看起来很聪明，能力很棒，无论如 何不能让自己特别是别人觉得自己很愚蠢，因此持能力实体观的个体倾向于设置 成绩目标；持能力增长观的个体认为，任何人只有通过努力和引导，都能提高其 9 中学生学业白我妨碍的影响因素研究 能力，这种想法使他们愿意学习，努力和学习使他们感觉良好，因此持能力增长 观的个体倾向于设置掌握目标【2 3 1 。 有许多研究者曾就成就目标定向与自我妨碍的关系进行了深入的研究，研究 发现，成绩定向的个体更容易自我妨碍，而掌握定向的个体自我妨碍程度则较低， 同时有些研究者指出，持能力实体观的个体，在学习过程中，较少体验到积极的 情绪，缺乏对自己行为过程的控制感，倾向于对失败作内部归因。因此，在能力 评价情境中，与动态能力观的个体相比，持有固定能力观的个体更容易自我妨碍。 y n g v a ro m m u n d s e nc ta l ，( 2 0 0 5 ) 研究了能力观与自我调节策略之问的关系， 自我妨碍是一种非适应性的自我调节策略。研究结果表明，能力观中的稳定因子 与自我妨碍策略相关显著【2 9 1 。 2 6 2 自我效能感 、 自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心和信念。 自我妨碍是源于个体对自己能力的不确定。因此，从概念上来看，自我妨碍与自 我效能感有非常密切的关系。 自我妨碍的许多研究都表明，最有可能去自我妨碍是那些怀疑他们取得成功 的人或者对即将到来的成就评价任务避免失败的人。r h o d e w a l t & t r a g a k i s ( 2 0 0 2 ) 提出，个体对自己是否有能力完成某项任务的担心和害怕，是促成自我妨碍产生 的动力。因此当个体，认为自己有能力完成某项任务时，这种担心就会减少，那 么就会削弱个体使用自我妨碍策略的倾向，由此我们可以推论，自我效能与自我 妨碍显著负相关。k e n d yk k u c z k a d a r r e nc t r e a s u r e ( 2 0 0 5 ) 研究结果证明了该 推论【划。 国内研究者尚丽娟研究发现，自我效能和自我妨碍之问的关系并未达到显著 水平，这与之前的结论不一致。研究者认为，自我效能感低的个体对成功有着不 确定感，他们更加受到成功的威胁，但是这并不一定会让他们采取自我妨碍策略， 一般来说，他们面对这种情况时，会采取两种行为：第一，是更加努力地学习， 付出努力，以提高成功的可能性，第二种行为就是自我妨碍。个体采取哪种行为 受到个体认知因素的影响【13 1 。 2 6 3 成就目标 成就目标理论认为个体努力完成任务是为了不同的目的，这些不同的目的又 1 0 中学生学业白我妨碍的影响冈素研究 与不同的结果相联系。研究者通常把个人的成就目标分为两类：个人表现目标和 任务目标。后来有研究者对表现目标定向进行了更深入的划分，分为表现趋近目 标和表现回避目标。任务目标代表的是发展能力，提高技巧和理解概念的愿望； 表现趋近目标反映的是个体关注能力的展示，它通常是通过社会比较来确定的， 即个体努力通过超越他人来显示能力；表现回避目标通常也被认为是一种社会比 较，因为它代表的是避免表现得无能或者比他人的能办低的目标。 很多研究发现，表现目标能够积极预测自我妨碍，在个人表现目标区分为接 近和回避维度后，u r d a n 和m i d g l e y ( 2 0 0 1 ) 发现，表现回避目标显著预测自我妨碍 的使用【3 l 】，国内李春方( 2 0 0 4 ) 的研究结论也证实回避型表现目标导致自我妨碍嗍。 m i d g l e y 等人在1 9 9 5 、1 9 9 6 、1 9 9 8 年的研究表明，任务目标不能预测自我妨碍 的使用，任务目标与自我妨碍只呈微弱相关或不相关。但在2 0 0 1 年的研究中却 发现，任务目标是自我妨碍的显著消极预测因素，而且m a e h r 和k a p l a n ( 2 0 0 0 ) 的研究也表明，任务目标降低了在成就情景中自我概念和自我意识的重要性，也 因此减少了通过运用自我妨碍策略来保护自我形象的需要【3 2 1 。 成就目标理论是我们理解学业自我妨碍的理论基础。当前许多关于学业自我 妨碍的研究，都是在成就目标理论的框架下进行的。 2 7 自我妨碍与其它变量的关系 2 7 1 自尊 自尊与自我妨碍的关系非常复杂。从常理来推断，低自尊个体更有可能使用 自我妨碍策略，