（应用心理学专业论文）师范类大学生职业期望、人格特质与就业压力的关系研究.pdf

摘要 人才是第一生产力，大学生作为中国社会人群中的高素质代表，将在国家的经济建设 中担任重要角色。本究的视点落在了对教育事业承担更多责任的师范类大学生，他们将来 的职业是人民教师，他们这个群体整体综合素质的高低、压力的大小、心理的健康与否也 就直接关系到了我们民族未来中、小学教育的质量。 因此师范类大学生的心理压力问题尤其值得我们关注，而作为当前大学生统一面临的 就业问题更是每一位师范类大学生的头等大事， 在此，本研究采用了职业期望问卷、人格特质和就业压力问卷施测于山东省内三所师 范类高等院校4 0 0 名本科大学生，进而对当下师范类大学生的职业期望、人格特质以及就 业压力三方面问题展开论述，并针对三者之间存在关系开展检验。希望藉此可为广大师范 类大学生的健康生活和求职缓压提供一定的帮助。 研究成果展示： 1 师范类院校更得到乡村女性学生的青睐，文科学生居多。并且人格调查显示，女 生大学生和学生干部两种学生群体的人格特质较为偏向“弱适应性、高利他性，相对具有 较多的弱适应性、信任、谦虚、合作、坦白、不喜冲突等品质。大部分学生对于自己专业 认可度低，并且相当一部分学生对于自己的就业日 景念度悲观。 2 职业期望在两性学生之间表现不同，女性大学生较之男性大学生更看重福利待遇 和职业是否符合自己的个人发展兴趣等。师范类的理科大学生相比文科学生在对自己将来 的职业期望中相对更注重声望、地位方面的要求。同时文科和理科学生相比于术科学生对 于职业的期望更注重于较好的待遇、稳定的福利和职业是否符合自己的兴趣、内在价值观 等因素，而在文、理科之问却没有这种差别。在职业期望因素上，对自己专业持“满意” 态度的学生得对职业期望较低，主要表现在声望因素和福利因素两个方面。 3 师范类大学生就业压力源按程度排序为自身条件、工作因素、家庭因素、求职经历、 生理因素。在师范类院校大学生中：女生、低年级学生、非独生子女、文科和术科、持“较 差”就业前景、对专业不满意六个被调查群体分类感到更多的就业压力。 4 职业期望同人格特质、就业压力均呈显著正相关，就业压力同人格特质也具有显著 正相关。职业期望的“福利因素和“名望因素”、人格特质的“适应性”“开放性”和 “道德性”三个因素都可进入就业压力的回归方程，是就业压力的良好预测变量。 关键词：大学生职业期望人格特质就业压力 r e s e a r c ho nr e l a t i o n s h i pb e t w e e nc a r e e re x p e c t a t i o n ，l o c u so fi t sp e r s o n a l i t y j o b - h u n t i n gs t r e s sa m o n gc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t t a l e n ti st h ef i r s tp r o d u c t i v ef o r c e s a st h er e p r e s e n t a t i v eo fh i g h - q u a l i t yc r o w di nc h i n a ， c o l l e g es t u d e n t sw i l lp l a yak e yr o l ei no u rc o u n t r y se c o n o m yc o n s t r u c t i o n t h ev i e w p o i n to f o u rs t u d yi st oa s s u m em o r er e s p o n s i b i l i t yf o rn o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h e i rf u t u r ec a r e e ri s t e a c h e r t h e i ro v e r a l lq u a l i t ya n dt h eo v e r a l ll e v e lo fp r e s s u r ei sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h ef u t u r eo f o u rn a t i o n ，t ot h eq u a l i t yo fp r i m a r ye d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h ep s y c h o l o g i c a ls t r e s so fn o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t si sp a r t i c u l a r l yw o r t h yo f o u ra t t e n t i o n a n dt h ej o b - h u n t i n gs t r e s sf a c e db ya l lc o l l e g es t u d e n t si st h et o pe v e n tf o re a c h n o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n to b v i o u s l y h e r e ，t h i ss t u d yu s e daq u e s t i o n n a i r ea b o u tc a r e e re x p e c t a t i o n ，p e r s o n a l i t yt r a i t sa n d j o b h u n t i n gs t r e s s t h i sq u e s t i o n n a i r ei su s e di nt h r e en o r m a lu n i v e r s i t i e so fs h a n d o n gp r o v i n c e f o r4 0 0u n i v e r s i t i e ss t u d e n t s i nt h i ss t u d y , w ew a n tt op r o v i d es o m es u g g e s t sf o ro u rs t u d e n t s m e n t a lh e a l t ht h r o u g hi n v e s t i g a t i n gt h e s et h r e ev a r i a b l e s r e s e a r c hr e s u l t ss h o w ： 1 、s t u d e n t so ft h en o r m a lu n i v e r s i t yh a v ew o nt h ef a v o ro fr u r a lg i r l s ，a n dt h em a j o r i t ya r e l i b e r a la r t ss t u d e n t s f r o mt h ep e r s o n a l i t ys u r v e y , w ec a ns e ef e m a l es t u d e n t sa n ds t u d e n tl e a d e r s a r em o r ep e r s o n a l i t yt r a i t st e n dt o ”w e a ka d a p t a b i l i t y , s t r o n ga l t r u i s m ，a n dq u i t eaf e ws t u d e n t s p a yp e s s i m i s t i ca t t i t u d et ot h e i re m p l o y m e n tp r o s p e c t s 2 、c a r e e re x p e c t a t i o np e r f o r m a n c ed if f e r e n tb e t w e e nt w og e n d e r s f e m a l es t u d e n t st h a nm a l e s t u d e n t sp a ym o r ea t t e n t i o nt ow h e t h e rt h eb e n e f i t sa n dc a r e e r d e v e l o p m e n to ft h e i ro w n p e r s o n a li n t e r e s ta n ds oo n t h ea t t i t u d eo fn o r m a ls c i e n c es t u d e n t sf o rt h e i rf u t u r ec a r e e rp a y m o r ea t t e n t i o nt o r e p u t a t i o n a n ds t a t u sr e q u i r e m e n t sc o m p a r e dt ol i b e r a la r t ss t u d e n t s m e a n w h i l el i b e r a la r t sa n ds c i e n c es t u d e n t sp a ym o r ea t t e n t i o nt ob e t t e rt r e a t m e n t ，w e l f a r ea n di f t h ee m p l o y m e n ts t a b i l i t yi sc o n s i s t e n tw i t ht h e i ri n t e r e s t s ，i n t r i n s i cv a l u e i nt h ea r t i c l e ，t h e s t u d e n t sw i t h ”s a t i s f a c t i o n ”a t t i t u d eo nt h e i rc a r e e re x p e c t a t i o n sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h e p r e s t i g ef a c t o ra n dt h ew e l f a r ef a c t o r s 3 、t h ej o bs t r e s s o r so fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t so r d e r e db yl e v e la r eo w n c o n d i t i o n s ，w o r k ， f a m i l y , j o be x p e r i e n c e ，p h y s i o l o g i c a lf a c t o r s i nn o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t st h e s eg r o u p sf e e l m o r es t r e s s ：g i r l s ，j u n i o rs t u d e n t s ，n o n - o n l yc h i l d ，l i b e r a la r t sa n dt e c h n i c a ls t u d e n t s ，t ot h e ”p o o r ”j o bp r o s p e c t s ，n o ts a t i s f i e dw i t ht h et h e i rm a j o r s 4 、c a r e e re x p e c t a t i o na l es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e dw i t hp e r s o n a l i t yt r a i t s ，j o b - h u n t i n g s t r e s s j o b h u n t i n gs t r e s sa l es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e dt op e r s o n a l i t yt r a i t s f i v ef a c t o r sw h i c ha l e ”f a m ef a c t o r ”w e l f a r ef a c t o r s ”o fc a r e e re x p e c t a t i o n sa n d c a l l ”a d a p t i v e ”o p e n n e s s ”m o r a l ”o fp e r s o n a l i t y s t r a i t sc a ne n t e rt h ee m p l o y m e n tp r e s s u r e r e g r e s s i o ne q u a t i o n t h e ya r eg o o dp r e d i c t o r so f j o bs t r e s s k e vw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s c a r e e re x p e c t a t i o n p e r s o n a l i t yt r a i t sj o b - h u n t i n g s t r e s s 目录 1 研究意义。1 2 文献综述。2 2 1 职业期望的有关研究2 2 1 1 关丁职业期望的定义及其理论。2 2 1 2 职业期望的相关研究3 2 2 人格特质的有关研究4 2 2 1 关于人格的定义4 2 2 2 人格特质的理论及相关研究6 2 3 就业压力的有关研究8 2 3 1 就业压力的定义及其理论8 2 3 2 就业压力的相关研究9 3 研究设计 l o 3 i 研究目的10 3 2 研究对象l o 3 3 研究方法1 0 3 4 研究t 具il 3 5 研究假设。1 2 4 研究结果。 4 1 调杏对象的基本情况分布1 2 4 2 调查数据的统计分析1 4 4 2 1 职业期望变早：在性别、独生子、年级、家乡地区、学生干部、专业类型等8 个人u 学变最上的茺异 显著性进行双侧检验的结果1 4 4 2 2 被调查对象在人格特质上的分布1 6 4 2 3 就业压力变景在性别、独生子、年级、家乡地区、学生干部、专业类型变最上的茺异显著性进行双 侧检验的结果。1 8 4 3 对_ 三者之h j 再个冈素进行了p e a r s o n 相关分析，结果见下表2 4 4 3 1 职业期蠼和人格特质的相关分析：。2 4 4 3 2 职业期望和就业压力的相关分析2 4 4 3 3 就业压力和人格特质的相关分析2 4 4 4 符研究变最之h j 的l 口i 门分析数据统计分析2 5 4 4 1 职业期望和就业压力之h j 的i 口i 门分析2 5 4 4 2 人格特质和就业压力之h j 的i h l 门分析2 5 5 讨论m 2 6 5 1 人u 学变碾的基本情况分析2 6 5 2 职业期望最表、人格特质和就业压力的卜均数假设检验2 7 5 2 1 职业期塑的调研数据讨论2 7 5 2 2 人格特质的调研数据讨论2 8 5 2 3 就业压力的调研数据讨论2 9 5 3 变哦数据的进一步相关、l 口l 分析分析3 l 6 结论31 7 本研究的不足和展望3 2 参考文献3 3 附录3 3 在校期间的研究成果及发表的学术论文 致谢3 9 引言 师范类大学生职业期望、人格特质与 就业压力的关系研究 近几年高校毕业生人数连年增长，大学生就业难的问题的同趋严峻。2 0 1 0 年大学生毕 业人数更是超过6 3 0 万。社会岗位明显不能满足同益增多的高校毕业生数量。虽然政府和 社会各界都在不断增加就业机会，而面对不断增加的就业人群和不断变化的经济形势，大 学生就业问题不容乐观。本研究即在这种经济大背景下，对大学生的个人职业期望、人格 特质与其所面临的就业压力三者的关系展丌实证研究，望能为学校有关部门及大学生个人 在大学毕业生职业生涯规划方面提供些许指导和依据。 1 研究意义 目前，有关大学生就业压力问题已积累了比较丰富的研究成果。国内外的研究表明， 就业或择业是大学生心理压力的重要来源阳1 ，尤其在我国由于高校就业制度的转变、高 校扩招、就业观念滞后、地区经济发展平衡等原因，大学生的就业压力更加凸显。 大学毕业生是祖国建设的主力军，大学时期也是其人生从学校走向社会的转型时期。 在当下的形势大学生的就业压力逐渐成为大学生的主要压力源之一，深入地探讨就业压力 的相关问题对于大学毕业生更好的适应以后的工作岗位，健康愉快地融入社会具有非常重 要的意义。因此，本研究就大学生的职业期望、人格特质与就业压力的现状及其关系展开 了详细的论述，探讨了当下大学生职业期望的各个维度以与人格特质，以及职业期望、人 格特质与就业压力各个维度的相互作用关系。 本研究对师范类大学生职业期望、人格特质与就业压力的关系进行探讨，以期推进对 大学生就业压力现象的全面认识，寻找有助于缓解大学生就业压力的方法，为各高校就业 指导部门提供一定的理论参照。 首先，本研究以师范类大学生为研究对象，对其职业期望、人格特质与就业压力的现 状及其关系进行实证研究，从理论层面上，通过对师范类大学生职业期望、人格特质与就 业压力的实证研究，使大学生就业压力研究更加系统化，丰富我国心理学理论； 其次，师范类大学生职业期望与人格特质、就业压力是否有关。本研究使用相关变量 和田l 归变量的研究方法，探讨师范类大学生职业期望与人格特质在大学生就业压力之间的 相互影响，进一步地了解师范类大学职业期望与人格特质和就业压力三者之间的影响机 制，为以后的深入研究工作提供了理论和实证方面的支持。 _ 2 文献综述 2 1 职业期望的有关研究 2 1 1 关于职业期望的定义及其理论 职业是指人们为了谋生和发展而去从事的相对稳定、有经济收入的专门类别的社会劳 动口1 。人们通过从事某种职业获得经济收入，满足生存的需要，同时在从事活动的过程中 展现和发展自身的才能，为社会的进步作出贡献。职业在一个人一生中占有举足轻重的地 位，因此我们有必要详细探讨一下职业期望这个概念。 国内外的研究者在对职业期望和职业价值观这两个概念没有做很详细的区分，有的学 者甚至将二者混用h 1 。目前，国外研究学者对职业价值观的定义有：易罩兹( e 1 i a z r ，1 9 8 4 ) 认为，职业价值观是个体认为某种工作结果的重要性程度。罗斯( r o s ，1 9 9 9 ) 认为，职业 价值观是人们从某种职业中所能取得的终极状态或行为方式的信念。斯瓦兹( s c h w a r z t ， 1 9 9 9 ) 认为，职业价值观是指人们通过工作而达到的目标或确定报酬，是个体价值观在职 业生活中的表现嵋1 。国内的研究者也纷纷提出了自己的操作性定义。楼静波( 1 9 9 0 ) 等认为， 职业价值观是关于职业选择、职业生活的意义和职业等级等问题的价值的评判m 1 。黄希庭 等( 1 9 9 4 ) 认为，职业价值观是人们对社会职业的需求所表现出来的评价，是人生价值观在 职业问题上的反映1 。俞文钊等( 1 9 9 6 ) 7 认为，职业价值观是个人对职业乃至整个人生所 产生的比较稳定的个性倾向晴1 。综上，职业价值观反映的是人们的需要与社会属性之间的 关系，是人生价值观的反映，而人的职业期望直接反映着个人的职业价值观，是个人职业 价值观的外在表现，也是决定个人职业价值选择的内在动力源。它是个体对某种职业的渴 求和向往，是个体对待职业的一种态度和信念，每个人的职业价值观不同，体现出来的职 业期望和职业选择行为也不同。职业期望中包含几种职业价值取向，其中居主导地位的职 业价值取向对职业期望起决定作用。本文借助于对职业价值观的文献研究讨论职业期望的 概念界定。 国外对于职业期望的理论研究是随着职业指导工作和职业心理学的发展而兴起并不 断深入的。2 0 世纪二、三十年代，西方理论界首先对以职业期望为中心的择业问题进行了 研究。五、六十年代，职业心理学研究成为西方国家研究的热门课题之一。具有代表性的 职业期望理论有：依据人的发展角度划分包括会兹伯格职业发展三阶段论、塞普尔职业的 自我发展理论、塔德曼和哈瑞的职业生涯抉择论理沦；依据人的个性类型划分包括萨帕完 整职业发展模式、霍兰德个性类型与职业类型学说：依据人的需要角度划分包括马斯洛的 2 需要层次理论、霍波克满足个人需要理论。我国对人的职业期望的研究，起始于七十年代 术、八十年代初。1 9 7 9 年，韩进之等人对我国青少年的职业理想进行了调查。八十年代初， 盒一鸣、冯伯麟等人分别对上海和北京的中学生进行了有关职业选择方面的凋查，发现中 学生在择业时而首先考虑的是能充分发挥自己的能力、符合个人兴趣等个性特点、实现自 我价值和有社会贡献等标准盯3 。1 9 8 2 年天津市劳动局技工培训处和天津市技工师范学院联 合调查组发表了天津市技工学校学生的职业观、学习动机和学习兴趣的心理调查分析， 他们从心理学的角度，对我国青少年的职业期望问题进行了许多丌拓性的探索h 1 。1 9 8 4 年， 吴增基的大学师范生择业倾向调查，驼风的师专学生职业价值观形成过程的调查和 研究，探讨了大学生的职业期望。9 0 年代以后，我国青年价值观研究迅速深入，职业期 望的研究也有了新的发展，其中，影响较大的有：理论方面包括西南师范大学黄希庭教授 等对塞普尔职业价值观问卷的修改和研究；中国科学研究院方俐洛、凌文辁、白利刚等人 对霍兰德式中国职业兴趣量表的建构和研究。实践方面包括周庆行等人进行的二十城市研 究生职业价值观调查m ，；龚惠香等人对大学生职业价值观的系列调查研究：武汉市教科所 课题组进行的职校学生择业指导教育研究。 2 1 2 职业期望的相关研究 国内外对于大学生职业期望的相关研究中，重要目标是研究在校大学生对“经济收入 的期望。b e t t s 发表的关于美国加利福尼亚大学1 2 6 9 名在校生收入预期报告，d o m i n i t z 和m a n s k i 对威斯康星州1 1 0 名高中生和大学生的收入预期进行的合作研究等研究结论一 致表明：高校学生通常都会高估自己的预期收入：他们的收入预期水平存在相当大的差异： 收入预期会受到性别、家庭背景、学校、年级、专业、成绩、求知信息来源等因素的影响 阳1 ；本科学生一般是在四年级才形成关于收入预期的成熟想法等。在国内的许多学者的研 究中，“经济收入是大学生职业期望中最重要的期望因素。于海波、张进辅研究9 0 年代 大学生的职业选择时，经济收入是大学生所考虑的重要因素。1 9 9 6 年北京大学团委的调查 结果是：把“经济收入高作为影响择业的重要因素的学生比例高达7 3 3 叭。郑伦仁研 究结果显示出“经济价值 的地位比自我发展因素更重要。丁雪红研究中证明大学生最关 心职业的外在动机是物质利益1 。叶文振对大学生毕业对职业期望的排序研究前三位依次 是：收入、单位行业、单位性质。何苗对应届毕业生就业期望的调查显示：“薪酬和待遇 占4 3 ，“实现自我价值”占2 1 ，“兴趣爱好占1 8 分别列自订三位n 引。 2 0 0 1 年，吴谅谅、李宝仙发表“大学毕业生的职业期望及其影响因素研究 ，将当代 大学生职业期望因素构成分为声望地位和稳定性因素、内在价值因素以及外在价值因素 3 1 。2 0 0 1 年，于玲玲发表硕士论文“中专生职业期望研究 。该研究采用赛普尔职业价值 观量表和自编问卷对中专生及其家长、老师进行了调查】。唐海品的“普通高中职业指导 的研究”对我困普通高中职业指导教育进行系统的理论研究和具体的实施方案没计。2 0 0 1 年，刘视湘以霍兰德1 9 9 4 年版的s d s 为蓝本，修订和编制了适合中国国情的职业兴趣量 表( s d s - r ) 。2 0 0 2 年，浙江大学的龚惠香等人对研究生职业价值观进行系列调查研究，包 括男女研究生职业价值观比较、女研究生职业价值观的演变研究以及研究生职业价值观性 别差异的现状及演变。2 0 0 3 年，郭辉发表硕士论文“中医药大学生职业期望与个人评价、 社会支持的相关性研究”，指出越来越多的学生把人生第一次的职业选择延后进行，他们 希望进一步提高自身专业素质和综合素质，增加今后自身择业的信心和竞争力，另一方面 缓解当f i 自身的求职压力。同时大学生具有物质性职业期望，求实惠、重收入，风险意识 增强，择业也更加实际，职业声望地位因素受到学生普遍的冷落5 1 。2 0 0 4 年，刘晓燕发表 “当代大学生择业效能感与人格因素之间关系的实证研究”该研究运用b e t z 和 t a v l o r ( 1 9 8 3 ) 编制的择业效能感量表和艾森克人格问卷对1 8 0 名大学生进行了调查u 6 1 。 2 0 0 4 年乔世东发表“城市低学历待业青年的职业期望研究，找出城市低学历待业青年的 职业期望态势以及影响其职业期望的因素。2 0 0 8 年，李飞发表硕士论文“高校应届本科毕 业生职业期望现状及影响因素的实证研究”，探讨了重庆市大学本科毕业生的职业期望现 状。 2 2 人格特质的有关研究 2 2 1 关于人格的定义 人格“p e r s o n a lit y 一词，最初起源于古希腊语p e r s o n a ，此词的原意是指希腊戏 剧中演员戴的面具。面具随着任务角色的不同而变换，体现了角色的特点和任务性格，就 如同我们戏剧中的脸谱一样。心理学沿用面具的含义，转意为人格。其中包括了两个意思： 一是指一个人在人生舞台上所变现出来的种种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的 反应。人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色要求所戴的面具，表现了一个人外在 的人格品质。二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这 是人格的内在特征。 表演中角色的脸谱或面具，并与剧中人物的心理特点密切相关。戏曲中的面具，作为 说明剧中人物的行为方式和性格特征的标志，其含义有两个方面：其一，面具代表个体外 在的典型特征；其二，面具可以预期人的活动。拉丁语的“面具 词根在演化为英语中的 “人格”单词后，仍具有面具的含义n7 1 。人格一词在心理学中的广为运用，是2 0 世纪3 0 年代才丌始的。尽管此前行为主义、精神分析等学派都曾使用过这个词。现代人格研究始 自a 1 1 p o r t 和m u r r a y ，他们各自的经典名著人格：一种心理学的解释( a 1 l p o r t ，1 9 3 7 ) 和人格探究( m u r r a y ，1 9 3 8 ) ，成为现代人格心理学的丌山之作。 人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征。 4 第一是独特性。人格是在个体遗传、成熟和环境、教育等因素的先后天因素的交互作 用下形成的引。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点，人与人没有完 全一样的人格特点，人格是千差力别、千姿百态的。第二是稳定性。人格具有稳定性。在 行为中偶然发生的、一时性的心理特征，不能成为人格。“江山易改，秉性难移就是指 人格说的。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理 的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化n 训。第三统合性。人格是由多种成 分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性事心理健 康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否 则，会出现适应的困难，甚至出现“人格分裂。还有功能性。人格决定一个人的生活方 式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，峰强者 能发愤搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。 影响人格形成与发展因素归纳起来主要有以下几种：第一是生物遗传因素，就是强调 生物遗传、早期经验与动力特性对人格形成的重要性，认为人格是多种力量相互作用的动 力系统。现代生物学取向的人格心理学家，则侧重于研究神经生理和基因对人格的影响， 并取得了一些新进展；第二是环境因素，广义的环境因素包括行为环境、心理环境、自然 地理环境、家庭环境、社会环境等多种变量，这些变量相互包容，相互依存，共同影响个 体的行为与人格。第三是社会化因素，个体经历的社会化进程对人格形成与发展有重要作 用，社会化的影响主要体现在宏观的社会文化层次上和微观的个体生活情境的层次上；第 四是文化因素，对于文化与人格的关系，文化人类学家和心理学家对文化都颇为关注。研 究者一致认为人类不同的行为模式不是由其生物特性决定的，而是由各自独特的文化背景 决定，认为人类文化是人格的无限扩展，文化对人格具有塑造作用。第五是认知因素，研 究者们从不同角度将认知方式分为场依存性一场独立性、冲动一沉思、同时性一继时性，研 究结果均表明个体会因认知方式的差异而表现出人格差异；第六是民族心理因素，民族具 有共同语言、共同地域、共同经济生活和表现于共同文化上的共同心理素质的基本特征， 同一民族由于历史演化、社会文化、生念环境、生产方式等独特性形成独具特色的民族共 同心理素质，并使民族内部成员产生归属感和认同感，个体人格心理反映民族共同心理特 征：第七是个体其他心理因素，在承认人格的形成受多种因素控制的基础上，有研究者认 为存在一种个体选择活动，成为多种因素对人格产生影响的关键的中介机制，个体的主体 能动性和心理状态、文化背景、生活经验等赋予个体的影响与压力成为这种选择机制发生 的动力，个体由选择而形成人格，并使其具有稳定性。 人格理论的各大流派中，特质论以其因素分析等高级统计方法而在实证研究上占据着 优势地位，现如今人们对人格结构的认识，主要得益于特质论倡导者们的贡献。 人格特质的发现最早得益于a 1i p o r t 和o d b e r t 提出的词汇研究法，根据a 1i p o r t 的 界定，人格特质是指个体内在的系统和倾向，这种系统或倾向使个体以独特的方式知觉情 境，并对各种极不相同的情境做出相同的反应方式乜0 。不难看出，早期的特质概念中己经 暗含了特质对认知的影响。但在在一般情况下，特质仅指用语言区分人或物的特征或品质， 尤其是指一种或多或少相一致的行为模式，这种特征或行为模式很可能在相类似的生活情 境中展现出来。 特质理论从a 1l p o r t ，c a t t e l1 到g o l d b e r g ，m c c r a e ，c o s t a 乜订乜别，从e y s e n c k 到 t e l l e g e n ，其对人格的阐述和研究逐渐由分裂迈向了统合。费思科于2 0 世纪中叶在卡特 尔1 6 p f 人格量表的基础上提出了的“大五”人格因素，紧接着诺曼也依据t u p e s 和c h r i s t a l 的五因素结构，于1 9 6 3 年提出了关于人格的五个因素，再后来b o r - g a t t a 、g o l d b e r g 重 复得到了这五个因素。由此，特质论的倡导者们逐渐在人格的描述模式上达成了比较一致 的共识，系统地表述了人格的大五结构模式，g o l d b e r g 称之为人格心理学中的一场革命。 2 2 2 人格特质的理论及相关研究 人格特质理论起源于4 0 年代的美国。主要代表人物是美国的心理学家奥尔波特和卡 特尔。特质理论认为，特质( t r a i t ) 是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素， 也是测评人格所常用的基本单位。 奥尔波特的特质理论 奥尔波特( g w a l i p o r t ，1 8 9 7 1 9 6 7 ) 于1 9 3 7 年首次提出了人格特质理论。他把人格特 质分为两类：一类是共同特质( c o m m o nt r a i t s ) ，指在某一社会文化形态下，大多数人或 一个群体所共有的、相同的特质。在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同 特质。另一类是个人特质( i n d i v i d u a lt r a i t s ) ，指个体身上所独具的特质。个人特质依 其在生活中的作用又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。首要特质是一个人最典 型、最有概括力性的特质，它影响一个人的各方面的行为心3 。中心特质是构成个体独特性 的几个重要的特质，在每个人身上大约有5 一1 0 个晗引。次要特质是个体身上不太重要的特 质，往往只有在特殊情况下才会表现出来，这些特质除了亲近他的人外，其他人很少知道 【2 卅 o 卡特尔的人格特质理论 卡特尔( r b c a t t e l l ，1 9 0 5 - ) 受到化学元素周期表的启发，用因素分析的方法对人格 特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层，即个别特质和共 同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。 各层之i 日j 用连线表示它们的关系。 6 图2 - 1 卡特尔的特质结构网络 现代人格特质理论 近年来，一些研究者在人格的理论建模上形成了比较一致的共识，提出了几种有代表 性的现代人格理论。 三因素模型 艾森克( e y s e n c k ，1 9 6 7 ) 依据因素分析方法提出了人格的三因素模型。这三个因素是： 外倾性，它表现为内、外倾的差异；神经质，它表现为情绪稳定性的差异；精神质，它表 现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。艾森克依据这一模型变质了艾森克 人格问卷，这个量表在人格评价中得到了广泛的应用。 五因素模型 塔佩斯等( t u p e s c h r i s t a l ，1 9 6 1 ) 运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了在分 析，发现5 个相对稳定的因素啪1 。以后许多学者进一步验证了“五种特质”的模型，形成 了著名的大五因素模型，这五个因素是：开放性( o p e n n e s s ) ：具有想象、审美、情感丰富、 求异、创造、智能等特质；责任心( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) ：显示了胜任、公正、条理、尽 职、成就、自律、谨慎、克制等特质；外倾性( e x t r a v e r s i o n ) ：表现出热情、社交、果断、 活跃、冒险、乐观等特质；宜人性( a g r e e a b l e n e s s ) ：具有信任、直率、利他、谦虚、移 情等特质；神经质或情绪稳定性( n e u r o t i c i s m ) ：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲 动、脆弱等特质。1 9 8 9 年麦克雷和可斯塔( m c c r e e c o s t a ) 编制了“大五人格因素的测定 量表( n e o p i r ) 七因素模型 特晕根( t e ll e g e n & w a ll e r ，1 9 8 7 ) 用不同的选词原则，获得了7 个因素，构成了七因素 模型( s e v e nf a c t o rm o d e l ) 。这七个因素是：正情绪性( p o s i t i v ee m o t i o n a l i t y ) 、负效 价( n e g a t i r ev a l e n c e ) 、j 下效价( p o s i t i v ev a l e n c e ) 、负情绪性( n e g a t i v ee m o t i o n a li t y ) 、 可靠性( d e p e n d a b i l i t y ) 、宜人性( a g r e e a b l e n e s s ) 、因袭性( c o n v e n t i o n a l i t y ) 。据此编 制的人格特征量表( t h ei n v e n t o r yo fp e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c s ，i p c 一7 ，1 9 9 1 ) 是“大七 7 一 人格模型的有效测量工具 近几年国内学者也对人格与压力健康进行了较有规模的实证研究。 2 0 0 4 年李风利用卡特尔1 6 p f 人格量表对大学生的人格特质进行了测量，并在其硕士 论文大学生人格特质对心理健康观的影响中得出结论在人格维度乐群性、稳定性、兴 奋性和有恒性上性别、年级、和专业存在显著差异，在乐群性、兴奋性、忧虑性维度上的 心理健康保持方法存在显著差异，在乐群性、兴奋性、有恒性、独立性、内向与外向型、 怯懦与果断型、创造能力七个因素上心理问题认识水平存在显著差异，在怀疑性、紧张性、 适应与焦虑型上三个维度上心理健康影响因素有一定的显著差异，在稳定性、兴奋性、有 恒性、忧虑性、怯懦与果断型四个维度上心理健康保持方法、心理问题认识水平、心理健 康标准、心理健康影响因素四方面均表现出一定的差异心7 1 。2 0 0 7 年赵燕、杨宏飞在大学 生大五人格和完美主义关系研究证明“大五人格测验对完美主义具有较好的预测效果。 许春雨2 0 0 7 年在其硕士论文独生与非独生子大学生人格特质与网络成瘾的关系研究 中运用卡特尔1 6 p f 对非独生子与独生子的人格特质同网络成瘾的关系进行了实证研究， 最终得出独生子在控制力上偏低，在稳定性、兴奋性、幻想性、实验性五个人格特质维度 上明显高于非独生子，而在独立性维度上明显低于非独生子，并且独生子的网络成瘾同其 人格特质的恃强性成明显j 下相关，同独立性成负相关的结论。同年魏颖在其硕士论文大 学生人际交往与人格的相关研究中得出人格特质中的稳定性、怀疑性、自律性、乐群性、 紧张性、幻想性、兴奋性、忧虑性、独立性1 0 个维度对大学生的同常人际交往能力有显 著影响，同时人际高分组合低分组在人格特质的敢为性、兴奋性、乐群性、怀疑性、忧虑 性、稳定性、自律性7 个维度上差异显著。2 0 0 8 年吴兰花在护理大学生专业承诺和人格 特质分析一文中得出护理专业大学生在神经质同精神质两个维度上低分均偏高，同时两 维度皆是专业承诺的重要预测变量。2 0 0 9 年，牟冬莲在人格、压力与健康关系的研究综 述一文，人格、压力、健康三者的关系作了常识性的解释和论辩嘲。 2 3 就业压力的有关研究 2 3 1 就业压力的定义及其理论 压力同人们的同常生活健康紧密相关，如果一个人长时l 日j 地处于高强度生活状态即高 压力状态下，其身心健康都将受到严重地损害，甚至能够将危及生命。至此，心理学相关 领域的专家对压力的研究也是由来已久。我们先看一下压力的定义。 压力( s t r e s s ) 是一种紧张适应状态，有时候也称作应激，是指个体在某一情境中身体、 心理健康状态在感受了到威胁时所激发的一种适应状态。 s e l y e 和h o l m e s 的研究表明，如果个体长期处于一种高度应激的状态下会造成身心两 方面的损害。l a z a r u s 提出的应激认知评价模型认为应激反应是个体对压力情境或压力事 件