（应用心理学专业论文）小学生学习动机测验的初步编制——基于自陈式和“半投射”式测验的研究.pdf

m l iii1 11 1i iul i i i11111 y 19118 7 8 湖南省教育科学“十一五规划课题 重点资助项目 ( 课题批准号：x j k 0 8 a x l 0 01 ) 摘要 目的：以经典测量理论为基础，采用自陈式测验和“半投射 式测验两种形式，初步编制了小学生学习动机测验，并比较两种测验 形式在编制学习动机测验方面的优劣。 方法：采用分层整群抽样，抽取了l1 3 2 名- - n 六年级的小学生 作为本研究的样本，其中男生6 1 1 名，女生5 2 1 名，二、四、六年级 分别为2 4 4 、4 7 5 和4 1 3 人。通过查阅文献，在前人研究成果的基础 上，建构了本测验的理论结构；在理论结构的指导下，通过开放式问 卷搜集信息，白编、借鉴和修订成熟相关量表的基础上了编制了两种 测验形式的原始题本；采用探索性因素分析和验证性因素分析分别对 两套测验结构合理性进行验证。以采用克伦巴赫0 【系数来检验两套测 验的信度；以内容效度、结构效度、效标关联效度检验测验的效度， 并对两套测验的优劣进行了比较。运用“半投射”测验对小学生学习 动机的特点进行了分析。 结果：两套测验均由2 个分测验和2 5 个项目组成，但两套测验 所包含的项目不尽相同。项目分析结果：自陈式测验中，所有项目与 所属分测验的相关在o 5 2 一o 7 3 之间，所有项目高低分组差异显著； “半投射 式测验中，所有项目与所属分测验的相关在0 5 7 - 0 7 3 之 间，所有项目高低分组差异显著。两套测验在区分度上无太大差异， 但“半投射”式测验能提高题目的利用率。信度分析结果：自陈式测 验的克伦巴赫0 【系数在0 5 2 - 0 6 4 之间；“半投射”式测验的克伦巴赫 q 系数在0 5 0 一o 6 2 之间；自陈式测验信度优于“半投射”测验，但 “半投射”测验测量范围要宽。探索性因素的结果表明，两种测验的 因素负荷在o 4 9 加7 8 ，验证性分析的c f i 和t l i 拟合指数均高于0 9 2 ， z 2 d f 低于1 3 4 ，r m s e a 小于o 0 4 ；效度分析结果：两套测验的验 证性因素分析表明两套测验的理论模型与测验数据拟合良好，且都具 有较好的良好的效标关联效度，但“半投射”测验要优于白陈式测验。 小学生学习动机特点分析结果显示：害怕失败和避免考低分在小学生 学习动机中占优势地位，而对知识本身的渴求动机较弱。部分学习动 机存在着年级和性别差异。两种测验之间的相关在o 4 8 0 6 6 之间， 且达到了极显著水平；四年级学生更喜欢“半投射”式测验，而六年 级学生更喜欢自陈式测验。 结论：两种形式的“小学生学习动机测验”测量学指标良好；“半投 射 测验的项目利用率和效度有优势，自陈式测验的信度相对较高； 小学生以成绩目标定向为主导，其学习动机的部分维度存在年级和性 别差异。两种测验之间存在极显著的相关；四年级学生更喜欢“半投 射 式测验，而六年级学生更喜欢自陈式测验。 关键词：学习动机，小学生，自陈式，“半投射 式，测量学研究 iir liil a b s t r a c t o b j e c t i v e ：c o n s t r u c tt h el e a r n i n gm o t i v a t i o nt e s tf o rp u p i l sb a s e do n c na d o p t i n gt w of o r m so ft e s t ，t h a ti s ，t h es e l f - r e p o r tt y p e a n d s e m i p r o j e c t i v et y p e a n dc o m p a r et h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so f t h et w of o r m so ft e s t m e t h o d ：r e s e a r c hp a r t i c i p a n t sc o n s i s t e do f11 3 2s e c o n d - t os i x t h - g r a d e r s ( 6 1 1b o y s ，5 2 1g i r l s ) t h ef r a m e w o r ka n d c o n t e n to ft h et e s tw e r e p r e l i m i n a r i l ye s t a b l i s h e db yd r a w i n gf o r e f a t h e r s r e s e a r c hp r o d u c t sa n d i n t e r v i e w i n g w i t ht h e e x p e l sa n ds u r v e y i n g s t u d e n t sw i t ho p e n e n d q u e s t i o n n a i r e e x p l o r a t o r ya n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s e sw e r eu s e dt o d e v e l o pa n de v a l u a t et h ei n t r a - s t r u c t u r eo ft h et w ot e s t s c r o n b a c h 仅w a s a d o p t e dt oa n a l y z et h er e l i a b i l i t i e so ft e s t s t h ev a l i d i t ya n a l y s e si n c l u d e c o n t e n t ，c o n s t r u c ta n dc r i t e r i o n - r e l a t e dv a l i d i t y t h ec o m p a r i s o nb e t w e e n t w of o r m so ft e s ti sc o n d u c t e d m o r e o v e r , t h ef o r m a ls e m i p r o j e c t i v et e s t w a su s e dt ot e s tt h el e a r n i n gm o t i v a t i o no ft h ep u p i l s r e s u l t ：t h et w ot e s t sb o t hc o n s i s to f2 5i t e r n sa n dt w os u b t e s t s b u ti n t e r m so fi t e m s ，t h e ya r en o te x a c t l yt h es a m e 2 f o rt h es e l f - r e p o r tt e s t ， t h ec o r r e l a t i o n sb e t w e e ni t e m sa n di t ss c a l ea r ea l lwi t h i n0 5 2 - 0 7 3 e x t r e m eg r o u ps t u d i e ss h o w e dt h a ts c o r e so fe v e r yi t e mi nh i g h s c o r e g r o u pw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ei nl o w s c o r eg r o u p f o rt h e s e m i p r o j e c t i v et e s t ，t h ec o r r e l a t i o n sb e t w e e ni t e m sa n di t ss c a l ea r ea l l w i t h i n0 5 7 - 0 7 3 e x t r e m eg r o u ps t u d i e ss h o w e dt h a ts c o r e so fe v e r yi t e m i nh i g h s c o r eg r o u pw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ei nl o w s c o r e g r o u p t h et w ot e s t sh a v en os i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n to nt h er e s u l t so fi t e m a n a l y s e s b u tt y p eo fs e m i p r o j e c t i v e c a ni m p r o v et h eu t i l i z a t i o no f i t e m s 3 t h ec r o n b a c h 0 【c o e f f i c i e n t sr a n g e df r o m0 5 2t oo 6 4f o r s u b s c a l e so f s e l f - r e p o r tt e s t ；h o w e v e r , t h ec r o n b a c h ac o e f f i c i e n t so f s e m i p r o j e c t i v et e s tw e r ew i t h i n0 5 0 0 6 2 s e l f - r e p o r tt e s ti sb e t t e rt h a n s e m i p r o j e c t i v et e s to nt h ec r o n b a c h qc o e f f i c i e n t s ，b u tt h em e a s u r i n g r a n g eo fs e m i - p r o j e c t i v et e s ti sl a r g et h a nt h a to fs e l f - r e p o r tt e s t 4 u s i n g n p s y c h o m e t r i cs t u d i e s i i i 目录 中文摘要i 英文摘要? 一i i 1 绪论 1 1 问题提出( 1 ) 1 2 文献综述( 4 ) 1 3 研究目的o o o oo oqoo oooooo o ooooo ( 1 5 ) 1 4 研究意义( 1 5 ) 2 测验的编制方法和过程 2 1 编制策略( 16 ) 2 2 测验理论框架的构建( 1 6 ) 2 3 研究工具( 1 8 ) 2 4 测验项目的编制过程( 19 ) 2 5 被试取样与实施( 2 1 ) 2 6 测量学分析( 2 2 ) 2 7 项目筛查结果分析( 2 3 ) 3 正式测验的测量学指标分析 3 1 自陈式和“半投射 式测验的项目分析( 2 9 ) 3 2 自陈式和“半投射 式测验的信度分析( 3 0 ) 3 3 自陈式和“半投射”式测验的效度分析( 3 1 ) 3 4 小学生学习动机的特点( 3 6 ) 3 5 自陈式和“半投射式测验的比较：o ooooooo ( 3 9 ) 4 讨论 4 1 两种测验的结构框架( 4 0 ) 4 2 两种测验形式的测量学指标( 4 1 ) 4 3 小学生学习动机特点分析( 4 4 ) 4 4 自陈式和“半投射式测验的比较分析( 4 6 ) 4 5 本研究的不足与展望( 4 7 ) 结论”“”一“”0 oo o oo ”“oo o oo o ooo ”“一o ooooo “一”( 4 7 ) 参考文献( 4 9 ) 附录o o o o o o oooo oo 9booooo oo oooooo ( 5 4 ) 致j 射一”一”o oo o oooodoiooo o ”“”一”“一”一一”“一“( 7 1 ) 小学生学习动机测验的初步编制 1绪论 1 1 问题提出 学习动机( m o t i v a t i o nt ol e a r n ) 是指引起学生学习活动，维持 学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。它 是影响学生学业成绩的一个重要非智力因素。大量的研究表明，学习 动机水平低是目前中小学学习不良的一个主要原因，张慧玲等( 1 9 9 5 ) 的一项大样本的调查表明：有相当多的小学生学习动机严重不足，普 遍存在学习效率不理想的现象圆；有研究者调查了上海市4 6 4 9 名中小 学生的心理状况发现：小学生亟待做心理辅导的问题主要有：不正确 的学习动机，不良的学习习惯，学习能力的不足，注意力存在障碍， 自控能力差，以自我中心，耐挫力低，过度的学习焦虑，自卑和社交 退缩等。因此，学习动机在学习活动中的重要作用越来越引起广大教 育者的重视，对学习动机的研究在教育心理学逐渐处于中心地位。小 学教育是学校教育的初始阶段，对培养学生良好的学习动机至关重要， 也是教师和家长都极力追求的目标。如何了解学生的动机水平，不同 年龄学生的动机有何特点，不同学生之间的动机有何差别，如何对动 机水平差的学生进行教育等等，都涉及到动机的评定和测量问题。 纵观目前对小学生学习动机的研究现状，主要存在以下问题： 第一，小学生学习动机的研究，多以经验描述类文献为主。以“学 习动机”为关键词在中国知网( c ( i ) 搜索1 9 7 9 - 2 0 1 0 年的文献资料， 结果发现关于学习动机的文献不仅绝对数量在逐年增加，相对数量也 在增加，见图1 1 。从图中可以看出随着年份的增加，有关学习动机的 文献在各年总文献中的比例也在逐步增长，说明学习动机越来越受到 研究者们的关注；但从这些大量的研究中，我们不难发现一些问题： 学习动机深入研究的范围较狭窄；研究文献以经验描述型居多，深层 。张春兴教育心理学 m 】杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ：2 9 6 张慧玲谈谈学习心理指导中如何培养学生的学习动机 了】四川心理科学，1 9 9 5 ，( 3 ) ：1 0 - 1 4 桑青松非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导中国教育学刊，2 0 0 1 ，( 5 ) ：3 5 - 3 7 p i n t r i c h ，p r am o t i v a t i o ns c i e n c ep e r s p e c t i v eo nt h er o l eo fs t u d e n tm o t i v a t i o ni nl e a r n i n ga n d t e a c h i n gc o n t e x t s j d o u r n a lo f e d u c a t i o n a l 脚c i l i d 蛔，2 0 0 3 ，( 4 ) 1 硕士学位论文 次的理论研究和实证性研究较缺乏；刘惠军，王斐等( 2 0 0 4 ) 也指出 了类似的问题，他们认为在各类大学学报中有关学习动机的研究文献 可能存在不足，一部分文献带有急拼快凑以应急的嫌疑；以小学生的 学习动机文献为例进行归类，见表1 1 。 富 g g 乏 0 静 丑 妞 遮 图1 1 各年份学习动机文献占全年总文献数量比例 lill l fl 1 9 8 01 9 8 51 9 9 01 9 9 52 0 0 02 0 0 52 0 1 0 年份 表1 1c n k i 中小学生学习动机的研究文献汇总 文献类型经验描述理论探讨研究报告测评研究研究综述 文章数量 1 8 341 91 百分比 8 8 41 99 2 0 5 0 0 第二，小学生学习动机测量的工具相对缺乏。从以上仅有的1 9 篇 量化研究中，我们发现有1 0 篇研究是采用华东师范大学大学心理系周 步成等人( 1 9 9 1 ) 修订的学习动机诊断测验( m a a t ) ，采用自编学 习动机问卷的3 篇，学习动机作为测验一个因子的文献3 篇，采用开 放式问卷调查的2 篇，采用开放式和访谈结合的l 篇。有些测验修订 年代久远，内容已经不太适合测量现在学生的学习动机。另外我国对 咧惠军，王斐1 9 9 4 2 0 0 2 年国内学习动机研究状况分析【j 】，教育探索，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 2 小学生学习动机测验的初步编制 于学习动机的测量主要是以上世纪7 0 、8 0 年代的动机理论为基础，但 随着动机理论研究的深入，社会认知动机理论逐渐兴起，以社会认知 动机理论为理论基础编制的小学生学习动机测验在国内尚属少见，另 外这些理论提出的根据大都是建立在西方白人中产阶级的研究结果上 的，是否适合于非西方白人社会成员的群体的学习动机，是一个值得 置疑的问题。事实上，不少学者的研究也表明，动机并不具有跨文化 的普遍性。另外一些研究者都是通过白编问卷来调查学生的学习动 机，他们编制问卷采用的理论基础不同，目的不同，测量学指标也有 很大的差异，这阻碍了研究者之间的学术交流；有些测验仅依据一种 动机理论进行编制，要反映学生的学习动机的全貌尚显不足。 第三，学习动机测量的研究方法相对滞后。国内外对动机的测量 大多采用自陈式问卷，但自陈式问卷具有故意虚假作答的可能性，被试 可能受到社会赞许性的影响，尽管在某些情况下，通过测验指导语和 良好关系的建立能够在一定程度上促使被试如实回答，然而，这种方 法在某些情境中是无效的 ；基于m c c l e l l a n d ，a t k i n s o n ，c l a r k 和 l o w e l l ( 1 9 5 3 ) 的早期研究，研究者们开始将主题统觉测验( t h e m a t i c a p p e r c e p t i o nt e s t ，t a t ) 应用于成就动机的测量，它是一种采用投 射技术来测量动机的测验。t a t 也存在诸多缺陷，如计分缺乏客观性， 没有可以利用的常模或常模缺乏代表性，信效度不尽如人意，而且施 测费时费力等。 为解决t a t 测验存在的不足，德国心理学家h e i n z - d i e t e rs c h m a l t 提出了成就动机的格子测验( a c h i e v e m e n tm o t i v eg i r d ) 一种“半 投射 测验，将问卷法和t a t 的优点融合，研究结果表明在测量信度 和效度方面，较t a t 和问卷测量有所提高 。此种动机网格( m g ) 技术 。刘跃雄，方平中学生学习动机问卷的编制【j 】首都师范大学学报( 社会科学 版) ，2 0 0 6 ，( 3 ) ：1 1 6 1 2 0 。杨渝川，王卫红，张庆林中国大学生学习动机的因素结构研究【j 】南京师大学报( 社会科学 版) 。1 9 9 6 ，( 2 ) ：6 7 7 2 ( 美) 安妮安娜斯塔西，( 美) 苏珊娜厄比纳著；缪小春，竺培梁译心理测验【m 】杭州： 浙江教育出版社，2 0 0 1 ：4 9 1 - 4 9 3 s c h m a l t 。h d v a l i d i t yo fas h o r tf o r mo ft h ea c h i e v e m e n t m o t i v eg r i d ( a m g s ) ：e v i d e n c ef o r t h et h r e e 。f a c t o rs t r u c t u r ee m p h a s i z i n ga c t i v ea n dp a s s i v ef o r m so ff e a to ff a i l u r e j j o u 刚协亿 o fp e r s o n a l l t y a s s e s s m e n t , 2 0 0 5 。8 4 ( 3 ) ：1 7 2 1 8 4 囝蒋名平国外成就动机测量研究的进展与发展趋势 j 】，合肥学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ， 2 6 ( 2 ) ：1 1 3 - 1 1 7 3 硕士学位论文 在一定程度上弥补了投射测验和自陈式量表的不足，又同时具有它们 的优点，是一种较好的测验编制的方法，但目前还没有见到运用此技 术编制学生学习动机的测验。本研究试图借鉴此种技术来编制小学生 的学习动机测验。 因此，针对以上的不足，本文试图从理论和实践相结合的角度， 运用c t t 和m g 技术编制适合我国中小学生的学习动机测验，并探讨m g 技术编制的“半投射“测验与自陈式学习动机测验的优劣。 1 2 文献综述 1 2 1 概念界定 1 2 1 1 动机 动机概念的界定，是一直困扰着心理学家的问题。动机 ( m o t i v a t i o n ) 反映着人类行为中最复杂的一面，动机一词有相当广 泛的意义。不同的心理学家有不同的看法，对其从不同的角度进行界 定；通过对动机概念界定的考察，可将动机的定义归为三类：一是内 在观点，从一般行为的内在动因来界定动机，如孙煜明( 1 9 9 3 ) “激励 人们去完成行为的主观原因 。二是外在观点，即从行为的外在诱因、 目标等作用来界定动机。如孙煜明( 1 9 9 3 ) “为实现一个特点的目的而 行动的原因”。三是中介过程观点，从动机的中介认知的作用来界定， 如朱智贤( 1 9 8 9 ) 认为动机“能引起、维持一个人的活动，并将该活 动引向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望和理想等 。以上三种 观点各有优势，也有不足，它们分别从动机的某一方面进行界定，为 此，有研究者综合三种观点，提出了一个相对全面的定义：动机是在 个体调节的中介作用下，使自身的内在要求和行为的外在诱因相协调， 激励、维持行为朝向某一目标的动力因素。 1 2 1 2 学习动机 学习动机的概念来源于动机的概念。许多研究者将学习动机的概 念建立在动机的定义上；刘政宏( 2 0 0 5 ) 将学习动机定义为“引起并维 持小学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预 国黄富顺成人的学习动机【m 】高雄：复文图书出版社，1 9 8 5 ：1 3 圆张爱卿动机论：迈向2 1 世纪的动机心理学研究【m 】1 9 9 9 ：6 1 ，2 4 0 - 2 4 1 固张春兴教育心理学【m 】杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ：2 9 6 4 小学生学习动机测验的初步编制 期和情感学习动机三个成分；有的学者认为，学习动机具有多面性， 如台湾学者张景媛( 1 9 9 7 ) 认为学生的学习动机是自我效能、内在价值 和成就动机；蔡执仲( 2 0 0 5 ) 认为学习动机则包括了自我效能、主动 学习策略、科学学习价值、表现目标导向和成就目标等各层面。有学 者认为学习动机不应只仅局限于学校中，如m c k e a c h i e ( 1 9 6 1 ) 认为“学 习动机是个体将个人主观喜好的预期和达成喜好的可能性结合后组成 的 ；刘与郁( 2 0 0 6 ) 认为“由于工作上的需求或是个人自我实现的一 种驱动，而产生了学习上的动机”。 本研究旨在考察小学生在学校对学业的动机，因此，在借鉴动机 定义及其他学者对学习动机的定义的基础上，将学习动机界定为：引 起并维持小学生自发从事课业学习活动，并趋向学业所设定目标的内 在动力。 1 2 2 国内外关于学习动机的研究- 心理学对学习动机的专门研究大致可以追溯到2 0 世纪4 0 、5 0 年 代的行为主义学派。在此之后半个多世纪的研究历程中，学习动机研 究表现出一下几个显著的特点：一是认知观和社会认知观取代早期的 机械论；二是将学习动机与学习者所处的具体环境结合起来加以研究； 三是将学习动机与学习中的认知要素结合起来加以研究；四是开始关 注学习动机的发展问题；五是研究方法上，确立了测量学习动机的主 要指标和方法。 1 2 2 1 国外关于学习动机的研究 关于学习动机方面的研究，由以往仅强调学业成就的传统动机模 式，着重于机制层面的探讨，转向为社会认知理论为主的动机模式， 强调动机表现的稳定性。l i n n e b r i n k 和p i n t r i c h ( 2 0 0 2 ) 认为学习动 喇政宏，张景媛等国小学生学习动机成分之分析及其对学习行为之影响【j 】教育心理学报， 2 0 0 5 3 7 ( 2 ) ：1 7 3 1 9 6 张景媛国中生之正负向情绪与其后设认知、学习动机关系之研究【j 】教育心理学 报，1 9 9 7 ，( 2 9 ) ：5 1 7 6 蔡执仲，段晓林探究式实验教学对国二学生理化学习动机之影响【j 】科学教育学 刊，2 0 0 5 ，1 3 ( 3 ) ：2 8 9 3 1 5 刘与郁，蔡瑞敏组织变革知觉、学习动机对学习成效之影响【j 】朝阳商管评 论，2 0 0 6 ，5 ：6 3 8 8 范春林，张大均学习动机研究的特点、问题及走向【j 】教育研究，2 0 0 7 ，( 7 ) ：7 1 - 7 7 p i n t r i c h ，p r ，s c h u n k , d h ( 1 9 9 6 ) m o t i v a t i o ni ne d u c a t i o n ：t h e o r y , r e s e a c h , a n da p p l i - c a t i o n ( 2 耐c d ) n e wj e r s e y ：p r e n t i c e h a l l , i n c 5 硕士学位论文 机相关研究的转向有三个方面，一是社会认知动机模式具有动态性质， 并且拥有多重面向，其中包含自我效能、内在动机、自我归因以及学 习目标等。因此，为了整体性的论述学生学习动机，必须采取多元面 向的角度探讨学生整体动机；二是在社会认知的模式中，动机对个人 而言，并非稳定不变，而是具有情境化( s i t u a t e d ) 、脉络化 ( c o n t e x t u a l ) 和特定领域( d o m a i n s p e c i f i c ) 的特质；三是以社会 认知层面论述动机理论模式，影响学生动机的中心因素，必须融合文 化、社经背景、个人特质等方面。 国外学者研究表明，小学生进入中学以后，其学习动机会随着年 级的增加而呈现下降趋势 ：b r o p h y ( 1 9 8 7 ) 认为，在学习中具有持续性 学习动机的学生，其所呈现的普遍特质，会持续不断地追求知识与精 熟，并且将学习的动机转变为内在酬赏，或是将学习视为一种义务 ：l e e 和a n d e r s o n ( 1 9 9 3 ) 以及l e e 和b r o p h y ( 1 9 9 6 ) 针对小学生学习动 。机的研究结果指出，学生在科学学习动机上持有正向态度时，能将学 习视为享受科学的过程，并能主动建构知识，能主动且持续的参与教 学活动而完成学习任务 。n i c h o l l s ，n o l e n 和p a t a s h n i c k ( 1 9 8 5 ) 研究 发现，以精熟目标定位取向的学习者在学习过程中，通常比较努力的 投入，也拥有较高的学习兴趣，并且在参与学习中获得满足感，产生 良好的学习成效 。 有的学者开始从整合的角度来界定学习动机所包含的不同成分。 w i g f i e l d 和e c c l e s ( 2 0 0 0 ) 提出成就动机的预期价值论 ( e x p e c t a n c y v a l u et h e o r yo fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ) ，认为学 习动机可包括作业价值( t a s kv a l u e s ) 、能力信念( a b ilit y - r e l a t e d p w e i n e r , b ( 1 9 9 0 ) h i s t o r yo fm o t i v a t i o nr e s e a r c hi ne d u c a t i o n j o u r n a lo fe d u c a t i o np s y c h o l o g y ，8 2 ( 4 ) ，6 1 6 - 6 2 2 罾l i n n e n b r i n k , e a ，& p i n t r i c h ，p a ( 2 0 0 2 ) m o t i v a t i o n 鹤a l le n a b l e rf o ra c a d e m i cs u c s s s c h lp s y c h o l o g y r c v i e w , 3 1 ( 3 ) ，3 1 3 - 3 2 7 固e c c l e s ，j s ，m i d g l e y , c ( 1 9 8 9 ) s t a g e e n v i r o n m e n tf i t ：d e v e l o p m e n t a l l ya p p r o p r i a t ec l a s s r o o m sf o re a r l y a d o l e s c e n t s i nr e a m e s & c a m e s ，r e s e a r c ho nm o t i v a t i o ni ne d u c a t i o n ( v 0 1 3 ，1 3 9 - 1 8 6 ) n e wy o r k ：a c a d e m i c p r e s s 固s c h u m a c h e r , d ( 1 9 9 8 ) 1 1 1 et r a n s i t i o nt om i d d l es c h o o l ”( r e p o r tn o e d o p s 9 8 回 b r o p h y , j ( 1 9 8 7 ) s o c i a l i z i n gs t u d e n t s m o t i v a t i o nt ol e a r n a d v a n c e si nm o t i v a t i o na n d a c h i e v e m e n t ：e n h a n c i n gm o t i v a t i o n ，1 5 ，1 8 1 - 2 1 0 l e e ，0 ，& a n d e r s o n ，c w ( 1 9 9 3 ) t a s ke n g a g e m e n ta n dc o n c e p t u a lc h a n g ei nm i d d l es c h 0 0 1s c i e n c e c l a s s r o o m s a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l ，3 0 ( 3 ) ，5 8 5 6 1 0 。l e e ，0 ，& b r o p h y , j ( 1 9 9 6 ) m o t i v a t i o n a lp a t t e r n so b s e r v e di ns i x - g r a d es c i e n c ec l a s s r o o m j o u r n a l o f r e s e a r c hi ns c i e n c et e a c h i n g ，3 3 ( 3 ) ，3 0 3 3 1 8 n i c h o l l s , j g ，n o l e n ，s b ，& p a t a s h n i c k ，m ( 1 9 8 5 ) a d o l e s c e n t s t h e o r i e so fe d u c a t i o n j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 7 7 ( 6 ) 6 8 3 _ 6 9 2 6 小学生学习动机测验的初步编制 b e l i e f s ) 和成功预期( e x p e c t a n c i e sf o rs u c c e s s ) 等三个重要的成 分；p i n t r i c h 认为在学习历程中的动机因素包括价值( v a l u e c o m p o n e n t s ) 、预期( e x p e c t a n c yc o m p o n e n t s ) 和情感( a f f e c t i v e c o m p o n e n t s ) 等三个成分。 1 2 2 2 台湾关于学习动机的研究 台湾研究者段晓林等( 2 0 0 0 ) 的研究也发现学生从国小进入国中 阶段，其学习动机会随着年级的增加而呈现下降趋势；张景媛( 1 9 9 7 ) 对初中生的研究发现，初中生的负向情绪与其学习动机存在负相关： 程炳林与林清山( 2 0 0 1 ) 编制的中学生自我调整学习量表中的以工作 价值、期望成功、自我效能三个分量表来作为中学生学习动机的测量 指标，这三个分量表是l i k e r t 六点量表，各6 个题目。刘政宏等( 2 0 0 5 ) 将学习动机分为价值、预期和情感三个成分，并得到了理论和实证数 据的支持 ；童 1 2 2 3 大陆小学生学习动机的研究 大陆小学生学习动机研究主要表现在特点、结构和相关因素三个 方面。 小学生学习动机特点的研究表明，小学生学习动机具有多种动机 并存的特点，并且表现出一定的规律性。李长岷( 1 9 8 4 ) 、朱晓红( 2 0 0 1 ) + 、王有智( 2 0 0 3 ) 、林文智( 2 0 0 7 ) 的研究表明：小学生学习动机 由外部学习动机为主导向以内部学习动机为主导转化，入学初期儿童 w i g f i e l d , a & e c c l e s j s ( 2 0 0 0 ) e x p e c t a n c y - v a l u et h e o r yo fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 5 ，6 8 - 8 1 圆p i n t r i c h ，p r ( 2 0 0 3 ) m o t i v a t i o na n dc l a s s r o o ml e a r n i n g i nw ：m r e y n o l d s ge m i l l e r ( e d s ) ，h a n d b o o ko fp s y c h o l o g y ：e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ( v 0 1 7 ，p p 1 0 3 1 2 2 ) h o b o k e n ，n j ：j o l l n w i l e y & s o n s 段晓林，靳知勤提升国中理化学 - - j 动机之行动研究行政院国家科学委员会研究计划成果报 告，彰化师大科学教育所( n s c 8 9 - 2 5 1 1 - s - 0 1 8 - 0 3 0 ) 张景媛国中生之正负向情绪与其后设认知、学习动机关系之研究【j 】教育心理学 报，1 9 9 7 ，( 2 9 ) ：5 1 - 7 6 囝程炳林，林清山中学生自我调整学 - - o 量表之建构及其信、效度研究【j 】测验年 刊，2 0 0 1 ，4 8 ( 1 ) ：1 - 4 1 刘政宏，张景媛等国小学生学习动机成分之分析及其对学习行为之影响【j 】教育心理学报， 2 0 0 5 ，3 7 ( 2 ) ：1 7 3 - 1 9 6 o 李长岷小学生学习动机的分析 j 1 西南师范学院学报，1 9 8 4 ，( 3 ) ：7 2 - 7 6 朱晓红儿童学 - - o 动机类型与创造力倾向关系的研究【j 】南京师大学报( 社会科学 版) ，2 0 0 1 。( 6 ) ：9 0 - 9 5 国王有智西北地区小学生学 - o 动机发展特点的研究【j 】心理发展与教育，2 0 0 3 ，( 1 ) ：2 0 - 2 4 林文智小学生学习动机的调查分析与建议【j 】调查研究，2 0 0 7 ，( 8 ) ：3 2 - 3 3 7 硕士学位论文 的学习动机，缺乏自觉性，目标还未触及学习活动本身；低中年级学 生浅近的学习动机形成，他们开始对获得新知识感兴趣，认知性动机 开始形成，但此时还是外部动机占主导地位；到中高年级学生远大的 学习动机逐渐发展；对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结 构中逐渐占有重要地位，成就动机开始形成，内在动机并逐渐成为支 配性的稳定而持久的学习动力。陈巴特尔( 1 9 8 9 ) 的研究更是认为 远大的学习动机在小学3 - 4 年级就已经占主导地位。张敏等( 2 0 0 5 ) 认为六年级小学生开始形成具有长远社会意义的自我实现动机。但于 艳辉( 1 9 9 4 ) 认为在小学阶段，学生的长远的社会意义的学习动机还 没有形成，内部的学习动机还很弱，处于低级阶段，外在的学习动机 居于主导地位。尽管各种研究结果之间存在不一致，但从中我们不难 发现小学生的具有多种学习动机，并且逐渐从外部动机向内部动机转 化。 关于小学生学习动机在年级上的特点，各研究者之间也存在着一 些分歧。林荣真( 2 0 0 6 ) 应用周步成教授主修的学习动机诊断测验 ( m a a t ) 发现小学生的学习动机在年级间存在显著的差异，学习动机 随着学生年龄的增长而逐渐弱化，高年级学生的学习动机强度明显偏 低；王有智( 2 0 0 3 ) 、杨继平等( 2 0 0 5 ) 、李炳煌( 2 0 0 5 ) 、林文 智( 2 0 0 7 ) 各自通过自编学习动机问卷也得到了相似的结果。但余水 等( 2 0 0 7 ) 通过m a a t 得出了不同的研究结果，他们发现小学生的学 习动机总体水平上没有年级上的显著差异，但也发现学生的学习动机 整体上偏低。 陈巴特尔关于小学3 - 4 年级学生学 - - j 动机的调查研究【j 】内蒙古师大学报( 汉文哲学社会 科学版) ，1 9 8 9 ，( 3 ) ：1 1 5 - 1 2 0 张敏，雷开春，王振勇4 - 6 年级小学生学习动机的结构分析【j 1 心理科学， 2 0 0 5 ，2 8 ( 1 ) ：1 8 1 8 5 于艳辉谈小学生学 - - j 动机的特点与培养【j 】辽宁教育学院学报，1 9 9 4 ，( 4 ) ：5 6 - 5 9 回林荣真城乡一体化的乡镇小学生学 - - j 动机现状与思考【j 】中小学心理健康教育， 2 0 0 6 ，( 7 ) ：2 0 王有智西北地区小学生学 - - j 动机发展特点的研究【j 】心理发展与教育，2 0 0 3 ，( 1 ) ：2 0 - 2 4 杨继平，高玲小学生学 - - j 心理与师生关系的现状调查研究【j 】教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) ：6 3 - 6 4 。李炳煌中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究【j 】湖南师范大学教育科学学 报，2 0 0 5 ，4 ( 3 ) ：1 0 1 1 0 4 啉文智小学生学习动机的调查分析与建议【了】调查研究，2 0 0 7 ，( 8 ) ：3 2 3 3 哚水，陶云小学生学 - - j 动机与学 - - j 适应性关系研究【j 】保山师专学报，2 0 0 7 ，2 6 ( 3 ) ：7 9 8 2 8 小学生学习动机测验的初步编制 对小学生学习动机结构的分析，研究文献不少，但大多都停留在 思辨上，大部分都是借鉴外国相关研究成果，稍作修改。张敏等( 2 0 0 5 ) 曾专门对小学4 。6 年级学生的学习动机结构进行了研究，结果发现我 国小学生的学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他 动机、学业成就动机、生存动机和实用动机七类。其他研究者在思辨 的基础上概括了小学生的学习动机，如郭巧欣( 2 0 0 9 ) 、尹国莹等 ( 2 0 0 9 ) 把小学生的学习动机分为四种：指向自我学习动机、指向他 人学习动机、指向团体学习动机、指向社会学习动机。有些研究者借 鉴国外的学习动机理论分析小学生的学习动机结构，如王有智( 2 0 0 3 ) 认为我国小学生学习动机包括附属| 生动机、威信性动机、认知性动机 和成就性动机，并且表现出按照此顺序随着年级的提高而它们的强度 渐增的特点。 小学生学习动机相关因素的研究主要