（体育教育训练学专业论文）湖南大学校本体育理论课程开发研究.pdf

硕+ 学位论文 摘要 2 0 世纪初，欧美一些国家就丌始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折 发展之后，至2 0 世纪9 0 年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩 大的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。 在我国，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，特别是三级课程 管理政策的实施，人们开始对校本课程改革背景下的学校、教师发展策略给予极 大的关注。学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力所在已 成为教育质量是否能得到普遍提高的关键，因此，对逐步建立起以校为本的教学 研究模式和教师专业化发展模式的社会期待和内部动力日益高涨。本研究正是针 对这一现状而展开的，并逐步引申到体育理论课程改革领域，力求在学科层面上 对校本体育理论课程开发的理论进行创新。 本研究主要应用了文献整理与逻辑思辩的方法，在分析了校本课程开发与体 育理论课程关系的基础上，提出了校本体育理论课程开发的新概念，提炼了校本 体育理论课程开发的价值取向与目标选择；进而提出了校本体育理论课程开发应 注意的四点原则；在剖析校本课程开发思想根源的基础上，提出了高校校本体育 理论课程开发时教师所需要进行的“三观”转变；最后本研究运用校本课程开发 理论于网络平台，开发出了湖南大学校本体育理论课程的网络版本，使校本体育 理论课程开发理论研究与教学实践得以有效结合。 关键词：湖南大学；校本课程；校本体育理论课程；开发 l l 湖南大学校本体育理论课程开发研究 a b s t r a c t i nt h eb e g i n n i n go f2 0 t hc e n t u r y ，s o m ew e s t e r nc o u n t r i e sh a da l r e a d yp a i d a t t e n t i o nt oe d u c a t i o n a lr e f o r m w h i l eu n t i l1 9 9 0 s ，a f t e re x p e r i e n c i n gw i n d i n g d e v e l o p m e n t ，t h i sr e f o r mh a sd r a w ns om u c ha t t e n t i o na g a i nt h a tf o r m e d s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ” i nc h i n a ，t h eq u a l i t ye d u c a t i o nh a sb e e nd r i v e na h e a d ，w i t ht h eh i g h l y d e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e f o r m e s p e c i a l l y ，t h ei m p l e m e n t a t i o no fm a n a g e r i a l p o l i c i e s t h a tf r o mt h r e ed i f f e r e n tl e v e l so fc u r r i c u l u m ( w h i c hi s c o u n t r y ，l o c a l g o v e r n m e n ta n ds c h o o lc u r r i c u l u m ) ，p e o p l eb e g a nt o c o n c e r nt h es c h o o lb a s i c e d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n dt e a c h e r s d e v e l o p e dp o l i c y a sa ni m p o r t a n te l e m e n to f p u b l i ce d u c a t i o n ，t h es c h o o lp o u r st h e i re n e r g y , i m p e t u sa n da b i l i t yi n t ot h eq u a l i t y e d u c a t i o n ，w h i c hi sa l s ot h ec r u c i a lf a c t o ro fw h e t h e rq u a l i t ye d u c a t i o nc a nb eh i g h l y i m p r o v e d f r o mt h i sp o i n t ，t h es c h o o lb a s i ce d u c a t i o n a lr e s e a r c hm o d e lh a sb e e n g r a d u a l l ye s t a b l i s h e da n dt h ew h o l es o c i e t yi sl o o k i n gf o r w a r dt ot h ed e v e l o p m e n to f t e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n a i m e dt oe x p l o r ea n dd e v e l o pt h i sa c a d e m i ct o p i c ，t h i ss t u d y t r i e dt ob r i n gn e wi d e a st oe x p l o i t a t i o no fs c h o o lb a s i cp h ) r s i c a lt h e o r e t i c a lc u r r i c u l u m i nt e r m so fs u b j e c t s ，a n dt h e nl e dt ot h er e f o r m e df i e l do fp h y s i c a lt h e o r e t i c a l c u r r i c u l u m b yu s i n gl o g i c a lt h i n k i n ga n da r r a n g i n gd o c u m e n t ，t h i sr e s e a r c ha n a l y z e dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ed e v e l o p m e n to fs b ca n dp t c m o r e o v e r ，t h es t u d yp u t s f o r w a r dan e wc o n c e p t i o n ，t h a ti s ，“s c h o o l b a s e dp et h e o r e t i c a lc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ”a n df o u n dt h ev a l u ed i r e c t i o no f “p t c d ”a n di t so b j e c t i v ec h o i c e f u r t h e r m o r e ，t h er e s e a r c hr a i s e df o u rp r i n c i p l e so fs b c d ，a n dp o s e dt h r e e t r a n s f o r m e di d e a sf o rt e a c h e r sw h e nt h e ye x p l o i tp t c t h el a s tb u tn o tt h el e a s t ，t h i s r e s e a r c hc o m b i n e dt h ei n t e r n e tw i t hs b c d ，a n dd e v e l o p e dt h ei n t e r n e te d i t i o no fp t c f o rh u n a nu n i v e r s i t y , w h i c hf o r mag o o dc o n n e c t i o nb e t w e e nt e a c h i n gp r a c t i c ea n d t h et h e o r e t i c a lr e s e a r c ho fp et h e o r e t i c a lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：h u n a nu n i v e r s i t y ；s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ； s c h o o l - b a s e d p e t h e o r e t i c a l c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ；e x p l o i t a t i o n i i 硕士学位论文 插图索引 3 1 湖南大学校本体育理论课程开发的内容框架2 2 4 ，1 网络化的湖南大学校本体育理论课程开发基本模块及其关系2 6 4 2 湖南大学校本体育理论课程开发的网站栏目构成图2 7 4 3 湖南大学校本体育理论课程开发的网站首页3 0 4 4 湖南大学校本体育理论课程开发的网站课程栏目首页3 0 4 5 体育与学习栏目页面3 1 4 6 签写留言页面3 1 4 7 显示留言页面3 2 4 8 管理页面3 2图图图图图图图图图 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究 所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包 含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 移确 日期：年厂月f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同 意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) 日期：z t 年厂月f ? 日 日期：乒州5 年f 月罗日 哟乡 卫位y 肠荔 名名签暨 者师 作导 硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 研究背景 我国教育改革自进入8 0 年代以来，无论国家、地方还是学校自身都千方百计谋求 扩大学校办学自主权。伴随我国教育改革的深入，其教改方向逐渐指向课程改革层面。 1 9 9 9 年6 月第三次全国教育工作会议发表的中共中央国务院关于深化教育改革全面 推行素质教育的决定第二部分第十四条中指出：“调整和改革课程体系、内容、结构， 建立新的基础教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2 0 0 1 年6 月，国务院 在召开全国基础教育工作会议时发表的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指 出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”随后教育部印发基础教育改革纲要( 试 行) 中也明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校在执行国家课程和地方课程的同 时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要， 开发选用适合本校的课程。”这一系列政策文件的出台，为校本课程的开发提供了政策 上的保证，同时也标志着我国教育界对课程的改革进入了一个历史性的转变阶段。 目前，我国校本课程的开发在基础教育层面进行得如火如荼，然而在高校尤其是在 高校体育教育方面却极少有人问滓。2 0 0 2 年8 月，教育部印发的全国普通高等学校体 育课程教学指导纲要中指出：“学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等 不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。学 生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”。2 0 0 5 年4 月，教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见中也同时指出：“大力推进 体育课程改革”。在以“健康第一”、“终身体育”思想为指导的前提下，如何使高校体 育教学上一个台阶，让学生能够坚持诈确的体育锻炼、养成良好的体育习惯，这给高校 体育工作提出了新的挑战。 体育科学本身不断的向前发展，要求高校体育教育必须摒弃以传统运动项目为中心 的运动技能教学，以完善学生的知识结构，逐步使体育教学科学化。目前高校体育教学 理论课程的内容和形式已经不能满足学生对体育的需求。将校本课程开发这教改思想 引入高校，引入高校体育教育，为解决高校体育理论教学的问题，丰富高校体育理论教 学内容提供了一个极好的途径。 1 2 研究目的 第一，通过对校本课程开发思想的剖析以及对传统体育理论教学模式的反思，揭示 湖南大学校本体育理论课程开发剐f 究 出将校本课程开发引进体育理论课程改革的必要，进而引起高校体育教育领域对进行校 本课程丌发的重视。 第二，通过对校本体育理论课程开发的有关理论问题进行分析与研究，为实施校本 体育理论课程改革提供新的理论基础。 第三，实现了校本体育理论网络课程的丌发，为完善校本体育理论课程开发创建了 新的实践途径。 1 3 文献综述 校本课程的开发，在国外的教育领域经历了几十年的发展，已经同趋走向成熟和完 善，但是，对于课程权利逐步下放的我国学校课程改革来说，则完全是一个新生事物， 仍然存在着许多理论和实践方面的欠缺。总结校本课程开发在国外发展的成败经验，认 清校本课程开发在我国课程改革中现状，对于我们更好地发挥校本课程开发的长处，更 好地为我所用具有重要的现实意义。 1 3 1 校本课程开发的思想基础 课程开发的矛盾运动，特别是单一的国家课程开发模式同具体学校的多样性和差异 性之间的矛盾运动是校本课程开发兴起的根本动力，但真正从认识上为当代校本课程开 发奠定思想基础的则是课程开发的“实践模式”与“过程模式”理论。 以美国的约瑟夫施瓦布( j e s e p hs c h w a b ) 和英国的劳伦斯斯腾豪斯( l a w r e n c e s t e n h o u s e ) 为代表的课程理论家，分别于2 0 世纪六七十年代在美国和英国尝试构建新 的课程模式。施瓦布在总结美国“新课程运动”失利的教训基础上建立了“实践的课 程模式”，发起和推动了“走向实践运动”；而斯滕豪斯则确立了与目标模式相对立的新 的课程开发模式“过程模式”，发起和领导了“教师即研究者运动”。两者的理论构 建和实践探索不谋而合，相得益彰，共同奠定了校本课程开发运动的思想基础。 美国的课程论专家和生物学家约瑟夫施瓦布( j e s e p hs c h w a b ) 提出的“实践模 式”主要特点是：实践的课程哲学思想强调课程的终极目的是“实践兴趣”；把教师和 学生看作课程的主体和创造者；强调课程开发的过程与结果、目标与手段的连续统一； 强调通过集体审议来解决课程问题。 英国的劳伦斯斯腾豪斯( l a w r e n c es t e n h o u s e ) 提出的“过程模式”主要特点体 现在：提出和发展了课程开发的“过程模式”：主张“教师即研究者”的思想；强调教 师即研究者的同时，提倡反思性探究方法。 旖瓦布的“实践模式”理论和斯腾豪斯的课程开发“过程模式”理论为校本课程的 吴刚平校本课程开发成都：朋j i 教育h 版社，2 0 0 2 ，5 3 6 0 单丁课程流褫研究济南：山东教育出版社，1 9 9 8 2 3 3 - - 2 5 8 施良方课型理论一课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版丰十，1 9 9 6 ， 1 7 2 2 0 8 施良方课程理论一课程的基础、原理与划题一b 糸：教育科学出版辛十，1 9 9 6 ， 1 7 2 - - 2 0 8 硕士学位论文 兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。值得注意的两点是：一是他们都重视具 体教育实践情景的独特性，但并不能因此而认为他们就完全否认不同教育情景之间的共 同性、统一性和普遍性。在斯滕豪斯看来，真正决定革新在实践中是否产生实质变化的 是教师的探究态度。二是教师作为课程开发最适宜的主体是有条件的，即教师必须成 为研究者。 1 3 2 国外校本课程的开发历程 由于新课程运动的失败，出于对国家课程开发策略的反思，导致了2 0 世纪7 0 年代 和8 0 年代在课程领域兴起校本课程开发运动。到2 0 世纪8 0 年代初，在一些工业化国 家如英国、澳大利亚等，校本课程开发已经成为课程开发的主导形式。国外的校本课程 开发运动大致经历了三个时期：一是兴盛时期。2 0 世纪7 0 年代至8 0 年代，校本课程开 发成为课程开发的一股强大思潮，达到它发展的兴盛时期。这一时期，校本课程开发虽 然在各个国家的具体情况存在很大的差异，但是都普遍地受到各国政府的大力支持和鼓 励，得到基层学校的纷纷响应；二是回落时期。2 0 世纪8 0 年代末期以后，由于各国对 校本课程开发的盲目推崇，并未考虑到学校的实际情况，强制性的进行校本课程开发， 另外，对于校本课程的开发缺乏明确的导向，出现了教育水平的严重下滑，因此，国家 课程开发再次受到重视，国家对于课程开发的干预有加强的趋势，校本课程开发相对走 向低谷，进入了一个发展的回落时期；三是转型时期。几经起落的国外校本课程的开发 机制逐步走向完善。由于社会变迁的脚步加快，公众对于学校课程的关注更加强烈，新 的课程议题不断涌现，这一切都需要学校及时做出反应，所以无论在非集权制国家还是 集权制国家对校本课程的开发都受到空前的重视。 1 3 3 国内校本课程开发的兴起 新中国成立以来，对于国家课程开发机制弊端的认识并非始于今同。从领导层来讲， 1 9 5 7 年毛泽东在和省市教育厅、局长的谈话中就曾指出了调动地方积极性的必要，认为 “教材要有地方性，应当增加一些地方教材”。这是建国后领导层试图改革国家课程开 发模式一统天下格局的最早的观点。 以1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定和1 9 8 6 年中华人民共和国义务 教育法为标志，正式开始了有计划地进行教育权力下放和办学多样化改革的进程。1 9 8 6 年，全国中小学教材审定委员会成立，决定改革统一的教材体制，在统一要求、统一审 定的基本前提下实行教材的多样化。 在促进我国课程多样化的进程中，课程理论工作者进行了艰难的探索，做出了独特 的贡献。进入9 0 年代后，许多学者在其著作中对学校开发课程进行了不同程度的接触， s e eb l e n k i n ，g m ，e d w a r d s ，g k e l l y , a vc h a n g ea n dt h ec u r r i c u l u m p a u lc h a p m a np u b l i s h i n gl i d1 9 9 2 p i1 9 林丙义，刘善龄，顾民中国乡十教育的历史同顾与几点认识见：中国教育图际交流协会等编课程发展与社 会进步一幽际研讨会论文选北京：人民教育出版社，1 9 9 2 湖南人学校本体育理论课程开发研究 逐步在教育领域形成了“校本”的概念。直到1 9 9 9 年6 月第三次全国教育工作会议发 表的中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定指出：“调整和改 革课程体系、内容、结构，建立新的基础教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课 程”，使校本课程开发在政策上得到了认可，正式提上了教育舞台，校本课程丌发在我 国教育界广泛的开展起来。 1 3 4 国外具有校本特色的体育课程现状 校本课程的开发模式的逐渐成熟，其指导思想已成功深入到国外教育的各个学科领 域。对于体育教育领域也同样受到校本课程开发思想的影响，使体育教育更能适应现代 社会对教育的需求。笔者对国外体育教育领域比较具有代表性的三个国家的体育课程现 状进行了有关分析。 1 3 4 1 日本的体育课程现状 日本由国家统一制定体育大纲，大纲要求体现教学的灵活性，力图扩大学校的自主 性、教师的创造性。关于这一点，在高中大纲得到更为明显的体现。 改订高中大纲的基本方针共有五条： 进一步重视德育和体育，培养德智体协调发展的、富有人性的学生。 尊重学校的主体性，建成有特色的学校。根据教学大纲确定的各学科的目的、内容 和注意事项，发挥教师的主体性、创造性；根据学生的实际和学生的要求，实施多样化 的课程，造就各种有特色的学校；教学标准大幅度的弹性化。 试行适应学生个性和能力的教育。为了适应多样化的教育，必修课及其所占学分数 大幅度的削减，编成以选修为中心的课程。 充实学校生活，削减必要学分数，授课时数采用弹性化，各科的内容根据基础知识 的要求加以精选。 重视快乐和勤劳的体验。 这次大纲的改革对日本的体育教育产生了深远的影响，至今其“生涯体育”的思想 仍是日本学校体育教育的主流思想”。 l | 3 | 4 2 英国的体育课程现状 长期以来，英国形成了国家和社会相结合的教育体制，这种教育体制和其他欧美各 国有很大区别，它对体育课程产生了巨大影响。 英国体育课程的改革，力图把看来分散或对立的内容使之实现协调和统一，努力实 现国家标准和教师自主性的统一。英国的体育课程既对学生不同年龄段提出相对应的课 程要求，又根据学校的特点以及学生需要、态度、能力、兴趣的不同，实施多样化的课 曲宗湖，杨文轩域外学校体育传真北京：人民教育i b 版社，2 0 0 1 1 5 1 8 硕士学位论文 程，在课程的多样化和统一性方面求得协调。英国对体育课程的统一要求，既是原则 性的，在某些方面又是非常具体和清楚的。 1 3 4 3 美国的体育课程现状 美国是一个典型的地方分权制国家，办教育的权利属于各势 ，各州的教育委员会有 权决定本州教育发展的方针和发展方向。目前，在美国比较有代表性的体育教学模式主 要有4 种：西登托普的竞技体育教学、海尔森的培养学生对个人和社会责任感的教学、 汤姆迈肯兹的体育健身教学和将体育与其他学科相结合的教学模式。无论哪种教学模 式，其都大致包括：发展身体，包括发展技术和发展体能；终生参加体育活动，养成良 好体育习惯，以致成年后仍能坚持参加体育活动：培养学生对体育的良好态度等三大方 面。美国的体育课程具有如下特征： 内容多，项目杂，有较大的选择性； 重视舞蹈、韵律体操和娱乐活动； 注重学生身心的个体差异，以此来选择教学内容： 竞技体育项目所占比重相对较少，约3 0 。 通过对以上三个国家体育课程设置的了解，我们不难发现以校本课程开发为主的课 程改革也同样波及到了体育教育改革的领域。当今世界各国的体育课程虽然各不相同， 但是，教师发挥主体作用，灵活地执行大纲，使体育教学适合学生个体发展的需求已是 共同发展的趋势。虽然各国在体育课程执行上的叫法不一，但是其总体的构成框架却具 有诸多校本课程开发的特色。 1 3 5 国内有关校本体育课程开发的现状 体育教育本身的特殊性决定了体育课程改革的复杂性。“三级”课程管理体制的出 台，使得校本课程的开发在学校教育领域得到了广泛的推崇，也深入到了体育课程改革 当中。这期间，许多体育课程工作者对校本课程开发进行了大胆的尝试，我们也看到了 许多可喜的成绩，例如：南京第十三中学，针对学生的需要，开发出了具有校本性质的 体育舞蹈课程；江苏木读高级中学的校本体育课程增加了一些游戏性内容和野外活动的 内容，学习难度降低，以面向全体学生为主，但也有提高，对分层学习提出了要求；北 京师范大学依据学生的兴趣需求，开设出了有特色的橄榄球选修课在体育教育领域 进行的校本课程开发，丰富了学校体育课程，在一定程度上满足了学生对体育本身的部 分需求，为学生提供了更多的选择余地。但是，应当指出的是这些改革其并未在根本上 触及传统体育教学所存在的深层问题“重技术，轻理论”的现状，同时也无法满足 学生对体育知识需求的不断扩大，与“健康第一”、“终身体育”的指导思想还相去甚远。 开发出一本教材并能说它就是校本课程，只有满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时， 曲宗湖，杨文轩域外学校体育传真| 京：入鼹教育出版社，2 0 0 1 ，1 7 7 1 8 4 曲宗湖，杨文轩域外学校体育传真一京：人民教育出版幸 ，2 0 0 1 ，2 1 3 2 1 9 湖南大学校本体育理论课程开发研究 才具有校本课程刀j 发的含义。出此看来，目前我国体育教育领域的校本课程开发还处于 起步状态。 综上所述，国内外关于校本课程开发的经验与教训，以及国内外校本课程的开发在 体育教育领域的实施进展，对本课题研究目标与研究视角的确定具有重要的参考价值和 启迪作用。 1 4 研究方法 1 4 1 文献资料法 主要查阅的国家政策文件有：中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教 育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定、全国普通高等学校体育课程教 学指导纲要、教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见等。 主要阅读的相关著作包括哲学、教育学、心理学、社会学、现代教学论、比较教育 学、素质教育理论、知识论、传播学、文化学等方面的著作。 主要查阅的期刊、杂志主要有教育研究、教育科学、体育科学、人大复印 资料( 社科类) 、体育与科学等三十余种。同时利用了当今最快捷、最便利的网络 交通工具，通过湖南大学教育网的c n k i 镜像站点，进入了中国期刊网的全文浏览数据 库( 其中囊括了全国有刊号的期刊、杂志并能全文下栽) ，通过标题与关键词的查询， 拷贝了9 6 年以来国内发表的与本研究有关的学术论文，从而使文献资料的收集更为全 面、快捷。 1 4 2 调查访问法 采用面访调查、座谈调查等方法多次与湖南大学体育学院教师与领导进行座谈，并 访问了部分湖大在校学生，探讨了大量相关问题。 1 4 3 逻辑分析法 在辩证唯物主义思想指导下，运用现代系统论、控制论等多学科的理论 与方法，在占有大量理论资料与实际调查的理论基础上进行了归纳推理或演绎推理， 完成了本研究的理论创新。 第2 章校本体育理论课程开发的概念及其作用 2 1 校本体育理论课程开发的相关概念分析 校本体育理论课程开发是一个新概念，隐含着全新的课程思想；校本体育理论课程 升发又是一个复合概念，与课程、体育理论、校本课程开发有着密切的关联，而目前对 于这三个概念存在着众多界说，没有形成焚识，因此有必要对这些相关概念进行梳理， 并提出自己的见解。 2 1 1 课程 课程是人们经常使用的概念，而对于课程足什么却没有统一的界定。虽然国内外许 多学者对这个问题做出了大量的探讨，但至令尚无一个为大家广泛接受的定义。有广义 理解为学生在学校所经历的所有影响的总和，有狭义理解为某一学科内容甚至某一类型 的课程或某一节课，有理解为功课的进程、顺序和过程，也有理解为学生实际达到的学 习结果等。 课程，英语为c u r r i c u l u m ，源出于拉丁语的“跑道”( c u r s u mr a c ec o u r s e ) ，厉转 意为教育上的术语，意为学生学习的路线、学习的进程，因而课程有时又称为“学程”。 我国“课程”一词始见于唐宋问，唐代孔颖达在五经正义里为诗经小雅的“奕 奕寝庙，君子作之”的注疏中说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，但这并不 是我们今天所理解得课程概念。南宋朱熹在朱子牟书- 论学中有“宽着期限，紧着 课程”、“小立课程，大作功夫”等句提及课程，这里所说的课程是指学习的范围、期限、 进程的意思，已基本接近于我们今天所理解的课程概念。 人们对于课程概念的理解是多种多样的。例如美国的蔡斯就列举了6 种有代表性的 课程概念，它们是：认为课程是学习方案 认为课程是学习内容：认为课程是有 计划的学习经验；认为课稗是在学校领导下“己获得的”经验：认为课程是预期的 学习结果的构造系列；认为课程是( 书面的) 活动计划。又如我国学者施良方也归 纳了6 种典型的课程定义，它们是：课程即教学科目：课程即有计划的教学活动； 课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即 社会再造。 这种出现对课程概念的多种理解的现象是正常的，也是必然的。由于所处的特定的 历史时期和社会条件不同，由于每个人的从事课程理论与实践研究的经验、着眼点和层 次的不同，凼而，对课程的理解也不相同。人们在考虑课程概念时，有的着眼于课程的 次的不同，凼而，对课程的理解也不相同。人们在考虑课程概念时，有的着眼于课程的 ( l ) 蔡斯课程的概念与课程领域李平，陆忻详教育学文集课程与敦村( 卜) 罱檩奎主编 北京人民教育出版社1 9 9 9 ，2 4 5 - - 2 6 8 施良方课程理沦一课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ，3 7 - 湖南大学校本体育理论课程开发研究 结果上；有的着眼于课程活动的过程或程序上；有的在课程计划的层次上研究问题；有 的则在课程实施的水平上进行探讨。 在本研究中，校本体育理论课程开发中的课程含义具有教学科目设置、学习内容选 择、学习经验获得多层内涵。本文对校本体育理论课程开发的研究也是围绕这一认识展 开的。 2 1 2 校本课程的开发 “校本课程开发”一词最先是由菲吕马克( f u r u m a r k ) 和麦克米伦( m a e m i l l a n ) 等人于1 9 7 3 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的”。当 时他们对校本课程，f 发意义的阐述，其范围界定为学校内部的教职员对课程的计划、设 计和实施。之后，校本课程开发的说法逐渐流行开来，许多学者纷纷就此提出特定的观 点和界定，致使校本课程开发呈现出极其多样化的理解。1 9 8 5 年，在以色列召丌了次 小型校本课程开发国际研讨会。会上，学者们试图就“校本课程开发”这一概念的定义 达成一致意见，但最终却未能如愿。现将几个典型的定义摘录如下。： 经济合作与发展组织( o e c d ，1 9 7 9 ) 认为：校本课程开发是学校自发的课程开发 过程，过程中需要中央与地方教育当局的权利、责任重新分配。 科恩( c o h e n ，1 9 8 5 ) 认为：校本课程开发有狭义与广义之分。狭义上，是指学校 少数人员，如校长、部分教师开发课程文件或成品；广义上，是指学校所有成员，包括 校长、教师、学生、家长、社区人士等参与课程规划、设计、实施与评价等课程开发的 全部工作。 萨巴( s a b a r ，1 9 9 4 ) 认为：校本课程开发有狭义和广义之分，狭义是指学校人员采 用、实施现有课程成品时，所进行的一连串的课程决定；广义时指学校成员参与课程开 发、实施与评价等动态过程，以及其中对于学校组织、资源、社区参与、培训教育所做 的决定。 张嘉育( 1 9 9 9 ) 认为：校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决教育问题，以 学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进 行的课程开发过程与结果。 郭允都( 2 0 0 3 ) 认为：顾名思义，校本课程是指学校自主开发的课程。 吴刚平( 2 0 0 2 ) 认为：校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学 生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策 略。其中的“开发”是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程 材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。 黄显华强迫普及教育：制度与课程香港中文大学出版社，1 9 9 7 ，2 2 8 杨龙立学校为本课程一设计与探讨台湾五南图书出版公司，2 0 0 1 ，8 7 张嘉育学校本位课程发展台湾师大书苑有限公一j ，1 9 9 9 ， 9 9 殳川平校本课程扑发成都：网川教育出版社，2 0 0 2 ，4 0 硕士学位论文 在这里需要说明的是“校本课程开发”是一个课程专业术语，其英文缩写为“s b c d ”。 在我国教育领域，校本课程开发的概念尚属新生事物，所以对其使用出现了许多称谓上 的偏差，以至于使人们走入了对校本课程开发的误区。出于本研究的需要，笔者对于经 常出现的一些歧义甚至错误进行了整理。 第，“校本课程丌发”与“校本课程” “校本课程开发”与“校本课程”是分别具有不同内涵的两个概念。校本课程开发 指向的是一个动态的不断完善的过程，而校本课程则属于校本课程开发的产品或结果， 一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。 校本课程开发的意义，不仅体现在校本课程开发的产品中，而且更体现在校本课程 开发的过程中。校本课程开发既可以自主开发自己学校的独特课程，也可以针对国家课 程进行校本化改造，从而使国家课程更加符合具体的学校教学情境，但它并不改变国家 对于课程的权利主体性质。校本课程的权利主体显然是学校，因而它更准确地说是校定 课程( s c h o o l d e t e r m i n e dc u r r i c u l u m ) ，而且属于校本课程开发对象范围的一部分。 因此，校本课程开发包括校本课程的开发过程和国家课程的校本化改造过程两个方 面。确切地说，国家课程的校本化改造过程和校本课程的丌发过程是紧密联系的，是同 一开发过程的两个方面，因为它们都融入了学校的教育哲学思想，考虑到了学校具体的 办学特点和资源条件。 第二，“校本课程的开发”与“校本的课程开发” 在使用校本课程开发这个术语时，存在“校本课程的开发”和“校本的课程开发” 两种不同的理解，其间有很大的差异，可是人们在讨论校本课程开发的相关问题时往往 容易忽视这一点。 同样使用校本课程开发，如果采用的是“校本课程的开发”这一理解，那么重心就 在“校本课程”上，即把校本课程看做一个课程板块，它与国家课程和地方课程相对应， 它们共同构成教育课程体系的有机整体。这时，校本课程开发的范围是确定的和有限的， 学校的课程权利被限定在有限的课时范围内。但如果采用的是“校本的课程开发”这一 理解，重心就在“校本”上。这时，课程开发是一种活动，丌发的主体可以是国家层面 的，也可以是地方层面的，还可以是学校层面的即“校本”的。那么这种开发活动既可 以只针对部分课程，也可以针对全部课程，所以其范围是不确定的，因而其享受的权利 和承担的相应责任就会很大。也就是说，“校本的课程开发”在理论上享受对学校的全 部课程事务进行自主决策的权利。 综合国内外学者的不同界定，对于校本课程开发的概念在字面上体现出两个基本 点：一是学校为本；二是课程开发。本研究中对于校本体育理论课程开发的概念探讨也 是围绕这两个基本点展开的。 同时，本研究是围绕湖南大学体育理论课程的开发进行的，考虑到大学教育在课程 的选择和使用上具有较大的灵活自主性，因此，对于校本课程开发的范围划分在研究中 湖南大学校本体育理论课程开发研究 采用前文中所提及的“校本的课程开发”，也就是在体育理论课程方面完全由学校自主 的开发模式。 2 1 3 体育理论 体育理论，其概念属性是“理论”，其概念种差是“体育”。理论，是由一系列概念 判断推理所组成的对事物的本质及规律做出系统解释的知识体系。对“理论”这一概 念之内涵的理解应该不成问题，对于加了定语“体育”而形成的新概念“体育理论”的 内涵之界说，亦可顺利推出：体育理论，是由一系列概念判断推理所组成的对体育的本 质及规律做出系统解释的知识体系。 众所周知，体育教育本身具有特殊性，其涵盖了体育实践与体育理论两大教学领域， 而体育理论包括了体育实践中的理论部分。因此，有些学者又将体育理论划分为体育操 作理论( 各项运动技术分析说明等) 和体育制导理论( 体育教学论、体育原理、体育管 理等) 。在本研究中所指的体育理论，就是指除去了与体育实践教学相关的技术理论 所剩余的体育理论内容，亦即体育制导理论。 2 2 校本体育理论课程开发概念的提出及界定 作为课程理沦研究，一个新的课程概念的提出不是凭空产生的，要么有课程理论发 展的需要，要么有课程实践发展的需要，也就是说是课程理论阶段发展的产物，而且这 一新概念在课程实践中要有具体明确的反应，并能对课程实践提供有力的指导，才有其 生命力。 2 2 1 校本体育理论课程概念提出 体育理论课程教学是学校体育教学内容的重要组成部分，是实现大学体育课程目标 的重要方面，也是促使学生形成e 确体育观念的理论基础，对实施素质教育，促进学生 在生理、心理、社会适应能力等方面的发展具有重要意义和作用。然而，体育理论课程 教学普遍存在着“理论上重视，实际上忽视”的现象，同时，体育理论课程内容上的陈 旧己无法满足学生对于体育知识本身需求的不断扩大，这些问题的存在都需要我们对体 育理论课程本身的开发做出调整。 另外，从校本课程开发的视角看待体育课程的改革，可以发现体育理论课程开发更 加贴近校本课程开发的主旨思想，换句话说，体育理论课程相对于体育实践课程的改革 来说更容易将校本课程开发的思想予以消化和吸收。因此，可以把体育理论课程开发作 为校本课程丌发进入体育课程改革领域的突破口，通过其经验教训的整合，更好地为体 育课程改革服务。 基于以e 两点考虑，本研究大胆提出了校本体育理论课程开发的概念。校本体育理 冯契哲学大辞典上海：l 海辞书出版社，1 9 9 2 ， 1 2 0 0 1 4 0 9 张洪潭体育之理论结构新解天津体育学院学报，1 9 9 6 ，1 2 ( 2 ) ：3 6 - - 3 9 硕士学位论文 论课程开发是一个复合概念，它不是校本课程开发与体育理论课程的简单叠加，而是校 本课程丌发与体育理论课程超越与创新基础上的适当综合。 2 2 2 校本体育理论课程开发的界定 综合前面的论述，本研究中对校本体育理论课程开发做出如下界定：在学校体育理 论教学现场发生并展开，以国家及地方制定的体育课程纲要的基本精神为指导，依据学 校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校自主自愿参与丌发的教师为 主体的旨在满足本校所有学生体育理论课程学习需求的课程开发活动，是一个持续和动 念的课程改进的过程。 不同学者从不同的视角对校本课程开发的概念进行过众多的界定，这在前文当中已 经介绍过，例如：有的界定强调的是校本课程开发的过程；有的界定则强调校本课程开 发的结果；有的界定把校本课程开发视为一种新的课程丌发模式或策略；有的界定则把 校本课程开发视为课程管理体制的一种变革；我国还有一部分学者则把校本课程开发作 为建设特色学校的一部分：另外有的强调学校课程开发首先要重视学生的需求；有的则 强调校本课程开发不能忽视社会需要。研究的角度不同，概念所体现的侧重点也大相径 庭。本研究中对校本体育理论课程开发的界定，在汲取校本课程开发历程的失败教训后， 除了涵盖校本课程开发的学校为本和课程开发的两个基本点以外，还着重强调了自主志 愿参与的教师团队和课程开发的持续性、动态性这两个基本点。本研究在结合湖南大学 校本体育理论课程开发的基础上，对后续两点将有重点介绍。 2 3 校本体育理论课程开发的作用 2 3 1 有助于更好的满足学生实际发展的需要 校本课程开发的一个首要作用就是要满足学生的实际发展需要，但人们或许会问， 难道国家课程和地方课程就不满足学生的实际发展需要? 。回答是肯定的，国家课程和地 方课程肯定也要满足学生的发展需要。不过，由于国家课程更多地考虑的是学生的统一 的、共同的基本素质要求，所以它必然地不可能以某一所学校学生地具体发展需要为对 象来设计课程，因而很难充分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化问题，至于地方 课程，除了比国家课程有更多的地方特点外，它同样是不以某一具体学校的学生为对象 来设计课程，因而也同样不能充分照顾到某所具体学校学生的发展需要。 从条件和可能来看，因为学校是真正发生体育教育的地方，所以校本体育理论课程 开发更有条件满足学生对体育知识本身的实际需要。校本体育理论课程开发能充分尊重 和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的选择，有助于学生对体育理 论知识得到更充分和更主动的学习。知识经济时代的一个显著特征是以人为本，特别需 要凸显人的创造性和个性化发展，校本体育理论课程开发也是与这一新的时代潮流相吻 合的。 湖南人号：校本体育理论课程开发研究 2 3 2 有助于培养和提高教师的课程意识 作为教师发展的重要途径，校本课程开发的价值之一是培养和提高学校教师的课程 意识。以往的学校课程都是规定好了的，是现成的，课程政策上并不鼓励教师的课程意 识，他们的责任是执行课程计划，把课程实施好，一句话，把教学搞好。所以，导致教 师在进行教学改革探索时很少站在课程的立场看待问题，因而往往看不出问题的本质， 找不到正确的解决途径和办法。即使看出问题的本质，也可能因为没有明确的课程权利 和课程意识，导致学校的教学改革探索必须绕开课程问题，所以很难取得根本性的突破。 通过校本体育理论课程的开发，体育教师拥有了更多的课程自主权，当然责任也相 应地增加了，体育教师必然会遇到从评估需要到拟定目标、选择教材和经验、设计基本 活动结构以及跟踪评价学习效果等一系列的课程问题。对于这些问题认真分析和有效解 决，将有助于体育教师加深对于课程的理解，拉近他们和学生的距离，丰富他们对于学 生发展的看法。通过校本体育理论课程的开发，确立了体育教师的专业自主地位，赋予 体育教师课程开发的权利和责任，因而校本体育理论课程开发对教师的课程意识和专业 素养提出了更高的要求，同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，有助于体育教 师专业发展水平和能力的不断提高。 2 3 3 有助于推动素质教育在体育教育领域全面深化 首先，素质教育的一个重要特征就是全民教育。素质教育就是要满足所有学生的学