（应用心理学专业论文）沈阳市中学生情绪和行为状况的相关研究.pdf

、 “畚 中文论著摘要 沈阳市中学生情绪和行为状况的相关研究 目的 了解沈阳市中学生情绪和行为状况的现状和特点，探讨家庭功能、父母养育 方式对中学生情绪和行为状况的影响，为预防和干预中学生情绪和行为状况出现 异常提供科学的依据。 方法 调查对象为整群抽取沈阳市8 所中学初一至高二五个年级共3 6 8 0 人。使用长处 和困难量表( 学生版) ( s d q ) 对沈阳市中学生情绪和行为状况进行测量；依据长 处和困难量表( 学生版) ( s d q ) 困难总分因子得分1 8 分，确定存在情绪和行为 状况异常学生4 8 9 人作为情绪和行为状况异常组；抽取情绪和行为状况异常学生下 一个学号( 年龄、性别与情绪和行为状况异常学生相匹配) 的学生，困难总分因 子得分 1 8 分，共4 8 9 人作为对照组。使用工具为长处和困难量表( 学生版) ( s d q ) 、 家庭功能量表( f a d ) 、父母养育方式问卷( e m b u ) 。采用s p s s l 6 0 统计软件进 行统计分析。 结果 1 、3 6 8 0 名中学生中，存在情绪和行为状况异常学生4 8 9 人，情绪和行为状 况异常发生率为1 4 5 。 2 、中学生s d q ( 学生版) 情绪症状、品行问题和亲社会行为得分存在性别差异， 女生情绪症状得分显著高于男生，男生品行问题得分高于女生，差异性显著( p 0 0 5 ) i 男生亲社会行为得分显著低于女生得分( p 0 0 5 ) ；不同年级中学生的品行问 题因子、困难总分和亲社会行为因子得分存在差异，初中生的品行问题分和困难 总分显著高于高中生得分( p o 0 5 ) ；初中生的亲社会行为分显著低于高中生得分 口 0 0 5 ) ；不同类型中学的学生仅在品行问题因子得分上存在差异，普通中学得 分显著低于重点中学得分( p o 0 1 ) ：初中学生存在情绪和行为状况异常发生率显 著高于高中学生俨 0 0 5 ) 。 3 、情绪和行为状况异常组s d o ( 学生版) 亲社会行为因子得分显著低于对照组 ( p o 0 1 ) ；家庭功能方面，情绪和行为状况异常组与对照组在问题解决、家庭沟通、 情感反应、情感介入、行为控制和家庭总的功能各因子得分均显著高于对照组 p 0 0 1 ) ；父母养育方式方面，情绪和行为状况异常组父亲情感温暖理解和母亲情 感温暖理解因子得分显著低于对照组( p 0 0 1 ) ；情绪和行为状况异常组父亲惩罚严 厉、拒绝否认、和母亲过分干涉保护、惩罚严厉、拒绝否认因子得分均显著高于 对照组( p 4 3 0 5 ) 。 4 、以长处和困难量表( s d o ) ( 学生版) 困难总分因子得分为因变量，将筛选 出来与困难总分因子得分相关的1 5 个因素做自变量，采取多元逐步回归分析，结 果角色扮演、家庭沟通、母亲拒绝否认为危险因素，亲社会行为、母亲情感温暖 为保护因素( b 1 8 ，t h e r ea l e4 8 9s t u d e n t sf o ra b n o r m a le m o t i o n a l a n d b e h a v i o r a ls t a t u sg r o u p ，a n d4 8 9s t u d e n t sf o rc o n t r o lg r o u p ，t o t a ld i f f i c u l t i e ss c o r eo f s d q ( s e l f - r e p o r tv e r s i o n ) 1 8 t h em e a s u r e m e n t sw e r eu s e d ：s d q ( s e l f - r e p o r tv e r s i o n ) ， f a d ，e m b u a l lo ft h ea n a l y s e sw e r ep e r f o r m e du s i n gs p s s l 6 0s o f t w a r e r e s u l t s 1 1 4 5 i n c i d e n e ec a nb ed e f i n e da sa b n o r m a le m o t i o n a la n db e h a v i o r a ls t a t u s a c c o r d i n gt ot h et o t a ld i f f i c u l t i e ss c o r eo fs d q f r o m3 6 8 0m i d d l es c h o o ls t u d e n t s 2 t h ee m o t i o n a ls y m p t o m s ，c o n d u c tp r o b l e m s ，p r o s o c i a lb e h a v i o re x i s t e ds e x d i f f e r e n c e s g i r l sh a dh i g h e re m o t i o n a ls y m p t o m ss c o r ea n dl o w e rc o n d u c tp r o b l e m s s c o r et h a nb o y s ，t h ed i f f e r e n c ew a ss i g n i f i c a n t ( p 0 0 5 ) ；b o y sh a ds i g n i f i c a n t l yh i g h e r p r o s o c i a lb e h a v i o rs c o r et h a ng i r l s ( p o 0 5 ) ；c o n d u c t p r o b l e m s ，p r o s o c i a lb e h a v i o re x i s t e dg e n d e rd i f f e r e n c e s ，j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s h a dh i g h e rc o n d u c tp r o b l e m ss c o r ea n dl o w e rp r o s o c i a lb e h a v i o rs c o r et h a ns e n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ( p o 0 5 ) ；c o n d u c tp r o b l e m s $ c o r ed i f f e r e n c e se x i s t e db e t w e e n d i f f e r e n ts c h o o lt y p e ，g e n e r a ls e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sh a dl o w e rs c o r et h a nk e y 3 b e h a v i o r a ls t a t u sg r o u pt h a nc o n t r o lg r o u p 口 0 0 1 ) ，f a t h e ra n dm o t h e r sm o t i o n a l w a r m t hf a c t o rw a sl o w e ri na b n o r m a lg r o u pt h a nc o n t r o lg r o u p ( p 0 0 5 ) 4 t ob a s eo nt o t a ld i f f i c u l t i e ss c o r eo fs d q s c r e e n i n go u tt h es i n g l ef a c t o ra n a l - y s i so f1 5f a c t o r sf o rm u l t i p l es t e p w i s er e g r e s s i o na n a l y s i s ，i n d e p e n d e n t ，t h er e s u l t so f r o l e sp l a y i n g , f a m i l yc o m m u n i c a t i o n ，m o t h e r sr e j e c t i o na n dd e n i a lf o rr i s kf a c t o r sa n d p r o s o c i a lb e h a v i o u r , m o t h e r se m o t i o n a lw a r m t hf o r p r o t e c t i o nf a c t o r s ( b 0 ) r e g r e s s - i o ne q u a t i o n ，y = 9 9 8 9 + 0 3 2 x r o 9 5 2 x 2 + 0 2 2 7 x 3 + 0 1 8 1x 4 - o 0 6 6 x 5 c o n c l u s i o n 1 t h ei n c i d e n c eo fa b n o r m a le m o t i o n a la n db e h a v i o r a ls t a t u sw a s1 4 5p e r c e n t f r o mm i d d l es c h o o ls t u d e n t si ns h e n y a n g 俨 0 o i ) 2 t h ec o n d u c tp r o b l e m sa n dp r o s o c i a lb e h a v i o rb o t he x i s t e ds e xa n dg r a d e d i f f e r e n c e s ，b o y sh a dm o r ed i f f i c u l t i e st h a ng i r l sa n dj u n i o rm i d d es c h o o ls t u d e n t sh a d m o r ed i f f i c u l t i e st h a ns e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s g i r l s e m o t i o n a ls y m p t o m sw e r e s e r i o u st h a nb o y s a n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa l s oh a dm o r ed i f f i c u l t i e st h a n s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o n d u c tp r o b l e m sa l s oe x i s t e dd i f f e r e n c e sb e t w e e n s c h o o lt y p e s ，k e ym i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v em o r ed i f f i c u l t i e st h a ng e n e r a ls e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t s 3 t h er i s kf a c t o r so fa b n o r m a le m o t i o n a la n db e h a v i o r a ls t a t u sw e r er o l e sp l a y i n g ，f a m i l yc o m m u n i c a t i o n ，m o t h e r sr e j e c t i o na n dd e n i a l p r o s o c i a lb e h a v i o u ra n d m o t h e r se m o t i o n a lw a r m t hf a c t o rw e r ep r o t e c t i v ef a c t o r s 4 5 6 见的心理问题1 2 】，它们的发生率之高影响面之广，给家庭、学校、社会带来了严 重的影睛1 3 卅。 当中学生出现情绪和行为问题时，在行为和情绪上失去常态，表现异常，以 至困扰他人或自己，在社会家庭生活中出现适应困难，妨害身心发展，带来有害 的行为结果。因此，中学生的情绪和行为问题的识别应受到高度重视，正确处理 情绪和行为问题对提高他们的心理健康水平非常重要。 ， 青少年时期是依恋与独立两种倾向暂时冲突和对立的阶段，国外有学者称之一 为“亲子关系的危机期一。当青少年的独立意识开始觉醒，他们寻求自主的需要也；世端“。； 会引发父母与其沟通方式、对其控制等家庭运作方式的变化，与父母的冲突也开 始增多。处于这一时期的青少年往往容易因家庭的问题产生情绪问题，如抑郁、 焦虑等同。 家庭因素是青少年情绪和行为状况的一个重要因素，家庭功能已成为心理学 家和家庭研究者的关注热点。这一领域的研究者都较为一致地发现家庭功能可以 显著地预测个体的心理健康状况，如家庭功能发挥过程或结果越好，个体的自尊 1 8 1 就越高、抑郁和焦剧9 】等问题就越少；而相应地问题行为【1 0 j 也越少。 父母是孩子的第一任教师，养育方式是影响青少年心理健康状况的另一个重 要因素。青春期是行为发育的敏感时期，此阶段不仅要给他们提供一个稳定的生 活和学习环境，而且要注重养育方式。现有研究显示，父母养育方式与青少年的 情绪和行为状况呈现密切的相关关系【1 1 1 2 1 。 本研究通过整群抽取沈阳市部分地区的中学生作为研究对象，了解沈阳市中 7 学生情绪和行为状况的现状和特点，探讨家庭功能、 和行为状况的影响，为中学生情绪和行为状况异常的 一、研究对象 ( 一) 对象 研究对象和方法 采用整群抽样方法，选取沈阳市8 所中学( 普通初中、普通高中、重点初中、 重点高中各两所) 初一至高二五个年级共3 6 8 0 中学生。 ( 二) 分组研究 情绪和行为状况异常组：依据长处和困难量表( 学生版) ( s d q ) 困难总分因 子得分1 8 分，确定存在情绪和行为状况异常学生4 8 9 人。 对照组：抽取情绪和行为状况异常学生下一个学号( 年龄、性别与情绪和行 为状况异常学生相匹配) 的学生，困难总分因子得分 1 1 8 分，确定存在情绪和行为 状况异常学生4 8 9 人作为情绪和行为状况异常组，情绪和行为状况异常发生率为 9 1 4 5 ，其中男2 6 3 ( 5 3 8 ) 人，女2 2 6 ( 4 6 2 ) 人，平均年龄( 1 5 3 6 + 1 4 4 ) 岁；抽 取情绪和行为状况异常学生下一个学号( 年龄、性别与情绪和行为状况异常学生 相匹配) 的学生，困难总分因子得分 1 8 分，共4 8 9 人作为对照组，平均年龄 ( 1 5 3 7 + 1 5 7 ) 岁。 二、中学生情绪和行为状况不同因素下的差异比较 ( 一) 不同性别中学生情绪和行为状况得分比较 沈阳市中学生情绪症状、品行问题和亲社会行为得分存在性别差异，男生情 绪症状得分( 2 4 9 4 2 2 5 ) 低于女生的( 2 8 9 + 2 3 5 ) 分，品行问题得分( 2 4 7 + 1 6 8 ) 高于 女生的( 2 2 4 + 1 5 1 ) 分( p 0 0 5 ) ；男生亲社会行为得分( 5 9 0 + 1 8 0 ) 分显著低于女生 ( 6 2 0 1 6 9 ) 分口 o 0 5 ) 。见表1 。 表1 ，沈阳市中学生s d q ( 学生版) 不同性别得分比较( x s ) 男女t p 情绪问题2 4 9 2 2 52 8 9 2 3 5- 4 9 7 2 。0 0 4 5 品行问题2 4 7 1 6 82 2 4 1 5 14 1 6 5 ”0 0 0 0 多动注意不能 3 5 1 2 2 8 3 4 0 2 1 8 1 4 0 8 0 1 0 8 同伴问题2 9 7 1 7 02 5 4 1 5 97 7 2 60 1 3 4 困难总分 1 1 4 4 5 7 61 1 0 6 5 4 71 9 7 20 0 5 9 亲社会行为 5 9 0 1 8 06 2 0 1 6 9- 4 9 2 8 0 0 2 5 注： 0 0 5 ，“p 0 0 1 。 ( 二) 不同年级中学生情绪和行为状况得分比较 初中生与高中生的s d q ( 学生版1 的品行问题因子、困难总分和亲社会行为因 子得分上存在差异，初中生的品行问题、困难总分分别为( 2 4 9 1 6 7 ) 分、( 1 1 4 7 5 8 3 ) ，显著高于高中生的( 2 2 0 + 1 5 2 ) 分、( 1 1 0 2 _ + 5 3 7 ) 分p 0 0 1 ) ；初中生的 亲社会行为分( 5 9 2 + 1 8 2 ) 显著低于高中生的( 6 1 9 - + 1 6 6 ) 分( p 0 0 5 ) 。见表2 。 表2 ，沈阳市中学生s d o ( 学生版) 不同年级得分比较( x s ) 初中高中t p 1 0 注：p 0 0 5 ， o o l 。 ( 三) 不同学校类型中学生情绪和行为状况得分比较 普通中学与重点中学的学生仅在品行问题因子得分上存在差异，普通中学的 ( 2 3 2 + 1 5 6 ) 分显著低于重点中学的( 2 3 8 1 6 4 ) 分口 o 0 1 ) 。见表3 。 表3 ，沈阳市中学生s d o ( 学生版) 不同学校类型得分比较( x s ) 注： 0 o l 。 ( 四) 一般状况与情绪和行为状况异常发生率比较 初中学生存在情绪和行为状况异常者2 7 0 人，情绪和行为状况异常发生率为 1 5 8 8 ，高中学生存在情绪和行为状况异常2 1 9 人，情绪和行为状况异常发生率 为1 3 0 0 ，初中学生存在情绪和行为状况异常发生率显著高于高中学生俨 0 0 5 ) 。见表4 。 表4 ，一般状况与情绪和行为状况异常发生率比较 1 1 注：尸 0 0 5 。 三、情绪和行为状况异常问题影响因素的单因素分析 ( 一) 情绪和行为状况异常组与对照组亲社会行为得分比较 情绪和行为状况异常组亲社会行为因子得分显著低于对照组p 0 0 1 ) ，见表 5 。 表5 ，情绪和行为状况异常组与对照组亲社会行为分比较( i 土s ) 注：p 0 o l 。 ( 二) 情绪和行为状况异常组与对照组家庭功能比较 采用独立样本的t 检验对情绪和行为状况异常组与对照组的家庭功能的各因 子得分进行比较，情绪和行为状况异常组在问题解决、家庭沟通、情感反应、情 感介入、行为控制和家庭总的功能得分均显著高于对照组( p 0 0 1 ) 。见表6 。 表6 ，情绪和行为异常组与对照组家庭功能比较( i s ) 1 2 注：。 0 0 1 。 ( 三) 情绪和行为状况异常组与对照组父母养育方式比较 采用独立样本的t 检验对情绪和行为状况异常组和对照组的父母教养方式各 因子得分进行比较，情绪和行为状况异常组父亲情感温暖理解和母亲情感温暖和 理解因子得分显著低于对照组( p o 0 1 ) ；情绪和行为状况异常组父亲惩罚严厉、拒 绝否认和母亲过分干涉保护、惩罚严厉、拒绝否认因子得分均显著高于对照组 ( p 0 0 5 ) ，见表7 。 表7 ，情绪和行为状况异常组与对照组父母养育方式比较( i s ) 注： 0 0 l 。 四、情绪和行为状况影响因素的多元逐步回归分析 在单因素分析的基础上，以长处和困难量表( s d q ) 困难总分因子得分为因变 量，将筛选出来与困难总分因子得分相关的1 5 个因素做自变量，采取多元逐步回 归分析，引入标准为o 0 5 ，剔除标准为0 1 0 。结果角色扮演、亲社会行为、家庭 沟通、母亲拒绝否认、母亲情感温暖五个变量进入多元逐步回归方程，其中亲社 会行为、母亲情感温暖为保护因素( b t 2 为异 常，1 分为边缘值，并建议应该将总困难因子与影响因子得分情况结合起来进行综 合评估【3 5 如。 收集的s d q 资料可输入与之配套的a c c e s s 数据库，计算机将自动给出s d q 的 计算机诊断结果。结果共得出7 个项目，包括5 个因子( 情绪、品行、多动注意 缺陷、同伴和亲社会化) 分、总的困难分及症状产生影响因子分，其程度均采用 4 个等级表示，“o = 平均，1 = 轻微增高降低，2 = 增高降低，3 = 很高低。由计 算机做出的s d q 诊断共分4 类：任何精神障碍、情绪障碍、对立违抗品行障碍、 注意缺陷一多动多动障碍。并分别采用“o = 不可能，l = 可能，2 = 很可能，3 = 极可 能共4 个等级表示诊断成立的可能性。 ( 二) 长处和困难问卷的信度和效度研究 s d q 用于儿童青少年的心理健康状况测查具有良好的信度和效度【矧 在1 9 9 9 年的英国全国范围内征对1 0 ，0 0 0 名儿童的流行病学样本报告了5 - 1 5 岁范围的大的代表性社区样本的s d q 各版本的信度和效度研究情况，验证了预想 的5 因子结构( 情绪、品行、多动注意缺陷、同伴和亲社会化) 的稳定存在；内 向性因子和外向性因子是相对“无沾染的；信度总的来说是满意的。信息提供者 之间相关系数( m e a n ：0 3 4 ) ，间隔4 - 6 个月的重测稳定性( m e a n ：0 6 2 ) ，父母 版困难总分的重测稳定性：0 7 2 最高。经过验证，s d q 作为儿童少年的病理学的 测评工具有良好的信都和效度阳。 s m i t hg c 等人对7 3 3 名由祖父母监护的4 - 1 7 岁儿童，进行长处和困难问卷调 查，结果表名该类儿童青少年以及类似安排由其他亲属照料的孩子，都报告了比 美国总人口的儿童行为和情绪不安更高水平【3 9 1 。 ( 三) 长处和困难问卷在国外的研究和应用现状 1 9 9 9 年英国在全国范围内，应用s d q 对1 0 4 3 名5 1 5 岁的儿童进行心理健康 状况的调查，研究证明证实它不仅能用于筛查，还可作为临床评估的一部分、治 疗效果的测量以及调查的工具【螂7 l 。现该量表被世界精神病协会( w p a ) 儿童心理卫 生主席项目( w p a p p c 姗) 的 儿童青少年情绪和行为治疗手册推荐用于对儿童青 少年情绪行为的评估。该量表被翻译成6 0 多种语言【4 0 1 ，在美国、荷兰、德国、英 国等4 0 、个国家和地区被广泛应用于评估儿童青少年的行为和情绪问题，有快速、 简便、操作性强的特点，具良好的信度和效度【蚓。 尽管长处和困难问卷( s d o ) 发展不n 1 0 年的时间，它已经成为在儿童青少年 心理健康状况评定上使用最广泛的研究工具。该测量工具被应用于临床和服务活 动。仅在2 0 0 4 至2 0 0 5 年间，对长处和困难问卷的相关研究就有5 0 多项1 4 1 1 。例如， 对暴露于存在导致心理疾病的高危险社会心理因素的儿童青少年，通过s d q 问卷对 实验组和对照组发病率的研究，建立起心理疾病和某些特殊心理社会因素( 如， 于正或刨伤后应激障碍) 的模型4 冽。a n d e r s o nl 等人通过s d q 问卷的调查研究， 了解青少年对心理疾病和心理服务的看法【4 5 】。 ( 四) 国内对长处和困难问卷的研究和应用 l 、基础研究 长处和困难问卷由上海精神卫生中心引进，并于2 0 0 4 在上海建立了s d q 的父 母版常模，经过测量证明该量表的信度指标已达到心理测量学的要求无文化差异 标准，适合于上海地区儿童青少年的心理健康状况评估i 蛔。 杜亚松等人对上海市1 2 所幼儿园和中小学校的2 1 2 8 名学生进行了长处和困 难问卷( 教师用表) 的评定，对其中的4 7 名预备班( 六年级) 学生间隔六周进行了再 次评定。建立了儿童长处和困难问卷( s d q ) ( 教师用表) 的上海地区常模，并对其进 行信度和效度检验。发现长处和困难问卷( ( 教师用表) 适合于上海地区儿童和青少 年的行为评估m 。 寇建华等人通过对上海市的3 所初中和2 所高中的8 0 6 名学生进行长处和困 难问卷( 学生版) 的评定，对其中的4 7 名学生间隔6 周进行重测，从而对长处和困 难问卷( 学生版) 进行了标准化，制定了上海地区常模。并得出长处和困难问卷( 学 生版) 适合于上海地区儿童青少年评估的结论【4 8 】。 刘书君等人用因子分析法研究了长处和困难量表中文版在6 - 1 2 岁学生人群 中应用的因子结构。结果表明，对家长、教师和学生版本s d q 的2 5 个项目各自进 行因子分析，各版本均得出5 个因子：情绪症状、品行问题、多动注意缺陷、 同伴关系问题、前社会化行为，与原作者得出的5 个因子基本相似【4 9 l 。 寇建华等人采用长处和困难问卷( 父母版) 对4 7 例注意缺陷多动障碍儿童及 4 7 例同年龄、同性别的上海常模组儿童进行评定比较分析。结论证明，长处和困 难问卷( 父母版) 能可靠、敏感地区别注意缺陷多动障碍与正常儿童，可应用于家长 对注意缺陷多动障碍儿童的评估酬。 刘书君用长处和困难问卷对成都市五城区范围内5 3 9 2 名7 - 1 6 岁学生进行了 流行病学调查，结果表明s d q 中文版有较好的信度和效度，可用于评价我国儿童 少年的精神健康状况【5 l 】。 章晨晨等人让8 3 2 名青少年完成了长处和困难量表( 自评版) ( s e l f - r e p o r t s d q ) 中文版，分析了量表的内部一致性和重测信度、条目间平均相关系数、效标 效度、进行验证性因子分析，并与英文版英国常模进行比较。中文版s d q 自评问 卷具有良好的信、效度，可以试用于我国青少年常见心理问题的筛查1 5 2 1 。 2 、应用研究 王晓笳采用心理学家g o o d m a n 编制的“儿童长处和困难问卷( s d q ) 对1 5 5 名 1 0 - 1 5 岁中小学生进行情绪行为问题进行调查分析。儿童情绪行为问题检出率为 1 5 5 ；在困难总分、品行问题方面男孩评分明显高于女孩；在社会行为方面女孩 评分显著高于男孩；低龄组的多动、品行问题分显著高于高龄组，情绪症状、同伴 交往障碍分则显著低于高龄组；与上海常模对照，同伴交往问题和女孩困难总分明 显高于常模【5 3 1 。 余一文、杜亚松采用儿童心理卫生知晓问卷和长处与困难问卷( s d q ) 对7 3 7 名 中学生进行了研究，了解并比较上海初中生与高中生对心理卫生问题的知晓情况。 初中生在同伴交往和社会行为方面问题多于高中生组；高中生在情绪、注意力上 问题多于初中生；高中生对严重心理卫生问题的识别力高于初中生酬。 胡珍玉等人应用儿童青少年长处和困难问卷( 学生版) ( s t r e n g t ha n d d i f f i c u l t i e sq u e s t i o n n a i r e ，s d q ) 对宁波市区1 1 7 5 名青少年学生进行调查，了 解其心理健康状况及影响因素。结果显示，青少年学生心理问题的检出率约为4 5 ， 毕业班与非毕业班之间，男女生之间均无显著性差异。多因素分析表明，学习成绩、 住校与否、父母关系、家庭创伤等因素对青少年学生的心理健康影响较大【5 鄂。 四川大学华西医院心理卫生中心司徒明镜等人在地震发生后一个月，使用长 处与困难问卷( s d q ) 学生版，调查了1 2 6 8 名来自于灾区的少年儿童( 平均年龄 1 4 2 0 1 0 2 岁，男女比例l ：1 0 2 ) 的心理健康状况及其影响因素。结果显示，灾 区少年儿童s l x ) 总困难因子平均得分为1 3 6 6 5 7 5 ，7 4 9 9 6 的人报告自身存在主 观困难：震后灾区少年儿童的心理健康状况受到暴露水平、性别、年龄以及震后被 转移至安全地点的时间的影响【堋。 江琴等人采用长处与困难问卷( 学生版) 对3 9 8 名学生进行问卷调查，对福州 市台江区在校低年级中学生心理健康状况的进行研究。结果显示，福州市台江区 中学低年级学生常见的心理行为闯题为多动注意不能和同伴交往问题；不同年级、 性别、学习成绩、同伴关系和师生关系的学生心理健康状况显著不同【5 7 l 。 综合以上分析，目前，国内对长处和困难问卷的研究主要分为对问卷引进以 及信度效度检验的基础研究和以问卷为研究工具对儿童青少年心理健康状况进行 调查的应用研究两大类。对于问卷中提示的心理健康问题的产生影响因素尚未进 行较全面、详细的分析。 参考文献 1w o r l dh e a i t ho r g a n i s a t i o n c h i l da n da d o l e s c e n tm e n t a lh e a l t hp o l i e i e sa n d p l a n s g e n e v a s w i t z e r l a n d , w o r dh e a i t ho r g a n i z a t i o n2 0 0 5 2陈姜，张德甫，吴敏，等中学生焦虑情绪调查中国校医2 0 0 0 ：1 4 ( 4 ) ：2 5 6 2 5 7 3 丁新华，王极盛中学生生活事件与焦虑关系研究中国学校卫生2 0 0 3 ：2 4 ( 1 ) ：3 4 3 6 4 苏林雁，李雪荣，万国斌，等湖南省儿童青少年精神障碍现状调查与防治模式研究 中国心理卫生杂志1 9 9 7 ；1 1 ( 5 ) ：2 6 0 - 2 6 3 5 周天骋，张少平，江渝琦，等上海市社区神经症的流行病学调查中国心理卫生杂志2 0 0 0 ： 1 4 ：3 3 2 3 3 4 6h e s k e t ht ，d i n g 町，j e n k i n sr s u i c i d ei d e a t i o ni nc h i n e s ea d o l e s c e n t s s o c i a l p s y c h i a t r ya n dp s y c h i a t r i ce p i d e e i o l o g y 2 0 0 2 ：3 7 - 2 3 0 - 2 3 5 7l i ux c ，m ad d k u r i t ah ，t a n gm q s e l f - r e p o r t e dd e p r e s s i v es y m p t o m sa n h ) n gc h i n e s e a d o l e s c e n t s s o c i a lp s y c h i a t r ya n dp s y c h i a t r i ce p i d e m i o l o g y 1 9 9 9 ：3 4 - 4 4 4 7 8r u t t e rm i s l eo fw i g h tr e v i s i t e d ：t w e n t y - f i v ey e a r so fc h i l dp s y c h i a t r i c e p i d e m i o l o g y j a m a c a d c h il d a d o l e s e p s y c h i a t r y 1 9 8 9 ：2 8 ：6 3 3 6 5 3 9 刘贤臣城市青少年行为问题及危险因素的研究山东医科大学报，1 9 9 7 ；3 5 ( i ) - 3 0 3 3 l o 梅竹，任传波，杜亚松儿童青少年情绪障碍2 6 0 例分析中国临床康复2 0 0 2 ；6 ( 1 ) ：9 5 1 1 高春霓，刘贤臣，王爱祯，等青少年精神障碍患者行为及情绪问题的对照研究中国行 为医学科学2 0 0 0 ：9 ( 6 ) ：4 2 7 - 4 2 8 1 2 俞国良，林崇德，王燕学生心理健康量表的编制研究心理发展与教育1 9 9 9 ( 3 ) ；4 9 5 5 1 3 莫雷青少年心理健康教育上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 ：3 4 6 - 3 4 7 1 4 张雅明，曾盼盼，俞国良中小学生心理健康量表的信效度检验中国临床心理学杂 志2 0 0 4 ：1 2 ( 1 ) ：6 - 8 1 5 谭和平中学生心理健康量表编制研究心理科学1 9 9 8 ；2 1 ( 5 ) ：4 3 8 - 4 3 2 1 6 余圣陶上海市中学生心理健康及其自评量表的研究华东师范大学2 0 0 4 1 7 许明智，龚耀先心理健康量表的初步编制中国临床心理学杂2 0 0 4 ；1 2 ( 5 ) ：1 1 1 - 1 1 5 1 8 刘贤臣，刘连启，杨杰，等青少年生活事件量表的编制及信效度检验中国临床心理学 杂志1 9 9 7 ：( 1 ) ：3 4 - 3 6 1 9 汪向东，王希林，马弘心理卫生评定手册：增订版北京：中国心理卫生杂志社1 9 9 9 , 1 0 7 - 1 0 8 2 0 金华，吴文源，张明园中国正常人s c l - 9 0 评定结果的初步分析中国神经精神疾病杂 志1 9 8 6 ；1 2 ( 5 ) ：2 6 0 - 2 6 3 2 1 刘恒，张建新3 我国中学生症状自评量表( s c l - - 9 0 ) 评定结果分析中国心理卫生杂 志2 0 0 4 ；1 8 ( 2 ) ：8 8 - 9 0 2 2 周步成3 心理健康诊断测验( 姗r ) 手册上海：华东师范大学心理学系1 9 9 1 2 3 郑全全，温，许飞舟，等中学生心理健康诊断测验结构的探索及修改应用心理 学2 0 0 4 ；1 0 ( 2 ) ：3 - 7 2 4 郑胜圣，温，郑全全中学生心理健康诊断问卷的构建及施测中国行为医学科 学2 0 5 ；1 4 ( 2 ) ：1 1 3 - 1 1 5 2 5 王春芳，蔡则环，徐清抑郁自评量表：s d s 对1 3 4 0 例正常人评定分析中国神经精神疾 病杂志1 9 8 6 ：1 2 ：2 6 7 屯6 8 2 6 刘贤臣，孙良民，唐茂欣，等2 4 6 2 名青少年焦虑自评量表测查结果分析中国心理卫生 杂志1 9 9 7 ：1 1 ( 2 ) ：7 5 7 7 2 7 甘甜，毕重增，阮昆良等中学生心理健康测量工具使用回顾与展望中国学校卫生 2 0 0 7 ：2 8 ( 2 ) ：1 9 1 1 9 2 2 8a c h e n b a c ht m m a n u a lf o rt h ey o u t hs e l f - r e p o r ta n d1 9 9 1p r o f il e s ：b u r li n g t o n ， v t ：d e p a r t m e n to fp s y c h i a t r y u n i v e r s i t yo fv e r m o n t ：1 9 9 1 2 9g o o d m a nr t h es t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e sq u e s t i o n n a i r e ：ar e s e a r c hn o t e j o u r n a l o fc h il dp s y c h o l o g ya n dp s y c h i a t r y 1 9 9 7 ：3 8 ：5 8 1 5 8 6 3 0g o o d m a nr ，m e l t z e rh ，b a il e yv t h es t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e sq u e s t i o n n a i r e ： ap i l o ts t u d yo nt h ev a l i d i t yo ft h es e l f - r e p o r tv e r s i o n e u r o p e a nc h il da n d a d o l e s c e n tp s y c h i a t r y 1 9 9 8 ：7 ：1 2 5 1 3 0 3 1h a w e sp m ，d a d d s 胍a u s t r a l i a nd a t aa n dp s y c h o m e t r i cp r o p e r t i e so ft h es t r e n g t h s a n dd i f f i c u l t i e sq u e s t i o n n a i r e a u s t r a l i aa n d n e wz e a l a n dj o u r n a lo f p s y c h i a t r y 2 0 0 4 ：3 8 ：6 4 4 6 5 1 3 2s a m a dl ，h o llisc ，p r i n c em ，g o o d m a n 叻i l da n da d o l e s c e n tp s y c h o p a t h o l o g yi n ad e v e l o p i n gc o u n t r y ：t e s t i n gt h ev a l i d i t yo ft h es t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e s q u e s t i o n n a i r e ( u r d uv e r s i o n ) i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fm e t h o d s 2 0 0 5 ：1 4 - 1 5 8 1 6 6 3 3k o s k e l a i n e n | l ，s o u r a n d e ra v a u r a sm s e l f - r e p o r t e ds t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e s i nac o m m u n i t ys a m p l eo ff i n n i s ha d o l e s c e n t s e u r o p e a nc h i l da n da d o l e s c e n t p s y c h i a t r y 2 0 0 1 ：1 0 - 1 8 0 1 8 5 3 4s m i t hg c ，p a i m i e r ip a r i s ko fp s y c h o l o g i c a ld i f f i c u l t i e sa m o n gc h i l d r e nr a i s e d b yc u s t o d i a lg r a n d p a r e n t s p s y c h i a t r i cs e r v i c e 2 0 0 7 ：5 8 - 1 3 0 3 1 3 1 0 3 5g o o d m 锄凡t h ee x t e n d e dv e r s i o no ft h es t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e sq u e s t i o n n a i r e a sag u i d et oc h il dp s y c h i a t r i cc a s en e s sa n dc o n s e q u e n tb u r d e nc j c h il dp s y c h o lp s y c h i a t r y 1 9 9 9 ；4 0 ：7 9 1 8 0 1 3 6g o o d m a ni t p s y c h o m e t r i cp r o p e r t i e so ft h es t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e s q u e s t i o n n a i r e j ja ma c a dc h i l da d o l e s cp s y c h i a t r y 2 0 0 1 ：4 0 ：1 3 3 7 1 3 4 5 3 7r o n n i n gj a ，h a n d e g a a r d 阴，s o u r a n d e ra ，e ta 1 t h es t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e s s e l f - r e p o r tq u e s t i o n n a i r ea sas c r e e n i n gi n s t r u m e n ti nn o r w e g i a nc o m m u n i t y s a m p l e s j e u rc h i l da d o l e s cp s y c h i a t r y 2 0 0 4 ；1 3 ( 2 ) ：7 3 8 2 3 8k l a s e nh ，w o e r n e ri r o t h e n b e r g e ra g o o d m a n1 1 g e r m a nv e r s i o no ft h es t r e n g t h a n dd i f f i c u l t i e sq u e