（应用心理学专业论文）未成年劳动教养人员的心理剧矫治模式.pdf

中文摘要 中文摘要 未成年劳动教养人员是一个特殊群体，已有研究表明这个群体较同龄人群 有更多的心理问题，这些问题影响了未成年劳动教养管理机构对未成年劳动教 养人员的改造和转化。目前对这个特殊群体心理干预的有效方法不多，探讨有 针对性的心理矫治方法是当前迫切需要解决的问题。 目的：在传统心理剧模式的基础上，探索并尝试建立一种促进人格成熟、 适合未成年劳动教养人员特点且简洁实用的心理矫治模式。 方法：论文研究过程中主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、心理 测量法、主观报告法、统计分析法、行动研究法等。 结果：构建了心理剧矫治模式。1 选择和确定主题。通过文献研究、对未 教学员进行一对一访谈，归纳学员犯罪的常见动机和主客观因素；2 暖身3 虚 拟场景设置。为了防止此群体对表演自己的犯罪经过有抵触心理，设置具有共 性的、积极的表演场景；4 讨论。让未成年劳动教养人员对即将要解决的问题 进行讨论、商议，并预演；5 表演6 分享7 总结。心理师对矫治过程进行言语 总结，加强未成年劳动教养人员对恰当认知的理解；建立了“四维一线 评估 模式。从时间、内容、报告人、技术和方法维度，选择人际信任、自尊、应对 方式等因子对上述矫治模式实施效果进行评估。对实验组和控制组所得数据进 行t 检验，两组前后测结果具有显著性差异。 结论：改进的心理剧矫治模式可以作为未成年劳动教养人员心理矫治的有 效方式之一。 关键词：心理剧未成年人违法犯罪心理矫治效果评估 a b s t r a c t a b s tr a c t t e e n a g e r su n d e r g o i n gt h ee d u c a t i o n t h r o u g h l a b o rp r o g r a mf i le as p e c i a lg r o u p s t u d i e sh a v es h o w nt h a tt h i sg r o u ph a sm o r ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m st h a nt h e i rp e e r s t h e s ep r o b l e m sh a v ea f f e c t e dt h ee d u c a t i o n - t h r o u g h - l a b o ra d m i n i s t r a t i v ea g e n c i e s r e e d u c a t i o nt ot h i s g r o u p a tp r e s e n t ，t h e r e a r ef e we f f e c t i v em e t h o d so f p s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n st ot h es p e c i a lg r o u p t h e r e f o r e ，i ti su r g e n tt o d i s c u s s t a r g e t e dm e t h o d so f p s y c h o l o g i c a lc o r r e c t i o n p u r p o s e ：t oe x p l o r ea n dt r yt oe s t a b l i s hac o n c i s ea n dp r a c t i c a lm o d eo f p s y c h o l o g i c a lc o r r e c t i o nw h i c hc a np r o m o t eam a t u r ep e r s o n a l i t ya n di s f i tf o rt h i s g r o u po nt h eb a s i so ft r a d i t i o n a lp s y c h o l o g i c a ld r a m a m e t h o d s ：d u r i n gt h ep r o c e s so fr e s e a r c h ，t h em a i nm e t h o d sp u ti n t ou s ef i le d o c u m e n t a r y r e s e a r c h m e t h o d ， i n t e r v i e w m e t h o d ， q u e s t i o n n a i r e m e t h o d ， p s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n tm e t h o d ，s u b j e c t i v er e p o r tm e t h o d ，s t a t i s t i c a la n a l y s i s m e t h o da n da c t i o nr e s e a r c hm e t h o d ，e f c r e s u l t s ：c o n s t r u c t i n gt h ec o r r e c t i o nm o d eo fp s y c h o l o g i c a ld r a m a 1 c h o o s i n g a n dd e t e r m i n i n gt h et h e m e c o n c l u d i n gt h ec o n l l n o nm o t i v e sa n dt h es u b j e c t i v ea n d o b j e c t i v ef a c t o r sl e a d i n gt oj u v e n i l ec r i m e sb yu s i n gd o c u m e n t a r yr e s e a r c ha n d o n e - o n o n ei n t e r v i e w st ot h e s et e e n a g e r s 2 w a n n i n gu p3 s e t t i n gu pv i r t u a ls c e n e s e t t i n gu pag e n e r a la n dp o s i t i v ep e r f o r m a n c es c e n et op r e v e n tt h eg r o u ph a v i n gt h e p s y c h o l o g i c a l r e a c t a n c et o p e r f o r m t h e i rc r i m e 4 d i s c u s s i n g m a k i n gt h e s e t e e n a g e r sd i s c u s s ，d e l i b e r a t e a n dr e h e a r s et h es o l v i n gp r o b l e m 5 p e r f o r m i n g6 s h a r i n g7 c o n c l u d i n g a c c o r d i n gt o t h et r e a t m e n t ，t h ep s y c h o l o g i s t sm a k ea c o n c l u s i o nt o t h e s et e e n a g e r st o s t r e n g t h e nt h e i rp r o p e ru n d e r s t a h d i n g o ft h e c o g n i t i o n ；s e t t i n gu pt h ee v a l u a t i o nm o d e lo f “f o u rd i m e n s i o n sa n do n el i n e f r o m t h ep e r s p e c t i v e so ft h et i m e ，c o n t e n t ，s p e a k e r , t e c h n o l o g ya n dm e t h o d ，e v a l u a t i n gt h e e 虢c t so ft h em o d eo fp s y c h o l o g i c a lc o r r e c t i o nb yc o n s i d e r i n gi n t e r p e r s o n a lt r u s t ， s e l f - e s t e e m ，c o p i n gs t y l e ，e c t m a k i n gt t e s tb e t w e e nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n dt h e c o n t r o lg r o u p ，w ec a nf i n d t h a tt h er e s u l t so ft h e s et w og r o u p sh a v es i g n i f i c a n t a b s t r a c t c o n c l u s i o n ：t h ei m p r o v e dc o r r e c t i o nm o d eo fp s y c h o l o g i c a ld r a m ac a nb eo n e o ft h ee f f e c t i v et r e a t m e n t st om a k et h ep s y c h o l o g i c a lc o r r e c t i o nf o rt h et e e n a g e r s u n d e r g o i n gt h ee d u c a t i o n - t h r o u g h l a b o rp r o g r a m k e yw o r d s ：p s y c h o l o g i c a ld r a m a ；t e e n a g e r s ；c r i m e s ；p s y c h o l o g i c a lc o r r e c t i o n ； e v a l u a t i o n 1 引言 1 引言 青少年违法犯罪是当前面临的一个突出社会问题，已成为世界范围内的“第 三大公害。统计资料( 罗大华，何为民，2 0 0 2 ) 表明，近3 0 年来，无论是经济发达 国家还是发展中国家，青少年违法犯罪都处于不断增长的状态之中。根据我国 青少年犯罪研究会的统计资料，我国1 4 到1 8 岁的未成年人犯罪占青少年犯罪 总数的7 0 以上，有些地区甚至高达8 0 以上，并且呈明显上升趋势。未成年 人犯罪类别主要是抢劫、盗窃、故意伤害、寻衅滋事、强奸等刑事案件。 未成年劳动教养人员( 以下简称未教学员) 作为受到监管的特殊群体，受 到社会的歧视，容易对未来悲观失望，对生活失去兴趣，对改造丧失信心，必 然会影响未教学员在未教机构中的态度，进而产生消极情绪或心理问题，增大 监管工作的难度，甚至会出现重新犯罪的情况。所以，对未教学员进行心理疏 导，是罪犯心理矫治迫切需要解决的问题。 新中国成立以来，监狱和劳动教养机构在改造罪犯的实践中，广大干警一 直把心理学的相关原理运用到罪犯的改造过程中，并积累了很多宝贵的经验。 2 0 世纪8 0 年代以来，随着改革开放的深入和国际国内形式的变化，我国监狱罪 犯出现了许多新的变化和特点。罪犯的心理问题引起了广泛的关注，全国第八 次劳改工作会议纪要曾明确提出，要用心理学等科学知识对罪犯进行更加人 性化的改造。这不但促进了心理学在罪犯改造领域的应用，也掀起了包括广大 干警在内的大众学习心理学知识的热潮，罪犯心理矫治工作应运而生。 选择心理剧矫治未成年劳动教养人员主要是因为心理剧具有自发性、创造 性、教育性、合作性，可以帮助未成年犯罪人员提高处理困惑和心理问题的能 力，达到预期矫治效果。同时，心理剧疗法在矫治过程中还具有以下特点：第 一，成员进入团体后会发现参与者也具有同样的困扰，自己的问题并不独特， 这种观念的改变本身就具有治疗作用。第二，心理剧是一个安全的多维人际互 动环境，是一个模拟的社会，心理剧可以为团体成员创造类似真实生活情景的 场景，让成员可以放心地进行新行为演练而不必担心受到伤害，等新的行为已 经初步形成时再将其应用于社会，就避免了直接在社会中锻炼新行为可能受到 的打击；第三，在集体表演中，成员不仅会得到多方面的理解和支持，同时也 可以尝试去教育、帮助他人，改变自己的认知及行为模式，获得自我价值感和 i 引言 自我效能感，增强自信，消除焦虑。 基于未成年人的犯罪现状和心理剧的矫治特色，建立促进人格成熟、对未 教学员具有针对性和有效性的心理剧矫治模式成为社会的迫切需求。 概念界定 未教学员：我国刑法将刑事责任年龄划分为以下四个阶段：第一，行 为人不满1 4 岁的，是完全不负刑事责任年龄阶段；第二，行为人已满1 4 岁不 满1 6 岁的，是相对负刑事责任年龄阶段，即这一年龄阶段的行为人只对故意杀 人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸负刑事 责任；第三，行为人已满1 6 岁不满1 8 岁的，是减轻刑事责任年龄阶段；第四， 行为人已满1 8 岁的，进入完全负刑事责任年龄阶段。我国通常对不满1 4 岁或 满1 4 岁但不满1 6 岁的的犯罪青少年进行劳动教养。他们一般在未成年人劳动 教养管理所进行劳动改造，有些未成年人劳动教养管理机构又称学校，所以这 些未成年犯罪人员，通常被称作学员，以下简称为未教学员，未成年人劳动教 养管理所为未教机构。 心理矫治：矫治，具有矫正和治疗的意思。心理矫治是指心理师运用专门 的心理矫治技术，诸如心理剧、精神分析、行为矫治或认知改变等，在一个和 谐、平等、信任的氛围中，通过相互磋商和互动来解决或矫治来访者心理问题。 2 2 目的及意义 2目的及意义 本研究的心理剧矫治主要是针对未教机构学员普遍存在的共同的犯罪心理 问题，尝试构建一个有创新意义的未教学员心理矫治模式。 构建的心理剧矫治模式鼓励未教学员更多地表达自己，尝试以新的方式探 究本身问题的“根源 ，克服负面情绪，从而改善不良认知、行为方式，促进人 格成熟，逐渐适应未教机构改造的环境，积极应对相对漫长的劳教期，萌发出 对未来生活的希望。 3 对象及方法 3 对象及方法 3 1研究对象 本研究选择的是某未成年劳动教养管理机构的5 0 名学员，除去文盲和少数 民族语言不通者，共4 0 名学员，男性，最大年龄1 8 岁、最小年龄l o 岁，平均 年龄1 5 8 8 岁，文化程度在小学辍学到初中。对他们进行自尊量表、简易应对方 式量表、人际信任量表测评。在有效回收的问卷中，根据学员的实际文化程度， 除去文盲和由于少数民族无法进行语言沟通的学员，共有4 0 人参加心理剧矫治。 将学员随机分为实验组和对照组，两组各2 0 人。结合访谈记录、量表测试结果、 与干警的交谈以及学员的档案资料，进行心理剧矫治。 3 2 研究方法 采用访谈法、问卷调查法、心理测量法、主观报告法、统计分析法、行动 研究法等。 访谈法：根据提访谈纲对未教机构的学员进行逐一访谈，访谈内容主要涉 及到犯罪经过，犯罪动机，人际信任、应对方式、自尊等几个方面，总结他们 的心理发展历程，找出引起他们犯罪的原因。根据犯罪动机对他们进行初步分 类。 问卷调查法：根据心理剧的主题编制一些态度问卷，对治疗前后做评估。 心理测量法：集合访谈结果，选用一些成型的标准化的量表对学员进行统 一施测，对他们的心理状态做一个总体的评估。拟使用的量表主要有：人际信 任量表、应对方式量表、自尊量表等。 主观报告法：采用让学员自我报告的形式来评估他们矫治前后的变化。 统计分析法：通过量表数据的收集，使用s p s s 的t 检验、方差分析来检验 心理剧的治疗效果。 行动研究法：主要是在未教机构真实的环境中，边行动边研究，在行动中 收集资料、分析、研究问题，并且依据研究、行动的实际情况适当调整研究方 案，完善行动，在研究与行动的协调变化中，达成研究目标。 4 3 对象及方法 3 3 评估工具 学员总体情况互评表( 附表a ) ：考虑到团员的文化程度和语言理解能力有 限，互评表设计较为简单，针对心理剧演出的主题，主要以人际信任、自尊水 平、应对方式作为评分对象，分为五个等级，五级评分。在学员互评前，心理 师会向学员简单的介绍以上三方面的含义及内容，使学员能够在基本了解的基 础上进行互评。 活动报告表( 附表b ) - 这个量表的编写主要参考樊富珉编写的团体心理 咨询中的一些评估表而设计的。内容包括学员的活动体会、自我评价、建议 等内容，在每次活动结束后使用，以学员主观报告为主。目的是通过学员自己 的报告并结合心理师在活动过程中的观察来了解学员是否获得改变和改变的程 度以及下次活动需要作出的改进等。 团体效果评估问卷( 附表c ) ：心理剧的干预主要是在一个封闭团体中进行， 这个问卷的设计主要目的是为了了解在整个干预结束后学员的变化和成长，以 及团体给他们带来的影响。 简易应对方式问卷( s i m p l i f i e dc o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e ) ：国外有很多应对 方法的量表，其中由f o l k m a n h e 和l a m a s 编制的应对方式问卷( w a y so fc o p i n g q u e s t i o n n a i r e ，w c q ) 比较有代表性。在国外已有量表的基础上，结合我国文化 和人群特点编制的简易应对方式问卷，包括2 0 个条目，主要有两个维度：积极 应对和消极应对。 自尊量表( s e s ) ：s e s 最初是用于评定青少年自我价值和自我接纳的总体 感受的，现在该量表已经被广泛应用，总分范围l o _ _ 4 0 分，共1 0 个条目，四 级评分，分值越高自尊程度越高。 儿童马基雅维里主义量表( k i d d i em a t hs e s l e , k m s ) ：马基雅维里为儿童和 教育水平低的成人编制了马氏儿童量表，本量表包含2 0 个项目，四级评分用来 测量对人性的态度和对人际关系的信任。 s 4 结果 4 结果 4 1 心理剧矫治模式的构建依据 4 1 1 理论依据 4 1 1 1 心理剧矫治过程中的团体依恋效应 团体依恋的起源是依恋效应，依恋是婴儿和照顾者之间情感的纽带。在心 理剧的表演过程中主角和观众进行互动，在某个时刻形成某个社会缩影的时候， 易激发团队成员间的会心，这促使个体积极展现并接纳一段人生。当成员之间 出现会心时，在情感上会形成一种相互依赖和相互影响的心理状态，就是团体 依恋。团体依恋是成员与团体之间的联结，使成员在团体中得到关心和尊重， 在人生剖析中保持安全感和归属感。 团体依恋在心理剧表演中主要有以下几个功能。 给予个体表达的勇气。由于社会对未教学员的排斥，使之不能像一般的同 龄人一样融入主流社会群体，这使得他们恐惧于提及现实问题。未教学员渴望 在团体中被关注、被接纳和被认同以及被信任。 帮助学员在良好的矫治关系中相互模仿和得到认同。团体依恋能使成员在 良好的治疗氛围中不断调整、修正自己的情绪状态。在团体治疗过程中，他们 希望团体中出现主动说出自己故事的“勇敢者一来激发勇气。领导者真诚、接 纳和鼓励的态度，以及团体成员间存在的相似的价值观、行为方式等，让学员 感到安全，他们开始抛弃伪装或扮演的角色，力图发现真实的自己。由于未教 机构的特殊环境，未教学员有许多消极情绪受到抑制，如果在一个接纳和安全 的气氛下，能够安全地审视、宣泄、体验和自我探索，并提高学员的自尊自信。 促进了矫治的进程。对于未教学员来说，担心自己的问题暴露，引发无助 感。而压抑倾诉往往会使这种担忧泛化。团体依恋给与的安全感，缓解了他们 的担忧和焦虑感。解除了这个阻抗，会在很大程度上促进心理剧矫治进程。 4 1 1 2 角色理论 角色理论( c a r p e n t e ra n dj o h ni l l 9 7 3 ) 认为：当人们将自己从日常生活中所扮演 6 4 结果 的角色区分开时，就形成了角色差距( o r l d e i s t n a e e ) 。布莱特( b l a m e r a ，1 9 9 8 ) 认 为临床上形成角色差距后，患者便能从原来的困惑中找到更多的出路，重新看待 人和事，改变曾经对事态的瞻望。所以角色理论具有健全心理结构和增强个体 思维灵活的作用。莫雷诺( j l m o r e n o ) 认为通过心理剧矫治过程中角色的扮演， 可以帮助主角将自我和剧中所扮演的角色相分离。 4 1 1 3 表演理论 纽曼的现代表演理论：历史是一部戏剧，不是在别的地方或是别的时间， 而是在当下，并会永远继续下去的生活的全部。历史和社会是个统一体。在社 会中，个体运用自己的自由去改造生活，通过不断地参加活动建立各种社会制 度，确立了自我同一性( 包括趣味、习惯、态度、意见、行为等) 。( b e c ka n d j u l i a n ，1 9 7 2 ) 一个人，如果忽视了历史维度和表演维度，只是把自己看作是处于 某一特定历史时期的社会产物，那么个体便无法完整的欣赏生活这部戏。如果 公众意识到表演的维度，看到自己既是观众同时也是表演者，自己既是确定的 也是自由的，每个人便能达到快乐的境界。 ( f r e dn e w m a ，1 9 9 6 ) 根据以上理论，心理剧矫治进行一些新的尝试，引导成员 构建出自己想要的生活情景，从而成为新生活的创造者。因此改进的心理剧矫 治模式不仅直接帮助学员解决现有的问题，同时也为他们提供一种全新的生活 理念。 不莱希特的表演理论：( 粱伯龙，2 0 0 4 ) 德国戏剧家不莱希特认为戏剧应能 更广泛、深刻地反映当今的社会生活。( 于伶，马彦祥，1 9 9 2 ) 这就要求艺术家用 超出平常人的眼光观察生活，寻求对事物根源的解释，把司空见惯的事物表现 得不同寻常，从而使戏剧发挥解释世界和改造世界的作用。由于对象等因素的 不同，改进的心理剧矫治模式在未教学员所处文化的背景下，加强文化反思功 能，建构具有自身特点的理论体系，如在操作流程、基本特点、表现形式等方 面都呈现出自己的特色。 4 1 1 4心理剧的功能 k 情绪宣泄与整合理论 疏泄作用在心理剧中十分重要。( n i l h o l a s ，mw ，1 9 8 4 ) 疏泄使心理能量得 到释放，原来用于压抑的能量转化为意识水平的应用。莫雷诺指出，每一次宣 7 4 结果 泄后都应该有疏泄整合( c a t h a r s i si n t e g r a t i o n ) 。即发泄后应懂得如何建立正确、 健康的行为。 在心理剧中( 余敦旺，2 0 0 2 ) ，没有固定的剧本，主角自愿地将自身所遇到的 困惑展现出来，负性情绪得到某种程度的缓解。( 刘华，2 0 0 5 ) 在此过程后，他们 往往可以在心情相对平静的状态下，冷静地分析问题。( 李鸣，1 9 9 5 ) 但宣泄不是 目的，对过去问题的再认识，使人格结构、人际关系、认知要素得以在健康水 平上整合才是最重要的。 改进的心理剧矫治模式既重视演出者的宣泄和整合也重视观众的宣泄和整 合。( c o u n n e y a n dr i c h a r d ，1 9 7 4 ) 心理师带领观众进行的心理训练和人际互动， 可以直接起到情绪宣泄和整合的作用；观众通过演出者情绪的宣泄与整合透射 自身的感受也可以达到自身情绪的宣泄与整合作用；另一方面，现场音乐、舞 蹈等艺术形式在特定的情境中也能起到情绪宣泄的作用。 自发性和创造性理论 莫雷诺( m o r e n o ，j l ，1 9 8 0 ) 认为人类进步的原动力是自发性与创造力。自 发性是在此时此刻中运用。自发性是一种能量，能让人们朝着“在情境中充分 反应 这个目标前进，而且这个反应是它们以前从未经历过的。( m o r e n o j l a n d m o r e n o z t ，1 9 6 9 1 9 7 5 ) 自发性会通过三种表达方式呈现：( 1 ) 自发性会刺激文 化传承，让它们灵活起来；( 2 ) 自发性会刺激创造性的发动机，创造新的艺术形 式和新的环境模式；( 3 ) 自发性可以刺激人格用自由的方式来表达。 当自发性达到一定程度时，创造性才会出现。创造性的表现：当人们面对 新情境时会有自然激起的反应；在面对旧的情景时脱离过去经验的窠臼创造出 新方式来面对当前的情形。 改进的心理剧矫治模式，自发性和创造性大多体现在角色创造的过程中。 这个过程包括虚拟场景设置、讨论、表演等。 4 1 2 现实依据 4 1 2 1未成年人犯罪的成因 追溯青少年犯罪的原因，一般可归纳为四个因素。 家庭因素。家庭对青少年犯罪的影响主要体现在两个方面，一是家庭结构 失调：尤其是学前阶段是青少年发展安全感、自主性和主动性的重要阶段，家 8 4 结果 庭结构的完整至关重要，残缺家庭如父母离异、去世、分居、续偶、隔辈、领 养、无直系血亲家庭等，使青少年缺乏家庭提供的情感支持，置身于冷淡和缺 乏温暖的环境中，他们极易悲观厌世，导致犯罪心理的形成，中央综治委在对 全国1 8 个少管所和监狱的调查中，有2 6 6 的青少年罪犯来自破碎家庭。二 是不良的家庭氛围：所谓“近朱者赤，近墨者黑，如果父母对孩子没有恰当的 教育方式或抚育方式，对孩子打骂、虐待、或没原则的溺爱等等这些都是摧残 孩子心理的因素。此外，如果家庭不和睦，家人经常口角、吵架或特殊原因使 家庭氛围紧张、苦闷，也会影响孩子的正常心理发展。尤其，父母恶劣的言行 举止或生活方式，也可以对孩子起到潜移默化的作用。因此，父母是孩子的启 蒙老师，家庭结构失调、家长言行不当、错误的教育方式等家庭原因容易让青 少年缺乏来自家庭的爱和关心，出现怪癖性格和心理障碍。 学校因素。邓小平( 1 9 9 3 ) 指出：“十年最大的失误是教育。素质教育虽 然已经实行多年，但是不少学校依然热衷应试教育忽视德育教育。学校存在的 一些缺陷主要表现在，一方面法制教育未得到充分的重视，法制课上与不上一 个样，走形式没有明确的职责和目标；另一方面一些学校片面追求升学率，把 成绩当成是划分好生和差生的唯一标准，致使一些所谓的“差生”屡遭老师和 家长的批评、惩罚、辱骂和同学的歧视，极大的伤害了学生幼小的心灵，使青 少年产生自卑心理或者逃学、弃学、辍学、惹是生非、打架斗殴、破罐子破摔， 走上犯罪道路。还有些老师缺乏与学生的有效沟通，没有掌握学生的心理和情 绪变化，无法及时发现学生的不良“苗头”问题。 社会因素。随着社会变迁，社会上出现了各种文化和价值观，一些心理预 防能力脆弱的青少年面对各种文化和价值观的冲击，“饥不择食 ，导致“食物 中毒。如盲目追求高消费、性解放、有钱就有一切的成就观、及时行乐的生活 观，寻求感官刺激的享乐观，尔虞我诈的竞争观等等，一部分青少年盲目跟风， 在追求“新潮和自由”的误导下，在这个敏感的年龄段经受了不良的影响。这 些因素侵蚀了青少年的身心健康，也为青少年犯罪提供了心理环境，降低了他 们的责任感和罪恶感，使不劳而获的思想合理化，为其走上犯罪道路提供了正 当的理由。面对社会上的各种不良因素的蚕食，青少年如果没有做足心理准备 和“精神屏障，会被迅速同化，产生心态失衡、思想混乱和价值观的扭曲，导 致犯罪行为的增加和泛滥。 自身因素。未成年人在我国刑法中是指年满1 4 岁未满1 8 岁的人，犯罪心 9 4 结果 理学家称这个年龄段为“危险年龄”，原因主要是这个年龄段的青少年心智还不 够成熟，思维容易产生片面性和表面性，缺乏明辨是非的能力、自制力也教差、 情感具有不稳定性、容易偏激、容易冲动、模仿能力强，易受外界的影响，做 事极端不计后果。青少年实施某种危害社会的行为，主要是出自好奇、寻求刺 激、无知幼稚的表现。这个年龄段的青少年集多种矛盾为一身，渴望得到别人 的认同，又自我中心意识太强；想张扬个性又比较偏激；想摆脱束缚，能力又 受到限制。青少年犯罪自身的原因主要归结为两点：一、行为失控或变态心理： 处于生长发育中间阶段的青少年，生理和心理发育不成正比，精神未得到升华， 不能客观、理智的对待各种事物和现象，对社会现象难以正确的认识，对行为 不能做出正确的评估。为满足某些变态畸形心理需求，青少年罪犯可以不择手 段，或为小事大动干戈，在犯罪动机方面有很大的盲目性，从而会出现行为失 控产生犯罪。其中变态心理表现为：好胜心理和性心理的扭曲、利己欲望、消 费心理的恶性膨胀、早熟心理、道德水准演变失调等等。二、信仰危机：有些 青少年精神世界空虚，不思进取，人生观价值观扭曲，缺乏积极奋斗的精神。 如平时对父母只讲索取不讲感恩和理解，只想从社会索取金钱、名誉、地位， 不讲奉献，把努力学习、尊老爱幼、拾金不昧助人为乐、为人民为社会服务视 为“愚昧，等等。这些变态的需求、颓废的思想、消极的人生哲学，使之不能 看清自己和人生的真谛。 4 1 2 2 未成年人犯罪的一般心理特征 自我意识的冲突 自我意识是指人对自己的认识和体验，以及对自身意志活动和行为进行调 节和控制的过程。每个人对自己的认识大体会经历三个阶段：生理自我的认识、 社会自我的认识、心理自我的认识。一般经历了这三个阶段，个体能认识到自 己的身体特征和生理状况；能认识和体验自己内心的心理活动；能认识和感受 到自己在社会中的地位和作用。如果我们对自己的认识达到了以上水平，每个 人对自己的画像就基本完成了。 其中，生理自我是个体对自身躯体的认识，这种初级形态是以自我感觉的 形式表现出来的，这个发展阶段又称为自我中心期。社会自我阶段是从三岁到 青春期开始，通过教育和社会文化的影响，个体社会意识增强，开始认识到自 己是社会的一员并尽量使行为符合社会标准。心理自我是自我意识发展的最后 4 结果 阶段，从青春期( 1 4 、1 5 岁) 到成年，个体的性意识觉醒，抽象思维能力和想 象力大大提高。 ( 时蓉华，1 9 9 8 ) 在青少年期自我意识形成后，理想自我不断观察分析现实自 我，当发现现实自我存在许多不符合理想自我的要求时，主客观的自我矛盾就 产生了，即自我意识的矛盾。自我意识的基本成型和不稳定性给青少年带来主 我和客我的矛盾，这种矛盾给个体带来不安和焦虑，同时又缺乏自我调节，表 现为自我萎缩型和自我扩张型，这些心理因素在不良的社会诱因下可能会造成 心理失衡，严重的话会给家庭和社会带来危害。 社会认知的偏差 社会认知是个体对他人的心理、态度、行为意向和动机做出判断和推测的 过程。认知偏差是指认知与社会共识有所差异。对于青少年来说，由于缺乏阅 历，没有足够的客观判断能力，对社会生活中的各种现象和行为容易产生各种 认识偏差。而对于成人而言，人格发展已经健全，阅历丰富，意志力增强，从 而具备了抵制社会环境的负面影响的能力。青少年对社会的认识从无到有，从 少到多，由接受理论教育到在社会生活实践中的受挫，对社会的认知在不断的 发生变化和反复，如果没有正确的引导，极易产生认知的偏差。 例如：一般认为，电脑是用来学习和工作的，而有网瘾的少年，则认为电 脑的作用是聊天、交友、游戏。又如，社会共识认为，吃喝玩乐是生活的保证， 但青少年犯罪者可能会认为吃喝玩乐是人生的终极追求。无论是什么样的认知 偏差，都与青少年对社会的发展规律认识不足和社会学习不够造成的。农民家 的孩子，从小看到是父辈辛勤耕作的汗水，懂得劳动创造财富，成人之后他们 多数成为勤奋努力的人；而富裕家庭的孩子，如果收到父母的溺爱，就有可能 认为金钱是万能的，不明白财富的获取是要经过努力奋斗的，最终走向堕落的 边缘。所以，当青少年的认知偏差达到一定的极限，心理上没有得到适当的疏 通，社会上没有提供恰当的学习机会，最终会走上犯罪道路。 侵犯行为的习得 侵犯行为是指有意干涉、伤害他人的任何行为，它有三个特点，这三个特 点必须集中表现在同一行为上，即伤害他人的意图、意图外化、使他人受损。 根据侵犯行为是否违反社会准则，可以把它分为三个不同的性质：反社会侵犯 行为、亲社会侵犯行为、被认可的侵犯行为。我们在日常生活中经常讨论的侵 犯行为多指贬义的反社会侵犯行为。如人身攻击、凶杀、打架斗殴等故意伤害 他人的行为明显是反社会准则的，因此是反社会的。 社会习得是说人的行为，包括犯罪行为是通过后天与他人的互动模仿学习 而来的。班杜拉认为，大多数的侵犯行为都是通过有意或无意的观察而获得的。 ( 时蓉华，1 9 9 8 ) 由于观察了他人的侵犯行为，使个体获得了这种行为的观念， 在以后类似的场合，记忆中的侵犯行为表象就成为其侵犯行为的指导。社会习 得的过程复杂多变量，对于每个人来讲，都有净化社会环境的责任和义务，为 青少年创造一个良好的社会学习环境，而不受不良社会风气的污染。 基本需要的异常 马斯洛的需要层次理论把人的基本需要分为五个层次，从生理的、安全的、 归属与爱的、自尊的需要，一直到自我实现的需要。他( 马斯洛，1 9 8 7 ) 认为， 上述五种需要是逐步上升的，当较低级的需要满足以后，追求高一级的需要就 成了驱动行为的动力。需要层次理论经验证是合理的，家庭和社会可以让青少 年的一、二层次的需要得到基本满足，但是，如果家庭对孩子只注重物质上的 给予，没有足够的关爱和理解；学校只是机械的提供知识教育，划分优差生， 缺乏鼓励教育，没有归属感；社会没有亲切感，这些弊端使得青少年不能通过 正常渠道获得心理需要，就会形成需要的异常。为了得到心理补偿，青少年就 可能到校外、虚幻的网络、不良的朋友或社会团伙中寻求和满足这种心理需求， 这样易导致犯罪行为的发生。 4 2 心理剧矫治模式的构建 4 2 1心理剧矫治流程 未教学员反映出不同程度的心理问题，影响了改造生活。所以本研究在探 讨未成年人心理特点和心理问题成因的基础上，建构以促进未教学员人格成熟 和矫治其心理问题为目标的心理剧矫治模式，以提高心理剧矫治的干预效果和 可行性。本次心理剧矫治共持续2 个月，每周两次，共1 6 次心理活动。 心理剧矫治操作流程见表4 1 。 t 4 结果 表4 1心理剧矫治操作流程表 序号 流程 操作标准 查阅资料，根据青少年心理健康标准的界定，得i l j 青少年犯锥的常见 影响凶素：生物学因素、环境因素和主观自身因素 生物学冈素主要包括：遗传、体质、生化因素、器质性冈素；环境因素 l文献查阅 主要包括：家庭环境因素( 家庭气氛、家庭结构、父母的教养方式、家 庭成员问的关系、父母文化修养及个性) 、社会因素( 网络、人际交往、 生活事件) ：主观自身因素一般包括：认知态度、自我意识、人格特点。 围绕以上归纳的影响青少年心理健康的因素，除去生物学因素和家庭 环境冈素，来编制访谈提纲( 见附表d ) 访谈提纲是围绕朱教学员的犯 罪经过，并且根据已有研究陈述的未教学员的一般心理问题和心理特征， 以及青少年犯罪的常见心理因子编制的。 2 访谈 访谈者为心理师及相关人员，访谈对象为某未成年人劳动教养管理机 构未教学员，共5 0 人，访谈方式为心理师和劳教学员一对一交流，访谈 内容是事先编制好的访谈提纲。 对访谈内容进行整理分类，并把访谈内容记录在访谈表格( 见附表e ) 。 心理师根据对所有学员的访谈内容，对学员可能导致犯罪的行为和心 理问题进行分析、提炼。 提炼青少年犯罪的心 然后在心理学范畴对犯罪原因归类，在访谈资料的慕础卜总结f l l 未教 3 理归因并总结与青少 学员犯罪原因主要表现在三个共性的方面，分别是：人际信任、应对方 式和自尊 年犯罪相关的问题集 其中每个主题，都可以从不同的角度或侧血分解出不同的问题，接下 来可以对一个主题从不同问题方面进行心理剧表演，以从不同的方匝i 取 证，获得数据，全面验证拟构建心理剧矫治模式的有效性。 在正式进行心理剧矫治之前，必须事先做好以下四件事： 拟构建心理剧矫治步骤：借鉴国内外已有的心理剧矫治，结合与干警 和学员的访谈结果，初步构想针对未教学员特点的心理剧矫治步骤。拟 构建的心理剧矫治基本步骤是：确定主题、选出问题；暖身；虚拟场景 设置：讨论；表演；分享：总结。 心理剧矫治的前期准 选择或编制评估工具：学员互评量表、活动报告表、团体效果评估表、 4简易戍对方式量表、自尊量表( s e i ) 、马氏儿童人际信任量表。 备 分组：将参加心理剧矫治的学员随机分为人数相等的实验组和控制组。 针对不同主题进行不同问题提炼：在此过程中心理师针对主题编制问 题集( 附录f ) 。 注：针对主题选出问题这一步骤是心理剧实施的第一个步骤，所以在进 行心理剧矫治之前，主题的确定和问题的提炼应该和心理剧表演的道具 一并完成。问题从问题集中选择。 5 确定主题、选择问题在问题集中选择问题，即确定了心理剧表演的内容。 6前测对实验纽进行相应的问卷测验。 4 结果 序号流程 操作标准 7 暖身 根据选定的主题，选择恰当的暖身活动，制造与主题相对应的气氛。 根据学员实际生活中经常遇到的人际( 应对方式、自尊) 方面的问题， 8 虚拟场景设置设置相关主题的虚拟场景，为心理剧的表演提供环境和氛围，同时抛出 选出的问题，供学员思考。 让学员商讨解决问题的办法并演练：这一步骤足学员积极参与的关键一 步，是学员在遇到问题时会有何种反映、采用何种方式解决问题的自我 9 讨论 分析和头脑演习。讨论过后，团体内部可以根据讨论决定的结果或解决 办法进行内部预演或演习。 让学员在设置的虚拟场景中用自己商讨出来的办法解决提出来的问题， l o 表演 并展示f f 来。 分享足让学员分享他们的经历，此经历一般是主角在表演过程中所呈现 1 1 分享 的类似的经验与感受。 主角根据自己的意愿，可参与也可不参与这个阶段，一般情况下，这个 阶段的主要目标放在心理师的工作上，对活动作出总结，强化主题，强 1 2 总结 化学员分享的正确认知。同时心理师协助学员，去了解这个过程中到底 发生了什么事以及每个切入点。 1 3 后测活动结束对实验组进行问卷测试。 对心理剧矫治效果进 心理剧矫治实施完毕，根据前测和后测的数据，进行数据分析。这里主 1 4 要是对数据进行差异显著性检验。通过得出的数据结果来判定心理剧矫 行数据分析 治对改善朱教学员心理问题的有效性。 4 2 2 心理剧矫治模式的构建 4 2 2 1 心理剧矫治模式构建的原则 心理剧矫治模式的建构坚持的主要原则： 创造性。许多人群的问题往往由于易于逃避、不愿处理、应对方式和思维 观念陈旧。这些行为方式可归因为缺乏创造性思考的能力。心理剧是一种创造 性治疗，它重视成员的创造性发展，运用行动演出实现成员自我成长和自我实 现的目的。 自发性。自发是创造力的原动力，莫雷诺对“自发性的定义为，以新的 方式应对旧情景，以恰当的方式应对新情景和新旧情景的组合。自发是创造性 的应对时时刻刻的变化。 积极、无条件的关注学员。心理剧提倡团体成员之间建立良好的信任和共 情关系，相信成员都有积极修正自我、实现自我的倾向。在此原则的指导下构 4 结果 建心理剧矫治模式，以舞台为载体，通过行为训练等方式将学员带入体验式的 情景，激发个体的创造力、自发性，引导学员建立正确的思维和行为模式，建 立对自我的正确评价以及对人生新的认知，从而实现心理剧矫治对未教学员人 格成熟和心理问题的有效干预。 4 2 2 2 心理剧矫治模式 本研究在古典心理剧的基础上，针对未成年违法犯罪人员的特点，结合未 教机构的实际情况，为了便于该治疗方法的推广应用，根据心理剧矫治未教学 员的实际操作流程构建一种改进的心理剧矫治模式，便于干警及矫治人员的操 作。( “人际信任活动方案见附录g ) 心理剧矫治模式为。 图4 1 心理剧矫治模式图 心理剧矫治模式分析： ( 一)确定主题、选择问题 执行者：心理师 目的：确定主题，选择问题。选出的问题为下一步设置虚拟场景作铺垫、 为心理剧的表演提供内容。 4 结果 根据前期工作对犯罪原因的归类，总结学员在人际信任( 应对方式、自尊) 方面与犯罪有关的各种实际问题，形成问题集，总结问题这一步骤应在活动开 始以前进行的，即在心理剧矫治模式的“提炼青少年犯罪的心理归因并总结与 青少年犯罪相关的问题集 。这一阶段要做的是从已有的主题和问题中选择一个 具体问题作为心理剧矫治的框架。确定主题是从已经总结过的人际信任、自尊、 应对方式中选择一个。在有了主题的前提下选择问题，针对所选主题再在归纳 的问题集中选择心理剧表演的具体内容。 选择问题后为心理剧表扬提供了主要内容即主线。在这个阶段之所以在确 定主题后还要再选择问题，是因为主题的内容很宽泛，虽然心理剧重视的是学 员的自发性和创造性，但是如果直接抛给学员一个主题，例如“人际信任 ，学 员可能会找不到一个合适精准的切入点表演心理剧。心理剧演绎的是一个故事 或是片段，选择问题的过程就是把心理剧故事具体化的过程。同时也为下面暖 身活动的选择、虚拟场景的设置提供了假设依据。 ( 二) 暖身 执行者：心理师 目的：心理师带领学员做暖身活动，调动学员的情绪，制造相应的气氛。 暖身是种技巧也是一个准备的过程，使团体和个人都做好充分的准备。在 暖身阶段，主要创造出一种安全、和谐、有助于创造性积极发挥的环境和氛围， 有了安全感之后，身处其中的个体开始慢慢信任心理师、配角及其他团体成员。 ( m o r e n o ，j l ，1 9 3 4 ，1 9 5 3 ，1 9 7 8a n d1 9 9 3 ) 暖身的过程是“自发性操作的表现 ，能够 催化创造性的潜能。这一阶段为参与者编织了一个安全的摇篮。 根据需要，在心理剧的过程中，心理师要不断地进行各种形式的暖身活动， 暖身的对象主要有：主角、辅角、团体。其实心理师在进入团体之前也需要先 暖身。 导演( 或称为心理师) 的暖身：心理师通过真实的情感交流，发展自身自 发性的同时，也增强了成员的信任和信心，有助于团体凝聚力的形成。心理师 最好不要仅仅是坐着与组员交谈，这对于引发团体的自我开放性、自发性、幽 默感等很难产生效果。为了达到预期的暖身效果，心理师可以通过行动的方式 与团体互动，谈谈各种话题，介绍下即将开展的工作，让团队感受到她的真诚、 爱和专业。心理师的暖身成效会在整个心理剧中体现。 主角的暖身：在心理剧进行中，心理师要不断的对主角进行暖身，以便增 4 结果 加主角的安全感。