（成人教育学专业论文）在职成人学习者英语学习策略应用研究.pdf

论文摘要 几年的成人英语教学中，笔者注意到成人学习者即使有心学好英语，但是却 学不得法，往往不尽人意。笔者经过观察分析发现：多数成人学习者英语学不好 并不是智力上的问题，而是由于学习管理不善或者学习方法不当而导致的。也就 是说，他们缺乏有效的英语学习策略的运用，或者说多数人并不知晓有英语学习 策略的存在，只是在各种压力或需求下学习效果不理想。随着语言学习策略研究 的发展及在某些国家和地区的实际操作应用，人们对学习策略的认识也越来越深 入。如何让学习者获得这些策略，为他们无论是课堂上的学习，还是其他时间的 自主学习能够灵活、有效的运用这些策略，以提高英语学习成效成为目前探讨的 话题。本研究选择在职成人学习者这一群体，解析当前成人学习者的英语学习策 略应用，提出英语学习策略培训建议，为他们英语学习效果的提高提供借鉴。 第一章导论。首先阐述了本论文的选题原因，本文作者从教学实践中深深的 感受到在职成人学习者英语学习效果尚不理想，而对学习者来说存在着英语学习 的困惑，追究其根源是对学习策略的把握和应用。分析了本研究的理论与现实意 义及对论文的研究方法作了介绍。 第二章语言学习策略的研究历程。本章对学习策略研究兴起的背景，及近几 十年的国内外对学习策略的研究阶段进行了归纳，提出了作者对学习策略定义的 界定。并指出当前学习策略研究的存在的问题。 第三章学习策略研究成果综述。本章主要对国内外语言学习策略专家学习策 略的研究成果进行了分析与归纳。为后续文章的展开作铺垫。 第四章在职成人学习者语言学习策略调查。这一章用s p s s 统计软件对问卷 调查作统计分析，并在此基础上对4 个假设因素作了重点分析，找到在职成人学 习者英语学习策略应用中的不足，为最后的策略获得提供依据。 第五章学习策略的获得。本文作者对语言学习策略的可教性作了分析，并提 出了英语学习策略教学的建议。 关键字：英语学习策略在职成人学习者策略应用 d u r i n gt h ep a s ty e a r s , a sa ne n g l i s ht e a c h e r , io b s e r v e dt h a t e v e l li fm ya d u l t s t u d e n t sw a n tt ol e a r ne n g l i s hw e l l ，t h e yc o u l d n tg e tg o o dr e s u l tf o r t h eb a ds t u d y i n g m e t h o d u n d e rm yo b s e r v a t i o na n da n a l y s i s ，ir e a l i z et h a tn o tb e c a u s eo ft h e i r i n t e l l i g e n c eb u tw i t h o u tg o o dl e a r n i n g 而e t h o do rs t r a t e g i e s w h i c hm a d et h e i rf a i l u r eo f e n g l i s hl e a r n i n g t h a ti st os a y , t h e ya r el a c ko ft h eu s eo fl e a r n i n gs t r a t e g i e s o rm a n y o ft h e me v e nh a v eu oi d e aa b o u tt h el e a r n i n gs t r a t e g i e sw h e nt h e ys t u d ye n g l i s h w i t h t h ed e v e l o p m e n to fs t u d y i n gl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dt h ep r a c t i c eo ft h e m , p e o p l er o a i z c t h ei m p o r t a n c eo fi t s oh o wd ot h e yg e tt h o s es t r a t e g i e s ，a n dh o wd ot h e y 啪u s et h e s t r a t e g i e sf r e e l ya f t e rc l a s sb e i 脚m c st h i sd i s s e r t a t i o n st o p i c c h a p t e r1h t 删u c t i o mi nt h i sc h a p t e rt h ea u t h o rm a i n l yd i s c u s st h er e a s o no f c h o o s i n gt h et o p i c , t h et h e o r e t i c a la n dr e a l i s t i cm e a n i n g , a n dt h er e s e a r c hm e t h o d c h a p t e r2s t u d y i n gp r o c e s so fl a n g u a g e1 e a m i n gs 仃a t e g l e s t h e s ec h a p t e r s i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do fl e a r n i n gs t r a t e g i e ss t u d y , a n ds u m m a r i z et h es t a g e so f s t r a t e g i e ss t u d y , a n dp o i n to u tt h es t u d y i n gd i s a d v a n t a g e so fl e a r n i n gs t r a t e g i e s c h a p t e r3s u m m a r i z a t i o no fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s i nt h i sc h a p t e rt h e a u t h o rh a r v e s tt h el a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e se x p e r t s f r u i t st ot h ed e v e l o p m e n to ft h e d i s s e r t a t i o n c h a p t e r4s u r v e yo fo n - j o ba d u l tl a n g u a g el e a r n e r ss t r a t e g i e s b yu s i n gs p s st o a n a l y z et h eq u e s t i o n n a i r ea n df o u rh y p o t h e s i sf a c t o r s ，i no r d e rt of i n do u tt h ed e f i c i e n c y o fu s i n gs t r a t e g i e sa n dt op r o v i d es u p p o r tf o rt h es t r a t e g i e st r a i n i n g c h a p t e r5a c q u i s i t i o no fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s t h i sc h a p t e rm a i n l y a n a l y z ew h e t h e rt h es t r a t e g i e sc a nb et a u g h to rn o t a n db r i n gf o r w a r dt h ea d v i c eo fh o w t oa c q u i r et h es t r a t e g i e s k e y w o r d ：l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e so n - j o ba d u l tl e a r n e ru s a g eo fs t r a t e g i e s 学位论文独创性声明 本人所呈交曲学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个 人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究预出重要贡靛的个人和集 体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：鍪垒5 丝 日期：垫2 ： 学位论文授权声明 本人完全了解华东瘁范大学有关保留、使用学位论文的规定。学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名：三窒蔓鸥l 导癖签名： 日 腔 期： 迎丛盘日期：生! z ! 兰：兰： 2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 第一章导论 向学之心人皆有之，作为社会生产主体的成人，无论是自身兴趣所致，还是 迫于压力而学习英语，不论最后的学习效果如何，这种学习的精神还是值得学习 的。学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的一个重 要课题之一。在过去的三十几年里，教育理念经由研究“怎么样教”到研究“怎 样教会学”的一个转变。英语作为当前学习的热门学科，跟其他的学科相比有很 多不同之处。然而由于复杂的因素，英语却一直是很多学习者的难题之一，也成 为本论文要研究的现象。 一、研究缘起 关于本论文的提出主要是由以下几点思考引起的：首先是本人在成人英语教 学过程中的切身体会；其次是本人在自身教与学的过程中的经验与经历；最后是 国内外目前对在职成人学习者缺乏关注导致的关于成人研究方面的欠缺。 ( 一) 成人学习者的困惑 成人，特别是在职成人，不能因为离开了学校，就失去了学习的资格。与之 相呼应的是，在工作发展的需要、中国入世、北京2 0 0 8 奥运会、上海2 0 1 0 世博 会等一系列因素的刺激下，越来越多的人投入到学习英语的行列。 市场上的英语学习资料看得人眼花缭乱。一方面为这么多可选择的资料感到 欣喜；而另一方面却又为这么多的可选择性而不知道如何是好。什么样的资料对 个人来讲是最适合的? 适合的资料就一定能学有成效吗? 一定就可以成为有效的 英语学习者，达到学习目标吗? 很多的学习者花了大量的时间和精力，英语学习 效果却不甚理想。虽然有多方面的原因，但根本是学习者没有掌握有效的语言学 习技巧和策略。 ( 二) 本人自身的英语教与学经历 本人受传统教学方式影响颇深。十几年的英语学习过程，从开始的不喜欢， 到慢慢的接受掌握这门语言，并爱上随之而来的乐趣。本科毕业后进入社会成为 一名英语教师，虽然这个时候没有了教师指导，但对英语的热爱让我继续不断的 探索英语的真谛。在学习过程中，本人深深体会到正规教学下的学习，仅仅是对 语言浅层的知识和低级技能的学习，却忽视了学习方法、学习策略等高级技能的 学习，因此在自学过程中碰到了很多的困难，不能达到有效地学习的目的。 本人作为某大学夜大学的老师，在教学过程中，发现英语对大部分学习者来 说是一门令人头疼的学科。即使大部分学习者重新回到课堂上学习的目的性很强， 但是一碰到英语，很多学习者采取昕天由俞的态度，这严重影响了他们的英语学 2 2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 习效果。因此，找到合适的学习方法或策略，帮助他们提高学习效率，如何开发 新的教学方式使得学习者能够即使在自学的情况下也能学有成效的问题就提出来 了正如老子 中所说“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及， 授人以渔则可解一生之需。”怎样的英语教学才能出有效的学习结果? 我们能否在 传统教学观念中加入新鲜的观念，达到真正的“授人以渔”。 ( 三) 成人学习者学习策略研究资料的缺乏 无论是翻看国外语言学习策略的研究资料，还是查找国内语言学习策略的研 究资料，可以看到一个很明显的事实就是在语言学习策略的研究对象上，成 人这一群体的被忽视，学者们的研究对象主要对准了在校学生。作为社会生产的 主体，成人由于多种原因而回到各种培训学校或机构重新学习，那么，本人认为 他们在学习过程中所面临的问题和需求也应成为研究者的关注对象。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 学习策略研究在近几十年是教育学和心理学领域研究的热点。本论文将对国 内外学习策略，特别是语言学习策略的理论研究成果进行梳理，尤其是针对我国 英语学习者在英语学习过程中所采用的学习策略进行梳理，然后总结这一领域所 发现的理论成果，进一步对此进行解读和验证，找到研究中存在的缺陷，最后做 出本论文给与的补充。探索我国英语学习者，特别是成人学习者在学习过程中采 用的语言学习策略。由于国内外对成人学习策略研究涉及很少，因此本研究能够 在这一点上填补研究空白。 ( 二) 现实意义 当前，学习策略指导研究是教学研究的一个热点，并已形成一些系统的成果， 但这些成果理论方面较多，实践应用方面较少；一般性策略的研究较多，而在具 体学科教学开展这方面研究尚不多见。英语学习的热潮在我国已经持续了十几年 的时间，对语言学习策略的研究也有几十年的历史，但绝大多数集中在对成功语 言学习者的研究上，对于那些由于种种原因在校期间未能很好的学好英语，被认 为是不成功的语言学习者来说，由于工作发展、社会经济发展等方面的原因，现 在不得不通过自学或者参加高校或者社会办学培训的在职成人学习者而言，这方 面的借鉴很少。本文旨在现代教学思想和学习理论指导下，探索这部分在职成人 学习者在学习英语过程中是否运用了语言学习策略指导自己的英语学习。在此调 查研究的基础上，通过各种训练让在职成人学习者知道怎样运用学习策略，在科 学有效的学习策略的运用下提高自己的学习水平，构建终身受用的学习力。 3 2 0 0 7 届研究生硬士学位论文 三、研究方法 ( 一) 文献法 通过图书、杂志及因特网等形式，收集从学习策略研究之初一直到现在几十 年里国内外对学习策略的研究，并将之进行梳理与介绍。从中找出对本论文当初 设想有借鉴之意的资料进行总结。 ( 二) 问卷调查法 本论文将以著名语言学者奥克斯福德( o x f o r d ) 的语言学习策略调查闯卷为基 础，对某大学夜大学的2 0 0 名在职成人学习者做问卷调查，了解他们目前在学习 英语过程中的学习策略的应用现状。然后，用s p s s l 3 0 做最后的数据分析，根据 分析结果提出学习策略教学建议。 ( 三) 对比分析法 本论文把国内外语言学习策略研究专家的研究成果进行对比，分析找到存在 的不足，然后根据这些成果提出本论文作者个人见解。 4 2 0 叮届研究生硕士学位论文 第二章语言学习策略的研究历程 上个世纪7 0 年代初，外语教学法研究停滞不前，以及认知心理学的发展促使 外语教学研究重点从“教”向“学”转变。为了解决学的问题，必须对语言学习 者进行研究，即研究学习者语言学习过程的普遍规律以及学习者个别特征对语言 学习过程和学习效果的影响。其中一个方面是对成功的语言学习者的研究，后来 很快研究就朝向语言学习策略的研究。在讨论语言学习策略研究之前，我们要先 将几个概念搞清楚。 一、概念辨析 “外语学习策略”这个中文术语在我国外语教学研究文献里频繁出现，但在 英文文献里目前很少出现与之完全对应的术语，比如f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g i e s 或l e a r n i n gs t r a t e g i e si nf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g 等。国外 文献中采用较多的术语有：“第二语言习得中的学习策略”( 1 e a r n i n gs t r a t e g i e s i ns e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ) ，“语言学习策略”( 1 a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g i e s ) 以及4 语言学习中的学习者策略”( 1 e a r n e rs t r a t e g i e si nl a n g u a g e l e a r n i n g ) 。从这些术语中可以看出，我们通常所说的“学习策略”指的是具有普 遍意义的语言学习策略，而并不仅限于第二语言习得的策略，更不能与外语学习 策略等同。 当然，多数语言学习策略的研究是在第二语言学习或者习得的背景下进行的。 专门以外语学习为研究背景的学习策略研究为数不多，不过现在有发展的趋势。 我国学者在介绍学习策略时，虽然讲述的是第二语言习得中的学习策略，却往往 冠以“外语学习策略”，有得甚至使用“英语学习策略”代替，这些做法是不合适 的。采用什么样的术语取决于研究的对象和使用的理论依据。如果研究对象是中 国国内的外语学习者，则可以使用“中国学生的外语学习策略”之类的字眼。但 如果需要引用其他学习策略研究的结论或研究方法，便应如实引用。不能把“第 二语言学习策略”擅自更改为“外语学习策略”。我们认为的“语言学习策略”这 个术语基本上能够涵盖各种语言学习背景中的学习策略。 由于我国学者多数熟悉外语学习策略或英语学习策略，因此，本论文就采用 英语学习策略作为对国外语言习得策略的替代。 二、学习策略研究的兴起 对学习策略的研究是近几十年来才兴起的热门课题。主要原因是由于过去行 为主义一直占统治地位，认为大脑是一个不可测的“黑箱”，因此，长期忽视有机 体本身而致力于确立刺激和反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接 反应就是关注“教”，而相对的忽视了对“学”的研究与改进。到2 0 世纪五六十 5 2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 年代心理学领域爆发了一场意义重大影响深远的革命，即认知心理学的兴起与发 展，取代了长期占统治地位的行为主义心理学，心理学回归到了对人的心智活动 的研究。随着对认知过程研究的发展，人们逐渐认识到人的大脑不再是一个不可 打开的。黑箱”，只要运用适当的方法，内隐于人的大脑中的学习活动是可以被探 测到的。只有了解了人的内在学习过程和思维过程，才有可能深入研究有机体本 身的学习过程。另一个原因是在现行教育体制、教学方法所培养出来的人与社会 要求极不相适应的矛盾尖锐化的背景下，社会对学习策略的研究变得日益迫切。 自7 0 年代中后期以来，世界各国教育质量的调查表明，各级教育质量下降，学生 的学习方法和思维技能普遍缺乏。人们认为主要是7 0 年代后的返回基础运动所导 致的只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、学习策略等高级技 能的学习与训练。此外，近十多年来，教育学、心理学研究者们对智力、认知策 略、元认知等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，为 学习策略的研究奠定了基础。 总之，认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能，而现行教学与社会 需求间的矛盾，则有力的推动了学习策略的研究因此，学习策略成了当前世界 教育领域研究的一个新方向和新热点。 二、国内外语言学习策略研究的发展阶段 ( 一) 国外对学习策略研究的发展历程 1 语言学习策略研究之初 国外对语言学习策略的研究开始是探究学生自发使用的策略，可以追溯到上 个世纪6 0 年代中期。卡特恩( a a r o nc a r t o n ) 是语言学习策略研究的先驱，在1 9 6 6 年，他出版了题为“t h em e t h o do fi n f e r e n c ei nf o r e i g nl a n g u a g es t u d y ( 语 言学习中的推论法) 的研究报告，这篇文章迈出了语言学习策略研究的第一步。 对语言学习策略的最初的研究主要是明确优等生在学习外语中是怎样做的( 鲁宾 ( r u b i n ) 文登( w e n d e n ) ，1 9 8 7 ) 进展到7 0 年代中后期，语言学习策略的研究 主要集中在对“成功的语言学习者”的特征描述上( 鲁宾，斯特恩( s t e r n ) ，1 9 7 5 ： 纳伊曼等( n a i m a n ，e ta 1 1 9 7 8 ) 。 2 第二阶段的语言学习策略研究 这一时期，主要是指上个世纪8 0 年代。对学习策略的研究兴起以后，引起了 语言教学领域的广泛关注。除了前期的鲁宾，纳伊曼，王菲尔默( w o n g f i l l m o r e ) 等人以外，又有大批研究者加入到对学习策略的研究行列。如a 文登，j 0 麦雷 ( j m a l l e y ) ，a u 史默特( a u c h a m o t ) ，r 奥克斯福德，a 科恩( a c o h e n ) 等。 进入8 0 年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展。最引人注目的是麦 6 2 0 0 7 届研究生硬士学位论文 雷和史默特等人的研究( 麦雷等1 9 8 5 a ，b ；麦雷和史默特，1 9 9 0 ) 。国麦雷和史 默特等人在美国进行了一系列研究，以认知学习理论为指导，以信息加工过程理 论为研究基础，在研究信息理解、处理、存储等过程的基础上，得出了一整套理 论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述，然后把这些学习 策略拿到实际中去检测。除了麦雷等人外，文登和鲁宾( 1 9 8 7 ) ，普利策( p o l i t z e r ) 和麦克格雷迪( m c g r o a r t y ) ( 1 9 8 5 ) ，黄小华( h u a n g ) 和凡纳尔森( v a nn a e r s s e n ) ( 1 9 8 5 ) ，还有切斯特菲尔德夫妇( c h e s t e r f i e l d ) ( 1 9 8 5 ) 等人也对语言学习策 略进行了大量的研究。 随着语言学习策略研究的深入发展，到了8 0 年代后期关于学习策略的论著也 越来越多。8 0 年代末到9 0 年代初出版了三本关于第二语言习得策略的专著，即文 登和鲁宾于1 9 8 7 年编辑出版的论文集l e a r n e rs t r a t e g y e si nl a n g u a g el e a r n i n g ( 语言学习中的学习者策略) ；麦雷和史驮特于1 9 9 0 年出版的专著l e a r n i n g s t r a t e g i e si ns e c o n dl a n g u a g ed c q u d s f t i o n ( 第二语言习得中的学习策略) ； 奥克斯福德于1 9 9 0 年出版的专著l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s v t 强a te v e r y t e a c h e rs h o u dk n o w ( 语言学习策略：教师须知) 。 其中奥克斯福德的l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g j e s t t h a te v e r yt e a c h e r s h o u l dk n o w ( 语言学习策略：教师须知) 是一本实用性很强的语言学习策略培 训用书。在这本书中奥克斯福德将以前专家对学习策略的研究成果进行了归纳总 结，并将这些研究成果具体化。另外，她还建立了一套语言学习策略调查问卷 ( s t r a t e g i e si n v e n t o r yf o rl a n g u a g el e a r n i n g ) 3 语言学习策略研究的现代进行时 语言学习策略研究进入到9 0 年代出现的几个新趋势： ( i ) 语言学习策略的研究与自主学习的结合起来。文登于1 9 8 1 年出版了 l e a r n e rs t r a t e g i e s 衍l e a r n e ra u t o n o m y 就主要探讨了语言学习者策略与自主 学习能力的关系。 ( 2 ) 语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点。8 0 年代的语言学习策略 研究还是以发现和描述学习策略为主，虽然有的研究者也探讨了如何培训学校策 略，但一般以小规模和短期实验研究为主。进入到9 0 年代，主要的学习策略研究 者开始把研究重点转向对学习者进行学习策略的培训( l e a r n i n gs t r a t e g i e s i n s t r u c t i o n ) 。 ( 3 ) 语言学习策略的研究开始关注学习策略与文化的关系。通过研究发现， 语言学习策略的实用情况不仅与学习者的年龄、智力、学习风格、学习潜能、态 m0 m a l l c y , j m e ta l1 9 8 5 b i c a r n i n g s t r a t e g ya p p l i c a t i o a sw i t hs t u d e n t si f e n g t i s h as e c o n dl a n g u a g e t e s o l q u a r t e r l y1 9 ：2 8 5 9 6 o m a l l e yj a u c h a m o t 1 9 9 0 l e a r n i n g s t r a t e g i e s i n s e c o n d l a n g u a g e a c q u i s i t i o n c a m b r i d g e u n i v e r s i t y p r e s s 7 2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 度、动机等本体因素有关，而且与学习者所处的文化环境以及他们的文化熏陶有 密切的关系。 主要的研究成果体现在三部作品中：l e a u r n i n gs t r a t e g i e s 妇s e c o n d l a n g u a g ea c q u i s i t i o n ( 二语习得中的学习策略) ( 麦雷史默特( 1 9 9 0 ) ) 。 l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s ：w h a te v e r yt e a c h e rs h o u l dk n o w ( 语言学习 策略：教师须知) ( 奥克斯福德，1 9 9 0 ) ，l e a r n e r s t r a t e g i e sf o r l e a r n e r a u t o n o m y ( 自主学习者的学习者策略) ( 文登，1 9 9 1 ) 。艾利斯( e l l i s ) ( 1 9 9 4 ) 指出语 言学习策略的不同定义，并且列出了它的八个主要特征。在1 9 9 7 年，纽曼( n u m a n ) 通过一个经验统计调查发现了培训对语言学习策略的影响。科恩( 1 9 9 8 ) 在他的 s t r a t e g i e si nl e 甜 n i n ga n du s i n gas e c o n dl a n g u a g e ( 第二语言学习和使用 策略) 一书中调查了一些主要的理论问题，阐释了语言学习和语言应用策略，并 描述了语言学习策略的主要研究方法。 ( - - ) 国内学者对语言学习策略的研究 我国对语言学习策略的研究起步较晚，一般认为始于八十年代中期，数量不 多，涉及的面不够广泛。1 9 8 4 年黄小华在香港中文大学完成了硕士论文“a n i n v e s t i g a t j o no f e a r n i n gs t r a t e g i e si no r a lc o 蚴u n i c a t l o nt h a tc h i n e s e e f l e a n e l 8i nc m n ae 魍p o y ”，1 9 8 5 年黄小华与她的导师联名在a p p l i e d l i n g u i s t i c s 上发表论文“l e a r n i n gs t r a t e g i e sf o ro r a lc o 脚u n j c a t i o n ”，报 告了自己的研究成果。这是中国首篇在国际杂志上发表的外语学习策略的论文， 该项研究考察了广州外国语学院专业四年级的学生的口语策略与口语水平的关 系。1 9 9 0 年陈思箐( c h e n ，s q 1 9 9 0 ) 在国际杂志l a n g u a g el e a r n i n g 上发表 了“a s t u d y o f c o 蚴u n i c a t i o n s t j - a t e g i e s i n t e r l a n g u a g e p r o d u c t i o n b y c h i n e s e e f l e a r n e r s ”。该项研究描述了1 2 名外语专业的学生使用交际策略的频率、类 型和有效性。8 0 年代后期，吴一安等人开展了建国以来对中国英语本科生最全面 的一次调查。在这个项目中，他们把学习策略列为影响英语成绩的多种因素之一， 对从全国六所外语学院随即抽样的2 5 0 名英语专业的学生进行了闯卷调查，1 9 9 3 年在外语教学与研究上发表了中国英语本科素质调查报告。o 文秋芳博士在香港大学攻读博士期间主要研究的就是学习策略的问题，随后 发表了一系列文章，主要的成就是1 9 9 6 年文秋芳博士的专著英语学习策略论一 献给立志学好英语的朋友，这是我国第一本专门论述语言学习策略的著作。该书 以国外学习策略研究的成果为依据，不仅概括了自己的学习策略研究的理论框架， 而且从实际出发，介绍了各种学习策略的培训方法。不仅具有强的理论研究意义， 还具有很强的实践指导意义。 o 刘电芝，学习策略( 二) 国内外学习策略研究的现状、存在的问题记发展趋势，学科教育，1 9 9 7 年第2 期。 8 2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 同期，顾永琦为撰写博士论文研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的 策略，随后发表了两篇论文( 顾，1 9 9 4 ；顾和约翰逊，1 9 9 6 ) 。王文字撰写硕士论 文研究了英语专业学生学习词汇的策略( 王文字，1 9 9 8 ) 。此外，也有少数硕士论 文涉及调查了大学生在英语学习中使用的阅读策略( 卢，1 9 9 7 ) 、写作策略、听力 策略( 卢，2 0 0 0 ；王，2 0 0 0 ) 和交际策略( 高，2 0 0 0 ) 。虽然对中小学生语言学习 策略的研究较少，但是也有所涉及。本文的研究对象是进入社会工作的成年人， 除了具备普通学习者的一些品质外，作为社会人还会受到更多外在因素的影响， 本文主要是为了研究这些区别而做。 四、我国学习策略研究存在的问题 由于我国对学习策略的研究起步较晚，因此存在很多的不足： 第一，从我国学习策略的研究及出版的著作与论文看，思辨色彩重，定性研 究多；实验、应用研究少，高水平的实验、实用研究更少。 第二，我国现行的学习策略训练教程大多是国外教材的翻版和经验材料总结， 缺乏有影响的、为中国学生，特别是为在职成年学习者编制的训练教程。 第三，我国学习策略的研究与国外相比尚处于一个较低的水平。对学习策略 的研究与教学大多集中在学习环节的改进与完善。对外显的、低级的学习策略的 研究较多，而对内隐的、高级认知策略的研究较少 第四，对在校学生学习关注较多，对成人英语学习关注很少。 虽然存在种种不足，但是也可以看出我们研究的空间很大，在学习策略的研 究有待进一步的深化发展。 9 2 0 盯届研究生硕士学位论文 第三章语言学习策略研究成果综述 经过三十年的研究，各国的语言学习策略研究的专家对策略的研究成果可谓 辉煌。其中对语言学习策略的定义和分类一直是研究的重点内容之一。这些研究 重点将有助于我们更加了解语言学习策略，并对如何进行策略训练有指导作用。 一、语言学习策略的定义和分类 ( 一) 学习策略的定义 1 国外对学习策略定义的界定 探讨到学习策略的定义，至今仍没有一个完全统一的认识。根据已有的文献， 一般归纳为以下四种观点：( 1 ) 把学习策略看作是内隐的学习规则系统，如杜菲 ( d u f f y ，1 9 8 2 ) ；( 2 ) 把学习策略看作是具体的学习方法或技能，如梅耶( m a g e r ， 1 9 8 8 ) ；( 3 ) 把学习策略看作是学生的程序与步骤，如里格尼( r i g n e y ，1 9 7 8 ) ：( 4 ) 把学习策略看作是学生的学习过程，如奈斯比特( n i s b e r t ，1 9 8 6 ) 和丹塞露 ( d a n s e r a u ，1 9 8 5 ) 2 国内关于学习策略定义的界定 在古汉语中，“策”和“略”是独立存在的。前者有鞭打、应答、谋划等意， 后者有巡行、法度、策划等意。由于两者都有谋划之意，所以后来合二为一，遂 组成“策略”一词。它最早见于人物志，人物志接识中说：“术谋之人， 以思谟为度，故能成策略之奇。”意思就是说，专事方法谋略之人，把思考、探究 计策方面谋略作为准绳，因此才能成为策略的新奇。可见，策略就是计策方法， 是在“知己知彼”体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。这种“谋略意识” 有主体内部( 心理) 的规则系统所操控，具有内潜性的特点。所以，“策略”一词 用之于学习上，便是指学习者根据自身的学习状况，学习对象的难易和学习情况 的不同而自觉调节和控制自身学习内容、时间、词序、步骤和方法的意向选择活 动方式。 在我国古代，“学习策略”一词没有明确出现，但其思想可从先贤们的鸿著中 窥见一斑。孔子曾云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见认知的策略；朱熹 说过：“读书不可不先立程限。”可见计划的策略；韩愈道：“记事者必提其要，纂 言者必钩其玄。”可见笔记的策略；张载认为：“于不疑处有疑，方是进矣。”可见 质疑的策略。如此等等，不一一赘述。 随着近些年我国学者对学习策略的研究，也有很多学者对学习策略下的定义。 史耀芳( 1 9 9 1 ) 研究指出：学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标， 有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式， l o 2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 它在一定程度上表现为学习方法和技巧。黄旭( 1 9 9 2 ) 认为，学习策略指的是个 体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。魏声 汉( 1 9 9 2 ) 提出，学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、 变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与适用的学习方式或过 程。胡斌武( 1 9 9 5 ) 对学习策略的定义是，学习者为到达一定的学习目的，在元 认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法选择与使用乃至调控 整个学习活动的内容学习方式或技巧。固刘电芝( 1 9 9 7 ) 认为，学习策略是指学习 者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则 系统，又是外显的程序与步骤。 另外还有一些学者也对学习策略做了定义，在此 不再赘述。 要全面理解学习策略的涵义，我们应把握以下几点：( 1 ) 凡是有助于提高学 习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴；( 2 ) 学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。学习策略既可能是外显的程 序步骤，也可能是内隐的思维方式如复述策略，有可能是简单的按次序复述， 有可能是选择陌生的或重点内容复述。( 3 ) 学习策略是衡量个体学习能力的重要 尺度，是制约学习效果的重要因素之一 对以上学习策略定义的理解进行总结，本人认为：学习策略是指学习者为了 达到一定的学习目的，在学习活动中，根据具体的学习情景，对学习规则、方法、 技巧、内容进行有效调控。它既是学习者内隐的思维规则，又是学习者学习的外 显的程序与步骤。 ( 二) 语言学习策略的定义 我国著名英语教育专家程晓棠在研究了很多专家对语言学习策略下的定义 后，指出：“语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种 策略，它既包括学习者为了更好的完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策 略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调节、评 估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。o 当然并不是 所有的人都会接受这个观点，不同的研究者都会有自己的认识。 关于学习策略的定义，学者们持有各种不同的表达，斯特恩( s t e r n ) 认为“根 据我们的看法，学习策略是语言学习者采用的学习方法( 1 e a r n i n ga p p r o a c h ) 的 一般倾向或总体特点，技巧( t e c h n i q u e s ) 用于描述可观察行为的具体形式。”o 麦 。史耀芳， 浅谈学习策略，心理发展与教育，1 9 9 1 年第3 期。 o 黄旭，学习策略的性质，结构与特点 ，华东师范大学( 教育科学版) ，1 9 9 0 年第4 期。 o 魏声汉。学习策略韧探，教育研究，1 9 9 2 年第7 期。 o 胡斌武，学习策略的结构探析，西南师范大学学报，1 9 9 4 年第6 期。 o 刘电芝，学习策略( 一) 学科教育，1 9 9 7 年第2 期。 o 程晓棠，2 0 0 2 ，英语学习策略，外语教学与研究出版社，p 1 8 。 印s t e m , h 1 9 8 3 f u n d a m e n t a l c o n c e p t s o f l a n g u a g e h j l i 玉o x 如r d ：o x f o r d u n l v e r s h y p r e s s p a 0 0 1 1 2 0 0 7 届研究生颈士学位论文 雷和史默特把策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特 殊思想和行为”。鲁宾把学习策略概括为“学习者为获得、储存、重新获得以及 使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。o 奥克斯福德认为， 策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动，他们采取这种行动的目的是为 了使学习变得更容易、更快捷、更有效，同时使自己更便于自学，更易适应新环 境”。 艾利斯指出，以上策略定义存在着明显的分歧。首先，策略究竟是指可视行 为，还是大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之第二个分歧是，策 略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧。 第三个分歧是，学习策略是否在学习者意识( 潜意识) 范围之中。第四个分歧是， 策略能否对语言的发展产生直接的作用。就艾利斯本人的意见，他认为定义语言 学习策略最好的方法是列出它们的主要特点。基于这个看法，他列出了以下八个 特点： ( 1 ) 策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学习的具体活动或技巧； ( 2 ) 策略以解决问题为出发点，即学习者采用策略是为了解决在学习中碰到 的一些具体问题； ( 3 ) 学习者一般都能意识到所用的策略，并能够描述策略的内容。特别是当 别人要求他们注意自己活动的时候； ( 4 ) 策略涉及语言或非语言的活动； ( 5 ) 语言策略能够运用母语或非母语执行； ( 6 ) 有些策略是外部可观察到的行为，有些策略是不能直接观察到的内部心 理活动； ( 7 ) 大部分学习策略为学习者提供了可处理的语言信息，因此对语言学习有 问接的影响。但有些策略也可能对学习产生直接的影响，如记忆策略。 ( 8 ) 策略的运用因事因人而异 综合上述不同的定义，本人认为，所谓的语言学习策略是指学习者在语言学 习或运用过程中有意识地采取的一系列方法、技巧或措施，以提高语言学习的效 率或效果，它既可以是宏观的，也可以是微观的；既可以是内部的心理活动，也 可以是外部的活动。学习策略构成学习者总体的学习方法，这种学习方法因个体 的不同而不同。 。o m d l e yj m a n d a u c h a m o t l e a r n i n g s u a t e g i e s i n s e c o n d l a n g u a g e a c q u i s i t i o n c a m b r i d g e u n i v e r s i t y p r e s s 1 9 9 0 p 7 9 r u b i i i j ，l e a r n i n gs t r a t e g i e s ：t h e o r e t i c a la s s u m p t i o n s ，r e s e a r c h h i s t o r ya n d t y p o l o g y i n a w e n d e n j r u b i n ( e d s ) i t a r h c ls t r a t e g i e si nl a n g u a g el e a r n i n g p r e n t i c eh a i l 。o x f o r d ，r a n d b l l e a v e r a s y n t h e s i s o f s t r a t e g i e s i n s t r u c t i o n f o r l a n g u a g e i a i i i c l h o n o l u l u ：u n i v e r s n yo f h a w a i i s e c o n d l a n g u a g e t e a c h i n ga n d c u r r i c u l u m c e n t e r 1 9 9 6 1 2 2 0 0 7 届研究生硕士学位