（心理学专业论文）初中学生心理弹性与气质、父母教养方式的关系研究.pdf

摘要 心理弹性( r e s i l i e n c y ) 日益为人们所关注，已经成为心理学的一个重要研究 领域。但现有研究对心理弹性的本质说法不一，且研究对象多为某一类处境不利 儿童，研究结论往往只适用于这一特殊群体，缺乏普适性。 本研究首先回顾和评述了前人的相关研究，接着对心理弹性的内涵进行了深 度分析，指出心理弹性实质是个体所具有的一种稳定的自我保护的心理属性，在 个体面临困境或危险时它会提供实质性的保护功能，它带有与生俱来的特性，因 此处于不同情境下的儿童其心理弹性水平具有相似性。同时，本文对气质、早期 父母教养方式等影响心理弹性大小的因素进行了深入探讨。接着，本研究选取几 种不同生活情境下的初中儿童( 包括留守儿童、离异家庭儿童、丧亲儿童、聋哑 儿童及j 下常处境下的儿童) 作为研究对象，采用问卷法调查了江西省五所不同类 型中学5 3 9 名初中学生，运用t 检验、方差分析、卡方检验、相关分析和回归分 析等统计方法，得出了以下结论： 1 初中学生所感受到的父母教养方式存在显著的性别差异和年级差异。具 体来说，在父亲教养方式维度上，惩罚严厉、过分干涉以及拒绝、否认的教养方 式的因子上男孩分值显著高于女孩，母亲教养方式中，男生比女生更多地感受到 母亲的偏爱。初一学生在父母偏爱得分上均显著高于初三学生。 2 初中学生心理弹性在性别、年级上没有显著差异。 3 五种不同处境类型的儿童( 留守儿童、聋哑儿童、离异家庭儿童、丧亲 儿童与正常情境下的儿童) 的心理弹性不存在显著差异。 4 气质和父母教养方式对心理弹性具有显著的预测作用。在气质上，多血 质、粘液质、胆汁质与心理弹性显著正相关，它们对心理弹性都有正向预测作用， 抑郁质对心理弹性有负向预测作用。父母教养方式中父亲情感温暖理解、父亲过 度保护、母亲惩罚、严厉对心理弹性有显著的正向预测效应，父亲惩罚、严厉对 心理弹性起负向预测作用。 5 高、低心理弹性儿童在气质类型、父母教养方式上存在着显著的差异。 关键词：气质；父母教养方式；心理弹性；不利情境 a b s t r a c t r e s i l i e n c y , w h i c hg a i n st h eg r o w i n gc o n c e r nf r o mp e o p l e ，h a sb e c o m ea i l i m p o r t a n tr e s e a r c hf i e l d o fp s y c h o l o g y h o w e v e r , o nt h en a t u r eo fr e s i l i e n c y , r e s e a r c h e r s a c c o u n t sd i s a g r e ew i t he a c ho t h e r b e s i d e s ，t h eo b j c o t so fr e s i l i e n c er e s e a r c ho f t e n r e f e rt oo n el d n do f d i s a d v a n t a g e dc h i l d r e n ，a n dt h ef i n d i n g sa r eo n l ya p p l i c a b l et ot h i s p a r t i c u l a rg r o u p ，w h i c ha r el a c ko fu n i v e r s a l i t y , i nt h ep a r to ft h et h e o r e t i c a la n a l y s i so ft h i sp a p e r , w er e v e a l st h en a t u r eo f r e s i l i e n c yw h i c hr e f e r s t oas t a b l ep s y c h o l o g i c a l l ys e l f - d e f e n s ea t t r i b u t ew h i c h p r o v i d e sp e o p l ep r a c t i c a ld e f e n s ew h e nt h e ya r ei nd a n g e r o u ss i t u a t i o n i ti sp a r t l y n a t u r a l s ot h el e v e lo fi n d i v i d u a lr e s i l i e n c yi nd i f f e r e n ts i t u a t i o ni ss i m i l a r b e s i d e s ， w ed i s c u s st e m p e r a m e n t ，e a r l yp a r e n t i n gs t y l ew h i c hd e c i d e st h el e v e lo fi n d i v i d u a l r e s i l i e n c ei nd e p t h t h ep a p e rs e l e c t ss e v e r a lk i n d so fj u n i o rs c h o o lc h i l d r e n ( i n c l u d i n gt h e l e f t - b e h i n dc h i l d r e n ，t h es i n g l e - p a r e n tf a m i l yc m l d r e n ，t h ed e a fc h i l d r e na n dt h e n o r m a lc h i l d r e n ) a st h eo b j e c t so fs t u d y t h e nw es u r v e y5 3 9j u n i o rh i 曲s c h o o l s t u d e n t sw h i c hc o m ef r o mf i v ed i f f e r e n tt y p e so fj i a n g x ip r o v i n c eu s i n gt h e q u e s t i o n n a i r er e s e a r c hm e t h o d t - t e s t ，a n a l y s i so fv a r i a n c e ，c o r r e l a t i o na n a l y s i sa n d r e g r e s s i o na n a l y s i sa r eu s e dt op r o c e s st h ed a t a t h em a i nc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h ep a r e n t i n gs t y l e sf e l tb yj u n i o rs c h o o ls t u d e n t sh a v eas i g n i f i c a n tg e n d e r & g r a d ed i f f e r e n c e s s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g ，f o rf a t h e r , t h es c o r eo fs u c hu p b r i n g i n g f a c t o r sa sh a r s hp u n i s h m e n t ，e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dr e f u s e do rd e n yf o rb o y si s h i g h e rt h a ng i r l s ；f o rm o t h e r , t h eb o y sc a ng a i nm o r ep r e f e r e n c et h a ng i r l s o b v i o u s l y , t h ep a r e n t ss h o wm o r ef a v o rt o w a r d sg r a d e ls t u d e n t st h a ng r a d e 3 s 2 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fr e s i l i e n c yb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e rf o r j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s a n dt h e r ei sa l s on os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fr e s i l i e n c y b e t w e e nd i f f e r e n tg r a d e s 3 t h e r ei sn os i g n i f i c a n tg r a d e & g e n d e rd i f f e r e n c eo fr e s i l i e n c yf o rf i v e d i f f e r e n tt y p e so fc h i l d r e n ( t h el e f t b e h i n dc h i l d r e n ，t h ed e a fc h i l d r e n ，c h i l d r e ni n d i v o r c e df a m i l i e s ，b e r e a v e m e n tc h i l d r e n ，a n dt h en o r m a lc h i l d r e n ) 4 b o t ht e m p e r a m e n ta n dp a r e n t i n gs t y l ea r eo u t s t a n d i n gp r e d i c t o r sf o rr e s i l i e n c y i i a sf o rt e m p e r a m e n t ，t h es a n g u i n et e m p e r a m e n t ，p h l e g m a t i et e m p e r a m e n ta n dc h o l e r i c t e m p e r a m e n ta r ep o s i t i v e l yr e l a t e dt or e s i l i e n c e a l lt h et h r e ek i n dh a v eap o s i t i v e p r e d i c t i o n t o w a r d sr e s i l i e n c e t h em e l a n c h o l i ct e m p e r a m e n ti n d i c a t e s n e g a t i v e p r e d i c t i o nt or e s i l i e n c y i np a r e n t i n gs t y l e ，t h ew a r m t h ，u n d e r s t a n d i n g ，p r o t e c t i o nf r o m f a t h e ra n dp u n i s h m e n t ，r i g o u rf r o mm o t h e rh a v eas i g n i f i c a n tp o s i t i v ep r e d i c t i o nf o r r e s i l i e n c y ，w h i l ef a t h e r sp u n i s h m e n t ，r i g o u rh a sas i g n i f i c a n tn e g a t i v ef o r e c a s t i n g f u n c t i o n 5 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb o t hi nt e m p e r a m e n ta n dp a r e n t i n gs t y l e b e t w e e nt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so nl o wo rh i l g hl e v e lr e s i l i e n c y k e yw o r d s ：t e m p e r a m e n t ；p a r e n t i n gs t y l e ：r e s i l i e n c y ；a d v e r s es i t u a t i o n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年 月 日 初中学生心理弹性与气质、父母教养方式的关系研究 1 文献综述与研究设计 1 9 5 0 年b l o c k 把自我弹性( e g o r e s i l i e n c y ) 概念引入了心理学。此后的 半个多世纪，心理学家对这个概念产生浓厚的研究兴趣。时至今日，心理弹性的 研究仍在不断深入。 1 1 研究背景 著名的哈佛大学心理学博士岳晓东近年来曾应邀到清华大学、北京大学、南 昌大学、江西师范大学等近百所高校讲学，他的人格完善新概念中的一个主题便 是“压弹”。在本研究中，我们采用较为普遍使用的术语：心理弹性。岳博士指 出，压弹原本是一个物理学概念，英文为r e s i l i e n c e 或r e s i l i e n c y ，泛指物体 接受压力时的反弹，应用在心理学中，是指个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威 胁及其他生活重大压力的良好适应、也就是个人面对生活压力和挫折的“反弹能 力”或“面对挫折不被压垮的能力”。用国内术语讲，压弹就是指心理素质好， 能屈能伸，受得住委屈，吃得了苦。岳博士的讲学颇受年轻人的欢迎，特别是在 金融危机席卷全球的背景下，高校毕业生找工作的形势非常严峻，很多年轻人常 用岳博士的“练就与狼共舞的功夫”这句话互相鼓励，并在相互发掘潜力的 过程中找到了自我价值。可见心理弹性的魔力所在。 在心理学研究当中，压力和逆境往往与消极发展结果联系在一起，即人们普 遍认为压力和逆境对儿童的发展产生不利影响，并且这种不利影响是普遍而无差 异的。但从2 0 世纪7 0 年代起，一批心理学家和精神病学家开始关注处境不利儿 童群体内部的发展结果的差异问题，人们开始思考为什么在同样的压力事件或不 利情境面前，有的人能够保持j 下常发展，并且有可能发展得相当好，于是开始了 心理弹性的广泛研究，并且很快成为国际心理学界一大研究热点。几十年来，国 外心理学者对心理弹性的定义、影响心理弹性的因素，以及心理弹性的作用机制 作了深入探讨，研究取得很大进展。美国遭遇“9 1 1 ”恐怖袭击之后，心理弹 性研究愈发受到了西方社会各界的关注。近年来国外学者积极关注心理弹性能量 来自何方、如何通过各种体验式教育来培植青少年身上的这股能量；并积极探索 如何将心理弹性理论应用于心理干预乃至制定相应的公共政策 在国内，台湾“9 2 1 大地震后，我国台湾心理学者开始重视对心理弹性 的研究。“9 2 1 ”大地震灾情惨重，使台湾地区许多家庭失去亲人，儿童与青少 年成为震灾阴影下的高危险群。台湾心理学者结合灾情开展心理弹性领域的研 硕i ：学位论文 究，重点在儿童和青少年。如萧文的灾变事件前的前置因素与心理弹性在创伤 后压力症候反应心理复健上的影响，此后心理弹性的理念在台湾逐渐推广并受 到各类学校和组织的欢迎和认同。在内陆，席居哲、桑标等最先对国外的心理弹 性研究进行文献综述，此后心理弹性日益受到关注。人们开始针对不同逆境中的 儿童开展心理弹性研究，比如留守儿童，近年来由于千百万农民进城务工，“留 守儿童 成为社会的关注焦点。留守儿童由于缺乏直接的父母关爱，处于一个相 对不利的情境，他们的心理问题己经成为一个重要的公共卫生问题，但人们在研 究中发现留守儿童并不同想象的那样比非留守儿童出现更多的消极情绪与行为 问题。此外，如贫困儿童、进城务工农民子女、离异家庭子女、吸毒人员子女、 受欺负儿童等。近几年，心理弹性已成为发展心理学、咨询心理学等硕、博士研 究生毕业论文选题的热点：一些心理学杂志及教育研究杂志刊登的心理弹性研究 文章渐渐增加。 1 2 文献综述 1 2 1 r e sil ie n c e 的中文译法 r e s i l i e n c e 或r e s i l i e n c y 一词在牛津高阶英汉双解词典( 1 9 9 7 ) 罩的含义 是：1 、q u a l i t yo fb e i n gs p r i n g y ，指弹性，弹力，迅速恢复的能力；适应性； 2 、( o fp e o p l e ) q u a l i t yo fb e i n gb u o y a n t ( 指人) 乐观的性情。在国外研究中， 分别有两个词表示弹性，一是r e s i l i e n c y ，来源于b l o c k 研究中的 e g o - r e s i l i e n c y ，另一个是r e s i l i e n c e ，这两个词实际上就代表了两种研究取 向，r e s i l i e n c y 是特质论，而r e s i l i e n c e 则是结果论或过程论。l u t h a r 指出， e g o - r e s i l i e n c y 和r e s i l i e n c e 在两个主要维度上存在不同，e g o r e s i l i e n c y 是个体的一种人格特征，而r e s i l i e n c e 是在逆境中保持良好发展的动力过程； e g o r e s i l i e n c y 并不假设个体要真实地暴露在灾难、困境或者是逆境当中，而 这正是r e s i l i e n c e 工作的前提。国外有研究者建议，在逆境中维持良好发展不 再使用r e s i l i e n c y 一词，他们的争论是如果把弹性看作是一种人格特质，那么 就会让人觉得有些人具备该特质而某些人不具备；同时，此种观点对干预设计发 挥不了作用，但l u t h a r ，c i c c h e t t i & 8 e c k e r 认为r e s i l i e n c y 应该保留，比 如当某个人特别地将其认为是个体的一种特质。争论不止，因此国外人格研究文 献中用r e s i l i e n c y ，心理健康测量文献中用r e s i l i e n c e 。 国内研究者未将二者进行区分，译法有复原力乜1 、压弹口3 、韧性喊6 i 、心理 弹性1 。 1 2 2 心理弹性的研究历程 从研究起源来看，j b l o c k 于1 9 5 0 年他在一项有关自我控制的研究中使用 2 初中学生心理弹性与气质、父母教养方式的关系研究 了自我弹性( e g o r e s i1i e n c y ) 一词标志心理弹性研究的开始，但那时人们并没 有对自我弹性这个人格概念产生很大的研究兴趣u 训。按照国外的研究综述，直至 2 0 世纪7 0 年代，一批心理学家和精神病学家开始关注处境不利儿章群体内部的 发展结果的差异性问题，才开始了有关心理弹性的广泛研究。它的发展有经历三 个浪潮3 ： 第一浪潮：心理弹性品质的识别。二十世纪七十至八十年代j 是心理弹性研 究的起步阶段。心理弹性的广泛开展源于对心理健康高危青少年的研究。当时， 许多研究将焦点指向青少年生活环境中的一些( 外在) 危险因子( r i s kf a c t o r s ) ， 例如单亲、贫困，学业成绩不良等。不少研究发现：某些青少年虽然暴露在高危 环境中，却依然有良好的适应。研究者认为，那些能够适应的青少年身上似乎具 有某些内在保护因子( p r o t e c t i v ef a c t o r s ) ，从而在压力和挫折情境下免受身心 危机。与此同时，在这些青少年的生活环境中，也存在着一些有利适应的因素， 即外在保护因子。这里所说的保护因子，既包括青少年个性等方面的内在保护因 子，也包括环境中的各种有利影响，如与重要他人之间的良好社会关系等。在这 一阶段，不少研究者心目中的“心理弹性”，就是这些保护因子的结合。这一起 步阶段的研究成果还有：八十年代后期，研究者m a s t e n ，b e s t & g a r m e z y 2 1 发现， 心理弹性以三种形态出现，第一，克服逆境的能力( o v e r c o m i n gt h eo d d s ) ；第 二，耐受压力的能力( s u s t m n e dc o m p e t e n c eu n d e rs t r e s s ) ；第三，从创伤中复原的 能力( r e c o v e rf r o mt r a u m a ) 。与此同时，心理弹性的形成方式也是多元的，一 为先天具有，二为通过早年生活经验习得而成，三为危机事件发生后个体习得而 成。此外，从个体面临危机情境时起到保护作用的内在机制来看，心理弹性有三 种运作模式：一是免疫模式，即由于个体过去成功的学习经验，能使个体在面临 危机时有效化解；二是补偿模式，即个体的人格特质或环境资源在遇到危机时能 协助个体，使得危机不致对个体产生影响；三是挑战模式，危机对个体而言，成 为一个正面影响，反而增强了个体问题解决技巧。上述三种模式会在危机事件中 单独出现，也可能交互出现，也可能在处理危机事件中的不同阶段中依次出现n3 1 。 心理弹性研究的第二个浪潮是：人们试图明确弹性的品质是如何获取的。研 究者们将心理弹性描述成为经由一个破坏与重组，从而获得心理弹性品质的过 程。2 0 世纪9 0 年代是心理弹性研究快速发展的阶段，研究者们从关注静态环境 与个人保护因子，转向了关注个人与环境交互作用的动态过程。例如，r u t t e n 4 1 5 3 在1 9 8 7 年的研究中即强调个人与环境互动的过程，在1 9 9 3 年的研究中更进一步 提出心理弹性并非是一种固定不变的绝对的能力，拥有心理弹性并不代表个人就 能抗拒压力。心理弹性的改变或增加与否取决于个人与环境的互动结果。针对个 人与环境互动的心理弹性研究关注以下交互作用，国内研究者柳菁即将国外研究 内容概括为以下三点：( 1 ) 内在保护因子与环境保护因子之间的交互作用；( 2 ) 硕一i ：学位论文 内在保护因子与环境危险因子之间的交互作用；( 3 ) 各项环境危险因子之间的交 互作用n6 | 。研究者们认为，心理弹性是一种动力的过程，了解心理弹性是什么 ( w h a t ) 固然重要，如何促进心理弹性( h o w ) 发挥其积极的效果更是人们必须了解 的。第二阶段的研究同时强调心理弹性的生态系统。比如，有关家庭心理弹性的 研究逐渐受到重视。家庭心理弹性的研究，是从家庭整体层面的角度，探讨如何 从整体互动的角度建构健康的家庭。换言之，家庭心理弹性并非强调家庭如何创 造具有心理弹性的个人，而是强调家庭系统积累能量积极面对生活挑战的能力。 第二阶段最突出的研究成果是心理弹性模型建构，整合了心理弹性的过程与 生态系统。比较有代表性的模型是：r i c h a r d s o n n 刀的身心灵动态平衡模型 ( b i o p s y c h o s p i r i t u a lh o m o s t a s i s ) ( 见图1 - 1 ) 。这个平衡模型认为，个体能否获得 心理弹性结果，是个体在旧生活瓦解( 处于危机情境或生活中有重大改变发生) 时一系列有意识和无意识选择的结果。该模型的核心是动态平衡，包括生理、心 理以及灵性三个层面。该模型认为：当个体在面临生活的瓦解和改变时( 如失学、 就业、离婚、搬家、生孩子等) ，为了保持身心灵平衡状态，个体可以通过有选 择地整合身边的可利用资源，来有效应对生活中的刺激。这些有效应对策略可以 帮助个体在不平衡中获得成长，同时增强心理弹性特质，最终达到新的平衡。若 是外界压力过大、超出个体应对措施的效果范围，会产生另外三种情况：( 1 ) 回 到初始平衡状态。某些个体会抗拒新的成长。( 2 ) 伴随着丧失建立起较低水平的 平衡。某些个体在经历了旧生活的瓦解后，丧失了原有的一部分生活动力和生活 希望。( 3 ) 伴随着功能紊乱建立起低水平的平衡。某些个体在面对旧生活的瓦解 时，会出现犯罪、吸毒等各类破坏性行为。 图卜1 ：r i c h a r d s o n 的身心灵动态平衡模型 第三阶段：形成弹性超理论。弹力的恢复需要不断增长的能量，而根据弹性 4 初中学生心理弹性与气质、父母教养方式的关系研究 超理论，这种能量源自精神资源或天生的弹性。弹性的超理论包括多样的学术范 式，研究者提出了一个语义学挑战，尽管它是一个普遍的原则，但最主要的常识 范式就是人类和其他生物体一样，拥有能量或弹性。伴随积极心理学思潮在西方 心理学界的兴起，心理弹性研究受到启发，一些见解认为：心理弹性是人性的积 极面，是人类天赋的潜能，正是这样的潜能让个体能够追求自我实现、利他主义、 拥有智慧n 引。与此同时，特别是美国遭遇“9 1 l 恐怖袭击之后，t l , 理弹 性研究受到了西方社会各界的极大关注。学者们则关注心理弹性能量来自何方、 如何通过各种体验式教育来培植青少年身上的这股能量；并积极探索如何将一t l , 理 弹性理论应用于心理干预乃至制定相应的公共政策，特别是在教育领域针对儿 童、青少年制定的心理健康预防性干预政策 1 2 3 心理弹性的研究现状 由于人格心理学、发展心理学、咨询心理学等心理学分支学科对心理弹性研 究的全面展开，人们对心理弹性的含义、心理弹性与人格品质的关系、心理弹性 的影响因素、高低心理弹性的作用等心理弹性的理论和实践问题的研究得到了深 入。与此同时，心理弹性研究的工具也在进一步完善。 1 2 3 1 弹性概念的定义 弹性原本是一个物理学概念，指物体在外力作用下发生形变，当外力撤消后 能恢复原来大小和形状的性质。弹性因此被视为材料或物体内在素质的基本要 素，如某些弹性纤维就具有弹力( 形变能力) 大、屈光好、韧度高以及抗酸碱侵蚀 性强等特点。弹性是一个多学科使用的概念，经常出现在生态学、微生物学，以 及涉及到细胞再生学、材料加工学、工程学、商学和经济学等学科研究文献中n 引。 而有关人类的弹性的研究文献则多见于心理学和精神病学，并且主要是通过质性 研究理解儿童的弹性；医学中也有涉及弹性研究的内容，它们通常出现在某些特 殊的专业领域如心理健康，创伤后应激障碍，饮食混乱，老化等。 现有文献中，心理学中最早研究弹性概念的是j b l o c k 。1 9 5 0 年他在一项 有关自我控制的研究中使用了自我弹性( e g o r e s i l i e n c y ) 概念，用于指代个体 内部的一种动态能量( c a p a c i t y ) 。这可能是心理学界第一次使用r e s i l i e n c y ( 心 理弹性) 这个术语。j b l o c k 认为，作为一种环境所需的个体特性，心理弹性 能够从各个角度调节个体自我控制水平，从而保护或提高自身系统平衡n 删。 心理弹性概念最初指的是个体的特性，也有其他研究者倾向这一定义。如 w e r n e re e n 钔认为“心理弹性是个体能够承受高水平的破坏性变化，同时表现 出尽可能少的不良行为的能力”；“心理弹性是个体从消极经历中恢复过来，并且 灵活地适应外界多变环境的能力”心引；“心理弹性是一种有适应能力、对抗压力 的个人特质，纵使面对不幸的生活经验，个体也能够克服并且得到成长”口。 在最近二十年的实际研究中，人们还把心理弹性看作是一种在不利或危险情 硕i 二学位论文 境下成功适应的结果瞳2 1 ，弹性是一个包括了两个组成部分的概念：暴露在明显的 压力或危险之下，以及表现为竞争或成功适应。这也是目前大部分研究者在实证 研究中所采用的心理弹性定义：其一，个体经历了不利或危险情境；其二，个体 发展状况良好。 心理弹性近来还被定义为个体在危险环境中良好适应的动态过程；如a p a h e l pc e n t e r 指出，心理弹性是个体面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生 活重大压力时的良好适应过程，它意味着从困难经历中“恢复过来”1 2 3 ：“心理弹 性表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时 能迅速恢复和成功应对的过程瞳4 i ；国内学者柳菁在其博士论文中写道：心理弹性 研究领域研究的是个体( 尤其是儿童、青少年) 在不利处境下得以积极适应与正常 发展的内外机制和过程阻引。 有研究者将上述三种对心理弹性的理解看成是三种不同的心理弹性定义，谓 之特质论、结果论和过程论。根据以上三类定义，研究者分别展开了系列研究， 但各类研究均遇到了难以解释的问题，引发了持不同定义的研究者的质疑。c r a i g a o l s s o n ，l y n d a lb o n d t 2 朝等对以往的心理弹性定义进行分析，指出心理弹性作 为一种结果和过程的弊端。例如对结果定义的质疑有，如果将面对逆境但能维持 情感健康作为弹性结果，存在的问题是：认为年轻人能很快解决一系列威胁到个 人价值的情感问题是不切实际的：和这个观点一致的是，大量的数据表明功能良 好的个体却存在更高程度上的情感烦恼；而且，以心理健康来测量心理弹性会使 人们对心理弹性产生误解；此外，按照此种定义，心理弹性和良好适应概念区分不 大，不能表现出心理弹性特有含义。再如对过程性定义的质疑表现在认为用“竞 争”或“适应”等概念胜于用“弹性一词来表述；心理弹性在实证研究中如何 评估? 1 2 3 2 心理弹性与人格品质的关系 依据b l o c k 的观点，心理弹性是一种人格特征n 引；w a g n ii d y o u n g 脚也指 出它是指调节压力的消极影响以及促进适应的的人格特征。实证研究表明心理弹 性是与人格中的其他品质是密切相关的。 b l o c k n 町的研究得出结论心理弹性和人格中的好社交、具有建立密切人际关 系的能力、与人相处融洽、情绪稳定性、责任心、对工作尽职尽责、有道德观念、 主动性、自信心、积极的自我肯定、热情、乐观有正相关，以及与情绪波动性、 焦虑、紧张、对他人的不信任感、人际敌意呈负相关有一定的一致性。 另外一些研究者也得出心理弹性和人格中的积极品质有正相关，和消极品质 有负相关的结论。近期的一项研究通过相关和建立回归方程研究了人格五因素与 心理弹性之间的关系，结果表明，心理弹性与人格五因素中的神经质、外向性、 责任心有显著的相关，与开放性有低相关，但也达到了统计学上的显著水平，而 6 初中学生心理弹性与气质、父母教养方式的关系研究 与宜人性没有相关；回归分析发现，神经质、外向性对心理弹性有显著的预测作 用，而责任心通过应对方式对心理弹性产生影响瞻利。 骆鹏程、李永鑫心鲫对留守儿童的心理弹性及人格关系的研究结果表明，心理 弹性和人格中除了恃强性、世故性、充沛性这三个因素外的其余人格特质之间存 在不同程度的显著性相关，其中和敏感性、兴奋性、忧虑性、紧张性是负相关， 和乐群性、稳定性、有恒性、自律性、聪慧性、轻松性、敢为性是正相关。 研究认为心理弹性水平高的个体有广泛兴趣、高期望、有自信，社会平衡和 灵活愉悦的；他们不会自我打击，情绪稳定，不会失去人生意义；其实证研究也 表明，心理弹性和积极的人格特征如有兴趣的，快乐的，自信的有显著的正相关， 和其他负相关；和大五中外向性、求新性、随和性及尽责性正相关显著，和神经 质负相关1 。拥有高水平弹性的个体能够体验到积极的情绪，有高水平的自信， 更好的心理适应，当面对压力环境时，低弹性的人可能以一种呆板的持续以前的 方式，或是混乱分散的方式来处理，不管是哪一种情况，都可能导致适应不良泅1 。 因此，心理弹性被定义为人格的核心组成部分，从而帮助人们更好地理解动 机、情绪及行为。心理弹性和良好的心理功能及在社会环境变化中产生的适当及 适应的行为密切相关，但分析同时表明人格特征和心理弹性之间的关系模式存在 性别差异。为了比较差异，他们将心理弹性与人格特征之间的相关作了男女比较， 高弹性的女性重视智力和认知的事物，自信，有主见，不会一般性地恐惧，也不 会弄巧成拙，但是在男性群体中，这些相关几乎为o ? 。 1 2 3 3 心理弹性的影响因素 由于心理弹性在个体的适应过程中发挥着极其重要的作用，因此影响心理弹 性发展的因素自然是研究者们的关注焦点。 持结果论的研究者认为，衡量心理弹性的指标之一是不利情境，因此危险性 因素是影响心理弹性的重要因素，表示危险性因素的术语颇多，比如常见的就有 逆境( a d v e r s i t y ) 、生活事件( 1i f ee v e n t s ) 、危险因子( r is k s 或r i s kf a c t o r s ) 及v u l n e r a b i l i t y ( 脆弱) 或不利情境等。一般来说，危险因素主要是指个体发展 中的一些不利条件，比如长期贫困，疾病、家庭破裂、生活挫折或是其他不同种 类的危险因素的累积。当前，有研究者如m a s t e n 啪3 已经认识到：发展中的特定 问题或一般问题的危险因素往往会同时出现，这些危险因素在某一时刻或随时间 的累积会显著地提高多种不良发展结果出现的可能性( 如心理社会能力、心理社 会问题或健康等) 。而在心理弹性的研究中，一个重要的理论观点就是：不利环境 并不必然导致儿童的发展不良，儿童仍有机会保持正常的发展，并且其发展水平 甚至会超出正常儿童的发展水平。这观点引出了心理弹性研究中的另一重要术 语即保护性因素( p r o t e c t i v ef a c t o r s ) ，它指的是能减轻处境不利儿章所受到的 消极影响，促使儿童心理弹性发展的因素，它与危险性因素是相对的。目前已经确 7 硕十学位论文 认了的保护性因素大致可以分为三类：个体因素( 智力水平、气质特征、有内控 制力、对心理弹性能自我界定、对经历的“认知一情感 加工好以及个体的积极 经历等) ，家庭因素( 父母关系和谐、家庭经济良好、亲子关系良好等) 和家庭 以外的因素( 如社会支持网络、成功的学校经验) 哺1 。 在上述保护性因素中，研究者对儿章的个体气质特征开展的实证研究较多。 w e r n e r 及其同事在夏威夷考爱岛进行了历时2 0 多年的研究，研究者跟踪考察了 在2 岁以前经历4 种或更多高危因素样体到儿童中期和青少年期的发展状况，发 现有三分之一的儿童发展状况良好，表现出较高的心理弹性，其中一个重要的条 件是个体的积极气质引出家庭成员及陌生人的积极反应口。 j e a n n em t s c h m m 等2 1 运用调查法对学前儿童的气质及心理弹性的关系进 行研究，结论是高冲突型家庭中难养型气质的儿童表现出最多的内部和外部问 题，而容易型的儿童不管家庭冲突程度多少，都表现出较少的问题；高冲突家庭 中的难养型儿童表现出最大的攻击性。 s m i t h ，j a np r i o r 口3 1 等运用调查法及观察法对8 1 名学龄儿童心理弹性( 竞争力及 行为适应) 的预测因素进行调查发现，在所有的预测因子中( 如智力、亲子关系、 近期经历的不利生活事件数目等) ，教师评的积极气质如低情绪活动性，高社会 参与( 1 0 we m o t i o n a lr e a c t i v i t y , h i 曲s o c i a le n g a g e m e n t ) 能最好的区分儿章的弹性， 母亲所给予的压力大小及儿童的智力差异与学习适应有关，而年龄，性别，能力 能自我概念对儿童的行为适应没有起显著的预测作用。研究强调了积极的气质作 为弹性的预测因子所起的突出贡献。 k i m c o h e n ，j u l i a 等b 钔对经历社会经济剥夺的儿童进行心理弹性的测量( 行 为弹性和认知弹性) ，发现儿章随和的气质能促进被剥夺社会经济的儿章的积极 适应( 随和气质的特征是儿章接近及与外界新奇事物及陌生成人交往时的信心与 热心，以及喜欢交际) 。 m a r g o tp r i o r ，a n ns a n s o n 等口鄙采用t h o m a sa n dc h e s s 的气质模型( 维度 的包括交际性、适应性、强度，转移性，坚持性、规律性、活动性) 及对儿童的 心理弹性( 智力及行为适应) 进行研究，结果是教师报告那些应对好的儿童拥有 更积极的气质特征。气质性的因素在区别高低竞争力组别时很重要，高竞争力的 儿童能够更好地根据环境的需求调节他们的情绪以及行为；他们表现出更出色的 情感控制，更能以问题为中心，能够坚持他们的兴趣及活动：同时，他们的父母 发现更容易扰养他们。弹性儿童的应对技巧在早期就已经出现并随着时间加以巩 固。来自不利家庭且不能很好应对的儿童与那些没有什么家庭问题但适应不好的 儿童在测量中没有什么差异，因此那些被我们称作气质性的自我调节( 坚持性和 机动性) 以及积极的情感在个体积极适应中作为保护性或支持性的因素发挥很大 作用。 初中学生心理弹性i 孑气质、父母教养方式的关系研究 近年来也有不少研究者关注支持性的社会关系特别是家庭因素对心理弹性 的作用。许多研究表明热情及时的照料精心的抚育和温暖支持的亲子关系对于儿 童的心理弹性发展具有积极作用；家庭不和、养育不当和亲子关系不良可能会产 生行为及心理问题。j e n k i n s s m i t h 刚发现，若儿童与父母之一保持良好关系， 在总体而言气氛不和的家庭里，这种关系亦具有保护作用。 我国学者孙圣涛口7 1 等也得到了早期父母养育方式有利于儿童心理弹性( 应对 能力) 的结果。他们采用父母养育方式评价量表和应对方式问卷对上海市2 6 6 名中学生进行调查，结论是良好的早期父母教养方式有利于中学生在应激状态下 采用积极的应对方式。 1 2 3 4 不同心理弹性水平个体的特点 心理弹性是否人人都具备，这一问题一直以来也是研究者争论的焦点。将心 理弹性看作是在逆境中适应良好的结果，他们认为将个体区分为心理弹性个体和 非心理弹性个体。持心理弹性特质论的研究者将个体的心理弹性划分出不同水 平。处于一t l , 理弹性水平两端的个体，其行为特点各不相同。 b l o c k 所描述的自我心理弹性是一个连续体。他认为高自我心理弹性韵人的 特点是拥有适当的动力自我调节的能力，更能积极面对生活、充满精力、对新异 刺激感兴趣、更富有竞争力、能合理地处理人际关系、能很快从压力情境中恢复 过来，不会怨恨生活；而低自我心理弹性的人则是呆板的，无法自我调节或者调 节过度，这种个体很难适应新情境，遇到压力后很难恢复，当经受压力时常被描 述成“破碎”。 台湾的一项针对大学生的研究探讨了一些相关的因素如压力，安全依恋，以 及弹性特质等在预测个体积极应对中的效力，研究表明，压力和积极应对没有显 著的相关，而心理弹性特质不管是在高、中、低哪种压力情境中，都是积极应对 最有效的预测因子旧1 。 另有研究者指出，高心理弹性的个体即使在面对压力事件时也持积极的情 感，他们也许能理解积极情感的好处及使用这种知识去应对消极的情感事件，这 或许能解释他们尽管面对不利，但能成功恢复b 9 。 国外研究者对9 1 l 的被试调查发现，那些反映出高特质弹性的个体报告更多 的积极的灾后情感经历；同时，高特质弹性和危机后的成长相联系，例如乐观、 主观上的良好适应以及心态平和n 驯。 c h r i s t i a ne w a u g h ，b a r b a r al 等h 1 1 以7 2 名大学生及社会人员为被试， 采用实验法进行当预期的消极事件没有发生时个体的情感恢复状况的研究。结果 发现，当预测一个厌恶的图片会出现，而实际上呈现一个中性图片时，高特性弹 性的个体表现出更完整的情感恢复，研究表明高，t l , 理弹性个体能很快从消极事件 中恢复过来。 9 硕十学位论文 正是因为高心理弹性个体拥有上述积极特征，他们才可能实现良好的适应。 心理弹性水平存在个体差异，这就似乎能更好地解释为什么在面对逆境时有些儿 童能积极应对，而有的人却无法面对。 1 2 3 5 心理弹性的测量 由于心理弹性的定义不一，所以其操作性定义也较多。从“心理弹性是一种 人格特质 的观点出发，j a c kb l o c k u 们编制了自我心理弹性量表( e r 8 9 ) ，用以测 定个体的自我心理弹性特质的量表，该量表最初以成人群体为样本编制，一共有 1 4 个自陈条目组成，分四级记分，每一个条目都涉及个性的某些方面，是一个 纯粹测量心理弹性特质的简洁而精确的量表；k a t h r y nm ，c o n n o rm d 的t h e c o n n o r - d a v i d s o nr e s i l i e n c es c a l e h 副，该量表已经在临床治疗中得到了应用和验 证，而且我国的研究者肖楠和张建新哺1 对该量表进行修订，得出了修订的中国版 心理韧性量表( c o n n o r - d a v i d s o nr e s i