（教育学专业论文）“大学生创新性实验计划”实施问题研究——华中师范大学的实践.pdf

摘要 伴随着人类进入信息时代，科技实力在国家综合实力中所占的比重不断加大， 国家对于创新性科研人才的需求也日益增长。而高校学生创新能力严重匮乏的现实 状况令人担忧，培养和加强本科生科研创新能力迫在眉睫。“大学生创新性实验计 划”作为国家质量工程的重要组成部分，有利于高校大学生自主创新能力、科研水 平的发展和提高。本文以我校为例，采用了文献法和实地研究的研究方法，详细介 绍了“大学生创新性实验计划”在我校启动、发展、落实的一系列过程，明确了“以 学生为主体、以教师为导向、以项目为载体、以竞争为机制、以制度为支持”的执 行路径，对“大学生创新性实验计划”实施的成效进行评价，肯定了“学生科研素 质的提升”、“教师教学经验的丰富”与其对“推进教学改革”的积极作用，同时结 合实施过程中的出现的“项目选题不恰当”、“指导教师主导性作用发挥不充分”、“师 生之间缺乏沟通，项目之间缺乏交流”以及“项目评价体系不完善”等问题展开讨 论，并给出“加大选题指导，严格筛选项目”、“开展教师培优计划，发挥教师指导 作用”、“转变传统教学观念，建设校园文化环境”以及“完善评价指标体系”的建 议。本文希望通过对“大学生创新性实验计划”在我校实施情况的梳理，摸索出一 定的规律，为今后本校乃至更多兄弟高校实施并落实“大学生创新性实验计划”提 供参考。 关键词：大学生创新性实验人才培养 a b s t r a c t w i t ht h ei n c r e a s i n gp r o p o r t i o no fs c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a ls t r e n g t hi nc h i n a s c o m p r e h e n s i v en a t i o n a lp o w e ri nt h i si n f o r m a t i o n a la g e ，t h ed e m a n do f s c i e n t i f i ct a l e n t s ， w h oc o u l dt h i n ka n dw o r kc r e a t i v e l y , i sc o n t i n u o u s l yi n c r e a s i n g h o w e v e r , t h ea l a r m i n g r e a l i t yi st h a ts u c hac a p a b i l i t yi sd e f i c i e n ti nu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，r e s u l t i n gi na nu r g e n t r e q u i r e m e n to fc u l t i v a t i o na n dd e v e l o p m e n t a sa ne s s e n t i a lc o m p o n e n to fn a t i o n a l q u a l i t yp r o j e c t ， n a t i o n a lu n i v e r s i t ys t u d e n ti n n o v a t i o np r o g r a m ”( n u s i p ) i sb e n e f i c i a l t oi m p r o v es t u d e n t s c a p a b i l i t yt oc r e a t i v et h i n ga n di n n o v a t i v er e s e a r c h t l l i st h e s i s w h i c ht a k e sc e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t ya se x a m p l e ，i sac a s es t u d yu s i n gl i t e r a t u r e r e s e a r c ha n df i e l ds u r v e ym e t h o d s i tc l a s s i f i e st h i sp l a n sp r o c e s so fs t a r t i n g ，a d v a n c i n g a n dp r a c t i c i n ga n di d e n t i t i e si t se x e c u t i o np a t ho f “s t u d e n t c e n t e r e d ，t e a c h e r - o r i e n t e d ， g r a n t c a r r i e d ，c o m p e t i t i o n m o t i v a t e da n ds y s t e m s u p p o r t e d ”m e a n w h i l e ，i te v a l u a t e s t h ei m p l e m e n t a t i o ne f f e c to fn u s i p , p o i n t i n gi t sp o s i t i v ei n f l u e n c e ( e g d e v e l o p m e n to f s t u d e n t s r e s e a r c hc a p a b i l i t y , a b u n d a n c eo ft e a c h e r st e a c h i n ge x p e r i e n c ea n da d v a n c et o t e a c h i n gi n n o v a t i o n ) a n dn e g a t i v ee f f e c t s ( e g i m p r o p e rt o p i cs e l e c t i o n ，u n s a t i s f i e d s u p e r v i s i o n ，i n s u f f i c i e n tc o m m u n i c a t i o na n df a u l t i n e s se v a l u a t i n gs y s t e m ) a c c o r d i n gt o a u t h o r so p i n i o n ，t h e s ec o u l db es o l v e db ys u g g e s t i o n si n v o l v e s m o r es u p e r v i s i o n st o s e r i o u s l ys e l e c t e dg r a n t s ”，p l a n st ot e a c h e r s a d v a n c e ”，“t r a n s f o r m a t i o no f e d u c a t i o n s e n s ea n dc u l t i v a t i o no fu n i v e r s i t ye n v i r o n m e n t a n d i m p r o v e m e n to fe v a l u a t e s t a n d a r d ss y s t e m ”t h eo v e r a l la i mo ft h i sr e s e a r c hi st op r o b ep r i n c i p l e si nt h en u s i p a n do f f e rr e f e r e n c es u g g e s t i o n sb yp r o v i d ea u t h o r i t a t i v ee v i d e n c eo nt h ee x p e r i e n c e so f c c n t j k e yw o r d s ：n a t i o n a lu n i v e r s i t ys t u d e n t i n n o v a t i o np r o g r a m ；u n i v e r s i t y c u l t i v a t i o n 导论 ( 一) 选题缘起 伴随着人类进入知识信息时代，人们越来越意识到科学技术的重要性。科技实 力在国家综合实力中所占比重不断加大的同时，国家对创新性人才的需求也在不断 增长。但是与此同时，高校学生创新、科研能力却呈现一副疲软状态：死记硬背、 应付考试成了现如今大学生的“必修课”，创新能力和实践能力的严重匮乏令人担 忧! 大学生创新能力的培养和提高离不开科学的教育培养模式，但是现如今，实践 性教学环节薄弱、传统课堂僵化和应试教育的灌输式教学是高等学校本科教学工作 中的通病，在这一系列僵化的教学模式培养下，教学质量低下，从而直接导致高校 学生缺乏应具备的创新能力和实践动手能力。 把高等教育的着力点放在提高人才培养质量上是全面贯彻和落实科学发展观 的必要措旌，因此，为促进大学生思维能力和创新能力的提升，教育部与财政部联 合出台并实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”( 通常简称质量工程) 。 “大学生创新性实验计划”是其中重要组成部分之一，旨在推广研究性学习和个性 化培养的教学方式，促进学生自主创新兴趣和和能力的培养，形成创新教育氛围， 全面提高人才培养质量，进一步探索并建立起科学、高效的教学培养模式，以问 题和课题为核心，以学生为主体，充分调动起大学生的主观能动性，激发其自主创 新、实验探索的热情和兴趣，促进其创新思维和实践能力的提高。与此同时，不断 推动创新性实验改革，进一步在校园内形成创新教育氛围，建设创新教育文化，全 面提升学生的创新实验能力。 “大学生创新实验计划”在高校的实施为高校培养创新人才提供了新的思路和 方法，其具体实施状况直接影响着大学生创新能力的发展变化。全面理解国家大学 生创新性实验计划内涵，探索行之有效的实施途径，对推进创新型人才培养工作具 有重要意义 。另一方面，国家对于“大学生创新性实验计划”的投入也是连年增 多，2 0 12 年，教育部、财政部在十二五“本科教学工程”中对“大学生创新性实 验计划”的投入较十一五“质量工程”期间的投入几乎翻了两倍，这也足以看出决 策层对于“大学生创新性实验计划”的重视，也意味着我国将大力发展自主创新能 力提到了国家意志高度。 笔者在本校一直从事教学管理工作，自2 0 0 7 年工作重心就一直在“大学生创 周济：实施“质量工程”贯彻“2 号文件”全面提高高等教育质量) ) 【j 】，中国大学教学2 0 0 7 年第3 期。 高思：提高高等学校本科教学质量的重大举措 j 】，( ( 中国大学教学2 0 0 7 年第2 期。 l 新性实验计划的管理和实施上，可以说亲历了“大学生创新性实验计划”从无到 有的整个过程。笔者希望通过对本校实施近五年的“大学生创新性实验计划 进行 一个梳理总结，摸索出一定的规律。也希望能找出一些存在的问题，为今后本校乃 至更多兄弟高校实施并落实“大学生创新性实验计划 提供参考。 ( 二) 选题的目的与意义 “大学生创新性实验计划”在高校的实施有利于提高学生的自主创新能力，对 开拓学生思维有重要影响，因此对“大学生创新性实验计划”的实施和问题进行深 入研究有重要的理论意义和实践意义。 在理论方面，通过对“大学生创新性实验计划”的研究，探讨以“学生为主体、 导师为辅助、问题为导向、实践为动力”的新型教学培养模式的合理性和先进性， 从教学理论层面来论证“大学生创新性实验计划”之所以取得成效的原因，完善、 丰富现有的关于实验性教学的相关理论。 在实践方面，研究“大学生创新性实验计划”在我校的实施与发展，通过具体 的实践资料直观地反映“大学生创新性实验计划”的成效和过程中不足，在吸收成 功经验的同时对存在的问题进行深入剖析，对症下药提出具体以及可行的建议，不 仅可以为今后“大学生创新性实验计划 更好、更有效的开展打下基础，还可以为 “以实践促创新，以研究促发展”的研究型教学培养模式提供可借鉴的经验。 ( 三) 研究方法 本文以我校为例，研究了“大学生创新性实验计划”的施行和落实情况，主要 采用了文献法和实证研究的方法。 1 文献法 本文主要采用文献研究的方法，通过对现存的关于“大学生创新性实验计划” 的文献资料的翻阅和整理，从中归纳并总结出学术界对于“大学生创新性实验计划” 的研究观点，以此来作为本文研究的起点和依托。 2 实证法 除了文献法，本文还采用了实证研究的方法。以我校为例，笔者对五年来我校 “大学生创新性实验计划项目”的申请和实施情况进行了考察，通过横向比较和纵 向比较的方法，分析研究了本科生科研能力的提高与大学生创新性实验计划的相关 性。在横向上，比较成功申请“大学生创新性实验计划项目”的本科生与同年级的 其他学生在科研能力方面的差异；在纵向上，以大学生创新性实验计划的实施为分 割点，采用历史分析法，研究( 前后共十年) 历年本科生科研成果的情况，并描绘 其发展轨迹。 另外，笔者还采用了个案访谈的方法，随机选取了各个院系几十位项目负责人、 成员，对其进行访谈，了解我校学生对于大学生创新性实验计划的感受和收获，以 此作为补充论据。 一、“大学生创新性实验计划的概况 “大学生创新性实验计划”在时代和国家的呼唤下，在教育部和国内先锋高校 的推动下“干呼万唤始出来”，5 年间经历过艰难的模仿借鉴期，迷茫的探索萌芽期， 目前该计划正处于平稳的发展壮大阶段。我校作为全国首批入选实施该计划的高校 之一，见证了其由d , n 大逐步发展的全过程。那么，在具体的实施过程中它是怎么 展开、运行，又暴露出了哪些我们需要做出改进的问题呢? 本章将就此针对我校的 情况作出举例说明，为各高校开展创新性实验计划充实材料、总结经验，从而为该 计划在下一阶段的实施提供更可靠的依据，以利于其更顺利地开展实旌。 我校从2 0 0 7 年开始实施国家创新性实验计划，校领导高度重视该计划的实施 工作，成立了专门的校级机构协助学生进行国家大学生创新性实验计划项目的申 报，针对项目监控实施的项目评选、项目中期检查、项目结项评审验收工作，为各 项目的实施提供了保障。该计划在我校的顺利开展，一定程度上带动了本科生参与 科研的兴趣和热情，对于实践教学环节有所增强，使得学生动手能力得到提升，也 让教师教学的主导性作用逐步凸显，从而初步形成了我校创新教育的氛围，为进一 步的推动教学改革工作奠定了良好的基础。 ( 一) 前期宣传动员 实旅伊始，学校对于“大学生创新性实验计划”的推广处于摸索阶段，本校大 部分师生都还不了解计划实施的目的与意义，特别是广大学生不清楚国家对创新性 实验计划项目的指导思想、运行方式和支持力度等相关情况。鉴于此，我校主要通 过科学、合理的宣传动员，让每个学生都清楚创新性实验计划的相关情况，使他们 充分了解这个工程实施的背景与意义，提高他们申请和开展大学生创新性实验计划 项目的积极性。 为此，我校一方面建立了专门的“大学生创新性实验计划”网站，进行主导宣 传，另外还借助q q 、校内论坛、人人网、官方微博等学生广泛使用的平台辅助宣 传，力争达到最好的网络宣传效果；另一方面通过各院系开会向学生介绍创新性实 验计划，并在校园网及时发通知。如此一来使广大师生都能清楚地了解到“大学生 创新性实验计划”开展的理论和实践意义，以及对申请要求、实施流程等的充分认 识。在广泛宣传的基础上，2 0 12 年学校收到学生申请项目共达4 2 7 项，参与人数 共一千余人，经过院系专家组的一轮评审，将2 4 1 个优胜项目推荐到学校参加最终 4 的评审。最终评审组专家由来自各院系的专家学者组成，历时1 天听取了各院系选 送项目的立项汇报，通过精心的遴选，最后确定将10 0 个选送项目作为国家级大学 生创新性实验计划项目立项，其它10 0 个项目为中央高校自主科研项目，另外4 1 个项目作为院系级创新性实验计划项目进行培育。 ( 二) 组织机构及其运行 “大学生创新性实验计划 的开展是一个连续的过程，它包含了宣传、立项、 中期检查和结题验收等四个阶段，是一个长期的过程建设。无论是立项还是结题， 中间的任何一个环节都不可以出问题，不然就会影响到后续工作的开展，甚至可能 导致项目的天折。为了保证创新性实验计划的顺利实施，需要建立一个科学且高效 的监控体系。 在总结之前的一系列创新性科研活动的经验基础上，我校建立了一套相对比较 完整科学的监控系统，从而保证大学生创新性实验计划的顺利开展。我校召集教务 处、学工部、校团委、财务处等职能部门以及各院系教学管理人员组成了“大学生 创新性实验计划组织协调委员会”，主要负责管理大学生创新性实验计划在我校的 实施工作。内容具体包括：( 1 ) 计划实施方案及有关政策的制定和调整；( 2 ) 组织 专家对各创新性实验计划项目进行评审从而确定项目等级和项目经费额度；( 3 ) 组 织专家对项目进行中期审查、验收，对不符合要求的项目严格惩处；( 4 ) 组织专家 对项目结项答辩审查、评估，评定项目完成质量和等级等。院系级的组织机构的成 员主要由各院系教学管理成员和项目指导教师组成，主要负责本院系大学生创新性 实验计划项目的宣传、组织申报和院级评审，向学校推荐候选项目，协助校级指导 委员会组织院系专家检查、验收和评价入选项目，把优秀项目学生及优秀指导教师 向学校作推荐，并提出政策上的建议等。 我校的项目初审由各院系组织专家独立完成，初审阶段院系须向学校推荐本院 系大学生创新性计划的候选项目。进入复审的候选项目须制作项目展示资料，学校 将组织各院系专家组成综合答辩组，对候选项目进行最终评审。评选结果首先经校 内网站及书面形式进行公示，公示期结束且无异议后，将项目报送主管校领导，由 主管校领导签核后再上报教育部。成功申请到项目的负责人需要在项目立项后，及 时与相关指导老师沟通并向学校提交该项目的项目合同。在项目执行的具体过程 中，项目负责人应做到实事求是，严格按要求开展项目的研究工作和实践活动。项 目执行期间，项目组成员还应定期向“大学生创新性实验计划协调委员会”报告项 目的执行进度与经费使用明细等。项目结题时，我校首先安排项目指导教师对学生 的验收报告严格把关，对照立项报告仔细核实学生的项目完成情况。这一环节的设 置无形中增加了项目验收的严谨度，使我校的结项验收工作更加规范和科学，为保 证项目执行质量多提供了一层保障。在项目结项答辩时，学校一般会组织十几位专 家组成评审小组对每个需要结项的项目进行结项答辩。学校要求答辩项目的成员都 要制作相关的展示材料，在专家评审团面前现场演示，最后，专家评审团根据其综 合表现给出评分，以确定项目结项等级。我校通过这一系列的程序，实现了大学生 创新性实验计划五年来科学、公平、合理的开展和有效实施。 ( 三) 项目及学生的遴选 “大学生创新性实验计划”的实施，强调以学生为科研创新实践活动的主体， “大学生创新性实验计划”项目的主要对象是在校大学生，我校规定在校的大二、 大三年级本科生可以申请该项目。一方面因为大二、大三年级本科生已经进行过一 段时间的专业学习和训练，具备一定的专业基础，比较有能力独自开展创新项目的 科研实践：另一方面，创新性实验计划项目的执行时间跨度较大，大四本科生剩余 的在校时间较短，一年的周期不利于学生做出高质量的研究成果。因此，我校原则 上不鼓励大一和大四的本科生作为负责人报名参加项目。 以已完成结项的16 0 个国家级创新性实验计划项目为例，参与项目的学生总人 数累计5 5 8 人，其中，仅由一人担任项目组成员的项目共3 项，占项目总数1 9 ， 5 人及以上成员的项目共6 项，占总数的3 8 ，项目成员2 - - - 4 人的项目共1 5 1 项， 占总数的9 4 4 ；从学生的专业背景来看，大多数项目的学生均来自于同一个专业， 但也有一部分是属于跨专业学生之间的合作项目。其次，与全国参与创新性实验计 划的其他高校不同，我校属于独具特色地方综合型师范院校，学生主要分为免费师 范生和非师范生两大类，学校绝大部分院系均包含两种不同性质的学生，我校在实 施创新性实验计划的过程中，充分考虑公平原则，力争为不同专业、不同种类的学 生创造最优的发展平台，提供平等的竞争机会，只要具备一定创新潜能，拥有较好 专业基础，各院系的免费师范生和非师范生均具备申请资格。与以往一些针对大学 生的科研活动不同，创新性实验计划项目不是由单个的学生全程单枪匹马地完成， 一般都是团队合作的项目，还有不少是由不同专业、不同种类的师范生与非师范生 合作完成。因为相较于其他种类的科研活动，创新性实验计划项目的级别较高，项 目经费充足，学校重视力度大，配备的导师资源也相对优质和丰富，这些“软、硬 兼优”的保障条件吸引了很多学生的参与，客观上造成了项目参与成员团队合作的 境况：同时，为了项目高质量的实施，在项目中融入更多成员的智慧，学校也鼓励 6 学生以项目团队的方式参与创新性实验计划。这些都使得我校参与创新性实验计划 项目的学生组合呈现了更多元化的形式。 ( 四) 指导教师的遴选 “大学生创新性实验计划”在实施过程中需要给学生配备相应的指导教师，而 指导教师的分配和安排，采取由学生志愿报名、院系根据需求进行最终调配的方式 决定。从指导教师的职称来看，我校高度重视创新性实验计划的开展实施，绝大部 分项目均由副高级及以上职称的教师进行指导。已结项的1 6 0 个项目中，指导教师 副教授及教授共14 2 人，占总数的8 8 7 5 。另一方面学校也注重师资均衡，给年 轻教师更多机会，助教及讲师共18 人，占总数的1 1 2 5 。 由助教或讲师担任指导教师的比例较少，主要由于该计划项目需要指导教师本 身有较强的科研能力，所以自身参与科研项目较多，已经积累了较为丰富研究经验 的副高及以上职称教师指导的项目总数也较多；此外，创新性实验计划需要指导教 师与学生充分沟通，在项目执行过程中适时地指导其参与实践活动，这就对教师的 教学指导经验提出了更高的要求，在这一方面，职称较高的教师显然也更占优势。 从指导教师的年龄来看，3 0 岁以下的共7 人，占总数的4 4 ，3 0 - - 4 0 岁的共 5 0 人，占总数的3 1 3 ，4 0 - - 5 0 岁的共8 0 人，占总数的5 0 ，5 0 6 0 岁的共2 0 人，占总数的12 5 ，6 0 岁以上3 人，占总数的1 9 。其中，3 0 4 0 岁与4 0 - 5 0 岁两个年龄组教师数量占超过总数的8 0 。究其原因，一方面3 0 5 0 岁年龄段 的指导教师精力充沛，更有热情来指导没有太多科研经验的本科生从事项目的研究 工作，相应的，该年龄段的教师职称大多为副教授及以上，在科研经验上对学生也 更具吸引力；而5 0 岁以上的教师数量仅占总数的14 ，这个年龄段的教师多为各 院系的学科带头人或资深教授，学生很乐意选择他们作为指导教师，不过从对部分 该年龄段教师的访谈中得知，创新性实验计划项目本身对于该年龄段的教师缺少吸 引力。 创新性实验计划的指导教师一般只负责当年一个项目的指导工作，少数教师参 与一个以上创新性实验计划项目的指导任务，最多的为担任五个项目的指导教师。 这些担任一个以上项目指导任务的教师都是各个院系教学科研的中流砥柱，一方面 学生愿意寻求该教师的指导，另一方面该教师也乐于参与到学生的科研活动中。 ( 五) 项目总体情况 创新性实验计划的实施需要凭借强大的资源保障作为坚实后盾，因此我校要求 7 校内各单位，包括各级重点实验室、各级实验教学示范中心、科技创新基地、教学 实验室和各院系的其他科研组织机构都要积极配合大学生创新性实验计划项目，向 其免费开放，为创新性实验计划项目的学生优先提供项目所需的资源，比如场地、 设备和设施等。自主、开放的管理方式不仅有利于学生个性的发展，更利于良好 科研成果的取得。另外，对于一些需要使用特殊设备与专业设施的研究项目，则会 有学校大学生创新性实验计划组织协调会参与负责进行协调工作。 我校大学生创新性实验计划项目内容广泛，涉及自然科学、人文科学等领域。 项目内容由学生在院系导师指导下确定，项目团队由项目参与学生与导师共同组 成，其中，参与项目的学生是团队的主体。大学生创新性实验计划以学生为主体， 学生需要在导师的指导下开展自主的研究性学习，并进行一系列创新性训练的实践 活动。大学生创新性实验计划项目的实施是一场持久的奋斗，项目通常需要超过一 年的时间才能完成，因此，我校要求项目申请人应该是学有余力、具备基本的科研 能力和动手实践能力的在校大学生，并富有团队精神和创新精神。自2 0 0 7 年起， 我校创新性实验计划国家级项目总共立项3 1o 项，校级项目共立项9 8 项。截至2 0 12 年7 月，于2 0 0 7 2 0 10 年期间立项的国家级项目已全部完成结项工作，共16 0 项， 结项率10 0 。已结项的16 0 个国家级项目中，文科项目3 8 项，占总数的2 3 8 ， 理工科项目12 2 项，占总数的7 6 2 ，与全国总体比例保持大致一致。其原因主要 在于理工科的科研项目通常需要大量的实验仪器辅助开展，需要耗费较多的项目经 费，而国家大学生创新性实验是“质量工程”中获得经费支持最高的项目，项目分 配自然也更倾向于理工科的专业。2 0 0 7 年以来，我校国家级创新性实验计划项目 的各年申报与完成情况，见表1 表1 ：我校国家级大学生创新性实验计划各年执行情况 孙腊珍：大学物理实验的研究式教学 j ，物理通报2 0 0 7 年第4 期。 8 以已结项的四个年度的情况为例，我校规定创新性实验计划项目的周期为两 年，这一点与教高 2 0 0 7 】1 4 号文件规定的学生项目执行时间为1 - - - - 3 年有所不同。 固定周期相较于活动周期更有约束力，可以在一定程度上督促参与项目的指导教师 和学生按时完成项目。其次，两年的项目执行周期有利于项目指导教师更加系统和 细致地展开指导工作，有利于学生更充分、更有准备地展开科研实践，有利于师生 之间感情的培养，有利于学术的指导和反馈。同时，规范项目的实施周期也兼顾了 学校管理的方便。当然，对于在规定周期内出色完成科研计划，达到预期创新性研 究成果的项目，我校也制定了相应的奖励制度，主要包括对成功结项学生获得推免 加分、项目指导教师的工作量认定以及对有效组织学生参与创新性实验计划院系的 肯定等三个方面。 另外，与创新性实验计划的开展相伴随，我校近几年也正处于研究型课堂实验 教学法的新型教学模式探讨阶段。由于担任创新性实验项目指导任务的教师大多 也都参与新型教学模式摸索改革的计划，学校也极力鼓励创新性项目的指导教师多 多探索两者的相通之处，将指导学生开展创新性实验计划项目的经验合理地运用于 对研究型教学模式的探讨中来，促进资源利用的最大化。因此，创新性实验计划项 目实施，也部分作用于新型教学模式的探讨，二者交流互通，实现了战略上的双赢。 我校新型教学模式不同于传统课堂填鸭式、单向、沉闷的教学，强调通过实验室辅助、课外实践、课堂的双 向交流等师生共同参与教学的方式，达到对学生动手能力、专业实际运用能力的培养。 9 二、“大学生创新性实验计划 的实施 我校自2 0 0 7 年开始实施“大学生创新性实验计划”，在过去的五年间，资助了 许多热爱科研的学生，让他们有机会自主选题，真正参与到科研项目的实践中来。 在这个过程中，逐渐形成了极具我校特色的项目执行路径，并取得了一定的成效。 ( 一) 项目实施的思路与导向 “大学生创新性实验计划 是针对本科生教育质量不佳，学生创新能力缺乏提 出来的，在提出之时就明确了目标以项目为依托，改变以往课堂的局限性，发 挥教师的导向作用，加强学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力，进而推动 教学模式改革，切实提高高校教学的质量。为了这一目标，国家投入了大量人力物 力，这也使得“大学生创新性实验计划”具有了不同于传统教学的特点和优势，开 创了新型教学培养模式的先河。我校在执行、落实“大学生创新性实验计划”时本 着以人为本、实践创新的原则，强调“以学生为主体、以教师为导向、以项目为载 体、以竞争为机制、以制度为支持”，大力打造大学生创新实践平台，促进学生科 研水平、创新思维的发展和提高。 1 以学生为主体加强学习主动性 传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生 传递知识的作业，这完全抹杀了学生的主观能动性。在这样的教学观念指导下， 传统教学以“听课一笔记一记忆一考试为线索展开，教师对学生进行知识的“狂 轰滥炸”却不管学生接不接受。这样的教学方法使得学生成为课堂的“附属品 ， 知识的“储存器”，主动性、参与知识建构的积极性与自觉性受到严重的限制，学 生过分地依赖于教师和笔记，他们不愿意也不善于对问题进行深入思考，只是一味 地接受现成的知识。 这种被动、消极的学习方式使得学生很难获取真正的知识。在知识金字塔中， 知识根据不同的接受形式被分为五个层次，分别是智慧、知识、信息、数据和符号， 它们具有各自不同的特点( 见表2 ) 。而课堂教学传授给学生的大多是信息( 第三层 次) ，如果信息不能被学生充分吸收消化，就很难内化到学生自身的知识体系中形 成真正的知识，更难进一步提升为智慧而融会贯通、运用自如，学生接受到的知识 日】高垣真弓：教学设计的前沿，东京：北大路书房2 0 0 5 年版，第卜2 页。 1 0 也只能是“无活力的死知识”。传统课堂的灌输式教学使学生丧失了主动学习的 能力，对知识的接受也只是“死记硬背”而非“吸收消化”，这导致了功用化的信 息无法真正地转换为知识为学生所用。长此以往，导致了学生“死读书”、思维僵 硬、缺乏创新探索能力的现象。我校现在很多学生只懂得上课记笔记、课后划重点、 考前背考点，虽然考试分数是很高，但是并没有真正理解那些知识点，只是一味的 死记硬背，平时遇到真正的学术问题根本没办法运用，更别提能够创新了。 表2 ：知识金字塔表 层次等级接受的形式特点 第五层次智慧( w i s d o m ) 融会贯通 第四层次 知识( k n o w l e d g e ) 不变律 第三层次信息( i n f o r m a t i o n )功用化 第二层次数据( d a t a )有序化 第一层次 符号( s i g n s ) 杂乱无章 创新的主体是人，而创新是人对已有认识和实践的超越和突破，是人的主体性 的最高体现，也是人之所以能发挥创造效应的深层根据 ，创新性实验实施的主体 是学生，其主要目的在于培养学生主体性。主体性是人作为主体的规定性，它反映 的是主体与客体的关系，是主体在实践中所表现出来的人的自主性、能动性和创新 性 。斯坦福大学前校长卡斯帕尔教授认为，宽松自由的学习环境是培养学生创新 能力的一个重要因素。为此教学活动应建立在学生自主探索、自主创新的基础上， 改变一言堂、满堂灌和要求学生循规蹈矩的做法，允许学生“异想天开”。“大学 生创新性实验计划”恰恰提供了这样一个环境，它将学生置于教学活动的主体地位， 充分发挥学生的主观能动性，使其拥有将“异想天开变为“创新创造 的权力。 我校每年都会在全校范围内组织“大学生创新性实验计划的项目申报，申报 成功的项目团队就可以凭借“大学生创新性实验计划”这个平台发挥自身所长。在 项目实施过程中，我校给予学生自主权和选择权，学生的自主性得到了很大的提高， 这主要表现以下几个方面：第一，自主选题，学生以问题为核心，以兴趣为导向， 综合运用专业知识，提出项目选题；第二，自主研究，学生可以自主制定研究计划， 徐晓军：方法课程教学的“理论化”及其改革， h t t p ：x x j b l o g b l o g 1 6 3 c o m b l o g s t a t i c 6 0 2 1 1 4 9 7 2 0 1 2 3 2 43 4 1 17 9 2 9 吴定初，唐安奎：创新型人才培养与人的主体性提升【j 】，四川师范大学学报2 0 0 1 年第6 期。 殷鸣放：人的主体性问题的思考【j 】，理论月刊2 0 0 9 年第4 期。 陈洋，闰达远，明道福：国家大学生创新性实验计划实施的实践与思考【j 】，( ( 北京理工大学学报( 社会科 学) 2 0 0 9 年4 月。 1 l 自主设计探索，自主进行实践研究；第三，自主管理，学生需要在导师的指导和帮 助下，建立起自己的项目团队，并独立组织整个项目研究活动的过程，项目成员需 要发挥团结互助的精神，合理安排好研究的时间和地点，自主营造一个良好的研究 环境。总之，在“大学生创新性实验计划”的实施过程中，学生可以用自己的方式 去取得预期的效果，他们是自己的“主人”，而不再是教学的“奴隶”。在这样的环 境下，学生的学习兴趣和主动性被极大地调动起来，他们一改往常的被动和消极， 自发进行理论探索和创新实践。而主动、自发的学习令学生专注于事物发展的过程， 学会探究问题发生的原因，弄懂其中的机制并理解地接受知识而非只是满足于表层 的答案，这使得他们的学习效率大大提高，而由于理解的作用，记忆效果也得到了 延长。更为重要的是，在这个过程中，促进了功用化的“信息”转换成了真正的知 识，并且进一步向融会贯通的“智慧”跃进。 2 以教师为导向把握教学方向性 韩愈的师说里面有一句话：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑 也。”说的是，老师是传播道理，传授学业，解疑答难的人。在学生学习成长的过 程中，教师扮演了十分重要的角色，他们睿智、成熟、有思想，承担着将知识传递 给学生的职责。“大学生创新性实验计划”作为一个学生自主参与的建构性过程， 在建构活动中，学生身处的学习情境与学生的认知结构是两个重要的变量，良性的 学习活动应该是两个变量积极互动的过程。在学习过程中，教师与学生的互动尤 为重要，只有发挥教师的指导作用，真正把握住教学的大方向，才能使“大学生创 新性实验计划”落到实处，从而避免学生的盲目尝试。 我校在执行“大学生创新性实验计划”的过程中为每位学生配备了指导老师， 学生可以根据自己的选题方向有针对性地选择导师，导师也会根据自己的研究经验 适时地对学生进行指导和培养。在项目实旌过程中，作为一个“军师”，教师起到 一个导向作用，这主要体现在以下三个方面： ( 1 ) 把握研究方向，不走弯路 现如今的高校，教师往往“术业有专攻”，在各自的研究领域里钻研颇深，我 校也不例外，每个教师都有自己擅长的专业方向和研究兴趣。通过多年的研究，教 师积累了丰富的研究经验，对于专业问题有着自己独特的看法和理解，对于学术前 沿的知识和信息具有敏锐的洞察力，对于课题的意义把握和方向导向也有明确的判 断力。 余文森：当代课堂教学改革的理论与实践，福建教育出版社19 9 8 版，第2 4 2 6 页。 1 2 反观学生，才刚刚开始涉猎专业知识，第一次独立承担科研项目，对于研究的 项目课题往往是兴趣使然，而非知识沉淀，所以在面对浩如烟海的文献资料和专著 书籍面前难免无所适从，不知道哪些该看，哪些该研究，不知道往哪个方向思考才 有价值，不知道研究的过程中应该需要注意什么，而这个时候就需要导师发挥他们 的功力了。在研究过程中，导师帮助学生明确研究方向和目标，指点学生进行初步 探索和文献阅读，用自己的经验为学生铺平道路，帮助学生在知识丛林中寻找捷径， 避免学生盲目试验结果一无所获的情况的发生。在一些成功结项的项目团队的经验 分享会上，我们也了解到，教师在选题指导方面发挥了不可替代的作用，学生在选 题过程中得到了教师的启发，而在处理关键问题上对于方向的把握也是依靠教师的 专业判断力做出的决定。 在教师的指引下，学生有目的、有方向地进行研究，而有了教师的保驾护航， 学生的学习效果也势必事半功倍。同时在过程中，传统的教学对立被打破，教学相 长的理念得到了充分体现，从而进一步在学习过程中形成了一种良性互动的师生关 系。 ( 2 ) 教授方法，帮助学生自主学习 在传统的教学模式下，实践课程一般都是对工科类的学生开设，文科类的学生 很少能进行实践课程的教学，而且即使是在实践课程中，课程内容也都是由教师统 一安排好了的，有着固定的程序，对照着某一原理或者某一理论进行验证。这样的 实践教学体系最为突出的问题就是缺乏设计性、综合性、研究性实验。但是学生 光靠自身的求知欲和兴趣进行项目研究是远远不够的，还必须要对研究创新的基本 规律和方法进行深入了解和掌握。因为万事万物都有独特的发展规律，实践创新和 科学研究也不例外，学生只有将探索和研究建立在遵循研究创新的基本规律的前提 下，才能达到预期的研究目标，而这个就必须在教师的专门指导下进行。教师需要 教会学生实践创新的方法，帮助他们真正学会自主研究，而不仅仅是把现成的知识 告诉他们。 实践创新的方法，主要有三个方面的内容。第一是实践的具体操作方法，这是 最容易，也是最基本的方法。“大学生创新性实验计划”在落实的过程中，学生需 要在教师的指导下掌握这些方法，例如学生在进行“大学生创新性实验计划”过程 中，需要掌握一般办公软件的使用方法，有时候还涉及到d v 的拍摄和使用，从而 可以简洁、有效地向别人展示自己的研究设计、研究进度安排和研究成果。为此， 我校为参与“大学生创新性实验计划”的学生专门组织了培训会，请教师为学生讲 张宁：大学生创新实验计划与实践教学改革 j 】，( 中国成人教育2 0 0 9 年第1 5 期。 1 3 解p p t 的制作、w o r d 的排版、d v 的拍摄等等；第二是严谨的思维方法，这是居 于第二层次的方法。虽然每个学科都有着自身的独特性，研究对象也是互不相同， 但是都具有相似的研究创新的逻辑，教师需要指导学生学会如何思考问题，告诉他 们解决问题的一般逻辑；第三是方法论的学习，这是居于最高层次的方法，对学生 的要求相对也较高，掌握方法论能够进一步提升学生的科研创新能力，因此，学生 需要在教师引导下进行抽象规律动的思考，学习、掌握方法论知识。 ( 3 ) 提高学生的创新能力 如前文所述，“大学生创新性实验计划”的最终目标在于提高学生的科研创新 能力。创新能力包括了发现问题、自主学习、组织管理、人际协调、宣传传播等多 个方面的能力，是一个综合性的能力。当然，个体间存在差异性，每个同学擅长的 方面不同也是情理之中的，不可能要求每一位参与“大学生创新性实验计划 的大 学生都要全面地发展这些能力。但是，某一方面明显的缺陷也势必会影响到学生创 新能力的发展，因此教师需要在实践研究过程中有意识地引导学生改正缺陷，逐步 提高创新能力。 另一方面，在项目实践的过程中，教师应适时地对学生进行启发，教会学生打 破常规思维，用另一种角度看待问题：教会学生抛弃以往一贯的“全盘接受”，用 怀疑的眼光看待事物，学会批判地接受：教会学生联系社会发展的方向，以时代的 需要为考虑，创造出符合现阶段发展的新思想、新理念和新观点。 3 以项目为载体突出学习实践性 我校每年都会在全校范围内组织“大学生创新性实验计划”的项目申报，申报 成功的项目团队就可以参与到项目的设计、调查研究等具体实施过程中来。“大学 生创新性实验计划”以项目为载体，注重“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的 原则，使学生以真实的研究活动为基础，专注于“问题”，分析资料，归纳整理， 并运用所学知识，寻求解决问题的方案，可以说，项目在“大学生创新性实验计划” 的实施过程中起到了极为关键的作用。这也是“大学生创新性实验计划”倡导的教 学方式区别于传统教学方式的一个很大的不同，具体表现在以下两点： ( 1 ) 确立研究计划，在问题中寻求突破 “大学生创新性实验计划”以项目为载体，让学生通过项目实践，在研究过程 中更快、更好地发展创新能力、提升自己。 中华人民共和国教育部：教育部办公厅关于申报国家大学生创新性实验计划的通知【z 】，教高函 2 0 0 7 】 2 0 号。 1 4 平日在课堂教学过程中，学生往往面对的是教师的提问，至多不过是课后留下 的思考题或是论文，而一项研究并不是由简单的问题组成的，它需要长时间的积累 和思考，这就需要学生花费大量的时间和精力，有计划、有目的地进行思考。 项目研究的难度性高，研究历时长，为了做到有计划、有目的，往往需要制定 严密的研究计划进度表，合理地安排研究时间和内容。研究计划进度表将项目实践 的过程分解为一个个具体的步骤，例如文献资料的阅读、前期评估与假设、问卷设 计、实地调查和访谈等等，这就使得研究者可以根据进度表一步一个脚印地进行， 研究也更有效率。 更为重要的是，“大学生创新性实验计划项目”给了学生一个很好的立足点， 使得他们能够将目光集中到真实、具体的问题上来，这个问题并不同于一般的课后 习题或是思考题，它包涵着大量的信息，需要学生在阅读相关领域的文献资料、经 历实地研究调查、进行深入论证思考，在实践中联系理论，在过程中验证假设，从 而逐步形成自己的观点，提出不同于以往的、富有创造性的观点和想法，借此来回 答相关问题。 ( 2 ) 走出传统课堂，在实践中获取真知 “大学生创新性实验计划以项目为载体，突破传统课堂教学的束缚，注重课 堂之外的实践研究，因为创新意识和创新能力来源于课堂和理论，更在于课堂之外 的亲身体验和具体的实践操作，令学生可以在此过程中探索发现事物的本质，并 不断提高创新科研能力。 传统的教学是填鸭式的，“唯师 、“唯书 、“唯课堂 不仅无法使学生很好地 获取知识，而且陈旧的理论观点也随着时间的推移跟不上时代的节奏。不同于传统 的教学方式，“大学生创新性实验计划”带领学生走出狭小的课堂，进入到真实的 场景中，告别书本上的“纸上谈兵”，进行真正的研究活动。从我校的情况来看， 自“大学生创新性实验计划”实施以来所有项目团队提交的项目申请，在研究方法 的选择上几乎无一例外地选择了实地研究或是实验调查的方法。在实践的过程中， 学生通过自己动手发现问题、分析问题，从而更好地解决问题。而过程中的亲身实 践大大加深了学生的经验感受，使其具有更深刻的体会和感悟，不同于传统的课堂 学习，学生这时不再是从课本上、从老师那里获得现成的信息，而是通过自身的实 践，自主、内化获得知识与智慧。从后期提交的项目结项成果方面来看，学生们大 多采用实验报告、调查报告等形式，在实践过程中证实或证伪一开始提出的实验假 设，可见，在实践的过程中，学生们采集了大量的第一手资料，他们在对事物感性 康华，王广良，张磊：( ( 以实践教