（教育学专业论文）初一学生英语阅读学习动机与阅读策略关系的研究.pdf

舢1 1 1 | l f l l i l i | | | i l l l l l l i l l l l y 18 4 6 3 5 9 at h e s i so fm a s t e r sd e g r e ei n2 01o u n i v e r s i t yc o d e ： l0 2 6 9 s t u d e n tn o ：610 7 0 2 0 4 0 8 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a s m d y o ft h er e l a t i o n s h i pb e 觚e e n l e a m i n g m o t i v a t i o na n dr e a d i n gs t r a t e g yi ne n 9 1 i s h r e a d i n g o fg r a d eo n e ，j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 r e s e a r c hf i e l d ： e n g ! i 墨b ! 童坌堡b i 卫g n a m e ：h ex i a o m i n f i n i s h e di na u g u s t ，2 01o 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文初瑶主羡瘟圈瓤习叻机5 闳凌聚毙跌畚磁场谚， 是在华东师范大学攻读移生博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：硒盈墼 日期：| o 年c 7 月p 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 。初狮阉毯习议l 矛掺圈毒受瞎勰蜥彩系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的啦博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名丛绉堡 i o 年q 月l o 同 “涉密”学位论文应是已经华东师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华尔师范大学研究生中请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 俩昂缚壹堕硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 宋贤序特级教师上海市卢湾区主席 教育学院 张锷副教授上海市华东师 范大学外语学 院英语系 张吉生教授上海市华东师 范大学外语学 院英语系 廖炜春副教授上海市华东师 范大学外语学 院英语系 严文庆副教授上海市华东师 范火学外语学 院英语系 一 中文摘要 本研究探求初一学生英语阅读动机的组成冈素、英语阅凄筇略及稍的相 关性，从实践的角度探讨初一英语阅读策略的培养模式、培养内窬及实施策略培 养的穆个秤序，分析英语阅读动机和阅读策略培养实验的相关性，以及它们和阅 读成绩之i 丌j 的相互关系，并对初一英语阅读教学捉j 有效的教学建议。 全文共分为4 章。第一章为引言。第二帝足对中学英语阅读的尹e 沦研究，该 章分为四个部分，第一部分阐述了阅读的本质，介绍了阅读的三个模式以及初中 英语课程标准对阅读教学的肩示；第二部分介绍了些英语阅读学习动机的理 论；第三部分介绍了影响英语阅读的因素；笫四部分主要闸述了英语阅读策略的 研究理论。第三章是对初一英语阅读学习动机和阅读镶略的实验研究，共分为两 个部分，第一部分阐述了实验研究的设计，第二部分则闹述了实验研究过程。第 四章论述了实验研究的结果并加以讨论，总结了木研究的t 要发现，根据形f 究结 果，提出了一些教学建议。 本研究结果证实，初一学生的英语阅读学习动机书要足外部动机，阅读策略 培养能有效帮助学生提高阅读策略的使用能力，有利于阅读动机的培养和激发， 进而使学生的学习观念、独立思考能力和自主学习的能力部- 仃所提高，更有利f 培养有策略、能自主的英语学习者。 关键词：英讯阅 挺动机，英讯阅i 贽铳略教学揽式 a b s t r a c t 1 1 1 i st h e s i sp r o b e st h ec 0 巾酣a t i o nb e t w e e nr c a d i n gm o t i v a t i o n明dr e a d i n g s t r a t e g i e si ne n g l i s ho fg r a d eo n e ，j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h ea i mo ft h es t u d yi st o d i s c u s st h ew h o l ep r o g r a mo fd e v e l o p i n gr e a d i n gs t r a t e g i e s ，w h i c hi n c l u d e s d e v e l o p i n gp a t t c m ，d e v e l o p i n gc 0 n t e n t sa n dt h ei m p l e m e n t a t i o n t h cp a p e ra n a ly z c s t h er e l a t i o n s h i pb e 似e e nr e a d i n gm o t i v a t i o n 锄dp r o 伊a mo fd e v e l o p i n g r c a d i n g s 仃；毗c g i e s ，w h i c hi sa l s o 孤a l y z e di nl i n ew j t hs t u d e l l t s r e a d i l l gm a r k s t h i sp a p c r p m v i d e ss o m et e n t a t i v es u g g e s t i o n sf o rr e a d i n g1 e a m i n ga n dt e a d l i l l gi l lg r a d eo n e ， j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h er e s e a r c hc o n s i s t so f4c h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri st h ef o r e w o r d n cs e c o n d c h a p t e ri st h et h e o r e t i c a ls t l l d yd b o u tt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s r e a d i l l g i ti s d i v i d e di n t of o u rp a n s t h e 矗r s tp a r ti n t r o d u c e st h ee s s e n c eo fr e a d i l l g ，t h ct h r e e p a t t e m so fr e a d i n g 锄dc u c u l u m 嘶t e r i o nf o rj u n i o rh i g hs c h o o ls t l l d e n t sa n di t s i n s t r u c t i o nt o t e a c h i n go fr e a d j n g t h es e c o n dp a r te l a b o r a t e ss o m et h c o 眄a b o u t 1 e a m i n gm o t i v a t i o ni ne n g l i s hr e a d i n g t h et h i r dp a ni n t m d u c e ss o m ef a c t o r s a 疏c t i n gr e a d i n g t h ef o u n hp a ne l a b o r a t e ss o m et h e o 叫a b o u tr c a d i n gs t r a t e g i e ! 暑t h e t h i r dc h a p t e ri st h ee x p e r i m e n ta b o u tt h cr e a d i n gm o t i v a t i o na n dr e a ( “n gs t r a t e g i e sf o r g r a d eo n e ，j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 i ti sa l s od i v i d e di n t ot w op a r t s t h ef i r s ti n t i i o d u c e s t h es c h e m eo ft h ee x p e r i m e n t t h es e c o n d p a np r o v i d e s t h ep r o g r e s so ft h e e x p e r i m e n t t h ef o u r t hc h a p t e rd r a w sa n dd is c u s s e st h er e s e a r c hc o n c l u s i ( 、no ft h e e x p 州m e n t i ta l s os u m m a r i z e st h em a i n c o n c l u s i o na n dp u tf o n v a r ds o m e s u g g e s t i o n sf o rt e a c h i n g t h ef i n d i n g sp r o v et h a tt h er e a d i n gm o t i v a t i o ni ne n g l i s ho fs t u d e n t si ng r a d e o n e ，j u n i o rh j g hs c h o o li sm a i n l ye x t c m a lm o t i v a t i o n t h ep r o g r a mo fd e v e l o p i n g r e a d i n gs t r a t e g i e sc o n t r i b u t e st ot h ee n h a n c e m e n to fs t u d e n t s u s i n gr e a d i n gs t r a t e g i e s a n dt h er e a d i n gm o t i v a t i o n i th c l p ss t i j d e n t st oe n h a n c et h ei d c a so f e n g l i s hk a m i n g ， t h ea b i l i t yo fi n d e p e n d e n tt h i n k i n ga n ds e lf 二m o t i v a t e d l e a m i n g t h e r e f o r e ，s t l l d e n t s w i l lb e c o m em o r ei n d e p e n d e n te n 9 1 i s hl e 锄e r sw i t hm o r er e a d i n gs t r a t e g i c s k e yw o r d s ：r e a d i n gm o t i v a t i o n ，r e a d i n gs t r a t c g i e s ，1 e a c h i n gm o d c l 目录 第一章引育l 1 1 研究背景和口的1 1 2 研究方法2 1 3 研究意义2 第二：章英诰阅读理沦概述3 2 1 初中英语阅读的相关理论研究3 2 1 1 阅读的本质3 2 1 1 1 阅读：一种双向交流的过程3 2 1 1 2 阅读：一种心理过程3 2 1 2 阅读的二个模式4 2 1 3 j ：海市中小学英语课张标准( 征求意见稿) 与阅读教学。4 2 2 英语阅读学习动机的相关理论研究5 2 3 影响阅读的冈索6 2 4 阅读策略的相笑理论研究7 2 4 1 外语阅读策略的相关研究8 2 4 2 儿种常吧的英语阅读策略。9 第二章实验研究1 0 3 1 实验研究没计l o 3 1 1 研究问题1 0 3 1 2 研究对象l l 3 1 3 研究i ：尺1 1 3 1 4 实验方案12 3 2 实验研究过料13 3 2 1 实验前13 3 2 2 实验实施一2 l 3 2 3 试验后2 7 第四章结论及对敦学的肩示。2 9 4 1 士璎研究结论2 9 4 2 实验对敦! 学的启示。3 2 附匀 ：l 3 3 附录2 3 5 附录3 3 8 附：录4 4 3 附习之5 4 7 参考文献5 l 厅彳 记5 3 一j 1 1 研究背景和目的 第一章引言 近年来英语阅读教学的重要性已得到广泛的认可。这不仅足冈为英语阅溃 能提供最有效、最重要的语言输入，而且无论中考或高考，还足其他国内外符 种语亩测试，阅读理解题都会占很大的比例。这说明阅读能力的商低足 佥验学 习者语亩水甲的霓要方面之一。由此，英语学习动机越来越受到教育理沦研究 人员和广大教师的重视。然而，欲提高学生的阅读能力，不仪仅依赖动机， 阅读策略也足相当霞要的因素。阅读策略是学生为解决阅读巾的网难而采取的 行为过程。它包含了阅读中的一些技巧，如预测、推理文章内窬、猜测丈中，上 词的大意、略读、跳读等，这些阅读策略可以通过训练获得。 结合笔者工作实践，作为一名多年工作在教育第一线的英i 吾教师，常会听 到学生有以下的问题：阅读材料不是很难，可是我太卡n 心了，把涉及细节的题 目做错了；阅读材料里有些生词不认识，只能应付一下完成作、j k 笔者卿试 着j l j 一些经验性的话语来指导学生解决这些问题，如做题的时候嘤仃细，碰到 不懒的生词勤奄词典许多学生还是会觉得这样总结性的话讯很空洞，只听 不做，或者做了也不能峰持下去。鉴于这样的情况，笔者认为如何提高学，j i 英 语阅读水甲足当前教学活动中迫切需要解决的问题。 虽然很多图内英语教学专家就如何提高中学，j ! 英语阅读能力彳j 了一定的研 究，但在初一阶段的英语课程实施中，如何帮助学尘激发阅渡的动机、如何有 效使用i 列i 卖策略方而的研究还足很少的。本实验旨在帮助学生采厂玎科学的途径， 提高阅读效果，实现阅读目标，探索适合学生自己的阅凌学习途径，增倔其独 立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。本实验t 要研究： 1 初一学生英语阅读动机的组成因素； 2 初一英语阅读策略的培养模式、培养内容及实施策略培养的格个程序； 3 分析英语阅读动机和阅读策略培养实验的相笑性，以及它们和阅滇成 绩之问的相互关系，是否能大幅捉高学生英语阅读成绩，足否能加强学! i i 英语 阅读动机，是否能增强学生的策略使用意识有效促进学生的英讯褴体水甲捉 高，并对初一英语阅读教学提d 1 有效的教学建议。 1 2 研究方法 本研究通过文献研究法收集国内外相关研究资料，理出清晰的阅读学习动 机和阅读策略相关的理论和实践研究。结合调查问卷和学习测试，了解学生在 实验前后对于英语阅读学习动机和阅读策略的运用意识和水平以及实验i j f 后的 阅读测试水平。通过访谈法，对重点实验对象进行访谈，深入了解学生对于阅 读的学习动机和阅读策略的理解、想法以及实践中遇到的问题，以不断调整、 完善实验计划与过程。 1 3 研究意义 目前对语言学习的动机研究和策略研究，在国内外已引起了教育工作者们 极大的关注，但在困内，主要关注动机重要性的研究层面；对阅读策略的研究 也刚刚起步，且多足比较优、差学习者使用阅读策略差异及与阅读成绩关系等 的描述性研究，几乎没有对英语阅读教学中动机和策略的研究。英语阅读学习 动机和阅读策略在教学上的应用还没有引起足够的重视，或者还没有在教师中 统一认识，形成系统科学的指导。 笔者想通过本次研究，理解和学习国内外英语阅读学习动机和阅读策略的 理论与实践，并通过实验，来验证动机和策略在初中英语阅读教学环节中的重 要性，希望能够找出学生英语阅读学习动机的提高、阅读策略运用水平的提高 及与其学习成绩提高之i j j 的关系，能摸索出一套教师能激发学生阅读的学习动 机、提高其阅读策略运用能力的有效方法和步骤。并能引起广大第一线的英语 教师对英语阅读学习动机和阅读策略的关注，在教学中有意识的引导学生对其 进行有效的应用，以提高教和学的效果，为学生的终生学习和发腱打好牢固的 基础。 2 第二章英语阅读理论概述 2 1 初中英语阅读的相关理论研究 2 1 1 阅读的本质 阅读足读糟通过书面的语宙符号取得意义的一种心理过程和这个复杂的 心理过稃中，读者不仅仅需要应用词汇学、语义学和语官学等各类知部 解释所 看到的文字，同时也需要结合他已有的种种背景知识来理解看到的文字。关于 阅读的本质，许多专家都对其做过深刻的阐述。 2 1 1 1 阅读：一种双向交流的过程 e s k e y ( 1 9 7 3 ) 等都强调阅读是“信息的处理过程 。在这一过程中，信息的接 受析足读者，信息的发出者是作者，虽然两者没有而对面但需要读抒运用自 己的语亩、文化背景等各方面知识来诠释作者的意图，并对作者所表达j i 束的 种种思想有所选择地接受。 2 1 1 2 阅读：一种心理过程 g o o d m 叭( 1 9 6 7 ) 认为，理解文章除了依舷语吉知识还耍依赖于读嚣如 何努力实现把自己本身的知识与所阅读的这篇文章联系起来。予足，他捉 i 了 “阅读足心理语言学的猜谜游戏，包括思想和语言的相互作用过程”这一假设。 冈此，阅i 爻i 电解就足读者重新表达这些文字编码的信息。在得到j 最后的结果l 】i ， 需要【 i 读抒积极主动地把自己已经：学握的知识调动起来，并将所读文章的符号 和自己的彳亍鼹文化知识相结合直接联系起来，仁f ；：l 成最化组合可见，阅读不 仪足语音使用和学习的过程，同时也足一种心理过程。 2 1 2 阅读的三个模式 许多国外心理学家都提出了有关阅读的理论模型，其中比较常见的有三种： 自下而上的、自上而下的和交互作用模型。 g o u 曲( 1 9 7 2 ) 提出“自下而上 的阅读模式。这种阅读方式要求读者借 助自己所掌握的语言知i ： 逐字逐句地由部分至整体理解阅读材料，从而理解全 篇。囚为，它认为读者只要具备外语的基本知识，如语音、词汇、语法等，就 能运用这些知识去识别、理解所读到的单词、词组、句子甚至能进行语义加工， 最后达到获得文本的全部意义。这种阅读模式的缺点就是忽视了读者与阅读材 料有关的社会背景知识以及阅读必须具备的分析、判断、综合等思维能力和语 篇层次上的语言意义，但它特别强调文本所提供信息的作用。 针对“自下而上 的阅读模式，g o o d m a i l ( 1 9 7 6 ) 提出了“自上而下 的 模式。这种阅读模式认为读者的阅读过程就是不断地进行预测的过程。阅读时， 读者凭借己有的谣 言知识和经验对看到的书面信息进行不断预测，然后验证自 己的预测足否正确。这种阅读模式的缺点在于过于注重强调读者己有的知识结 构，完全忽视了词汇、句法等语言知识在阅读理解过程中的作用。但它特别强 调读者在阅读时需要积极思维、主动构建。 针对这两种模式，r 啪e l h a n ( 1 9 7 7 ) 提出了“交互作用模式 。该模式认 为阅读过程中同时出现“自下而上 和“自上而下一这两种模式，阅读理解是 文本所提供的各种信息和读者变互作用的结果在阅读过程中，有视觉的加工 和认知的加工，其巾，文字被视觉加工，读者头脑中的知识结构贝0 由认知加工。 所以，在c 习读时，人的人脑稻婴进行两方面的工作，一边自下而上对视觉扫到 的信息依词加工，最终达到高级阶段，一边自上而下地由高级阶段向低级阶段 处理这些信息。这是一个复杂的心理过程和主动的思维过程，一旦文字被分辨 为可识别的信号，大脑随即开始利用已有的背景和语言知识，对信息进行解释。 2 1 3 0 7 ，因子分析的效果比较好。b a n l e t t s 球形检验结 果显著水平为0 0 0 0 ，表示可以做因子分析。 k m oa n db a i e n 。st e s t k a i s e r - m e y e r - 0 i k i nm e a s u 帕o fs a m 叫n ga d e q u a c y 7 1 6 b a r t l e n st b s to rs p h e c n y a p p - o x c h i s q u a 怕 5 1 3 1 1 6 d f 1 5 3 s g 0 0 0 在s p s s l 3 o 的运行中，选择主成分法作为因子提取方法。选定因了提取的 标准是特征值1 。由下表可知，有6 个满足条件的特征值，它们对样本方差的 累计贡献率达6 6 6 0 4 ，到了自然归类得出6 个因子。当规定因子个数为6 进 行验证性分析时，得到了相同的结果。 t o t a lv ar i a n c ee x p i a i n e d c o m p o n e n t i n ；t i a ie i g e n v a i u e se t r a c t j o ns u m so fs q u a r e dl 0 a d i n g s t o t a io f v ar f a n c u m u i a t i v e t 0 t a io f v a r f a n c ec u m u i a t v e 14 5 4 12 5 2 2 52 5 2 2 54 5 4 12 5 2 2 52 5 2 2 5 22 2 3 412 4 1 03 7 6 3 52 2 3 41 2 4 1 03 7 。6 3 5 31 6 5 99 2 1 94 8 8 5 51 6 5 99 2 1 94 6 8 5 5 41 3 7 9 7 6 5 95 4 5 1 41 3 7 97 6 5 9 5 4 5 1 4 51 1 4 66 3 6 88 8 11 1 4 66 3 6 86 0 8 8 1 61 0 3 0 5 7 2 36 6 6 0 4 1 0 3 0 5 7 2 3 6 6 6 0 4 755 0 2 87 1 6 3 255 0 2 87 1 6 3 2 8 1 81 8 21 0 0 91 0 0 0 0 0 e ，c t m 酬o nm e t h o d ：p r i n d p a ic o m p o n e n ta n a l y 鳓s 采用方差最大法进行因予旋转，得到旋转后的因子载荷矩阵如下： r o t a t e dc o m p o n e n tm a t r i x ( a ) c o m p o n e n t 123456 11 2 7 10 2 6 0 7 49 0 6 9 22 0 42 8 77 4 9- 0 4 31 0 70 1 3 3 - 0 4 2 7 0 15 1 5 - 嘲1 0 8 0 5 7 1 4 41 4 34 5 16 2 20 5 8- 0 1 6- 1 4 9 51 7 67 2 8 1 1 70 4 92 4 01 2 2 62 1 48 3 10 1 82 1 10 9 70 1 7 70 6 62 1 4- 7 5 70 5 3 - 2 7 9- 1 2 8 85 3 2 2 4 74 5 51 5 40 3 00 0 6 90 8 9- 0 5 90 5 30 5 4- 2 4 1- 8 1 0 1 00 4 50 4 80 9 1 一0 5 56 9 7 2 9 1 1 0 0 9一1 8 6- 1 6 56 2 3- 3 8 71 3 3 1 26 0 50 8 01 2 92 2 7 1 4 05 6 5 1 32 6 9- 1 7 2- 0 7 57 0 7 1 “ - 0 9 1 1 4- 0 3 61 8 82 8 27 0 73 1 9- 0 2 3 1 56 1 8 0 4 23 5 21 2 11 8 6- 2 8 7 1 6 4 9 92 3 12 1 8- 2 6 6 。 1 7 73 6 8 1 76 1 50 5 30 5 82 7 03 4 61 5 2 1 87 5 3 1 9 81 7 72 7 6- 0 1 5- 1 1 6 各题在因子上的载荷量见下表。 因子问卷题项凶予载荷多日性 最 i 表现8 我喜欢挑战有难度的英语文章 5 3 25 7 5 型动机1 2 我很盼望知道我的阅读成绩6 0 5 7 8 0 1 5 我喜欢成为班级罩筇一个完成阅读任务的人 6 1 86 3 8 1 6 如果内容有趣，我不在乎阅读文章有多难 4 9 95 7 8 6 0 0 1 7 我愿意为在阅读方面超越其他同学嗬付：1 j 努 6 1 5 力 1 8 看见自己处于英语阅读擅长者的名单i l l 对我 7 2 7 很艰要 7 5 3 i i 阅读3 我薄欢阅读英文小说 7 0 17 7 3 6 4 9 兴趣5 我希望通过学习英语阅读能够阅读英义报纸和 7 2 8 ( 或) 杂志 6 我喜欢阅读英文报纸和( 或) 杂志 8 3 17 9 1 i i i ( j 我2 我擅长英语阅读 7 4 96 9 8 效能4 我从小学起就喜欢英语阅读 6 2 26 3 6 7 我小学时英语阅读成绩不是很好 - 7 5 77 2 0 i v 阅读1 1 我不喜欢阅读复杂网难的英文材料 6 2 36 1 7 成绩1 3 我学习阅读是为了能在中考中考小好成绩 7 0 76 4 3 1 4 当彳f 人认可我的英i 阅读能力时我 艮) r 心 7 0 77 1 8 v 阅滇1 我希 ? ! 通过学习英洲刈读能够i 刈读蜒义小说 6 8 95 9 5 材料 1 0 位l j 便是英文小说，我也会沉浸r 彳】趣的i i c 5 ( j j 川! 6 9 75 1 9 v i 学习9 学划英语阅读是i 良3 6 ：! 时i - u j 7 3 1 价值观 - 8 1 0 i 因了i i l - 的1 6 体现了渴望掌水或了解有趣内容的认欠内瓤乃，8 ，1 2 ，1 7 太现 了学7 e 对自己的英语阅读能力赢得相应地位的需要。1 5 ，1 8 体现了学乍为了赢得 1 5 如家长、教师的赞许或认可，把英语阅读作为展现能力，获得好成绩，胜过别人 的种j 黯要。将其命名为“表现型动机”。因子i i 中的3 个内容都表达了对阅读的 兴趣，因此命名为“阅读兴趣 。自我效能感足学生对自身学习能力的主观臆测， 是学生学习自信心建立的基础。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发、维持 向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。因子i i i 中的3 个内容都体现了学生对 自己的英语阅读这一能力做出判断，故命名为“自我效能 。因子i v 中的l l 虽 然是和阅读材料的选择有关，但也说明了个体i 可对复杂阅读材料时的感觉，1 3 ， 1 4 体现了个体认为通过阅读可以在成绩等方面获得他人的认可，故命名为“阅读 成绩 。因子v 中的2 个题项都于都是与阅读的材料有关，因此命名为“阅读材料 。 最后一项因子v i 是刈英语语言本身的态度，反映了学生对英语学习是否有用的看 法。其因子载荷量达到了8 1 0 ，从反方面表达了学生认识到英语学习的重要性， 故命名为“学习价值观 。 本调查问卷发现的初一年级学生英语阅读动机的6 个组成因子，可以进一步 概括为3 个维度。根据w i 西e l d 和g u t l l r i e 的阅读动机框架，因子i i 阅读兴趣和因 子讥学习价值观可以归纳到内部动机；因子i 表现型动机和因子i v 阅读成绩可 以归纳到外部动机。内部动机和外部动机一起归纳为“成就价值和目标维度”。因 予i i i 自我效能可以归纳到“阅读能力和效能维度 。因子v 阅读材料可以归纳 到“阅读材料维度上。 成就价值和目标维度阅读能力和效能维度阅读材料维度 阅读兴趣自我效能阅读材料 学习价值观 表现型动机 阅读成绩 阅滇能力和效能维度与w i l ；f i e l d 和g u t l l r i e 阅读动机模型相比，少了阅读挑战 和阅读回避2 个因子。在成就价值和目标维度中，阅读竞争与阅读认可合并为表 现型口标。与w i g t - e l d 和g u t h e 模型中的具体内容有所不同，阅读兴趣即为阅读 好奇心，学习价值观u 【j 为阅读重要性，这反映了第一语言阅读者与第二语旮阅读 者在看待阅读作用方面的差异。本次研究用阅读材料作为阅读动机的一个维度。 值得注意的是，因子i “表现型动机一的解释方差为2 5 2 2 5 ，这说明了初一 1 6 学生英语阅读动机在一定程度上是受到外在因素的激发。b r o w n 认为“f 譬统。l ： 小学和中学充满了外部动机激发的行为 。( 转引自d o m y e i ，2 0 0 5 ) 因予i v 阅溃成 绩的解释方差为7 6 5 9 ，与因子i 一起占3 2 8 8 4 的解释方薏。内部动机2 个冈 子构成。累积解释方差为1 8 1 3 3 。因此，总体 二外部动机的累积m j | ! 释方趋人于 内部动机的累积解释方差，这表明初一年级学生的英语阅读动机丰耍构成部分 还是外部动机。 二、初一学生英语阅读策略调查问卷分析 ( 一) 问卷内容分析 问卷共有3 8 题，可以分为以下几类： 第一类( 1 - 4 题) 视读的习惯，主要了解学生的英语阅读习惯，如筇2 、3 题i 第二类( 5 7 题) 母语策略，了解学生在英语阅读时如何处理母语，如第7 题； 第三类( 8 9 题) 英语阅读目的和技巧，了解学生对于阅读目的和阅读技巧的掌 握情况，如第9 题： 第四类( 1 0 、1 l 题) 关于学生如何使用英语阅读策略中的运用图象及声音策略， 如筇1 0 题： 第五类( 1 2 1 6 题) 关于内容预测策略，如第1 4 题： 第六类( 1 7 2 3 题) 关于结构分析和篇章主旨策略，如第1 8 、2 3 题： 第七类( 2 4 2 8 题) 了解学生使用略读策略的情况，如第2 6 题： 第八类( 2 9 3 2 题) 了解学生如何在大量信息中查找细节内容的浏览策略，如第 3 l 题； 第九类( 3 3 3 4 题) 信息转换策略。如第3 3 题； 第l 类：( 3 5 3 8 题) 关于英语阅读策略中的推论策略，如第3 7 题。 ( 二) 问卷结果分析 问卷调查的实施时间为2 0 1 0 年2 月2 4 同。山班主任统一发放调查问卷 调查对象足实验班级初一年级七( 2 ) 班。问卷发放2 3 份，收网2 3 份。在学生 作答之i j 先d i 班主任说明调查研究的严肃性，并承诺不作为衡聩学生学习t i i 况 的依据。 本问卷调查绐果基于的方法足在策略研究中j l j 侮个策略平均值的大小表示 被试使用该策略的频率，平均值在1 0 0 1 4 9 之问示“从不使用该策略 l1 均 值在1 5 0 2 4 9 之问表示“很少使用该策略 ：平均值在2 5 0 3 4 9 之问表示“有时 使用该策略”：甲均值在3 5 0 - 4 4 9 之f 【j j 表示“经常使用该策略”：平均值在4 5 0 5 0 0 之间表示“总足使用该策略 。初一年级学生英语阅读策略使用的总体情况如下 表所示。 题项平均值标准差题项平均值标准差题项平均值标准差 m e a ns t d m e a ns t d m e a ns t d d e v i a t i o nd e v i a t i o nd e v i a t i o n v 13 3 51 2 6 8v 23 2 61 1 9 lv 33 7 81 1 9 l v 42 8 31 2 5 1v 53 7 01 0 8 9v 62 5 71 1 6 4 v 74 3 09 2 3v 83 1 51 3 4 8v 93 171 3 1 7 v l o3 9 01 0 2 lv 1 11 9 01 1 6 5v 1 22 8 01 1 5 2 v 1 32 8 71 1 6 5v 1 43 151 1 3 7v 1 53 2 69 4 5 v 1 62 3 91 1 6 5v 1 72 1 01 2 5 2v 1 83 1 09 6 8 v 1 93 179 9 5v 2 02 9 01 1 2 9v 2 13 2 01 3 9 9 v 2 23 2 21 1 0 0v 2 32 9 09 6 8v 2 42 8 79 3 3 v 2 53 2 51 3 7 2v 2 63 2 61 1 4 6v 2 73 0 58 7 5 v 2 83 3 51 1 4 2v 2 9 3 2 6 1 0 7 1v 3 03 0 41 1 2 9 v 3 13 5 71 2 9 3v 3 23 0 l1 0 9 9v 3 32 1 31 2 6 1 v 3 42 3 01 2 8 lv 3 53 2 68 2 1v 3 63 3 01 1 5 2 v 3 73 0 41 1 1 9v 3 83 0 51 0 4 0 初一学生英语阅读策略总体使用情况一般，为3 0 8 分，即“有时使用 。 在3 8 项策略中没有从未使用的策略，很少使用的策略有5 项：策略1 1 、1 6 、1 7 、 3 3 、3 4 ，它们的平均值分别为1 9 0 、2 3 9 、2 1 0 、2 1 3 和2 3 0 。其中消极策 略l l ( 我总爱在阅读时读出声) 是正方向计分，其较低的平均值1 9 0 ，说明学 生很少使用该消极策略。但积极策略1 6 ( 我能根据文章和段落起始句进行预测) 、 1 7 ( 我常朋图表的形式来归纳文章的结构) 、3 3 ( 阅读中我能根据文字内容把 文字转化为图表或流程图) 3 4 ( 我注意利用文中非文字材料帮助理解，例如文 中的图袭、标点符号、插图等) 的平均值软低( 2 3 9 、2 1 0 、2 1 3 和2 3 0 ) ，说 明初一学生内容预测能力、结构分析能力和信息转换能力较差。 平均值在2 5 0 3 4 9 之日j 的有2 8 项：策略l ，2 ，4 ，6 ，8 ，9 ，1 2 ，1 3 ，1 4 ，1 5 ， 1 8 ，1 9 ，2 0 ，2 l ，2 2 ，2 3 ，2 4 ，2 5 ，2 6 ，2 7 ，2 8 ，2 9 。3 0 ，3 2 ，3 5 ，3 6 ，3 7 ，3 8 。 平均值在3 5 0 4 4 9 之间的有5 项：策略3 ，5 ，7 ，1 0 ，3 1 。其中有时使用的消极策 略包括策略l ( 阅读时我喜欢一字一字慢慢细读) ，9 ( 我认为阅读的重要目的是 通过阅读掌握文中的一些生词、词组) ，2 0 ( 我通常找出一句句予的主语、谓语 1 8 和宾语来王l f ! 解句子的含义) ，2 1 ( 我总是尽量想办法根据上下文补全句子f 1 1 的省 略部分) ，其平均值分别为3 3 5 、3 1 7 、2 9 0 和3 2 0 。经常使用的消极镶略有3 ( 遇 到难句我通常要反复读上几遍，弄懂意思再往下读) 。5 ( 阅读完一篇文章我薄 欢用中文总结文章大意，作者观点及文章结构) ，7 ( 阅读时我喜欢边石边将文 章在脑中逐字逐句地翻译成汉语) ，1 0 ( 阅读时我喜欢不出声地在心艰默念) 。 它们的平均值分别为3 7 8 、3 7 0 、4 3 0 和3 9 0 。这些都说明了初一年级学g i 非常依 赖母语来进行英语的阅读，没有理解英语阅读理解的正确目的。 平均位最低的足积极策略1 7 ( 我常用图表的形式来归纳文章的纳构) 和策略 3 3 ( 阅溃中我能根据文字内容把文字转化为图表或流程图) ，它们的、p 均值分别为 2 1 0 和2 1 3 。这说明学生在阅读学习过程中，很少通过用归纳成图表的方式来帮 助理解课文，原因可能是一方面教师更多地注重知识的传授，认为学法辅导足在 浪费时间或不属于自己的工作范围，另一方面是冈为学生缺乏引导，心钾还不够 成熟，初一学生还不擅长通过归纳提炼等方式来帮助自己理解课文。 本次调奁结果从总体平均分来看，母语策略得分最高，其次足阅读习惯、 浏览策略和略读略读，得分最低的足信息转换策略。这说明初一学生在英语阅 读中比较依赖母语，其次足学生需要学会推论和浏览文章中的匝要信息，最不 擅k 的足信息转换策略。 策略名称平均值标准旌 阅读习惯 3 3 10 3 h 9 6 母语策略 3 5 20 4 2 4 3 英语阅读【1 的和技巧 3 1 6( ) 0 1 4 l 声音策略 2 9 01 ll 1 2 内容预测策略2 8 90 3 4 ( ) 2 结构分析和篇蕾主旨策略 2 9 ，l0 ：j 9 1 4 略读策略 3 1 60 2 r 9 ： 浏览策略 3 2 20 i7 6 8 信息转换策略 2 2 20 1 2r ) 2 推论筑略 3 1 6 0 1 ：j 6 7 三、访谈 访谈内容见附录4 访谈结果分析： 山于受应试教育和社会上大环境的影响，同学们存讲剑英语阅溃动机的时 候，很大程度i 二涉及到了“家长 、“考试 、“成绩 等宁眼。说明家k 对学生 1 9 英语方面的要求长久以来比重比较多，同时也强凋了考试成绩的重璎性。因此， 结合上述英语阅读动机问卷调查分析，初一年级学生学习英语阅读的主动性和 积极性不高，自我提高的内驱力不够，英语成绩好的学生大都以赢得高分为主 要目标，而成绩较差的学生大部分以名次进步为主要目标，这反映了初一学生 英语阅读的外部动机很强。关于英语阅读的目的时都一致回答：考试要考的。 这种现象值得我们深思。这说明教育改革的必要性。同时，