（教育史专业论文）英国师范教育大学化研究.pdf

中文摘要 尽管英国大学与师范教育地位不同，但最后二者还是结合在了一起。本研究 主要围绕“英国师范教育大学化 这一主题，在历史层面上展开研究和考察，对 英国师范教育大学化的社会条件、阶段特征、大学化的优势以及在大学化过程中 所遇到的问题等进行分析，探寻可资借鉴的规律性经验，以期为我国师范教育的 改革和发展提供有价值的可鉴之处。 除序言外，本研究共分为五个部分： 第一部分为历史回顾：简要梳理了师范教育大学化前英国师范教育的发展状 况。 第二部分为动因探析：从英国的社会政治经济背景、教育发展状况以及大学 自身的优势等内外因素，探讨并解析英国师范教育大学化的因素。 第三部分为史料分析：通过材料分析整合英国师范教育大学化的发展历程， 主要包括走读制学院、大学教育系、联合考试委员会、地区培训组织等几个阶段。 分析历次转变的背景、采取的措施以及产生的结果。 第四部分为成效反思：分析英国师范教育大学化的优势和大学化过程中所遇 到的问题，探讨英国师范教育大学化的利弊。 第五部分总结英国师范教育大学化对我国师范教育改革的启示，试图能对我 国的师范教育改革有所裨益。 关键词：英国；师范教育；大学；师范教育大学化 a b s t r a c t b r i t i s hu n i v e r s i t i e sa n dn o r m a le d u c a t i o ne v e n t u r a l l 多c o m b a i n e dw i t h e a c ho t h e rt h o u g ht h e i rs t a t u sw e r ed i f f e r e n t t h i s s t u d ye x p a n d s i n v e s t i g a t i o na t t h eh i s t o r i c a ll e v e lm a i n l yc e n t e r i n g o n“t h e u n i v e r s i t i s a t i o no fn o r m a le d u c a t i o ni nu k ”，w h i c ha n a l y s e so nt h es o c i a l c o n d i t i o n s ，p e r i o d i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ， a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so f t h eu n i v e r s i t i s a t i o no fn o r m a le d u c a t i o ni nu kw i t ht h ea i mt h a ti tc a n o f f e rs o m ev a l u a b l es u g g e s t i o n sf o rt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fn o r m a l e d u c a t i o ni no u rc o n t r y t h i ss t u d yi n c l u d e sf i v ep a r t se x c e p tt h ep r e f a c e ： p a r to n ei sah i s t o r i c a lr e v i e ww h i c hb r i f l yh a c k l e st h ed e v e l o p m e n t o ft h en o r m a le d u c a t i o nb e f o r et h eu n i v e r s i t i s a t i o no fn o r m a le d u c a t i o n i nu k p a r tt w oi sac a u s ea n a l y s i sw h i c he x p l o r e st h ec a u s e so ft h e u n i v e r s i t i s a t i o no fn o r 皿l a le d u c a t i o ni nu kf r o mt h ep e r s p e c t i v e so fu k s s o c i a lp o l i t i c a la n de c o n o m i cb a c k g r o u n d s ， t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a sw e l la st h ea d v a n t a g e so fu n i v e r s i t i e s p a r tt h r e ei sa na n a l y s i so fh i s t o r i c a lm a t e r i a l sw h i c ha n a l y s e st h e d e v e l o p m e n to ft h eu n i v e r s i t i s a t i o no fn o r m a le d u c a t i o ni nu ki n c l u d i n g s e v e r a ls t a g e ss u c ha sd a yt r a i n i n gc o l l e g e ，d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n ，j o i n t e x a m i n i n gb o a r d s ， a r e at r a i n i n go r g a n i z a t i o n s ， e t c p a r t f o u ri sa b o u te f f e c t sa n dr e f l e c t i o n sw h i c hd i s c u s s e st h e a d v a n t a g e sa n dt h ep r o b l e m se x s i t i n gd u r i n gt h eu n i v e r s i t i s a t i o no fn o r m a l e d u c a t i o ni nu k p a r t f i v ei sa b o u ts o m ee n li g h t e n m e n t sf r o mt h eu n i v e r s i t i s a t i o no f i l n o r m a le d u c a t i o ni nu k k e yw o r d s ：u k ：n o r m a le d u c a t i o n ：u n i v e r s i t y ：u n i v e r s i t i s a t i o no fn o r m a e d u c a t i o n i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位串请人( 学位论文作者) 签名： 2 dd 罗年6 月侈曰 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授子硕士学住。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内睿的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者) 鍪名： 丞 基驾 2 0 护8 年莎月侈日 学位论文指导教师签名： 狮取 6 稳l 芰鼠 一、选题缘由一、达趑琢出 引言 随着全球经济、科技竞争的加剧，各国都在探索并建立自己的师范教育体制 和模式，以期来提高教育质量、培养高素质人才。当前国际师范教育体制出现的 一个重要变革趋势就是“师资培养制度的多元化师资培养渠道的非师范化国 际趋势”。即师资培养打破了原来由单一的师范院校培养的模式而出现了多元化 的局面，学科门类比较齐全、学术声誉较高的综合性大学也可以培养师资。西方 学者自1 9 9 0 年代以来一直把大学与师范教育的关系作为一个研究热点。欧洲教师 教育协会( a s s o c i a t i o nf o rt e a c h e re d u c a t i o ni ne u r o p e ) 1 9 9 1 年7 月就“大 学在教师教育和培训中发挥着越来越基础的作用”为主题召开年会，探讨了大学 开展师范教育的重要性和必要性。此后又连续召开了几次年会进行深入探讨。综 合性大学培养师资已成为世界师范教育的发展趋势。在这种环境下，越来越多的 国家对本国的师范教育体制进行了改革，师资主要由综合性大学来培养。 随着我国教育改革的全面深入，提高教师的教育教学水平显得尤为迫切。目 前，我国已经允许非师范类高校尤其是综合性大学开展师范教育。1 9 9 9 年全国教 育工作会议颁布的深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“调整师范学 校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等院校参与培养、培训中小 学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”此后，我国传 统上单一封闭的师范教育体制逐渐向多元、开放的师范教育体制转变，综合性大 学培养教师成为一种越来越明显的发展趋势，师范院校一统师资供给的格局正在 受到冲击。目前，我国已有多所综合性大学介入师范教育领域，而许多师范院校 则通过改组朝着综合性大学的方向发展。 英国是世界上综合性大学开展师范教育最早的国家之一。早在1 8 9 0 年当英国 教育部颁布条例允许大学和大学学院开办走读制学院时，曼彻斯特、新卡斯特罗、 朱旭东试论师范教育体制改革的国际趋势 j 比较教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) 1 2 期刊论文类 通过期刊和相关网站的检索，没有找到一篇关于英国师范教育大学化的文章， 只是搜索到了一些论述英国大学和师范教育的相关文章。这些文章从不同角度探 讨了英国大学和师范教育的关系，为本研究的写作提供了必要的基础材料，这些 文章主要有： 朱镜人在高等教育研究( 1 9 9 7 年第3 期) 发表的“英国大学教育学科发展 轨迹”介绍了英国大学自1 8 7 6 年开设教育学科后的发展情况。 吴鸿在高等师范教育研究( 2 0 0 2 年第3 期) 发表的“英国大学与师范教育” 分析了英国大学开展师范教育的历史、现状和问题，指出了大学与师范教育固有 的不相容性，并认为师资培训的理想模式是大学和中小学以伙伴关系来共同培养 未来的教师。 杰夫维替著，刘邦祥译发表在教师教育研究( 2 0 0 4 年第3 期) 的“职业 自我管理、国家控制抑或其它试论英国教师教育的改革措施”认为教师教育 的专业自我管理和国家控制这两种模式都存在缺点，建议联合所有合法社会力量 构建“民主化的教师职业”。在这个过程中，高校、特别是跨学科的综合性大学更 适合探索并传播一个新型的、符合公正社会要求的教师职业。 而郄海霞在外国教育研究( 2 0 0 3 年第2 期) 发表的“西方教师教育大学 化研究述评”则分析了西方“教师教育大学化”提出的背景和内涵，梳理了2 0 世纪7 0 年代以来西方学者关于“教师教育大学化”的不同观点，并提出了大学与 教师教育的两种结合模式。 3 学位论文类 在行文过程中，笔者还参阅了一些学位论文。华中师范大学李先军2 0 0 6 年的 硕士论文英国近现代教师教育发展研究一文，在分析英国教师教育的发展历 程时不可避免地提到了英国大学开展师范教育的过程，但由于其重点并不在此， 因此并没有对之进行详细论述。 浙江大学吴鸿2 0 0 1 年的硕士论文大学与师范教育的关系英国个案研究 4 一文以英国为例，分析了大学与师范教育各自的传统以及大学与师范教育关系的 发展变化，最后根据英国个案研究成果探讨了大学与师范教育的理想关系模式。 该论文为笔者正确认识英国大学和师范教育的关系提供了一定的材料。 纵观国内的这些研究成果，虽都涉及了英国大学开展师范教育的过程，但大 都是著者或作者在行文中提到的相关片段，有些甚至是点到为止。虽然这些也能 在某种程度上让人们了解英国大学开展师范教育的前后，但并不是专门、具体而 系统地对英国师范教育大学化进行的研究。 ( 二) 国外研究现状 相对于我国国内对英国师范教育大学化问题的研究来看，国外对此的研究比 较多一些，材料相对丰富。笔者目前掌握的第一手材料主要分为两类： 1 关于英国师范教育大学化的背景及过程的材料 这些材料为本研究提供了具体的教育史实，为笔者正确认识与解读英国师范 教育大学化的背景及过程提供了许多有价值的指导和启发。这类材料主要有： 1 9 7 7 年出版的由英国教育家邓特( h c d e n t ) 著的英格兰和威尔士的教师 培养：1 8 0 0 一1 9 7 5 ( t h et r a i n i n go ft e a c h e r si ne n 9 1 a n da n dw a l e s1 8 0 0 一1 9 7 5 ) 简要回顾了英格兰和威尔士1 8 0 0 一1 9 7 5 年的师范教育发展状况，但主要是记述了 英国师范教育在这段时间内的主要发展事件，缺乏一定的理论性和评论性。 1 9 9 0 年出版的由英国拉夫伯勒技术大学( l o u g h b o r o u g hu n i v e r s i t yo f t e c h n o l o g y ) 教授约翰b 托马斯( j o h nb t h x 义，并分析了联合考试委员会和大学教育系的先进知识和研究生教育学位。英国 学者约翰d 特纳( j o h nd t u r n e r ) 所写的第三章地区培训组织( t h ea r e t r a i n i n go r g a n i z a t i o n ) 分析了地区培训组织成立的背景和过程、以及罗宾斯报 告和詹姆斯报告对地区培训组织的影响，最后阐述了地区培训组织的重要性。英 国学者彼得戈斯登( p e t e rg o s d e n ) 所写的第五章詹姆斯报告与最近的发展 ( t h ej 锄e sr e p o r ta n dr e c e n th i s t o r y ) 阐述了詹姆斯报告及其发布之后英国 大学进行师资培养的发展状况。 此外，英国学者j l 保罗多布森( p a u l d o b s o n ，j l ) 在1 9 7 3 年出版并 由英国教育家库克( t g c 0 0 k ) 主编的教育和职业( e d u c a t i o na n d t h e p r o f e s s i o n s ) 一书中所写的“培训学院及其后继者：1 9 2 0 一1 9 7 0 ”( t h et r a i n i n g c o l l e g e sa n dt h e i rs u c c e s s o r s1 9 2 0 1 9 7 0 ) 、多国学者j p 塔克( t u c k ，j p ) 在1 9 7 3 年出版并由英国教育家勒马克斯( l o 胍x ，d e ) 主编的大不列颠的教师 教育( t h ee d u c a t i o no ft h et e a c h e r si nb r i t a i n ) 一书中所写的“从走读制 学院到大学教育系”( f r o md a yt r a i n i n gc 0 1 l e g et ou n i v e r s i t yd e p a r t m e n to f e d u c a t i o n ) 、兰卡斯特大学( u n i v e r s i t yo fl e i c e s t e r ) 教授h 帕特里克 ( h p a t r i c k ) 在牛津教育评论( o x f o r dr e v i e wo fe d u c a t i o n ) 1 9 8 6 年第1 2 期上发表的“从克罗斯到师范教育认可委员会：过去一百年中大学和教师教育” ( f r o mc r o s st oc a t e ：t h eu n i v e r s i t ya n dt e a c h e re d u c a t i o no v e rt h ep a s t c e n t u r y ) 分别从历史的角度介绍了英国大学开展师范教育的过程。英国学者约 翰库拉汉( j o h nc o o l a h a n ) 、玛格丽特萨瑟兰( m a r g a r e t s u t h e r l a n d ) 在欧 洲教师教育杂志( e u r o p e a nj o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n ) 1 9 9 1 年第1 4 期上 分别发表的“爱尔兰共和国的大学和教师教育”( t e a c h e r se d u c a t i o na n d t h e u n i v e r s i t yi nr e p u b l i co fi r e l a n d ) 、“苏格兰共和国的大学和教师教育” ( t e a c h e r se d u c a t i o na n dt h eu n i v e r s i t yi nr e p u b l i co fs c o t l a n d ) 探讨了 爱尔兰、苏格兰的大学开展师范教育的状况。 2 关于对大学开展师范教育进行评论的文章 6 在资料收集的过程中，笔者也找到了一些从各个角度来评述师范教育大学化 的文章，主要有； 美国学者玛文a 布罗特曼( m a r v i na b r o t t m a n ) 发表在教师教育杂志 ( j o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n ) 1 9 7 1 年第2 2 期的“教师教育系统研究 ( s y s t e m a t i z i n gs t u d i e si nt e a c h e re d u c a t i o n ) 一文认为教师教育研究必须 系统化，而大学在促进教师教育系统化的过程中具有重要作用，这种作用主要体 现在促进个体在教师教育体系中的全面成长。 美国学者克利夫特( r e n e et c l i f t ) 和沃纳( a 1 l e nr w a r n e r ) 于1 9 8 6 年 发表在教师教育杂志( j o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n ) 上的“大学对教师教 育的贡献”( u n i v e r s i t i e s c o n t r i b u t i o n st ot h ee d u c a t i o no ft e a c h e r s ) 一 文明确指出，大学在教师教育中具有独特的作用是其他机构和学区不可能做到的， 这些作用主要表现在四个方面：大学能够提供反思教育问题的时间和资源；为教 学和学习过程提供多种视角；根据学校教育的本质和目的提供多种智力模式；持 续不断地研究教学、学习和学校教育的本质。 英国学者哈里g 贾奇( h a r r yg j u d g e ) 在欧洲教师教育杂志( e u r o p e a n j o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n ) 1 9 9 1 年第1 4 期上发表的“教师教育和大学 ( t e a c h e re d u c a t i o na n dt h eu n i v e r s i t y ) 一文指出，所有国家的教师教育都 在向前移动，即使不是以统一的步伐，至少也是在向着密切大学和教师教育的关 系的方向移动。同时，作者强调，成功的教学实践依赖于知识基础，这种知识基 础不仅体现在所教授的学科方面，而且体现在更多的知识领域，这样，大学在创 造和交流这些知识方面的作用就表现了出来。 英国学者a v 凯利( a v k e l l y ) 在教学教育杂志( j o u r n a lo fe d u c a t i o n f o rt e a c h i n g ) 1 9 9 3 年第1 9 期上发表的“教育作为大学的研究领域：挑战、批判 与争论 ( e d u c a t i o na saf i e l do fs t u d yi nau n i v e r s i t y ：c h a l l e n g e ，c r i t i q u e ， d e b a t e ) 一文认为，由于大学是一个充满挑战、批判、对话和辩论的场所，因此 大学开展教师教育不仅要求教师成为“反思性实践者 ，而且应该成为“研究者 ， 7 要信息来源和理论支撑点。 总之，从以上文献可以看出，国内外对英国师范教育大学化的研究尚不成体 系，有待进一步的挖掘和梳理。 四、研究思路和研究方法 ( 一) 概念界定 明确课题研究思路的前提是核心概念的界定。概念是对特定事物本质特征的 反映和对特定事物内涵和外延的抽象概括，它决定了课题研究的内涵和外延。为 此，本论文选取的核心概念主要包括： 1 师范教育 尽管“师范教育”( n o r m a le d u c a t i o n ) 被界定为“包括职前教师培养、初任 教师考核试用和在职培训”， 但在实际运行中，职前教育、入职教育、在职教育 是被分割成前后脱节、互不相关的部分，由不同的教育机构来实施的。因此，我 国传统上的师范教育主要指的是由师范院校负责的教师职前教育部分。“教师教 育 ( t e a c h e re d u c a t i o n ) 的概念走上历史舞台并逐渐替代“师范教育产生于 2 0 世纪6 0 年代的欧美。2 0 0 1 年6 月，我国在国务院召开的全国基础教育工作会 议上发布的国务院关于基础教育改革与发展的决定第一次明确地以“教师教 育”取代了“师范教育”一词。由于文化的差别，英国历来使用“教师教育”而 非“师范教育 来表达教师的培养。然而，鉴于本研究是从历史的角度来探讨教 师的职前培养问题，且考虑到我国的传统及固有体制，在本研究的行文中仍运用 “师范教育”这一概念。 2 大学 “大学”( u n i v e r s i t y ) 是一个具有悠久历史的概念，不同的时代对其有不同 的理解。现代“大学”属于高等教育的一种。就理念而言，大学主要是学者的团 体，是探索和传播普遍学问的场所，是独立思想和批判的中心。就职能上讲，大 袁振国从“师范教育”向“教师教育”的转型 j 中国高等教育，2 0 0 4 ，( 5 ) 顾明远主编教育大辞典( 增订合编本) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 1 3 9 7 9 第一部分英国师范教育大学化之前的发展概况 英国是世界上进行工业革命最早的国家，也是开展资产阶级革命较早的国家， 然而，英国国家世俗政权对教育的管理却较迟缓，对师范教育长期不闻不问。1 9 世纪中叶以前英国的师范教育任由宗教组织、民间团体或个人白行办理。人们所 公认的英国最早的正规师范教育始于1 8 4 0 年创办的巴特西师范学院。但是，在其 产生之前英国已经出现了原始的师范教育模式。 一、师范教育的雏形 英国师范教育的雏形是相对于正规的师范教育而言的，主要指的是“导生制 和“教生制 这两种早期的师资培养模式。 ( 一) 导生制 1 7 6 0 年代前后的产业革命所引起的工业技术变革迫切需要劳动者接受一定的 教育训练，进一步掌握文化技术知识，这就使得以贫穷阶层子弟为对象的初等教 育开始在英国得到普及发展。这一时期出现的“星期日学校”( s u n d a ys c h 0 0 1 ) 为儿童创造了广泛的学习机会。然而，随着学生人数的增多，教师缺乏的现象日 益严重。这种情况下，英国新教徒兰卡斯特( j o s e p hl a n c a s t e r ) 和国教徒贝尔 ( a n d r e wb e l l ) 两人分别在英国本土和印度殖民地发明了一种解决师资的办法， 即“导生制 ( m o n i t o r i a ls y s t e m ) 。其基本方法是教师先在学生中挑选一些成绩 较好、年龄较大的学生做导生，教师先对导生进行教学，然后再让导生去教其他 普通或年龄较小的学生。采用这种方法不但缓解了教师缺乏的问题，而且可以使 更多的学生接受教育。这是“英国师范教育的最初表现 。 由于导生制廉价、简便，很适合对贫困儿童广施初等教育的需要，所以在当 时的英国很受欢迎。导生制的推广使学生出勤率无疑有了提高。1 8 1 8 年全国人口 中只有6 6 的人在上学，但据1 8 5 1 年的人口普查，这一比例上升到了1 2 。不过 王天一，夏之莲，朱美玉编著外国教育史( 修订本上册) m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 3 1 5 6 1 2 二、私立师范学院的产生 由于受传统教育习俗的影响，英国官方对教育采取不干涉政策，一几乎所有的 教育机构都由私人或教会办理，师范教育机构也不例外。 ( 一) 早期师范学院的萌芽 专门进行教师培训的活动早在1 8 世纪的英国就存在，这些活动大都由私人团 体组织，但也有个人单独进行的，如里弗兰德格里夫斯约翰( r e v e r e n dg r i f f i t h j o n e s ) 就曾在维尔士的“巡回学校 为教师们开设过短期课程。 1 8 0 8 年古老的伯勒路师范学院( b o r o u g hr o a dt e a c h e rt r a i n i n gc 0 1 l e g e ) 最早开始了其初具特色的教师培训活动。 1 8 3 7 年戴维斯托( d a v i ds t o w ) 创办了“格拉斯哥师范高等学院 ( g 1 a s g o w n o 硼a 1s e m i n a r y ) 。斯托要求招收更为成熟的孩子，要求他们掌握比导生制学校 的师范生更加专业的技能，结果，“格拉斯哥师范高等学院培养出来的师范生在世 界各地供不应求，而兰卡斯特和贝尔导生制学校里培养的机械式的师范生在竞争 中处于下风”。后来，这种体现着荷兰师范教育实践经验的“斯托模式( s t o w s y s t e n ) 被由凯一沙图华兹制定、英格兰和威尔士教育委员会于1 8 6 4 年发动的一 项全国性见习教师计划所借鉴。 ( 二) 巴特西师范学院的诞生 1 9 世纪3 0 年代，时任英国枢密院教育委员会主席的凯一沙图华兹非常重视教 师培训工作，多次专门派人到欧洲大陆参观别国的师范教育。当时在德国，以裴 斯泰洛齐的经验为基础组办的师范学校很负盛名，其经验与成效深受凯的重视。 于是在1 8 4 0 年，凯一沙图华兹以个人名义在伦敦郊外的巴特西开办了一家私人学 q ) j o h n 。b t o m a s 7 了c 1 9 卫0 丑，7 正k 冒：由圻j 丑g a i n ：j o h n b t o 衄s ( e d ) b r i t i s hu n i v e r s i t i e sa n dt e a c h e r e d u c a ti o n ：ac e n t u r yo fc h a n g e c l e 唧e s ：f a l m e rp r e s s ，1 9 9 0 ， 1 e c w r a g g 砌曲如g 船拍j 馏 m e x e t e r ：d a v i da n dc h a r l e s ， 1 9 7 4 ( 萤j o h n b t o m a s 矿f c d r j a 门占匆鲁咖衄 a i n ：j o h n b t 伽a s ( e d ) b r i t i s hu n i v e r s i t i e sa n dt e a c h e r e d u c a t i o n ：ac e n t u r yo fc h a n g e c l e r e s ：f a l m e rp r e s s ， 1 9 9 0 ， 1 1 4 第二部分英国师范教育大学化的动因探析 随着1 9 世纪中后期社会经济的发展，英国建立了国民教育体系并开始实施普 及义务教育。初等学校的发展和儿童入学率的提高，相应对教师的需求量也越来 越大；同时，工业社会的发展要求劳动者具有一定的科学文化素质，这也对教师 的专业地位和学术水平提出了一定的要求，这些都促使教师应获得较高的学历水 平。而大学自身所具备的优势，也为英国师范教育大学化提供了潜在的可能。 一、加强国际竞争的需要 英国的师范教育是随着其国民教育体系的建立而发展起来的，而其国民教育 体系的建立则与其社会经济发展的进程紧密联系在一起的。 ( 一) 国际经济竞争的加剧 第一次工作革命最早在英国开展之后，英国国民经济便一直快速发展。尽管 其在1 9 世纪中后期继续蓬勃发展，但这种发展已处在激烈竞争的背景之中，受到 了来自美国和西欧各主要资本主义国家的挑战，并且挑战从那时起就一直存在。 1 8 5 6 年伦敦国际博览会使人们直观地了解了法国的技术已远远凌驾于英国之上； 1 8 6 7 年巴黎国际博览会时，英国人发现德国和美国在许多工业领域已迎头赶上甚 至超过了英国。 人们普遍认为英国的主要问题可以上溯到维多利亚中期经济调整的失败。在 非常出色地完成了第一次工业革命之后，英国没能根据所谓的“工业革命第二阶 段 的资本主义新状况进行及时调整，并且也没能采用当时的新技术，从而逐渐 落后于其它更活跃的竞争对手了。因此，在那之后的2 0 年里，英国出现了不可逆。 转的经济衰退。 ( 二) 教育与社会经济转型的矛盾 国家不愿意对教育发展进行干预是1 9 世纪英国和欧洲大陆国家在教育上最显 著的区别。小学入学率很少高于适龄儿童的5 0 ：小学后教育也很不充分，尤其缺 1 6 年，这一比例增长为5 7 。实际上，这些根据平均入学率得出的数字低估了教育的 真正发展，实际注册的学生比这还要多。相应地，学校的数量也增加了，从1 8 7 1 年的9 5 2 1 所上升到了1 8 9 1 年的1 9 5 0 8 所，初等学校数量和入学儿童人数的增加 使教师的需求量骤然变大。但是，旧有的导生制、见习教师制以及私立师范学院 已不能满足这种发展的需要。 尽管当时新建了一批私立师范学院，并对原有的私立师范学院进行了扩展， 最大限度地扩大了招生量，但是仅仅依靠私立师范学院的努力还是不能满足当时 对师资数量的需求。同时，根据1 8 7 0 年初等教育法的规定，凡接受公款补助的学 校一律不得强迫学生上宗教教义课程。因此，英国初等学校自1 8 7 0 年后除教授读 写算之外，还在政府的鼓励下开设了许多世俗性课程。初等教育的内容世俗化了， 师范教育内容的世俗化也势在必行。但是在宗教团体控制下的私立师范学院中这 是很难实现的。所以，探寻新的师资培养途径迫在眉睫，大学适时地进入了人们 的视野。 ( 二) 提高教师专业地位和学术水平的需要 英国师范教育诞生于第一次工业革命时期，主要为普及小学教育而培养师资， 通过传统的学徒制模式培养出来的师资就可以满足实践需求。这种师范教育的雏 形水平很低，主要采用艺徒制的方法，使学生获得一些感性的认识和教学的经验， 教育理论知识尚未进入正式的课堂。它是一种有目的的短期培训，其任务就是培 养能登台上课的小学教师，比较笨拙，“它能够发挥作用的地方也就是吓唬学生， 让学生变得毫无生气，而不是锻炼那些敏锐聪慧的头脑。 圆 1 9 世纪中后期，英国的师范教育机构并不多，早期试图通过政府资金来建立 更多师范教育机构的努力也受到了教会的强烈抵制。因此，尽管优秀的见习教师 可以考取奖学金进入师范学院接受培训，但这并不是一件很容易的事情。例如， q ) b j 钆、煳琶啦0 n l yas c h o o l 融a s t e r ：g e n d e r c l a s sa n dt h ee f f o r tt op r o f e s s i o n a li z ee l e m e n t a r y 7 铂曲功矿抽历 棚d 占刃、，卯阢j h i s t o r yo fe d u c a t i o nq u a r t e r l y ，1 9 8 2 ，2 2 ( 1 ) 英 安迪格林著，王春花等译教育与国家形成：英、法、美教育体系起源之比较 m 北京：教育科 学出版社，2 0 0 4 1 5 1 8 在1 8 8 8 年，有2 8 0 0 名通过奖学金考试的见习教师，但只有1 6 0 0 名被录取进入师 范学院。初等学校的大多数教学工作还是由导生和见习教师来承担。在克罗斯委 员会时期，初等学校的教师主要由以下人员构成：待上师范学院的见习教师，曾 在师范学院接受过培训的教师以及通过教育署考试获得“教师证书 的合格教师。 其中，人数最多的是见习教师。 1 9 世纪下半期，尽管私立师范学院有了很大发展，但其培训课程的质量并没 有得到改善。为师范生开设的教学科目的学术质量很差，所传授的教育理论很陈 旧，教学方式也十分呆板。当时采用的教学法教材是吉尔的方法与学校管理导 论、梅内特的教学实践技巧以及托马斯泰特的教育哲学或教学原则与实 践，这些书反映了十九世纪学校教育的新状况，书中的内容“看上去很新颖，但 实际上却很普通，没什么特别的地方。由于这些书都是介于理论与实践之间，因 此，它们往往更具实践性而缺乏理论性。固 正如杜威在教育理论与实践的关系一文中所批评的那样：“学徒制从最佳 做法的示范和练习中学习，注重照搬和模仿以往的经验和传统做法，因而它是狭 隘的、特殊的，受时间和环境的局限。而师范学院也是不合格教师的培训者， 而且在规模上也不够。因此，第二次工业革命以后，随着义务教育年限向中等阶 段延伸，以及中小学高深科目的增多，此时的师范教育迫切需要大学来提高教师 的专业地位和学术水平。卡迪夫大学学院院长非常坚定地认为，如果把师范教育 和大学结合在一起，整个英格兰和威尔士的初等教育肯定会得到很大提高。他认 为，这样做的一个最有效和成功的办法就是在大学里成立师范教育机构。 j d b r o w n e 劢p 加fd ，j 占刀鲫j 拍p7 均如j 馏d ，7 锄幽绑 m e d u c a t i o n a lr e v i e w ，1 9 7 0 ，( 2 2 ) 1 8 9 9 年英国成立了教育署( b o a r do fe d u c a t i o n ) ，1 9 4 4 年改称教育部( m i n i s t r yo fe d u c a t i o n ) ，1 9 6 4 年又改称教育和科学部( d e p a r t m e n to fe d u c a t i o na n ds c i e n c e ) 。 l 固龟弋国砒气i ) n ah o t eo n 艟a s t e r so f 融e t h o da n dt h ep e d a 9 0 9 yo fn i n e t e e n t hc e n t u r ys c h 0 0 1i n g u 、 h i s t o r yo fe d u c a t i o ns o c i e t yb u l l e t i n ，1 9 8 1 ，( 2 9 ) 转引自 美 李s 舒尔曼著，王幼真，刘捷编译理论、实践与教育的专业化 j 比较教育研究，1 9 9 9 ， ( 3 ) 1 9 三、大学实施师范教育的自身优势 英国大学自身具有的优势使师范教育大学化具有了潜在的可能性，并推动了 师范教育大学化的发展。其优势主要表现为： ( 一) 大学有培训教师的传统和经验 虽然大学与师范教育的地位不同，但它们都有培养教师这一共同的任务( 大 学最初主要培养大学教师，师范教育培养的是中小学教师) 。从广义上说，教师的 培养和大学是相伴而生的。在中世纪时，大学就开始为欲从事教学的学生颁发教 师证书。中世纪大学是培养教师、教授的场所，获得学位是成为教师的前提性条 件，修完所学的内容，参加学位授予前的考试，是学位获得程序上的要求。“学生 研究学问及受教育三至七年之后，即得经一种考试，验其辩论及讲解的能力。如 及格，即许授硕士( i n a s t e r ) 、博士( d o c t o r ) 或教授( p r o f e s s o r ) 的 学位。”固硕士、博士和教授这三个头衔在中世纪完全是同义语，都是对大学教师 的指称。中世纪大学的学位其实就等同于教学的执照。 得到硕士学位就是得到教 学许可证，被准许担任教师工作；得到博士学位的博士就是水平更高，更有权威 性的教师。学士学位在中世纪大学出现的相对较晚，其最初并不是一个真学位， 获此学位者即成为获取教学证书的候补者。因此，虽然它不是中世纪大学教师的 指称，但与获得大学教师资格仍有一定的联系。 获得学位者，拥有通行的教学权和各种特有的权利，可以在任何地方执业或 执教自己专修的学科。尽管获得学位是中世纪成为大学教师的必要条件，但并不 是所有学位获得者在中世纪都去从事大学教师的职业。英国中世纪大学的功能之 一就是为大学和中学培养教师。我们通常认为现代意义上的大学起源于中世纪大 学，因此，大学有进行教师培训的传统和经验。 h s 髓o u 曲弛e 踟i v e r s i t ya n dt h ep r e p a r a t i o no f 托a c h e r s ：a d m c e si n a c h e re ( 1 u c a t i o n 懂、 v o l u m e1 a b l e xp u b l i s h i n gc o r p o r a t i o n ， 1 9 8 4 ， 1 美 格莱大斯著，吴康译中世教育史 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 9 4 单中惠，杨捷主编外国中小学教育问题史 m 济南：山东教育出版社，2 0 0 5 4 2 7 2 0 ( 二) 大学有为师范教育发展提供帮助的社会服务职能 服务社会既是大学的一项职能，又是大学赖以生存和发展的基础。中世纪大 学是与世隔绝的“象牙塔，其功能主要是传承知识、培养专门人才。第一次工业 革命之后，大学在以培养人才为主的职能之外又增加了发展知识、进行科学研究 的职能。第二次工业革命时期，资本主义经济的大发展迫切需要大学直接为社会 提供服务。大学开展师范教育的时机已经成熟。 1 9 世纪以来，在英格兰和威尔士出现了一批以伦墩大学为首的新大学，它们 由工商业界人士创办，反映各个城市的特点。它们开设的课程比较倾向于科学和 技术领域，同时也注重满足当地社会的需要，研究当地的实际问题。由于它们处 于维多利亚时期工商业迅速发展的城市中心地区，而这些中心地区需要更多的学 校和教师，因此，这些大学也支持将师范教育和自己的发展紧密联系在一起。如 曼彻斯特大学的欧文学院率先于1 8 5 2 年为在职小学教师开设夜校课程，此后，一 些大学或学院如阿伯里斯威斯、诺丁汉等也相继为小学教师开设课程。这些大学 的做法赢得了许多地方教育委员会的支持，并且强化了地方教育委员会的办学思 路，他们开始主张让教师作为合适的专业学生来学习新兴的教育科学。 ( 三) 大学可以借助师范教育获得政府财政支持 1 9 世纪后期，随着公立学校逐渐取得领导地位( 相对于私立学校、教会学校 而言) ，政府不可避免地加强了对教育的影响。无论是中央还是地方当局，都通过 分配资金、给学校颁发许可证书并对学校进行审核、招聘、培训和认证教师等手 段，逐渐加强了对教育的不同程度的控制。大学的发展需要来自政府的财政资助。 由于教育，尤其是师范教育常常为国家所管理和控制，因此大学可以借开展师范 教育之机来获得政府的公共资金支持。 公众和议会对教师应接受大学教育的支持无疑是巨大的，特别是1 8 7 2 年通过 了苏格兰教育法后，政府所采取的政策是公费资助更多在爱丁堡和格拉斯哥师范 学院读书的优秀男生进入大学深造。在随后的十几年里，上大学的机会开始普遍 起来，以至于拥有大学学历的男性开始逐步主导教师行业。最终，大学似乎很自 2 1 这些师范生与其他准备做不同职业的年轻人放在一起进行教育。甚至地理位置上 靠近大学学院都会使师范生受益，因为大学“拥有当时各个师范学院所无法比拟 的优势在师范学院学习的年轻人，每天抬头就可以看见大学，就会受到一种 鼓舞力量的影响，他们的上进心就会得到激发，他们会因此为获得更高的学术成 就而努力拼搏。1 8 8 7 年，枢密院教育委员会副主席在卡迪夫大学的演讲中表达 了同样的观点，他主张威尔士应该为他们的教师提供一个更为广泛和理性的生活， 为他们的大脑提供更为广泛的文化知识，使他们的思想更加开阔和文明。 爱丁堡大学和圣安德森大学都开设了教育讲座，劳里( s s l a u r i e ) 和梅科 尔约翰( j m d m e i k l e j o h n ) 成了英国首批教育理论、教育实践和教育史教授。 他们都认为，如果教师是一种真正的职业，那么教师接受大学教育就十分重要。 影响力颇大的劳里甚至公开声明，师范学院的培养目标与大学不一样。他认为， 大学提供的是教育影响，而这是师范学院所办不到