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初中数学自主学习教学模式的研究与实践 中文摘要 中文摘要中又捅斐 在2 0 1 0 年9 月公布的国家中长期教育改革发展十年规划纲要提出：“注 重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习； 注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关 注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”而培养学生的自主 学习习惯及能力正符合义务教育数学课程标准( 2 0 11 年版) 的基本理念。 据此理念，积极相应上级号召，我校申报并成为了首批“苏州市指导学生自学 教学改革实验学校”。我校因此也进行了以预习案为载体的自主学习教学模式的研 究与实践。本研究主要包括七个部分：第一部分是课题提出的背景和意义；第二 部分是文献综述；第三部分是对苏州地区初中生数学自主学习现状的调查分析； 第四部分是初中数学自主学习教学模式的探究，包括模式建构的理论依据、自主 学习课堂教学模式的结构、模式的操作策略、建构途径；第五部分以典型案例对 模式的实践进行了叙述；第六部分是以本校两个班的学生为实验对象，对模式一 年的实验进行了分析；第七部分是本次研究的结论与建议。 在初中阶段，实施自主学习课堂教学模式有助于培养学生自主学习的习惯及 能力，对学生后续的学习及深造将产生深远影响。 关键词：初中数学；自主学习；教学模式 作者：杨雪峰 指导老师：蔡玉书 英文摘要 初中数学自主学习教学模式的研究与实践 r e a r c ha n dp r a c t i c eo ft h et e a c h i n gm o d e lo f i n d e p e n d e n tl e a r n i n g i nm a t h e m a t i c si nj u n i o r m i d d l es c h o o l a b s t r a c t a c c o r d i n gt o t h en a t i o n a lm e d i u ma n dl o n g t e r me d u c a t i o n a lr e f o r ma n d d e v e l o p m e n tp r o g r a m ( 2 0 10 ，9 ) ，i ti sc l e a rt h a tt e a c h e r ss h o u l dp a y a t t e n t i o nt ot h i n k i n g a n dl e a r n i n g t e a c h e r ss h o u l da d v o c a t eh e u r i s t i ct e a c h i n gm e t h o d ，t h ei n q u i r y t e a c h i n g m e t h o d ，t h ed i s c u s s i o nt e a c h i n gm e t h o da n dt h ep a r t i c i p a t o r yt e a c h i n gm e t h o d t h e y s h o u l dh e l ps t u d e n t sl e a r nh o wt ol e a r na n dp a ya t t e n t i o nt ot h eu n i t yo fk n o w l e d g ea n d p r a c t i c e t h e ys h o u l dk e e pc o m b i n i n gt h e o r i e so ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gw i t hp r o d u c t i v e l a b o u ra n ds o c i a lp r a c t i c e e d u c a t i o nm u s tf o l l o wt h ep r i n c i p l eo ft e a c h i n gs t u d e n t si n a c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d e t e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt os t u d e n t s d i f f e r e n t p e r s o n a l i t i e sa n da n dc h a r a c t e r i s t i c ss ot h a te v e r ys t u d e n tc a nd e v e l o pt h e i rp o t e n t i a l a d v a n t a g e s t oc u l t i v a t es t u d e n t s h a b i ta n dc a p a b i l i t yo ft h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g m e e t st h eb a s i cp o i n t si n c o m p u l s o r ye d u c a t i o nm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r d ( 2 0 1 1e d i t i o n ) a c c o r d i n gt ot h i st h e o r y , o u rs c h o o la c t i v e l yr e s p o n dt ot h ec a l lo ft h i s o u rs c h o o l d e c l a r e da n dh a v eb e e no n eo ft h ef i r s te x p e r i m e n t a ls c h o o l sw h i c hp u to nt h es e l f - r e g u l a t e dt e a c h i n gm o d ei n t op r a c t i c e o u rs c h o o la l s oh a v es o m er e s e a r c ha n dp r a c t i c e a b o u ti tb yu s i n gt h ep r e p a r a t i o ne x e r c i s e sb e f o r ec l a s s t h e r ea r es e v e ns e c t i o n si nt h i s p a p e r ：t h ef i r s ts e c t i o ni st h eb a c k g r o u n da n dm e a n i n g t h es e c o n ds e c t i o ni sl i t e r a t u r e r e v i e w t h et h i r ds e c t i o ni st h ea n a l y s i so nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs u z h o uj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dm a t h e m a t i c sl e a r n i n g t h ef o u r t hs e c t i o ni sa b o u tt h e r e s e a r c ho nt h et e a c h i n gm o d eo ft h es e l f - r e g u l a t e dm a t h e m a t i c sl e a r n i n gi nj u n i o r m i d d l es c h 0 0 1 i ti n c l u d e s t h e o r i e s ，s t r u c t u r e ，o p e r a t i o ns t r a t e g y , c o n s t r u c t i n g a p p r o a c h e s t h ef i f t hs e c t i o ne l a b o r a t e st h ep r a c t i c eo ft h et e a c h i n gm o d eb a s e do n t y p i c a lc a s e s t h es i x t hs e c t i o ni sa na n a l y s i so nt h eo n e y e a rr e s u l to f t h es e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g t w oc l a s ss t u d e n t si ns u z h o uz h e n h u as c h o o lw e r eo b s e r v e d t h es e v e n s e c t i o ni sc o n c l u s i o n sa n dr e c o m m e n d a t i o n s i nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t a g e ，t op u tt h i st e a c h i n gm o d ei n t op r a c t i c ec a n h e l p s t u d e n t sc u l t i v a t et h e i rh a b i ta n dc a p a b i l i t yo ft h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a n di tw i l l h a v eap r o f o u n di n f l u e n c eo ns t u d e n t s f o l l o w u ps t u d ya n df u r t h e rs t u d y k e yw o r d s ：m a t h e m a t i c si nj u n i o rm i d d l es c h o o l ；i n d e p e n d e n tl e a r n i n g ； t e a c h i n gm o d e w r i t t e n b y ：y a n gx u e f e n g s u p e r v i s e db y ：c a iy u s h u 初中数学自主学习教学模式的研究与实践 第一章绪论 第一章绪论 我们不仅要教会学生自己学习的方法，教会学生进行学习的基本技能，培养 他们获取新知识、新信息的能力，更重要的是使学生产生持久的，强烈的学习欲 望和学习动力，为终身学习打下良好的基础。教师在教学实践中只能起引导和辅 助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。教 学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。 1 1 课题提出的背景 “教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是 学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合 作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发 学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯， 使学生掌握恰当的数学学习方法。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、 合作交流等，都是学习数学的重要方式。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学 生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌 握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经 验。”长时间以来，在传统教学观念和思想的影响下，教师对学生自主学习能力 的培养不够重视，教师的讲授被认为更有效率，导致学生自主学习的机会少的可 怜，并使学生慢慢失去了自主学习能力，打击了学生自主学习的积极性。2 0 0 9 年， 苏州市教育局出台了“三会”文件，即“会休息、会自学、会健身”，要求将“三会” 精神贯穿教育教学整个过程，“三会”引领教师要教育好每一个学生面向未来，强调 “习惯比能力重要，能力比知识重要”，同时，时任苏州市教育局局长鲍寅初指出： 由于长期以来学生养成了“你讲我听”的习惯，相当部分学生不会自习，所以“会自 学”非常重要。2 0 1 0 年7 月，苏州市教育科学研究院又发出了关于组织申报“苏 州市指导学生自学教学改革实验学校”的通知，全市中小学积极响应上级号召， 踊跃申报，而笔者所在工作单位苏州市振华中学，也成为了首批“苏州市指导学 生自学教学改革实验学校”。 ”中华人民共和困教育部义务教育数学课程标准( 2 0 11 年版) m 】北京：北京师范人学f j 版社，2 0 1 2 1 。、鲍寅初在苏州市2 0 0 9 年暑假中小。- ”i 0 会”t 作座谈会卜的讲话 r 2 0 0 9 i 第一章绪论 初中数学自主学习教学模式的研究与实践 目前，许多数学课对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够， 缺乏有效的问题设计，失去了许多进行能力培养矛n i j i l 练的机会，误认为课堂教学 时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。教师在备课时，更多的是思考对 知识的巩固训练的设计，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容的 要求上，不能兼顾到学生能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。 以片面追求分数为特征的“应试模式”在数学课堂教学中盛行，初中生作业负担 过重，主动意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，加上学生没有思考 的时i 自j f n 空间，被动地听教师讲授，学生只能做录音机，不利于学生思维的发展， 也不利于学生主动学习态度的形成。 因此无论是遵循国家新课程标准，还是响应上级教育主管部门的号召，积极 探索培养初中生数学自主学习能力的教学模式都势在必行。 1 2 课题研究的目的与意义 本课题强调学习者的主体地位，学习主体能在教师的指导下能动地调整学习 方法对学习内容进行课前自主学习，自主支配学习时问，在课中通过学生讲解、 质疑、交流与总结，课后进行自主归纳并整理，使学生的主体作用得到充分发挥， 自主数学学习能力得到培养。 1 2 1 研究目的 本研究旨在探究影响初中生数学自主学习能力发展的因素，并调查目前初中 生数学自主学习能力的发展现状，并初步探明培养初中生数学自主学习能力的途 径，从而提高学生的自主学习能力和教学质量。通过研究，尝试构建利于培养初 中生数学自主学习能力的课堂教学模式，培养初中生数学自主学习策略和实践能 力，以适应进一步深造学习的要求。通过研究，促进教师更新教育观念，促进学 生的数学学习方式和教师的教学方式的改变，从而提高学生的学习效率和教师的 课堂教学效率。 1 2 2 研究意义 学生是学习活动的主人，是课堂教学活动的重要组成部分。学生学习的知识 能动性的充分激发，对教学活动的顺利开展和教学效率的有效提升，具有重要的 推动和促进作用。义务数学课程标准( 2 0 1 1 年版) 同时指出：“数学教学活动必 须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交 初中数学自主学习教学模式的研究与实践第一章绪论 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛 的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。”从中可以看出，培养学生自主学习知识的能力，进行主动的解决实际 问题，已经成为当前教学改革的重点。因此，初中数学教师在教学中，要尝试构 建培养学生自主学习能力的教学模式，要将重点放在学生“自主”“创新”和“有效” 上，把学习的主动权充分给予学生，真正把学生推到主动学习的位置上，使学生 能够能动地学习和掌握知识，提升课堂教学效能。 研究尝试构建培养学生自主学习能力的教学模式，其意义如下： ( 1 ) 培养学生自学能力是帮助学生增长知识的重要方法； ( 2 ) 培养学生自学能力是教师的基本职责； ( 3 ) 培养学生自学能力是素质教育的必然要求； ( 4 ) 培养学生自学能力是终身学习的客观需要。 而纵观当前的初中数学教育，其现状却与之相差甚远。学生之间的交往活动 以及学生的自主思维和自主发展活动整体缺失，这种主体性的缺失后果是严重的， 它导致了本来能给学生留下生动直观的、带来快乐启迪的、充满探索乐趣的数学 课堂教学，变得沉闷和严肃，学生求知的渴望和活泼的个性被压抑了，使学生普 遍觉得数学教学方法是呆板的，数学学习是枯燥的，甚至还有一些学生出现了厌 恶数学课的现象，值得我们深刻反思。在我国，由于传统的教学模式忽视学生主 体地位，以教师为中心，忽视学生科学方法的培养以及对发展过程和知识产生的 认识，同时也没能注重学生自主学习能力培养。在很大程度上，以上这些传统的 教学模式仍然影响着当前的数学教学。而在课堂上，学生也依旧依赖于老师的讲 解和引导，学习是被动地，大多数学生不会主动去学习、思考、分析和总结老师 不布置的习题、不总结的知识点和方法、不讲的内容。这种教学行为和学习方式 目前依旧被激烈的应试思想和升学竞争强化着。笔者在自己教学实践的基础上， 通过查阅近年来与自主学习有关的学术文献和研究成果，发现“自主学习”的理论文 章不少，但充分结合初中数学学科的自主学习，并加以实验验证的教学模式研究 很少。为此，笔者从初中数学学科本身的实际特点出发，对初中数学自主学习的 现状和教学模式进行理论与实验研究，相信这对于培养学生自主学习能力和推进 素质教育具有比较重要的实践意义和理论价值。 中华人民共和困教育部义务教育数学课程标准( 2 0 1 1 年版) m 一e 京：北京师范大学出版社，2 0 1 2 1 李静新课程标准下的自主学习方式探析 j 教学与管理，2 0 0 9 ，1 0 画潍坊市教育科学研究院“3 4 5 ”优质高效课堂教学设计与评估 m 山东：中国钉油人学出版社，2 0 0 9 1 2 3 第二章文献综述初中数学自主学习教学模式的研究与实践 第二章文献综述 弟一早 义l 硕综尬 2 1 自主学习的概念界定 关于自主学习，国内外现阶段已经有了大量的研究。事实上，明确提倡自主 学习的主张可以追溯到上世纪7 0 年代，而涉及自主学习教育观念可以追溯到更久远。 总体来说现阶段自主学习一般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、 监控学习过程、评价学习结果的过程，即学习者为了保证学习活动能够达到预期 目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识关注的对 象，不断对其进行积极自觉地计划、监控、检查、评价、反馈、控制和调节的过 程。值得注意的是，人们对自主学习一般有狭义的和广义二种理解。两种理解在 学习方式、学习范围上都有所区别。 狭义的自主学习是指在教师的科学指导下，学生通过能动的创造性的学习探 索活动，实现自主性发展的教育实践活动。广义的自主学习是指人们根据其所处 的环境及具备的条件，自发选择学习目的，通过多种手段和途径进行学习活动， 从而实现自主发展的社会实践活动，一般意义上的自主学习是指狭义的自主学 习。 值得注意的是，自主学习也是一个相对意义上的概念，自主学习的自主不是 绝对的。这一点可以从以下三个方面来认识。 首先，教师根据学生自身的学习，有效引导。学生在学习过程中，应始终在 教师的控制下，教师及时纠正学生的学习时间和学习策略问题，师生保持紧密沟 通，以免产生不必要的损失。 其次，自主不是任意的，放任的，自主性和责任是密切相关的。责任感是自 主学习的先决条件，自主性随着责任感的增强而增强。在学生自主的学习过程中， 调整教学目标，选择适当的学习材料，选择适当的学习策略和合作伙伴，会积极 调整自己，并进行自我控制等，这些都需是学生自己的责任。 第三，自主学习与自学不一样。自学是学生学习时，没有外部的帮助，以独 立的教科书为载体，进行完全独立的一种学习形式，在自学过程中，没有其他同 钱古在实验教学中培养学生自主学习的能力 d 苏州：苏州大学，2 0 1 0 吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播电视人学学报 j 】，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 4 4 初中数学自主学习教学模式的研究与实践第二章文献综述 学和老师，学习者必须具备很强的学习自律与自控性。而自主学习则是在多种辅 助手段下主动学习的一种学习形式，自主学习并不等于绝对独立的学习，自主学 习是在学校以及社会的一系列辅助手段下进行的学习，包括学校课堂教学、教师 辅导答疑，借助教辅资料，计算机网络交互式学习、小组学习等多种途径，并积 极参加学习交流讨论活动，获得有关建议，在这种辅助手段下的自主学习不是孤 立的，而是在运用各种优化的资源下来完成学习活动，而自主学习者获得的激励 来自于通过与教师以及学习伙伴问的适当交流，从而最终达到学习的目标。 因此，一般而言，自主学习具有以下几个特征：( 1 ) 独立性，自己的学习行 为由学习者独立自主地支配，表现为自控、自强、自尊、自立等；( 2 ) 主动性， 学习者的学习是积极自觉地进行的，表现为浓厚的兴趣和强烈的求知欲，并具有 成就动机、竞争意识等；( 3 ) 自信性，学习者对自己的学习充满自信，在学习困 难面前不急躁，面对挫折不气馁，在失败面前能主动反思等；( 4 ) 创新性，能创 造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问 题等。 2 2 国内外自主学习研究的历史及现状 2 2 1 国外自主学习的研究 自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。根据研究特点可以把它大 致分为三个阶段：一是2 0 世纪以前的自主学习思想提出阶段，二是2 0 世纪初的 自主学习的初步试验阶段，三是持续至今自主学习的系统研究阶段。 许多心理学派都从不同角度对自主学习问题做过一些探讨，以下为具有代表 性的几个理论。 1 、“操作行为主义学派的代表斯金纳把自主学习看成是学习与自我强化之问 建立的一种相互依存关系，认为自主学习是由自我监控、自我指导、自我强化三 个子过程构成的，并据此开发了一系列自我监控技术”。 2 、原苏联维列鲁学派认为自主学习是以语言为中心，经由自我指导和自我定 向来完成的过程，言语在自主学习过程中处于中心定位，并开发了一系列相应的 自主学习模式以发挥言语的内化作用。 3 、“社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度出发，主张通过教授 袁存林谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养 j 理科爱好者2 0 0 9 2 圆庞维国自主学习理论的新进展华东师范大学学报( 教育科学版) 【j ，1 9 9 9 ，( 3 ) ：6 8 7 4 第二章文献综述初中数学自主学习教学模式的研究与实践 合适的学习策略来促进学生的自主学习，其中以班杜拉为典型代表”。 4 、从9 0 年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理 学家对自主学习进行了全面深入的研究，逐步构建起现代自主学习的理论基础。 “齐莫曼认为学生完成作业效率低、辍学率高，很多老板不能聘请到足够数量 的年轻雇员( 年轻人不会读写算) ，已经成为很严重的教育问题和社会问题”。而 解决这些问题方法就是培养学生自主学习的能力，使他们为了自己的命运去学习， 从而能挑起人生的重担。也就是说把自主学习看成是解决当前教育问题和社会问 题的重要手段。 表2 1齐莫曼自主学习的研究框架 科学的问题心理维度任务类型自主的实质自主的过程 自我目标、自我 1 、为什么学动机选择参与内在的、自我激发的效能感、价值观、 归冈等 策略选择 2 、如何学方法选择方法有计划的或自动化 和使用等 3 、何时学 时间 控制时限定时而有效时间计划和管理 自我监控、自我 4 、学什么行为表现控制学习结果对学习结果的能自我意识判断、行为控制、 意志坚持等 对物质环境敏感选择、营造 5 、在哪里学环境控制物质环境 和随机应变学习环境 对社会环境的敏感 选择榜样、寻求 6 、与谁一起学社会性控制社会环境 和随机应变帮助 他提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质做了深入说明。 ( 见表1 ) 齐莫曼认为“判定学生的学习是否自主”其关键依据在于上述研究框架中的第 三栏一任务类型栏。如果学生在本栏中所列举的六个方面都具有选择权或控制 权，则其在学习上可以认为是充分自主，反之，则认为其学习就是非自主的或者 是不充分自主的。“从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学 习的方法是有计划的或是经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效 的”。自主学习的学生能够充分了解到学习的结果，并在学习过程中进行自我监 吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播电视大学学报 j ，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 - 4 b a r r yj z i m m e r m a ，s e b a s t i a nb o n n e rr o b e rk o v a c h 等著，姚梅林，徐守森等译自我调节学习 m 】北京：中 国轻工业出版社，2 0 0 2 庞维国9 0 年代以来国外自主学习研究的若干进展心理学动态【j ，2 0 0 0 ，( 4 ) ：1 2 1 6 吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播| 也视大学学报 j 】，2 0 0 4 ( 1 、1 - 4 初中数学自主学习教学模式的研究与实践第二章文献综述 控，还能够主动营造对自主学习有利的物质和社会环境。但是在实际的学习情况 的调查中发现，能实现完整的自主学习过程学习者和极端的菲自主学习的学习者 都较少，多数学习介于这两者之间。因此进行自主学习研究时首先应该分清学生 在学习过程中的自主方面和不自主方面，然后再施加有针对性的教育干预。事实 上，受齐莫曼的启发，这一框架正是其后许多研究展开的基础。 5 、在齐莫曼的基础上，持信息加工观点的温纳和巴特勒提出了一个更加详尽 的自主学习模型，以此来阐明自主学习的内在机制，温纳等人认为完成自主学习 的过程应包括任务界定、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段 这四个阶段。( 见图2 1 ) 。 图2 1温纳和巴特勒的自主学习模型 温纳和巴特勒认为，自主学习者利用自身已有的知识和信念来充分了解任务 的特征和要求，是面对学习任务的第一步。“而涉及到这一过程的知识主要有四类： 分别为领域内知识、任务知识、策略知识和多重动机性信念。领域内知识的广度 和深度决定了支持自主学习的认知策略的获得方式、应用方法及迁移方向”。如 果领域内的知识建立时不正确，则学生无法确定有效的学习策略加以应用，具体 表现为尝试多种学习策略后仍无法确定，因而往往显得反复无常、飘忽不定。任 务知识影响学生对学习任务的表征和解释，并对目标设置和策略选择起中介作用。 策略知识在自主学习中起着更为重要的作用，是否能选择合适而高效的策略知识 决定了学习成功与否，同时自主学习的重要标志之一也是能够自觉地选用策略知 郑治国，李洁齐莫曼自主学习的心理学基础江西教育 j 】，2 0 0 4 ，( 6 ) ：1 7 1 8 吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播电视人学学报 j 1 ，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 4 同 二。 第二章文献综述 初中数学自主学习教学模式的研究与实践 识。在涉及自主学习的动机性信念中，自我效能感的作用最为突出，因为它影响 学习目标的设置、学习强度的承受能力、学习的坚持性、学习过程中抗挫折的能 力以及在学习过程中采取的若干决策。 学习者完成对学习任务的深度了解后，就要开始设置学习目标。学习目标的 设置是整个自主学习的核心，因为学习目标的选择影响到后继的一系列学习活动， 包括学习方向的确定、学习效果的监控、学习策略的选择、学习节奏调整等。“通 常，学生所选择的与学习任务相关的目标主要有两类：一是掌握目标，二是表现 性目标”。确定掌握目标的学生更多的是为自己而学习，他们寻求对学习任务的 理解和掌握，而确定表现性目标的学生更多的是为他人而学习，他们试图通过学 习活动向他人证明自己的能力。一般说来，注重掌握目标的学生更注重学习策略 的应用。 学习目标确定之后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学 习策略。我们通常所说的复述、精加工、组织等许多具体策略属于认知策略的范 畴；而决定整体学习风格的动机控制策略和情感控制策略等属于意志策略的范畴。 认知策略和意志策略构成了整个学习策略。学生在策略的应用过程中有时会遇到 一些困难，主要表现为：一是策略适用条件识别不清；二是任务目标理解有误， 并因此选择了错误的学习策略；三是虽然选择了有效的策略，但不能有效地使用 这些策略；四是因策略应用需付出一定努力而缺乏策略使用的动机。而要克服这 些困难，需要加强策略的学习和练习。 确定需要的学习策略之后，进入利用学习策略对学习任务进行加工，最后生 成学习结果的流程。温纳和巴特勒认为：“学习结果既有一t l , 理性的( 认知的或情感 的) ，也有行为性的。心理性的结果直接接受内部监控。内部监控接受来自学习目 标和当前学习过程监控的相关信息”。并且在对以上两种信息进行比较的基础上， 对学习的效果进行评估，然后再由知识和信念、设置目标、选用策略等过程接受 这一评估结果，以便于对下一步的学习进行指导。自主学习中的监控行为本身也 受到监控，并生成关于监控情况的信息，以便于进一步完善学习过程的监控行为。 而行为性的结果需经由外部反馈被认知系统所接受。外部反馈可能是多角度、多 方式的，有可能是偶然存在的，也可能是由教师有意提供的。认知系统接受的反 庞维国9 0 年代以来国外自主学习研究的若干进展心理学动态 j 】，2 0 0 0 ，( 4 ) ：1 2 1 6 。吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播电视大学学报 j ，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 - 4 同上 同_ ： 初中数学自主学习教学模式的研究与实践第二章文献综述 馈信息由学生的知识和信念进行选择，然后经过目标设置、策略应用、结果生成 过程，最后进入监控过程。并且与内部反馈一起，共同作用于监控活动从而影响 学习，同时丰富关于学习过程及其结果的监控标准。根据这两部分反馈的讯息， 学生可能会重新解读任务成分、调整学习目标、选择学习策略、有时甚至会推翻 原有的学习程序，进入新的学习流程。想要获得与学习要求相匹配的学习结果， 需要反复进行以上过程。 显然，温纳和巴特勒的自主学习模型有一个相当不稳定的因素，即缺乏有关 影响自主学习的个性特征和社会背景的考虑，是一个极端理想化条件下认知模型， 但是对我们进一步研究自主学习的内在机制仍然有着深刻的意义。 研究表明，这些自主学习的策略并不受学生年龄层次的影响，通过系统的教 学指导，各年龄段的学生都可获得和使用这些自主学习策略，同时这些策略也能 够适应各种学科内容的学习。 2 2 2 国内自主学习的研究 我国经过长期的发展，已经具备了较为完整的教育模式，建国以来的教育体 制也趋于成熟。但是目前学校教育中采用的教育方式仍然是以教师教授型为主， 这种方式一方面可以提高知识的获取效率，形成较为完整的知识体系，但另一方 面也从一定程度上扼杀了创造性和独立性。 为了改变这一情况，从2 0 0 1 年6 月中华人民共和国教育部颁布的基础教育 课程改革纲要( 试行) 中提出了有关培养学生自主学习能力的要求。近二十年来， 我国也出现了一些有关自主学习的理论，以下选取有代表性的两种理论进行讨论。 1 、第一种理论以余文森、程晓堂等为代表，认为自主学习是一种学习模式或 学习方式。如余文森等认为“学生自己主宰自己的学习的方式就是自主学习，是与 他主学习相对立的一种学习方式”。而程晓堂认为自主学习应当包括以下三方面 的含义：一是自主学习者要有指导和控制自己学习的能力，这一能力实际是由学 习者的态度、学习动机、学习能力和学习策略等因素综合而形成的一种主导学习 的内在机制；二是自主学习者具有一定范围内的选择的自由，主要是指学习者对 自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料拥有一定程度的控制权； 三是自主学习是一种相对稳定的学习模式，即学习者根据已有的总体教育目标， 在教师的指导下，根据自身条件和需要的具体情况制定并完成具体学习目标的学 吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播i 乜视人学学报 j 】，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 - 4 圆余文森略谈主体性与自主学习教育探索【j 】，2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：3 2 3 3 9 第二章文献综述初中数学自主学习教学模式的研究与实践 习模式。 2 、第二种理论将自主学习从横向和纵向两个维度加以定义，包括学习活动本 身以及学习过程等方面的内容，以庞维国为代表。横向定义学习活动本身，要求 自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是 自我管理的，学生还能主动选择或创设有利于学习的物质环境和社会环境，并能 实现对学习结果自我判断和评价；纵向定义学习过程，自主学习是学习者能白定 学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习 方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、 自我评价和自我补救的学习。 虽然大家对自主学习的定义不尽相同，但其内涵和实质是相似的。我们可以 把自主学习看作是一种由学生在教师的指导下，自行制定学习目标、选择学习方、 运用学习策略、获得学习成果的学习方法；也可以把自主学习看成是一种学习能 力，是一种学生能够自主、能动、自律的探索、选择信息，建构、创造知识的能 力。 2 3 我国教学模式的发展历程 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为达到一定 的教学目标而建构的教学活动结构和教学方式的稳定结构形式。它是将相关的教 学思想和理论转化为具体的教学活动结构，是将教学理论与实践框架同具体的教 学情境相结合的结果”。 “教学模式是对教学活动的抽象和概括，是源于教学活动的经验的总结。在某 些范围内，它具有可操作性和示范性的作用，具有启示、借鉴、模仿和迁移的价 值，教师根据具体的教学问题情境加以灵活应用教学模式，可以起到充分把握课 堂教学时间，提高课堂效率的作用”固。 建国后，我国的课堂教学模式在很长的一段时问内采用了原苏联凯洛夫的“五 环节教学法”，复习一导入一讲解一巩固一小结。在教学中大力提倡“五条教学原 则”，即直观性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、自觉性和积极性原 程晓堂论自主学习学科教育 j ，1 9 9 9 ，( 9 ) ：3 2 3 9 惶1 庞维国自主学习学与教的原理和策略 m i ，e 海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 圆吴健强试论自主学习的理论依据、内涵与特征湖南广播电视大学学报 j 】，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 4 游海、徐晓泉、钟志贤著培养创新精神，提高实践能力：以学生为主体的教学模式 m 江两：江西高校 _ 版社，2 0 0 5 9 8 吴宏秀高中数学自主学习教学模式的实践研究 d i 苏州：苏州大学，2 0 1 0 初中数学自主学习教学模式的研究与实践第二章文献综述 则。这种教学模式是师生系统传授知识和学习知识的模式的典型代表，根据马克 思主义认识论原理，参考各种教学理论，不断总结教学实践而得出的比较实用的 教学模式，它以教师的讲解为主，教师适时进行启发式的提问，引导学生积极思 考问题，有利于学生掌握系统的基础知识，该模式反映了“教师向学生传授知识” 的过程，是“教师为中心”、“课堂为中心”的教学模式，总体上的效果比较好，为广 大教师所能接受，一度成为我国中小学教学中唯一正确的教学模式，但是忽视了 学生在课堂上的主体性，学生学习的探究性、能动性得不到体现，因而需要加以 改造。 到1 9 9 0 年，我国的数学教育出现了新的动向，国家提出了素质教育的口号， 数学教学的研究课题是如何把素质教育的要求落实到课堂教学中去，倡导素质教 育和创新教育，一些新的教学模式不断产生，其中以探究性数学教学、数学质疑 教学、数学建模教学、活动式数学教学、开放式数学教学、整体与范例教学等较 为突出。各种教学模式如“百花齐放”，教学改革不断向前发展。 “学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证 等活动过程勘。“先学后教、当堂训练”教学模式是江苏省洋思中学校长蔡林森率 先提出的教学模式，很好的体现了对学生的自主探索、动手实践、合作交流、阅 读自习等的要求，顺应了时代对教育的要求。其课堂教学结构介绍如下： 先学后教当堂训练 上上上 ( 看、练) ( 兵教兵)( 练) ( 学生)( 学生)( 学生) “先学”不是没有目的的学，是在教师给出学习目标的情况下学，提出自学相关 的要求、进行学前指导后带着问题在课堂规定的时间内自学，学习过程中要有怀 疑、有见解。“后教”不是漫无目的的教，通过启发，让学生自己探究，通过讨论、 质疑、交流等方式白行解决自学过程中暴漏的问题，找到解决问题的途径，并上 升为理论。让会的同学教不会的同学，加强同学之问的交流合作，团队精神。“当 堂检测”是反馈，一般不少于1 5 分钟，目的是加强训练，应用知识，老师也能掌 握学生的学习情况。 张奠宵、李l ：镝、李俊编著数学教育学导论 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 4 。中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准( 2 0 1 1 年版) m 】爿b 京：北京师范大学出版社，2 0 1 2 1 ：i i 光华先学后教，当掌i j l | 练洋思中学教学模， = j 亍齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2 0 0 7 3 1 1 第二章文献综述初中数学自主学习教学模式的研究与实践 “学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决。教师少讲、精讲，只作点 拨性的引导”这是洋思人摸索总结出来的教学策略。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是全过程都让学生学，“兵教兵”， 让学生动起来。 “先学后教，当堂训练”的教学结构的教学理念是“突出真知”、“尊重主体，面向 全体”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。 通过实践，这种教学模式取得了巨大的成功，究其原因，在于它体现了一种 新的教学理念给学生时间和空间，让学生动起来，活起来，让学生的思维得 到真正的解放固。 目前，小学、初中教学活动中，出现过四种成功的教学模式，分别是茶馆 式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲；洋思初中教学法：先学后教， 当堂训练；东庐教学法：讲学稿；杜郎口模式：三三六模式。这四种成功的 教学模式都是遵循教学规律而采用的教学方法，有一个共同的特点：十分突出学 生的主体性地位，强调学习的自主性，重视学生自己的练习，强调预习环节的重 要性。初中阶段是非常关键的学习习惯的养成阶段，在这些已有研究经验的基础 上，我们要根据区域特性及学校生源的差异，寻求适合苏州地区初中生学习特点 的自主学习的教学模式。 周桂海洋思教学模式解读我这样教数学 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 3 9 i 中意洋思之路创新之路 j 】中小学管理，2 0 0 2 7 1 2 初中数学自主学习教学模式的研究与实践第三章初中生数学自主学习现状的调查分析 第三章初中生数学自主学习现状的调查分析 3 1 数学课堂教学现状及学生自主学习状况的调查 ( 1 ) 调查目的 本调查目的是了解城镇初中生数学课堂自主学习现状，具体研究以下问题： 学生在课堂自主学习现状是怎样的? 中学生的自主学习能力是如何发展 的? 学生自主学习的现状主要受哪些因素影响? ( 2 ) 调查问卷的编制 问卷调查由5 8 个问题组成，从7 个维度展开，可见附录1 。所有问题的设计 遵循了有关问卷制作的语言和形式方面的一般原则。 大致来说，调查问卷中，问题1 至1 0 围绕着学习动机；问题“到1 7 是为了 获取学生在数学课堂学习时间管理的有关信息；问题1 8 至2 4 是针对数学学习内 容的，并从学习内容的选择和学习时间的管理两方面进行设置；问题2 5 至3 1 是 中学生是如何营造数学学习环境的( 包括物质环境的营造和寻求帮助) ；问题3 2 至3 8 考察学习过程中的自我监控策略及水平；问题3 9 至4 9 主要设计数学学习方 法问题；问题5 0 至5 8 针对中学生数学学习的自我评价。如表3 1 所示。 表3 1自主学习调查问卷一览表 问学习学习学习内容学习自我 卷动机时间的管理的选择 环境营造自我调节 策略的使用评价 预习3 9 检查5 0主动意识1 、2 学习内容营造物质理解策略 自我负责3 、4计划制定克服障碍 总结 的选择环境2 5 、 4 0 、4 1 态度 51 l 、1 2 、1 33 2 3 35 1 5 5 1 8 2 22 6 复习4 2 - 4 5 兴趣6 、7 时间管理 自我监控自我评 目标设置寻求帮助精加_ 1 ： 自我效能感 1 4 1 73 4 3 8 价 2 3 、2 42 7 3 14 6 4 8 8 1 05 6 5 8 记忆4 9 ( 3 ) 施测过程 本调查分别从苏州市区选取重点初中一所、普通初中一所、乡镇初中一所。 在学生的选择上，均选取初二学生。这样的选择是出于以下几点考虑：第一，市 第三章初中生数学自主学习现状的调查分析初中数学自主学习教学模式的研究与实践 区重点初中、普通初中及乡镇初中各选一所，是为了确保调查对象的代表性；第 二，没有选择初一学生是由于他们刚进入初中，尚未完全适应中学学习方式，没 有选择初三是由于他们面临毕业升学考试，学习会受某些因素影响，因此不便选 取他们为研究对象。本次调查共发放问卷3 0 5 份，收回有效问卷3 0 0 份。 为确保调查问卷内容的客观性、真实性，并且考虑到问卷不涉及个人隐私， 故问卷只要求填写学校、班级及性别。测试时，告知学生本问卷不作为校内外或 校外任何评定的依据，使学生在无顾虑的前提下比较真实地回答有