（外国语言学及应用语言学专业论文）基于互动理论的课堂问答话语研究.pdf

中文摘要 中文摘要 本文研究的是基于互动理论的课堂问答话语研究，是以现代社会学理论尤其 是社会互动理论中的社会文化理论、符号互动理论、交换理论和戏剧理论为基础 对实际课堂问答进行的研究。采用的方法主要是定量和定性两种方法。通过对教 师提问的五个形式分类和学生回答的两种类型的统计的数据进行分析和讨论，本 文得出如下结论：课堂问答话语有五个互动功能：问答的话语功能、协商功能、中 介功能、角色功能和交换功能。揭示了课堂教学过程中问与答言语互动的真实情 况，剖析了课堂师生问答互动对培养学生自主学习能力的启示，这些结合英语教 学实际得出的建议将会对我国的英语教学具有指导意义。 关键词：课堂问答话语：互动：自主学习 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h i st h e s i si st h es t u d yo fc l a s s r o o mq u e s t i o n - a n s w e rd i s c o u r s e ，g u i d e db yt h et h e o r y o nm o d e ms o c i o l o g y , e s p e c i a l l yb a s e do nf o u ri m p o r t a n tt h e o r i e so fi n t e r a c t i o n t h e o r y s o c i a l c u l t u r a lp e r s p e c t i v e ，e x c h a n g et h e o r y , s y m b o l i ci n t e r a c t i o n i s ma n d d r a m a t u r g i c a la p p r o a c h a f t e rd i s c u s s i n gf i v ef o r m so fq u e s t i o n sa n d t w o c a t e g o r i e so f a n s w e r s ，t h i st h e s i sm a k e sa ne m p i r i c a lr e s e a r c hi n t ot h ec l a s s r o o mq u e s t i o n a n s w e r d i s c o u r s e ，o nt h eb a s i so fn a t u r a l l yo c c u r r i n gf i r s t h a n dd a t a w eh o l dt h a tt h ec l a s s r o o m q u e s t i o na n da n s w e rd i s c o u r s es e l v e s f i v ef u n c t i o n s ：l a n g u a g ei n p u ta n do u t p u t ； n e g o t i a t i o no fm e a n i n g ；i n t e r m e d i u mf u n c t i o n ；d r a m a t u r g i c a lr o l ep l a ya n de x c h a n g e f u n c t i o n i tt o u c h e su p o ns o m em a j o ri s s u e si na c t u a lt e a c h i n ga n dr e v e a l ss o m e i m p o r t a n ti m p l i c a t i o n s f o ra u t o n o m o u s l e a r n i n g f u n c t i o n s o f q u e s t i o n - a n s w e r d i s c o u r s ea n di m p l i c a t i o n sf o ra u t o n o m o u sl e a r n i n gw i l la l lb e n e f i tt h ef u l f i l l m e n to ft h e u l t i m a t ep u r p o s eo fe f l t e a c h i n gi nc h i n a k e y w o r d s ：c l a s s r o o mq u e s t i o n a n s w e rd i s c o u r s e ；i n t e r a c t i o n ；a u t o n o m o u sl e a r n i n g i i 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉堑太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 糊虢刮私稳 蚍游钿日 黑龙江大学硕士学位论文 i - - 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕴选太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉逛太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 叫松辑 导师签名：砂端 j 签字日期：幽o 年否月日签字日期：o 年6 月日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 绪论 绪论 “课堂是个特殊的环境，不仅提供了学生学习的环境和机会，而且是他们参 与交际活动、交流信息、表达思想的地方 。教学话语是教学活动的基本表现形 式，也是整个课堂活动能够顺利完成的重要载体。传统的课堂上，教师拥有绝对 的话语权，独自式的讲课方式使教学语言脱离实际生活，教学氛围沉闷、压抑， 学生在课堂上没有话语权也没有主动性，学习是被动和强迫的。随着当代外语教 学对学生主体作用的重视，促进学生的自主学习已经成为近年来外语教育界研究 的热点。通过问答让学生参与到课堂互动中来，能帮助他们主动承担学习责任， 分析和运用知识，形成批判精神和创造性思维，最后培养出自主学习能力。 为了更好地提高课堂教学效率，使课堂教学以学生为中心，促进学生的全面 发展，培养学生的自主学习能力，需要改变现有的教师为主的，教师一言堂的单 一教学模式。首要的是增加课堂师生间言语行为的互动，以弥补重语言知识、轻 语言运用的教学模式的不足。教师在课堂上可以采取多种手段培养学生的自主学 习能力，小组活动、布置任务、讲解策略、自我评估等，课堂教学中最常用的问 答形式，使师生在互动过程中交流语言和思想，共同解决教学中的重点和难点， 会不同程度地促进学生的自主学习能力。本论文探讨的课堂问答话语是课堂中师 生的口头言语行为，既把它看作是一种课堂教学话语，也看作是以语言符号为载 体的课堂教学活动。它包括教师的提问、学生的回答和师生的问一答互动。有关 话语分析和课堂互动分析的文章在我国并不少，但是理论探讨多而实际分析少。 目前就课堂教学中如何运用适当的话语互动模式、不同的话语互动模式会产生怎 样的交际效果、课堂话语的展开与组织等问题仍缺乏深入的研究。 本论文在此基础上，确定研究的主题是基于互动理论的课堂问答话语研究， 理论基础是社会互动理论，要研究的问题是：1 观察教师提问、学生回答和问答 的形式分类和特点，探索课堂问答话语的互动功能有哪些? 2 课堂问答话语是如 q 历连瑞，张德禄，范琳，刘静，卢敏 二语习得研究与中国外语教学【m 】上海：上海外语教育出版社， 2 0 0 7 年第2 0 0 页 1 - 黑龙江大学硕士学位论文 何体现这些功能的? 说明了什么? 3 课堂问答话语的互动功能对培养学生的自主 学习能力有哪些启示? 本研究的理论意义和实际意义是：第一、以社会学理论为 基础进行的研究，印证了社会学研究方法进行话语分析的可行性和可用性。第二， 通过大量的示例分析，发现了课堂问答另一个重要的功能即互动功能，得到的假 设有五个：问答的话语功能、协商功能、中介功能、角色功能和交换功能。这些 功能与教学过程和学习过程息息相关。第三，此研究的实际意义是探讨了问答话 语互动功能与学生自主学习之间的关系，提出了对于培养学生自主学习能力的几 点启示，旨在对实际的课堂教学有一定的指导意义。 此外为了使语料更加真实可靠，本人对黑龙江大学外语教研部教师教学能力 观摩课进行了十堂课的全程录像转写，并以其中最具代表性的一堂课为研究语料。 为了使语料的分析更有可操作性，使结果更加可信，在研究方法，除了采用定性 的研究方法，还采用了定量的统计学方法。但是由于本人水平有限，本文虽然力 求从教师、学生，主体内和主体间等多个角度对课堂问答话语进行深入分析，但 是，互动问答纷繁复杂，例如教师提问的省略策略，学生回答的修补策略，问答 互动的多角度探索还有待在今后的学习中进一步研究和改正。 论文研究的框架( 主要内容) ：第一部分：绪论。简单描述了我国课堂教学话 语的现状，指出课堂问答话语研究的重要性和必要性。第二部分：本论。第一章： 课堂问答话语的界定，对问答话语进行了分类，分析了课堂问答话语与互动的关 系以及问答互动与自主学习之间的关系。第二章：课堂问答话语分析研究概述， 介绍了课堂问答话语分析的发展历史和研究现状、它的理论基础，重点介绍了针 对本次研究的主题课堂问答话语的功能的研究现状。第三章：研究设计，回 答了本次研究的研究目的、研究对象和研究方法。第四章：研究的结果与讨论： 课堂问答话语的互动功能探讨与分析。第三部分：结论。课堂问答话语的互动功 能以及对培养学生自主学习能力的启示和本次研究的不足。 第一章研究背景与问题的提出 h i 第一章研究背景与问题的提出 第一节研究背景 随着“以学习者为中心 教学观念的逐步深入，在我国大多数英语教师已经 认识到教师一言堂的教学模式已经越来越不适合，并且许多教师也正在积极探索 和尝试各种教学互动形式来活跃课堂，调动学生学习的积极性，培养学生的自主 学习能力。但是，在实际的课堂教学过程中，在每日的常规性教学中，情况是怎 么样的呢? 笔者对小学、中学、大学非外语专业的英语课堂进行了调查研究，其中，小 学课堂教学是师生互动最好，学生主动参与最多的；中学低年级要好于高年级， 尤其是对于升学压力较大的年级，互动就更少；大学尽管没有升学的压力，但是 学生的课堂主动参与人数也并不多、特别是对于非外语专业的学生来说，互动就 更少。 可能的原因有这样几点：生理上的原因：学生的年纪越小，越喜欢表现，越 愿意参与课堂活动，年纪越大越害羞，不爱表现自己。教学压力：年级低教学任 务就少，时间比较充裕，有大量的时间变换各种教学形式来开展师生互动活动。 年级越高，教学任务越多，没有很多的时间用来做游戏、小组活动等。教师心理： 教低年级的教师担心学生小，掌握的不好，渴望学生能及时给予反馈，同时也担 心学生注意力不集中，通过不断变化的互动来形式吸引学生的注意力。而对于大 学的非外语专业的学生，教师认为学生的自主能力较强，接受能力也相对地强一 些，就把教学的重点放在了知识的讲解方面。对于很多互动形式，比如说角色扮 演、做游戏、小组活动、讨论等等，尽管教学效果和能力培养教师承认好，但也 多是应用在公开课上，或者是时间充裕的时候才会用到。大多数情况是，在讲解 的过程中，提问题让学生来回答，通过问题一回答这样的形式实现互动，同时也 以此了解学生的学习情况和掌握情况。这也是许多高年级教师平时最基本、最常 用、也可以说是最无奈的选择。 t 黑龙江大学硕士学位论文 在课堂教学过程中，师生之间存在着大量问答互动的情况，这些问答话语不 仅可以帮助教师完成教学任务，实现教学目的，还可以帮助学生完成学习过程， ，一一 而且问答话语还可以起到开始、控制和结束互动过程的作用。对其进行调查和分 析，探讨其互动功能，对于了解和掌握教学过程和学习过程提供指导，培养学生 的自主学习能力提供启示。 第二节研究问题的提出 从调查的研究背景来看，学生在习得语言的过程中，尤其是大学生，生理上 的原因影响年纪越大就越不爱表现自己，在课堂上的表现就越不主动。学生在学 习过程中特别是课堂学习过程中，要调动学生的课堂参与热情和学习的主动性和 积极性，因此课堂的师生互动是必不可少的。对课堂教学过程中的互动过程进行 研究，对于进一步探讨学生的语言习得过程，提高学生的学习自主性和积极性有 着积极作用。对于教师来说，教学压力和升学压力迫使许多教师急于完成教学任 务，有许多教师忽视了课堂教学互动。从师生间的互动作用和功能来看，互动与 整个教学过程并非毫无关联，课堂互动不仅可以帮助教师更好地完成教学任务， 而且还可以推动教学过程的进行。因此，本文确定研究的主要问题是：探讨课堂 问答话语的互动功能有哪些? 课堂问答话语是如何体现这些互动功能的，在具体 的的教学过程和学生的学习过程中说明了什么? 目前“以学习者为中心教学观念已经逐渐深入人心，当代外语教学对学生 主体的作用越来越重视，促进学生的自主学习已经成为近年来外语教育界研究的 热点。课堂问答的互动活动可以使学生积极参与课堂教学活动，从而帮助他们主 动承担学习责任，分析和运用知识，形成批判精神和创造性思维，最后培养出自 主学习能力。因此，本次研究的第三个问题是：课堂问答话语的互动功能对培养 学生自主学习能力的启示有哪些? 通过本次研究希望能对教师和学生在培养自主 学习能力方面提供实际的指导意义。 第一章研究背景与问题的提出 第三节研究对象和研究方法 首先选取黑龙江大学非外语专业的英语课堂教学为研究对象进行调查研究， 同时还调查了小学和中学的英语课堂教学情况与其进行对比，为了更好地提示课 堂语言交流情况和问答话语互动情况，笔者最终将研究重点放在了大学的外语课 堂教学。本文是在对黑龙江大学外语教研部教师教学能力培训观摩课的所有非外 语专业的课堂教学进行录像转写的基础上，将其中一堂比较典型的，运用英语进 行大量课堂问答的教学互动的实际课堂教学为研究对象，对其进行了全程的录像 和转写，转写材料真实可靠。该班级是非外语专业的学生，班级学生人数在4 0 人 以上，课堂教学时间为8 0 分钟。选取该课的原因是：第一、这堂课教师采用英语 进行课堂教学，师生问答配合较好，有利于更好的研究课堂问答所产生的互动功 能；第二、该堂课的学生人数与其他班级人数基本相当，学生学习程度为中等， 具有普遍性；第三、该堂课教学环节紧凑、问题设计合理，教学气氛热烈，得到 其他英语教师的一致好评，给教师和学生留下深刻印象。 本研究采用自然调查法中的课堂观察：采用人类文化学观察法，这样就能比 较客观公正地考察当时的课堂环境；然后采用课堂录像。为了使研究不会由于对 自然发生的教学过程进行任何人为干预而失去信度，采集的语料是在真实课堂里 的语料，信度较高。为此本研究在真实课堂中进行，采用现场录像的方式。对课 堂教学全过程进行完整录像，录像中教师的提问和学生对问题的回答均被转写成 书面文字，并对录像和文字材料进行系统的统计分析。问题的个数按教师实际提 问的次数累计，比如讲解中吸引学生关注的简短问句，引导学生进一步回答问题 的重复和启发，对同一个问题重复几次就计为几次。像“y o uc h o o s e a ? ”这种以肯 定句形式出现的提问，在本研究中也归为教师提问的问题这一类。 本章小结 本章主要介绍了本次研究的研究背景和研究目的、提出了本次研究要解决的 问题，介绍了研究对象和研究方法，为进一步的实证研究提供依据。 黑龙江大学硕士学位论文 第二章课堂问答话语分析研究概述 话语分析( d i s x o u r s ea n a l y s i s ) 这一术语是美国结构主义语言学家哈里斯 ( h a r r i s ) 于1 9 5 2 年在其题为“话语分析”一文中首次使用的，这标志着话语分析研 究从此开始。他把话语说成是连贯的言语，说明语言具有两种功能：信息性 ( t r a n s a c t i o n ) 和互动性( i n t e r a c t i o n ) 。从二十世纪六十年代中叶开始，话语分析 逐渐兴起，开始成为独立的研究领域，吸引了大量的学者的关注和研究，如：巴 塞斯( b a r t h e s ) 、格雷( g r e i m a s ) 、梅茨( m e t z ) 、海姆斯( h y m e s ) 、韩礼德( h a l l i d a y ) 等。二十世纪七十年代，萨克斯( h s a c k s ) 、谢格洛夫( s c h e g l o f f ) 、杰斐逊 ( g j e f f e r s o n ) 等开创了会话分析( c o n v e r s a t i o n a la n a l y s i s ) ，探索出了日常谈话的 规律和原则。话语分析开始成为许多学科共同关注的跨学科研究领域，也逐渐从 宏观转向了微观，会话分析的出现也为后来的课堂教学话语研究奠定了基础。 第一节课堂问答话语分析的研究发展 从话语分析角度对课堂教学的研究始于2 0 世纪6 0 年代。以前，学者们只注 重教学法的研究，后来他们迅速把研究的兴趣转向对课堂教学过程中的教师用语、 师生互动分析及语篇分析的研究中。主要从课堂会话结构、课堂互动、课堂教师 会话( 教师的课堂提问、教师对学生会话的反馈) 等角度进行研究。 弗兰德斯( f l a n d e r s ) ，莫斯科维茨( m o s d o w i t z ) ，范斯鲁( f a n s e l o w ) 及阿 尔莱特( a l l w r i g h t ) 认为互动分析指的是对课堂教学内特别是第二语言课堂教学过 程中教师与学生的相互作用分析。他们把课堂内教师与学生的言语行为分为几个 不同的范畴，并研究哪种范畴模式是有助于语言习得。阿尔莱特还把互动分析分 为：话轮分析( at u r n t a k i n ga n a l y s i s ) ；话题分析( at o p i ca n a l y s i s ) j 夏任务分析( at a s k a n a l y s i s ) 。盖斯( c a i e s ) ，亨兹尔( h e n z l ) ，朗( l o n g ) 以及朗和萨托( l o n g a n d s a t o ) 认为教师用语分析是指对教师在语言教学课堂内所使用的语言类型进行的分 析，旨在研究教师的话语是怎样影响学生的语言接受效果的。教师的话语行为一 第二章课堂问答话语分析研究概述 i i 般是从语言、词汇、语法等角度来分析研究的。 英国伯明翰学派辛克莱和库尔萨德借鉴了语法学家对语法等级结构的描写方 式，建立话语分析的原模式，即描述话语互动的层级模式：授课( 1 e s s o n ) 一一交往 ( t r a n s a c t i o n ) 一一对应( e x c h a n g e ) 一一举动( m o v e ) 一一行为( a c t ) 这样由上至下逐 级细化的话语结构分析单位。他们通过对课堂上教师和学生互动的观察和研究还 发现，除了简单的两步相邻对之外，通常必须有一个后续行为，即：i ( i n i t i a t i o n 启 动) + r ( r e s p o n s e 回应) + f ( f o l l o w - u p 后续) 的三步对应单位，这种三步对应单位具 有重要的教学功能。 从以上学者们的研究角度来看，国外对课堂话语分析的研究开始从宏观逐渐 转向微观，许多学者开始关注教师课堂语言、教学结构模式以及师生互动分析， 但是这些研究更多的是停留在理论研究上，只重视静态分析并且关注形式，缺乏 批判力，也缺少在真实语言环境中的实际研究，缺乏研究语言行为和教学过程之 间关系的微观分析。从研究方法上来看，有两种研究方法：一种是量的方法，用 一定的观察量表，根据统计的数字来研究教师提问的模式特征、等待时间、反馈 等方面。虽然能从一定的角度反映出课堂提问的意义，但是，很难揭示教育教学 的深层次意义。另一种是质的方法，也就是将课堂提问用逐字记录法记录下来， 或者加上深度访谈后揭示提问的特点。这种方法对揭示深层方面的原因有很大的 作用。近年来，质的研究方法逐渐兴起，运用该方法进行研究的人开始增多。但 相对于用量的方法进行研究来说，数量上还偏少。 近年来，随着对课堂话语分析研究的深入，研究程度已大大地向前迈进了一 步，主要表现在两个方面：一是研究不再仅仅停留在理论的层面上，在理论上进 行思考，而是出现了实践层面上对课堂话语的实证研究，尤其是结合具体的学科 教学，并且针对具体的专业。如数学教学的提问研究、对外汉语教学的教师提问 研究、关于英语精读课教师提问与学生反馈的研究等，在实证基础上的研究取得 了许多成果。二是理论思考的视角发生了改变。在理论研究上，不再把研究的视 每转引自李悦娥，范宏雅话语分析 m 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 2 年第1 5 页 。转引自廖美珍中国法庭互动话语对应结构研究【j 】语言科学，2 0 0 3 年第5 期，第7 9 页 黑龙江大学硕士学位论文 角仅仅放在一个平面的角度研究，而是以立体的角度进行研究，例如：有的学者把 课堂提问的研究视角放在“主体性”的哲学高度上，为今后的研究提供了更多的 角度和思考的高度。 针对课堂问答话语的分析研究主要集中在对教师的课堂提问进行研究上，具 体有以下几个方面：教师提问提问的数量和分类方法、提问的功能与作用、提问 的策略、教师提问的影响因素、教师的候答方式和反馈方式等。这些研究表明了 研究的微观化和细化的变化过程，但是仍有不足。这些研究忽视了课堂教学的另 一主体即学生，许多研究都是针对教师话语展开的，而且也缺乏对于师生之间话 语互动，如何进行互动的关注。众所周知，教学是双方面的教与学的过程，问答 也同样是需要师生双方的共同努力来完成，对教师提问的深入研究也正突显了对 学生主体关注的缺乏，“以学习者为中心 的最新教学理念为我们提供了更宽的研 究视角。 我国的课堂问答话语分析的发展现状仍然处在萌芽阶段，大多研究属于引进 介绍，尤其是对真实状态下语料的实际分析少，忽视了话语分析跨学科，多视角 的特点。本研究正是在以上研究的基础上，结合我国当前课堂教学实际，力图通 过采取微观宏观相结合的方式，从跨学科的角度对课堂教学过程中师生的问答话 语实践过程、问答互动过程进行初步的分析，根据课堂上问句与答句以及问答互 动的形式分类，探讨问答话语的互动功能，这是本次研究与前人研究的不同之处， 也是创新之处，同时还将反思这些互动功能对于学生自主学习能力培养的实际作 用。 第二节课堂问答功能研究的现状 课堂问答是课堂教学话语的主要表现形式，也在整个教学过程中发挥着重要 作用。从宏观上看，起着组建课堂话语的框架作用，表示出教师和学生的一心理动 态情况，是课堂活动顺利进行和转变话轮的重要手段；从微观上来看，它可以使 各个教学环节连贯起来，起着启发和引导作用，是检查、澄清、刺激语言使用的 必要手段之一。在教学过程中课堂问答的功能和作用是许多学者关注的焦点，特 -8 第二章课堂问答话语分析研究概述 别是对于课堂提问的作用，研究者们做了大量研究，也取得了不少成果。诚然， 教师的“问”是学生“答的前提，课堂问答行为的实现，首先取决于教师提问， 教师提问的形式、技巧、数量、质量都将直接影响着学生的整个学习过程。 国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的观点。l o n g 总结了会话 的作用：选择性地促进语法发展；促进学生二语的产出；促进理解；互动修正对 习得有直接作用，j a c o b s e n 认为教师提问的功能有三个：诊断功能、教学功能和动 机功能。s w a m 提出了可理解输出假设“推动的输出 会帮助学习者重构中介语， 教师提问正是满足这种输出需求的一个关键问题。e l l i s 综述了教师提问对语言习 得的作用，提出教师提问会控制整个课堂的语篇。b r o w n 总结了教师提问的四大 功能：提供语言表达的机会；养思考能力和交际能力；检查学生的理解程度；帮助 学生发现自己的观点。李悦娥、范宏雅从问答在某个语篇或情境中要实现的目标 角度，把提问的功能总结为四个：寻求信息的作用、社会娱乐宣传的作用、检验 确认的作用和话语功能。另外具代表性的还有：1 9 6 7 年心理学家帕特等调查1 9 0 个小学教师后总结提问的5 种作用。1 9 7 3 年，特纳列出了提问的1 2 种功能。美国 教学论专家l h 克拉克和h 斯塔尔则认为课堂提问有1 9 种功能。威伦( w i l l i a m w i l e n ) 、爱仕拉尔( m a r g a r e ti s h l e r ) 、凯茨沃特( r i c h a r dk i n d s v a t e r ) 等学者归纳出提 问的5 种作用。瑞格查询了3 6 名教师提供的材料中，归纳出提问的1 2 种作用。 国内学者有姚安娣，宋振韶，申继亮和李茵，王凌志，诸葛秋菊，张耀华， 李宏艳，林琼等。以上研究结论均具有相当大的广泛性和包容性。从中可以看出 提问的功能和作用主要是表现在以下几个方面： 检查学生的态度和倾向，学生的心理过程；诊断妨碍学生学习的特殊困难； 吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的 知识，评价、纠正和加强当前的学习观点：合作、礼貌、澄清、证实、检验、重 新启动的话语策略作用；激发学生的思维；发展学生的语言；使学生关注教学进 程的变化，促进理解知识技能，促进记忆，促进思考，为锻炼学生的表达能力提 供机会；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，加强师生的交流；引导教学， 。转引自陈羚国内外有关教师课堂提问的研究综述川 基础教育研究2 0 0 6 年第9 期，第1 7 页 9 黑龙江大掌硕士学位论文 i i 突出学习的重点；检查学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，补救教学； 帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，评价 教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。 可以看出，对课堂提问功能的研究，已经涉及到多个学科，多个角度，研究 很深入也很广泛，然而，在广度上，还欠缺对学生主体的关注，毕竟问题的承担 者是学生，而且问题本身也需要学生的反应。因此，本文在继续关注教师主体的 同时，更加重视对学生主体回答功能的研究，从互动角度进行的研究尽管很多， 但是笔者认为，利用互动理论从功能的角度对课堂问答话语进行探讨和研究有一 定的理论意义和指导价值。 本章小结 本章简要介绍了课堂问答话语分析的发展、本文采用的理论框架社会互动理 论和前人对课堂问答功能研究的研究现状。从话语分析到会话分析，从课堂教学 话语研究到课堂问答话语，从教师提问到问答的功能研究的发展进行了梳理，对 前人的研究成果进行了简单的总结，还指出了研究的不足之处，从而提出本次研 究的可能性和可行性。 第三章课堂问答话语的界定 _ 1i i 第三章课堂问答话语的界定 所谓“话语( d i s c o u r s e ) ，布朗( b r o w n ) 和尤尔c y u l e ) 认为：话语是一个过程 ( p r o c e s s ) ，是说话者或作者在某个语境中用来表达自己的意思或实现自己的意图的 词、短语和句子。话语是构成在一个话题上相当完整的单位的一连串语句。它可 以表现为一个人连续性的发言，或几个人之间的会话。也可以是一段口头语言即语 段：还可以是一段书写文字即文段。“话语分析是对超句单位结构的静态描写，是 对交际过程意义传递的动态分析 。“课堂话语( c l a s s r o o md i s c o u r s e ) 是指在课堂情 境中使用的语言。由于学生和教师在课堂上特殊的社会角色及他们通常所进行的 活动，课堂话语的形式及功能与在其他场景中所使用的语言不同 。对课堂话语 进行研究，可以通过研究学生和教师在课堂上使用的语言，说明各自的话语系列 在功能和语言形式上的特点以及相互关系，为实际的课堂教学提供理论意义和指导 意义。 本论文界定的课堂问答话语( c l a s s r o o mq u e s t i o n a n s w e l d i s c o u r s e ) 是课堂中师 生的口头言语行为，它既是一种课堂教学话语，也是以语言符号为载体开展的课 堂教学活动。“它在话语结构中占有很大比例，并对会话的顺利进行起着举足轻重 的作用，探究其语用用途、判断方式和类型将更有利于交际 。 一、教师提问 第一节课堂问答话语的分类 “教师提问是指在课堂教学中教师提出问题，让学生回答的口头练习” 。“课 堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一 。教 转引自李悦娥，范宏雅话语分析 岫上海：上海外语教育出版社，2 0 0 2 年第4 页 o 李悦娥，范宏雅话语分析 m 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 2 年第5 页 吴月华课堂提问与课堂话语结构分析阴吉林省教育学院学报，2 0 0 8 年第1 1 期第7 6 页 李悦娥，范宏雅话语分析 m 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 2 年第1 5 0 页 夏笑娟教师提问的方式与外语习得【j 1 黑龙江高教研究，2 0 0 4 年第6 期，第1 3 4 页 西陈羚国内外有关教师课堂提问的研究综述唧基础教育研究，2 0 0 6 年第9 期第1 7 页 黑龙江大学硕士学位论文 师提问对整个课堂教学的组织和进行起着十分重要的作用。根据提问发出的主体， 可以分为教师提问和学生提问。但是在实际的课堂教学过程中，学生主动提问的 情况并不常见，总是教师发起提问，因此可以忽略学生主体，重点研究教师为主 体发出的提问。对课堂上教师提问按照不同的分类标准可以分为不同类型。l o n g a n ds a t o ( 1 9 8 3 ) 根据教师提问引出的课堂互动交流的性质，把问题分为查询式和展 示式问题。查询式问题是没有确定的答案的问题，展示式问题是对已知信息的提 问。b a r n e s ( 1 9 7 6 ) 根据自己对语言课堂教学的观察，将教师提问分为四类：事实性问 题、推理性问题、开放性问题和交际性问题。推理性问题又可进一步分为封闭式 和开放式两种。k e a r s l e y ( 1 9 7 6 ) 将问题分为两大类：回声式问题，通过教师不断重 复话语以确保学习者的理解；认知式问题，主要用于习得信息。b l o o m 把教师提 问分为六种：知识性问题、了解性问题、运用性问题、分析性问题、综合性问题 和评价性问题。r i c h a r d s & l o c k h a r t 将提问分为：程序性问题、趋同性问题和趋异 性问题。h a k a n s s o n l i n d b e r g 从语言形式、认知水平、交际功能和交际取向几方 面，将课堂提问分为三种：从语言形式上分：一般疑问句、选择性问题、未知性 问题；从认知水平上分：认识记忆、趋同性思考、趋异性或评价性思考；从交际 功能方面分：参考性问题和展示性问题；在交际取向层面上分：是注重语言本身， 还是注重真实生活的话题。h a k a n s s o n l i n d b e r g 的分类被e l l i s 评价为“迄今为止 语言课堂所设计的最好理解的体系圆。 实际上，要把课堂上各种问题明确分成开放型还是封闭型，事实性问题、推 理性问题还是交际性问题是很困难的，有时往往是一种主观的评价，因此，本文 对课堂提问研究进行的分类是参照h a k a n s s o n l i n d b e r g 的分类标准，结合英语语 法关于疑问句的分类方法，把教师的提问按照语言形式分为：一般疑问句、特殊 疑问句( 即未知性问题) 、选择疑问句( 即选择性问题) ，另外，省略形式的简 转引自袁建萍第二语言教学中教师提问的分类研究【j 宁波大学学报，2 0 0 4 年第2 期，第8 8 页 。转引自徐勰外语教师课堂提问分类研究述评【j 哈尔滨职业技术学院学报，2 0 0 8 年第5 期，笫5 2 - 5 3 页 第三覃课堂问答话语的界定 i i 短提问和陈述形式的提问也列为本文的分类类型。从语言形式上进行的分类，操 作性会更强。 1 一般疑问句：一般疑问句是疑问句的一种。它是指用y e s 或n o 来回答 的句子。其结构是：系动词b e 助动迥缝查动递+ 主语+ 其他成分? 这类问题 通常是浅显易懂，容易回答的。教师对于问题的回答期待常常是“y e s ”，或 者是“y e s 之后的深入解释。它的应用范围比较广，提出问题后还可以作进 一步深入的提问，在课堂教学中应用比较广泛。 例如： ( 1 ) a r cy o ur e a d y ? ( 问学习状态) ( 2 ) i si tr i g h t o k ? ( 3 ) i si tt o od i f f i c u l tf o ry o u ? ( 问难度) ( 4 ) i st h e r ea n ye x a m p l et os o l v et h ep r o b l e m ? ( 希望举例说明) ( 5 ) d oy o ut h i n ks o ?( 问观点) ( 6 ) d oy o ut h i n kw ec a ns e n dr e dr o s e s ? ( 7 ) d oy o uf i n di t ? ( 问结果) ( 8 ) d oy o uh a v et h ee x p e r i e n c et ob u yr o s e s ? ( 问经历) ( 9 ) d oy o ur e m e m b e rw h ot a l kt oy o us p e a k i n gt h ef i r s tw o r d ? ( 1 0 ) d i dy o ur e c e i v ea n yg i f tf r o my o u rg i r l f r i e n d ? ( 1 1 ) c o u l dy o ut e l lu sh o wm u c hm o n e yd i dis p e n do ni t ? ( 希望给予肯定的回 答) ( 1 2 ) c o u l dy o um a k eas e n t e n c eb yu s i n gr o s e s ? ( 1 3 ) c a ny o ua n s w e rm yq u e s t i o n ? 2 特殊疑问句：以疑问词开头，对句中某一成分提问的句子叫特殊疑问 句。特殊疑问词通常可先分为3 种：疑问代词( w h a t ，w h o ，w h i c h ，w h o s e ， w h o m ) ：壁间副逦( w h e n ，w h e r e ，w h y ，h o w ) ；疑问形容词：( w h a t 、w h i c h 、 w h o s e ) + 名词。这类问题期待的回答是完整的、确切的回答，需要学生更加 耐心细致地研究问题，寻找答案，可以培养学生的深层思维能力和解决问题 1 3 黑龙江大学硕士学位论文 的能力。例如： ( 1 ) w h oi st h el u c k yd o gt o d a y ? ( 2 ) w h a td i ds h el e a r n ? ( 3 ) w h a t st h ew o r d ? ( 4 ) w h a t st h a t ? ( 5 ) w h a td oy o um e a n ? ( 6 ) w h a t sy o u r s ? ( 7 ) w h a td o e sl o n gf o rm e a n ? ( 8 ) h o wt os a y “共同的”i ne n g l i s h ? ( 9 ) h o wt ot r a n s l a t et h i ss e n t e n c e ? ( 1 0 ) h o w sy o u rf e e l i n g ? ( 1 1 ) h o w w h a ta b o u ty o u ? ( 1 2 ) ( 1 3 ) ( 1 4 ) ( 1 5 ) h o w w h a ta b o u tc o m i n gh e r e ? h o wm a n yn u m b e r sa r et h e r ei nt h i sp a s s a g e ? w h i c ho n ed oy o uc h o o s e ? w h yi st h ew r i t e r sp u r p o s ei st oi n f o r m ? 3 选择疑问句：选择疑问句提出两个或两个以上可能的答案供对方选择。 课堂上常常是比较简短的的形式，用以求证学生对于问题的确切回答。例如： ( 1 ) t h eb o yo rw h o ? ( 2 ) a m e r i c ao ra m e r i c a n ? ( 3 ) t r u eo rf a l s e ? 4 省略形式的问句：以词或短语形式代替完整的句子用来发问，在课堂上是 非常普遍的现象。有时这些词或短语是附在一个陈述句后面，有时是在特殊疑问 句后面，像一个简短的反意疑问句，例如： ( 1 ) r i g h t ? ；o k ? ；a h a ? ( 用来提醒注意或求证自己的观点) ( 2 ) a n d ? ( 表示回答不全面，提示下面还有) ( 3 ) l e f t ? ；t h i s ? ；s e l l e r ? ( 提供可选择的答案) ( 4 ) w h o ? ；w h a t ? ；w h i c h ? ；h o wm a n y ? ；w h y ? ( 在特定情景下对特殊疑问句的省略) 1 4 第三罩课堂问答话语的界定 ( 5 ) y o u rm o t h e r ? ；t h cw r i t e r sp u r p o s e s ? ；s e v e n ? ( 重复学生的答案等待确定) ( 6 ) c a ny o u ? ；w h oc a n ? ；n e i g h b o u r ? ；v o l u n t e e r ? ( 提问，常用来诱导学生主动回答 问题) ( 7 ) a n dt h e n ? ( 鼓励学生将问题回答全面) ( 8 ) g r o w ? ( 对错误回答的提醒) 5 陈述句用作问句：在教学中有时也把陈述句直接用作疑问句来提问，重复 学生的回答，对答案的确认，询问答案，或者是句式的颠倒，有时教师在讲述的过 程中会故意停顿下来，等待学生给予补充回答。例如： ( 1 ) y o uc h o o s e “a ，? ( 重复学生的回答) ( 2 ) i t so k r i g h t ? ( 对答案的确认) ( 3 ) y o uk n o w ? ( 询问答案) ( 4 ) n o b o d yc e l e b r a t e dw i t hy o u ? ( 询问答案) ( 5 ) t h ep r o b l e mi sw h a t ? ( 句式的颠倒) ( 6 ) t h ee s s a yi sm a i n l ya b o u t ? ( 等待回答) 二、学生回答 学生回答是指学生对于教师所提问题的反馈。学生对于问题的反馈情况的研 究，笔者查阅了国内近年来的主要外语类期刊，发现该研究的文章是寥寥无几。学 生作为教学互动双方中的一方和学习任务的承担者，笔者认为需要给予更多的关 注。因此，本文是从学生回答问题的角度来对提问进行分类，同时，根据学生回 答问题的不同程度将回答分为两类：适当回答和不适当回答。适当回答可以细分 为：完整回答、不完整回答和过量回答；不适当回答还可以细分为：沉默、不知 道、间接回答和过量回答。 例( 1 ) ：t v a l e n t i n e sd a y y e s ? s od i dy o uc e l e b r a t ev a l e n t i n e sd a yt h i sy e a r ? s ：n o ( 不完整的回答) 正确的回答应该是：n o ，id i d n t 尽管回答很简短，也是符合教师的期待的。 例( 2 ) ：t w h a ts h o u l dy o us e n dt oy o u rg i r l f r i e n d ? 黑龙江大学硕士学位论文 s ：i 1 1t a k eaf r u i t ( 完整的回答) t h e y y o uk n o w h e r s i td o w n ，p l e a s e 是完整、适当的回答，符合教师期待。 例( 3 ) ：t d i dy o ur e c e i v ea n yg i f tf r o my o u rg i r l f r i e n d ? s ：y e s c h o c o l a t e ( 过量回答) 对于一般疑问句的回答正确的是“y e s 或者“n o ，“c h o c o l a t e ”并不符合 一般疑问旬的回答方式，它是学生给出的超出问题本身的回答，这是符合教师的 期待的。下面例句( 4 ) 是不适当回答情况，不符合教师的期望。 例( 4 ) ：t i st h e r ea n ye x a m p l et os o l v et h ep r o b l e m ? t od e a lw i t ht h i sp r o b l e m ? ! s ：沉默。( 不适当回答) t - 0 k ! ! s ：id o n tk n o w ( 不适当回答) t ：o k ! ! s ：w o r r ya b o u ty o ut oh o l ds om a n y ( 答非所问，不适当回答) t 0 k ! s i td o w n 三、问答互动类型 ( 一) 、主体内自我问答 巴赫金认为：对话性是同意或反对