（教育学专业论文）初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究.pdf

摘要 本文运用质的研究方法对初中学优生与学困生的课堂学习行为 进行了个案研究。研究者以湖南师范大学附属中学博才实验中学为 例，选取了初一至初三学优生与学困生各一名，共六名学生作为个案， 通过对这些学生的课堂观察、访谈，并结合有关文献资料、相关研究 理论研究，对初中学优生与学困生的课堂学习行为的现状及其影响因 素进行了深入、细致的分析，并就初中学优生与学困生的课堂学习行 为存在的一些问题提出了改进建议。 论文由六部分组成： 第一部分：提出问题，并阐释研究目的与意义，并将与本研究相 关的概念进行界定。 第二部分：回顾国内外有关课堂学习行为的研究，借鉴已有的研 究成果和经验和教训，确定本研究的研究范围，研究内容和研究方法。 第三部分：研究过程主要包括研究方法、研究对象、研究的信度 与效度、资料的搜集过程、资料的整理与分析这五个方面。 第四部分：研究者对初中学优生与学困生进行课堂观察与访谈， 并结合有关文件资料，以个案分析的形式，对初中学优生与学困生的 课堂学习的现状进行描述、解释，并分析了初中学优生与学困生课堂 学习行为的特点。 第五部分：结合研究者对研究对象的观察、访谈和相关理论研究， 对影响初中学优生与学困生的课堂学习行为形成的因素从学生自身 的因素和外在因素两方面进行了分析。 第六部分：针对学优生与学困生课堂学习行为中存在的一些问 题，研究者对学生自身、教师、学校、家长提出了四方面的改进建议。 关键词：初中生；学优生；学困生；学习行为；课堂学习行为；个案 研究 a b s t r a c t t h i sp a p e rr e s e a r c h e dt h ec l a s s r o o ml e a m i n gb e h a v i o ro fe x c e l l e n t s t u d e n t sa n dt h eo n e sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e si nj u n i o rh i g hs c h o o lb y u s i n gq u a l i t a t i v er e s e a r c ha p p r o a c h b a s e do nt h ec a s eo fb oc a i e x p e r i m e n t a lm i d d l es c h o o la f f i l i a t e dt oh u n a nn o r m a lu n i v e r s i t y , t h e r e s e a r c h e rc h o s es i xs t u d e n t sf r o mj u n i o rg r a d e o n e ，g r a d et w oa n dg r a d e t h r e e t h et h e s i s ，o nt h eb a s i so ft h ec l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n di n t e r ，i e w t ot h es t u d e n t sa n dt h e i r t e a c h e r s ，c o m b i n i n gr e l e v a n td o c u m e n t sa n d m a t e r i a l st h e o r e t i c a lr e s e a r c h e s ，d e e p l ya n d c a r e f u l l ya n a l y s e dt h ec u r r e n t s i t u a t i o no ft h ec l a s s r o o ml e a r n i n gb e h a v i o ro ft h ee x c e l l e n ts t u d e n t sa n d t h eo n e sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s a n di to f f e r e ds o m ei m p r o v i n g s u g g e s t i o n so ns o m eq u e s t i o n st h a te x i s t e di nt h e i rc l a s s r o o ml e a r n i n g b e h a v i o r m 1 一一o ln et h e s i sw a s c o m p o s e do fs i xp a n s ： p a r ti t h ea u t h o re s t a b l i s h e dt h er e s e a r c hq u e s t i o n ，a n da n a l y z e dt h e p u r p o s ea n dm e a n i n go ft h i sr e s e a r c h s o m ec o n c e p t sr e l a t e dt ot h e r e s e a r c hw e r ed e f i n e d p a r ti i ：i nt h i sp a r t ，t h ea u t h o rr e t r o s p e c t e dr e l e v a n tr e s e a r c h e so n c l a s s r o o ml e a r n i n gb e h a v i o r p a r ti i i ：t h ec o u r s eo ft h er e s e a r c hw a s c o m p o s e do ff i v ep a r t s ：t h e r e s e a r c ha p p r o a c h ；t h eo b j e c to f s t u d y ；t h er e a l i b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h e r e s e a r c h ；t h ec o u r s ea n dm e t h o do fc o l l e c t i n gm a t e r i a l s ；t h ea r r a n g e m e n t a n d a n a l y s i so f t h em a t e r i a l s p a r ti v ：o nt h eb a s i so ft h er e s e a r c h e r so b s e r v a t i o na n di n t e r v i e wt o i i i t h er e s e a r c ho b je c t ，c o m b i n i n gt h er e l e v a n td o c u m e n tm a t e r i a l s ，t h e a u t h o rd e s c r i b e da n de x p l a i n e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n da n a l y z e st h e c h a r a c t e r i s t i co ft h ec l a s s r o o ml e a r n i n gb e h a v i o ro fe x c e l l e n ts t u d e n t sa n d t h eo n e sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sb yu s i n gt h em e t h o do fc a s es t u d y p a r tv ：c o m b i n i n gr e s e a r c h so b s e r v a t i o na n di n t e r v i e wt ot h e r e s e a r c ho b je c ta n dr e l e v a n tt h e o r e t i c a lr e s e a r c h e s ，t h ea u t h o ra n a l y z e d t h ef a c t o r st h a ti n f l u e n c e ds t u d e n t s c l a s s r o o ml e a r n i n gb e h a v i o rf r o m t w oa s p e c t s ：t h es t u d e n t s o w nf a c t o r sa n do u t s i d ef a c t o r p a r tv i ：a m i n ga tt h eq u e s t i o n se x i s t i n gi nc l a s s r o o ml e a r n i n g b e h a v i o ro ft h ee x c e l l e n ts t u d e n t sa n dt h eo n e sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ， t h er e s e a r c h e r s p u tf o r w a r d f o r i m p r o v i n gs u g g e s t i o n s t os t u d e n t s t h e m s e l v e s ，t e a c h e r s ，s c h o o l sa n dp a r e n t s k e y w o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ；e x c e l l e n ts t u d e n t s ；s t u d e n t sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ；l e a r n i n gb e h a v i o r ；c l a s s r o o ml e a r n i n g b e h a v i o r ；c a s es t u d y i v 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 第一章绪论 第一节问题的提出 课堂教学是教学的主要渠道，课堂是初中生学习的主要场所，也 是最重要的场所。初中生的课堂学习行为是初中课堂教学的重要组成 部分，也是影响初中课堂教学的关键因素，并且关系着学生自身全面 发展的重要因素。 根据2 0 0 1 年6 月，我国教育部颁布的基础教育课程改革纲要 ( 试行) ，该文明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革纲要( 试行) 中所强调的学生积极主动的 学习态度，改变了我国传统教学中“以教师为主导”的“教的行 为”，而学生成为课堂学习的“主体”。这是时代的要求。同时， 课程改革要求重视学生的学习主动性。“主动参与”体现了变“教 师为本”为“学生为本的教育理念的转变，是对“教育要以学 生的发展为本”这个理念的进一步聚焦。课堂学习，作为学生学 校生活中重要构成部分，应发挥学生课堂的主人翁的作用。 由此可知，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习 主要取决于他们自己做了什么，而不单单是教师做了什么。正因为教 师的“教”不等同于学生的“学”，而学生个体本身也存在着不同的 硕士学位论文 差异，因此，即使在同一课堂中，不同的学生可能有不同的经验。 事实上，笔者在湖南师大博才试验中学实习时，明显发现，同一 个班级中，同时存在学习成绩异常优异的学生和学习特别困难的学 生。即使是同一门课的课堂上，学生的课堂学习行为也呈现出不一样 的特点，这种现象在其他各级各类学校中普遍存在。“不让一个孩子 落后”、“关注每一位学生的健康发展”，这是每一位教育工作者 必须关注的问题。那么，走进课堂，走近学生，理解真实的学生课堂 行为就显得非常重要。 第二节研究目的 本课题研究的目的是：( 1 ) 以基础教育课程改革为背景，介绍研 究初中生课堂学习行为的目的和意义，以及国内外的研究现状；( 2 ) 通过对初中学优生和学困生的课堂学习行为进行课堂观察，了解他们 的课堂学习行为现状；( 3 ) 通过对被试与相关教师的访谈，深入了解 他们的课堂学习行为差异的原因；( 4 ) 在以上研究的基础上，笔者试 图提出一些建议，以期对初中生学优生和学困生的课堂学习行为进行 一定的改善。 第三节研究意义 课堂是我国初中生学习最重要的场所，学习的成效也直接取决 于课堂学习的成功与否，将成绩良好和较差的学生的课堂学习行为 进行比较，研究他们在课堂上的学习行为的相同与不同点，探讨课 堂学习行为对学生学习成绩的影响就显得尤其重要。这样就可以帮 助老师发现和挖掘学习良好学生的优秀的学习行为，选取可以效仿 的学习行为习惯，以进一步提高学生的学习能力，也有利于初中课 陈桂生，关于试行“课堂学习行为设计”的建议 j 】现代中小学教育，2 0 0 4 ( 5 ) ：1 7 1 8 2 0 0 2 年1 月8 日，美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案 钟启泉等主编为了中华名族的复兴，为了每位学生的发展【m 】上海：华东师范大学出版 社，2 0 0 1 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 程的改革。因此，本研究不仅具有较强的实践意义，而且丰富了中 小学教育理论。 第四节相关概念的界定 一、学困生与学优生 ( 一) 学困生 学习困难，也称学业不良( l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) ，该概念 首次由t h e l a n d e r ( 1 9 5 8 ) 等在“与轻微脑损伤有关的学习不良”一 文中提出，后经柯克等人( k i r k ，1 9 6 2 ，1 9 6 3 ，1 9 6 8 ，1 9 7 5 ) 的有效解 释和宣传，才普遍为人们所了解。美国学习不良全国联合委员会 ( n j c l d ) 于1 9 8 8 年提出的定义，认为学业不良是指一个异质群体在 听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障 碍。该障碍产生的原因可能由中枢神经系统失能造成，并可能贯穿 人的一生。学习不良并非由其他障碍造成，如感觉损伤，智力落后， 严重情绪困扰，也不是由外在影响，如文化差异，不充足或不合适的 教育等因素造成的。 国内学者辛自强、俞国良( 1 9 9 9 ) 在梳理了国内外的研究之后， 对于该概念的界定提出了以下观点 ：( 1 ) 学习不良是一个集合性概 念，它是在多种消极因素的相互作用下而产生的包括学业、心理发展 等诸方面的落后和困难。( 2 ) 学习不良儿童属于一个异质群体。即那 些学业成绩明显落后，有着独特的心理特点，需要特定的教育和治疗 的学生。( 3 ) 学习不良是可逆的。由于它与智力、智力落后、感官损 伤造成的学习问题根本不同，所以依靠合适的教育训练可以加以改 变。( 4 ) 学习不良可以贯穿于毕生发展过程中，i t j j d 童与成人都有可 t h e l a n d e rh e t a l l e a r n i n gd is a b i l i t i e sa ss o c i a t e dw i t hl e ss e rb r a i nd a m a g e j o u r n a lo fp e d l a t r i c s 1 9 5 8 ，5 3 ：2 3 2 9 俞国良学习不良儿童社会性发展及其与家庭资源的关系北京师范大学博士论文， 1 9 9 5 ，7 4 7 6 辛自强，俞国良，学习不良到定义与操作性定义 j 】心理学动态，1 9 9 9 ，7 ( 2 ) ：5 2 5 7 硕士学位论文 能存在学习不良。 钟启泉( 2 0 0 3 ) 总结了三种关于学习困难的界定：一是，把各 年龄阶段或者年级的学生在各门学科或领域未达到基本标准或期望 的叫做学困生。二是，将低学历的学生叫做学困生，低学历是指学生 实际的学历测查结果低于根据智力测验结果所推定的学历测查的人。 三是，指未能充分发挥自身拥有的潜能而因身心障碍而导致学业迟滞 的学生。潘志峰等( 2 0 0 3 ) 认为，国内对学困生的界定已有比较公认 的标准，即无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著 差异的学生。 本研究将“学困生”界定为智力正常且无明显感觉障碍，而学 习成绩明显低于大纲要求的学生。 ( 二) 学优生 世界上不同国家和地区对于“学优生”的界定和使用不完全一致， 本研究在这一部分对此概念的梳理及其相关研究采用尊重原文的原 则。 国外的研究主要采用以下两种概念界定。第一种是把“具有高 潜能，有杰出表现的儿童”称为天才儿童( g i f t e da n dt a l e n t e d c h i l d r e n ) 。g i f t e dc h i l d r e n 所偏重的是人的天赋才能，而t a l e n t e d c h i l d r e n 强调的是人的特殊才能。这个概念在学术界被广泛接受。 第二种是把“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊 才能的儿童”称为“超常”( s u p e r n o r m a l ) 或是“超常儿童” ( s u p e r n o r m a lc h i l d r e n ) 。这些儿童与常态儿童在智力上有差异， 有多种类型，如文学型、数学型、艺术型等。 钟启泉，差生心理与教育 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：3 9 潘志峰，石俊仕，邱玉环等，学优生与学困生情绪、注意力障碍的比较研究【j 】中国行 为医学科学，2 0 0 3 ，1 2 ( 1 ) ：8 9 - 9 0 朱越，重点高中英语优秀生课堂学习行为研究【d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，1 0 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 中国港台地区使用“资优儿童”，即那些在思考、推理、判断、 发明和创造能力明显超出一般同龄儿童的儿童。 我国大陆地区使用比较多的是“优秀生”，主要是指在学业上处 于某一群体前列的学生。闫树英( 2 0 1 1 ) 明确指出，学优生是指那些 天资聪颖、学习刻苦、成绩优秀，在学习上表现出来的智商和情商都 高于一般学生的学生。 ( 三) 本研究对“学困生与“学优生的界定 依据上述已有研究对这两个概念的界定，本研究将“学困生” 界定为智力正常且无明显感觉障碍，而学习成绩明显低于国家规定大 纲要求的学生。而“学优生”是指那些在学业成绩上表现优异的学生。 据此，本研究参照东北师范大学心理学系张明与隋洁的做法。 按照下列程序选择学优生和学困生： 首先，每个年级随机抽取一个班级，抽取这三个班级学习成绩排 名处于班级前1 0 的学优生，各2 - 3 名，共6 - 9 名学生；同时，抽取 各班级排名后1 0 的学生，各2 3 名学生，共6 9 名学生。将这些学 生作为预被试。 其次，对这十几名学生进行瑞文推理测验，筛选出智力正常的学 生，即智商在9 0 分以上。 再次，再让班主任对这些学生进行鉴别，选出没有视觉、听觉等 感官障碍，没有情绪困扰的学生。将这些没有明显的躯体或精神疾病 的学生作为本实验研究的被试，学习成绩排名处于前1 0 的为学优生， 学习成绩排名处于后1 0 的为学困生。 最后，选出学困生和学优生各3 名，每个年级即每个班级各选一 顾明远教育大辞典( 第2 卷) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：3 4 4 闫树英关于学优生成长的问题研究 j 】佳木斯大学社会科学学报，2 0 1 1 ，2 9 ( 1 ) ： 1 2 2 - 1 2 3 张明，隋洁分散注意条件下学优生与学困生视空间工作记忆的比较研究 j 】应用心理 学，2 0 0 3 ( 1 ) ：3 0 硕士学位论文 名学优生与学困生，共6 名学生。 二、学习行为 心理学认为，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理 倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的， 而且也不一定表现出外显的行为。 “行为 是有机体对所处情境的所有反应的总和，包括一切内在 和外在的生理性和心理性的反应。“行为”一词被很多人通过赋予不 同的涵义而使用。泰勒( t y l e r ，1 9 4 9 ) 认为，行为不仅指外显反应， 而且也包括思维、问题解决和态度。登伯( d e m b o ，1 9 7 7 ) 认为行为是 指情感、知觉、信念和意图等使一个人不同于另一个人的种种内部行 为 。米尔腾伯格尔( m t l i n e b e g e r r ，1 9 9 7 ) 还指出行为是可以被观 察、描述和记录的，但是行为可以是公开的，也可以是隐蔽的，人们 可以通过改变引发行为的环境事件来改变行为。陈桂生( 2 0 0 4 ) 认为， 所谓“行为 ，泛指完整的有机体外显的活动，包括动作、运动、反 应或行动。 “学习行为”一词，教育界并没有明确的界定，但是已有不少学 者使用该词，并有各自不同的理解： 张世贤( 1 9 9 8 ) 将学习行为界定为学习过程和学习活动。台湾教 育心理学家张春兴( 2 0 0 0 ) 指出“一个理想的学生在行为上的表现为： 不仅会读书，用功读书，还要热爱读书。乔华林、闰江涛，( 2 0 0 1 ) 认为学习行为包括学习能力、学习方法和学习习惯等方面。姚小蓉 ( 2 0 0 3 ) 明确指出学习行为是学习者在学习活动中所采用的行为形式 与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的 胡卫星、赵苗苗多媒体教学过程中学生学习行为的实验研究中小学电教，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：5 0 黄希庭主编心理学词典 m 】合肥：安徽人民出版社，2 0 0 4 ，9 ：4 3 5 t y l e r ，r w ，p r i n c i p l e so fc u r r i c u l u ma n di n s t i t u t i o n 1 9 4 9 ，d e m b o ，m h t e a c h i n g f o rl e a r n i n g 1 9 7 7 转引自施良方：学习论，人民教育出版社，2 0 0 1 ：8 张春兴教育心理学【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 0 ：2 0 0 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实 化。高杰( 2 0 0 5 ) 指出，学习行为指在学习活动中所表现出来的反应 或动作。它包括内隐的反应、外显的反应和动作。冀芳( 2 0 0 7 ) 指 出，学习行为是指学生在课堂的学习过程中所表现出来的、可被观察 和测量的反应和动作。刁颖( 2 0 0 9 ) 把学习行为的界定为学生在学 习活动中所表现出与知识相应的动作、反应或行动。 国外学者休伊特( h e w e t t ，e ) 早在1 9 8 0 年就从课堂教学条件下 学生所表现的种种行为中，列述了被视为有损于学习的消极性行为， 编制的课堂学生行为量表。该量表主要覆盖了注意力、反应力、控制 力、探究行为、社会性、技能和成就意识等7 个方面的行为。美国通 用的学习行为量表( l b s ) 则包括能力动机、学习态度、注意意志以 及策略灵活性这四个方面，共3 0 个项目。 本研究认为，学习行为是指学生在学习过程中表现出来的，包 括一切内在的和外在的生理性和心理性的积极的或消极的行为和反 应，即学习行为不仅指学习的外显反应，如回答问题、做练习、听讲、 学生提问、做笔记、小组讨论等等，也包括学习的思维、学习的问题 解决和学习的态度。主要涵盖了学习态度、学习动机、学习策略与注 意力四个层面。 三、课堂学习行为 金卫国( 2 0 1 1 ) 认为课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中 表现出来的可观察和测量到的学习反应或行动，也就是教师能够观察 到的和可改变的行为。 高杰关于高中数学绩优生数学学习行为的研究 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 5 ，9 冀芳不同课堂形态的课堂教学中学生学习行为现状的个案研究【d 】东北师范大学硕士 论文，2 0 0 7 ，5 刁颖高中生高效率数学学习行为特征的研究 d 天津师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 ，6 张彩霞初中英语学习困难生课堂学习行为研究 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 6 ( 5 ) 金卫国小学生课堂学习行为的管理研究 j 】上海：上海教育科研，2 0 1 1 ( 5 ) ：6 6 - 6 8 硕士学位论文 张彩霞( 2 0 0 6 ) ，朱越( 2 0 0 8 ) ，张宇燕( 2 0 1 1 ) 等根据对学习行 为概念的内涵和外涵分析，将课堂学习行为界定为学生在课堂学习中 所表现出来的行为，包括积极的和消极的两个方面，涵盖注意力、学 习动机、学习态度、策略运用等四个层面。 本研究的“课堂学习行为”以上述已有的研究为依据，研究学优 生和学困生的在课堂上所表现出来的行为，主要通过学习行为的四个 层面体现出来：即学习动机、学习态度、学习策略与注意力。这些行 为主要通过课堂观察和访谈的方式获得。由于学习动机无法通过观察 获得，因此在课堂观察中去掉了学习动机这一层面，而只对其他三个 层面进行了观察。而注意力很难通过访谈获得，所以在与受访者进行 访谈时，主要集中在其他三个方面，即学习动机、学习策略与学习态 度。 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 第二章文献综述 第一节国内外有关课堂学习行为的研究 一、国外有关课堂学习行为的研究 有学者指出，国外有关课堂学习行为的研究一般都是把学生的课 堂学习行为等同于学生的问题行为，因此，有关学生的问题行为的 研究比较多见，该研究主要分为两类。一类是着眼于学生课堂问题行 为的研究；另一类是致力于学生学习行为与其它因素的关系的研究。 第一类研究又可分成以下几个角度： 其一，着眼于学生问题行为本身的研究。学者m c n a m a r a ，s m o r e t o n ，g ( 2 0 0 1 ) 指出学生的问题行为并非不可控制，即教育者可 以通过适当的方法来帮助学生改善其不良的行为。斯卡帕基( r i c a a r d ts c a r p a c i ，2 0 0 7 ) 提出运用i o s i e 的方法来分析学生课堂上的不当 行为。该方法由以下五个步骤组成，即辨别问题、确定目标、提出解 决方案、实施以及评价。该研究使得学生问题行为的控制与改善变得 更加有可行性。 其二，从教师角度，探讨如何控制改善学生行为的研究。早在 1 9 9 1 年，奥尔赖特和贝利( ( a l l w r i g h t ，d & b a i l e y ，k m ) 就如何 研究语言课堂为教师提供了一系列的方法和研究内容，从而一定程度 上有效地帮助教师改善学生的课堂学习行为。布纳德( s o n i a b u r n a r d ，1 9 9 8 ) 也做了类似的研究，他强调重视在师资培训。因为通 过师资培训，教师不仅在案例学学会了如何控制管理学生的行为，而 且提高了问题意识。从而，有利于教师在在实践中发现学生的学习行 为中存在的问题，并能及时调整自己的行为以解决问题。 张彩霞，初中英语学习困难生课堂学习行为研究 d 】，华东师范大学硕士论文，2 0 0 6 ，5 朱越重点高中英语优秀生课堂学习行为研究 d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，1 0 硕士学位论文 麦克纳马拉和莫尔顿( s y l v i am c n a m a r a & g i l lm o r e t o n ，2 0 0 1 ) 通过分析影响中小学心理和行为问题的因素，给教师提出了很多具体 可行的教育方法。 其三，从师生互动的角度，探究课堂交际的有效性的研究。库姆 普莱恩和雷( k i s t i i n ak u m p u l a i n e n & d a v i dw r a y ，2 0 0 2 ) 指出，尽 管课堂交际是学习的重要工具，但是它并不一定会给学习者有用的学 习经验。他们以个案研究的方式对学生互动的内容和模式，试图揭示 课堂中的交际活动究竟是如何对学生知识的建构起作用的。 另一类研究致力于学生学习行为与其它因素的关系的研究。如学 生的学习行为与学习成绩的关系。杜勃鲁( e i ) u r b r o w ，2 0 0 0 ) 等考 察了学生的学习行为、焦虑、注意问题、认知能力以及家庭背景对学 习成绩的影响，结果表明焦虑、注意以及学习行为对成绩的影响占 3 2 一3 5 ，而认知能力和家庭背景只占1 1 一1 4 。从中得出可以通 过降低学生的焦虑感和促进适当的学习行为提高学生的学习成绩。罗 兰( d o l a n ，2 0 0 1 ) 认为消极学习行为是学习面临失败的危险信号，并 指出较之年龄、性别、种族、入学分数等因素，更能判断哪些学生存 在学习失败的危险。斯伯宁( s p e r l i n g ，2 0 0 3 ) 对早期学习行为与阅 读能力发展之间的关系进行了研究，指出儿童早期的学习行为与以后 的阅读能力有显著的相关性。 此外还有学者卡特里( c a r tl e d g e ) 研究了合作学习对改变有问 题行为学生的学习行为所起的作用。并且进一步指出建立一个合作的 学习环境可以促进良好的同伴关系和提高问题行为学生的学习成绩。 但是与教师行为以及课堂问题行为的研究相比，关于学习行为的研究 不仅没有把学生的学习行为作为研究的一个方面，也没能有效地利用 教育心理学研究的成果。 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 二、国内关课堂学习行为的研究 ( 一) 与学习行为有关的研究 有关学习行为，国内的研究相对零散，对教师教学行为的关注多 于学生学习行为。由于目前的新课程改革的需要，已经有学者开始关 注初中学生的学习行为，但还主要停留于对课堂教学中学生学习行为 的现状调查上，对于学生学习行为的研究并没有深入。 已有的研究中，有基于不同对象与不同科目的学习行为研究。与 初中生学习行为相关的研究主要有三方面。 其一，评价对学生学习行为的影响。如钱林晓、王一涛( 2 0 0 5 ) 运 用经济分析的方法建构出学生学习行为模型，论证了在应试教育的社 会背景不变的条件下，单纯强调学校的教育改革，减少学校教育中的 应试教育内容，增加素质教育内容，不可能真正改变学生所面临的应 试教育压力圆。宁明( 2 0 0 6 ) 发现形成性评估不但能激励学生随时关注 与成绩有关的自我表现，而且能使其了解学习英语的理念，从而有针 对性地调控自己的学习行为 。 其二，学习行为与其它因素的关联。李山等( 2 0 0 2 ) 通过对初中 生的调查研究发现，自我概念中的学业自我概念及学习策略对学习成 绩有直接效应，非学业自我概念、自我监控学习行为通过学业自我概 念、学习策略对学习成绩有间接效应。李小平、郭江澜( 2 0 0 5 ) 采 用问卷测查的方式考察了学习态度中的三种成分即认知、情感和意向 与学习行为的关系。结果表明，影响学习行为最主要的因素不是认知， 而是意向和情感。从而得知，影响学习行为的是对学习本身愉悦的情 朱越重点高中英语优秀生课堂学 - - j 行为研究 d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，1 0 钱林晓，王一涛对应试教育条件下学生学习行为的模型分析【z 】中国教育经济学年会 论文集，2 0 0 5 年 宁明形成性评估对学生英语学习行为的影响川山东理工大学学报，2 0 0 6 ( 4 ) 李山，余欣欣初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响 j 】 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 8 2 2 硕士学位论文 感体验和积极的行为准备倾向。曾细花、王耕( 2 0 1 1 ) 根据自我据 决定理论，将动机分为内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外 部调节动机，研究发现内在动机可以显著预测学生的英语学习行为和 学习成绩，认同调节动机对学生英语学习行为具有促进作用，外部调 节动机则会对学生的英语学习行为产生消极影响。因此，同时具有高 的内在动机和认同调节动机的学生英语学习行为和英语成绩最好。 其三，着眼于学习行为本身。邓兴军( 2 0 0 0 ) 对初中生学习心理和 学习行为的调查发现，在学习欲望、学习方法、学习计划、学习环境、 学习习惯、学习态度等方面，有相当一部分学生存在问题。从而建议 家长和教师更多地关心学生的学习心理和学习行为，而不仅仅是对学 习成绩的关注。 由此可见，对学生的课堂学习行为进行研究，可以帮助我们更好 的促进学生的学习，使他们不仅获得知识，而且能提高其学习能力。 ( 二) 与课堂学习有关的研究 国内现有的研究聚焦于课堂学习行为的研究相对较少。这些研究 中，有基于不同对象的研究。如陈志立( 2 0 0 4 ) 对大学生课堂行为表 现与学习效果之间关系的调查研究发现，课堂学习、认真地听老师讲 课仍然是最为行之有效的学习方式。王娟娟，李华( 2 0 1 0 ) 对大学 生课堂学习行为的研究发现，大学生课堂学习行为不佳，其原因主要 是学生在课堂发挥不积极，教师课堂指导不佳以及学校课堂监督不 力，并对此提出了相应的对策，试图提高学生课堂学习的积极性，并 有效提课堂学习效率 。曾志嵘等( 2 0 0 6 ) 以高等医学院校大学生为 研究对象，在对其课堂学习行为现状调查的基础上，讨论和分析了大 李小平、郭江澜学习态度与学习行为的相关性研究【j 】，心理与行为研究，2 0 0 5 ，3 ( 4 ) ： 2 6 5 - 2 6 7 陈志立学生课堂行为表现与学习效果之间关系的调查研究【 m 郑州工业高等专科学 校学报，2 0 ( 4 ) 王娟娟，李华，大学生课堂学习行为的研究 j 】高教论坛，2 0 1 0 ( 7 ) ：2 2 - 2 5 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 学生课堂不良学习行为的形成原因，提出了改进建议。 朱越( 2 0 0 8 ) 从以下四个层面，即学习动机、学习策略、学习态 度与注意力研究了重点高中英语优秀生的课堂学习行为，得出以下结 论：学习动机和学习策略与学习成绩存在显著的正相关；注意力和学 习态度与学习成绩不存在显著相关。同时得知优秀生的课堂学习行为 具有一致性和连贯性。此外，影响优秀生的成长的主要因素主要有内 外因两个方面，通过分析，他从教师、学校、学生与家长四个方面给 出了一些相关的建议。 与此相对应，张彩霞( 2 0 0 5 ) 对初中英语学习困难生课堂学习行为 的研究。她指出，学习困难生在课堂学习中表现出的积极行为具有短 暂性和即时性；由于他们对课堂学习的注意力较分散，所表现出来的 消极行为具有持续性。这一现象的产生与教师对学习困难生课堂学习 行为反应的不恰当性是不可分割的。张宇燕( 2 0 1 1 ) 也从学习行为 的四个层面，即“注意力 、“学习动机”、“学习态度”、“学习策略”， 通过问卷调查分别得出初中生在科学课堂上在这四个层面上的相关 数据，分析了初中生科学课堂学习行为的现状，并提出了相关建议。 也有的研究者对课堂学习行为中的某一组成部分，如娄云、朱绘 丽( 2 0 0 2 ) 归纳了注意的基本概念，并研究了他们在课堂学习中的应 用。 陈桂生教授( 2 0 0 4 ) 则着眼于“课堂学习行为设计”，并提出了 相关建议。他强调学生的学习行为应变“被动”问“主动 ，不能只 靠听讲、读书等方式被动地学习，而应该变为“或多或少地从自己做 中领悟学习内容的学习行为”。他设计的以“学习行为”为教与学中 朱越重点高中英语优秀生课堂学习行为研究【m 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，10 张彩霞，初中英语学习困难生课堂学习行为研究 m 】华东师范大学硕士论文2 0 0 6 ，5 娄云，朱绘丽学生的注意特性与课堂学习行为 j 】河南机电高等专科学校学报，2 0 0 2 ， 10 ( 2 ) ：2 1 - 2 3 陈桂生，关于试行“课堂学习行为设计”的建议 j 现代中小学教育，2 0 0 4 ( 5 ) ：17 1 8 硕士学位论文 心环节的课，其主要程序包括选择以教材为依据的“学习行为”的以 及引导多生解读自己的“学习行为 ，如对学习行为的自我检查与评 价，相互质疑问难与评价等。 第二节本章小结 综上所述，国外有关课堂学习行为的研究的发展历史漫长，研究 系统，并且积累了不少有价值的研究成果。国内对于课堂学习行为的 研究也出现了一些有价值的观点，然而也存在一些不足。 从研究对象来看，研究大学本科院校、高职生以及高中生这一年 龄段学生的学习行为较多，以初中生的课堂学习行为为研究对象的则 显得相对较少。从研究内容来看，研究学习行为本身及其与其它因素 关系的研究较多，但是真正把研究角度聚焦在课堂学习行为的研究却 不多。在对课堂学习行为的组成部分，如学习策略、学习动机、学习 态度与学业成绩的研究较多，其中也有优秀生与困难生在这些方面的 比较研究。此外，关注优秀生心理健康问题的研究和关注学困生问题 行为的研究比较多。总体来看，其研究内容，无论是学习行为方面， 还是优秀生和学困生的比较方面都显得比较局限。从研究方式来看， 目前已有的研究提供了有益的启示，但是这些研究多以问卷调查的方 式展开的研究，而且国内外的研究深度不够，都只是停留在现状分析 的层面上，更没有对学优生与学困生的课堂学习行为进行过深入的研 究。 鉴于此，研究者认为很有必要以质性研究方法对初中学优生与学 困生的课堂学习行为作一个较为全面和系统的研究，这正是本研究的 初衷。 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 第三章研究过程 第一节研究方法 本研究的主要旨趣是了解初中学优生与学困生的课堂学习行为 的现状，并试图分析影响学优生与学困生课堂学习行为形成的主要因 素。对这些问题的研究虽然可以从相关文献中取得资料，但大部分资 料需要通过对两类学生课堂学习行为进行实地考察( 即课堂观察) ， 需要对他们课堂表现背后的真实原因进行深入访谈才能取得。尤其是 对两类学生在课堂学习形成的真实原因，要求研究者必须在自然情境 中，深入到课堂、学习生活中进行细致的考察与深入访谈，从而进行 深入的分析与透彻的描述，属于探究性的研究课题。因此，综合考虑 研究问题的特性，本研究采用质性研究方法进行探究。 我国大陆质性研究代表人物，陈向明( 2 0 0 0 ：1 2 ) 指出：质的研 究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集 方法，对社会现象进行整体研究，使用归纳法分析资料形成理论，通 过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活 动。”这个定义包含如下几个方面的意思： ( 一) 研究环境：是在自然环境而非人工控制环境中进行研究。 ( 二) 对研究者的要求：研究者须通过长期深入实地体验生活从事研 究，因此研究者本人就是研究的工具，其本身的素质对研究的实施十 分重要。 ( 三) 方法的适用：多采用开放型访谈、参与型和非参与性观察、事 物分析等方法来收集资料，一般不适用量表或其他测量工具。 ( 四) 对结果的解释：通过归纳法，自下而上在资料的基础上提升出 分析类别和理论假设。质的结果只适用于特定的情景和条件，不能推 硕士学位论文 论到样本以外的范围。质的研究重点是理解特定社会境下的社会事 件，而不是对与该事件的情形进行推论。 ( 五) 研究意义的“解释性理解”：研究者通过自身的体验，通过与 被研究者之间互动，对被研究者的生活故事和意义建构做出解释。 ( 六) 研究者与被研究者：两者是一种互动的关系，使得研究者对对 方的探究和理解成为可能。 本研究主要采用了以下几种研究方法：课堂观察法、深度访谈法 及对学校有关学优生与学困生的档案记录、作业等资料分析法。 一、课堂观察法 采用课堂观察法，研究者以自己作为观察者进入到课堂，将亲眼 看到的学生的言行举止与亲身感受到学生情绪情感的表露做了详细 记录。这有利于得到最真实且具有说服力的第一手资料。 本研究结合实际需要，以朱越( 2 0 0 8 ) 的学生课堂观察工具为基 础，设计了学生课堂学习行为观察表。考虑到学习动机很难通过观察 获得，因此去掉了学习动机层面，增加了课堂参与层面，并将注意力 方面的项目融入其中。在课堂参与、策略运用和学习态度三个层面的 观察中，选择围绕观察中心的行为和事件进行观察记录。在实施的 过程中，笔者一边观察，一边做观察笔记。课后马上填写量表，根据 实际情况对表格的各个观察项目进行打分。在课堂观察6 节课后，给 每一项内容取平均值并且四舍五入取整数，作为分析依据。 研究者以这种方式，对六名个案开展了课堂观察。这些课以语 数外为主，其他科目占少数。课型主要有新课讲授，考前复习一知识 串讲，试卷评析课，练习讲解课。 二、访谈法 将访谈法作为本课题的主要研究方法，是根据访谈自身在质性研 朱越重点高中英语优秀生课堂学习行为研究 d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，1 0 初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究 究中所具有的各项优点来选择的。 本研究试图通过访谈的方式开展研究，而且探讨不再局限于学生 的课堂学习行为，而是围绕“学习行为”，主要探讨学习行为的三个 层面：策略运用、学习动机和学习态度层面。由于注意力很难通过访 谈获得，且该维度已融入到课堂观察表的各个项目中，因此，在该部 分的研究中注意力层面不做讨论。 访谈对象与实施课堂观察中的被观察者一致，另外增加了这些学 生的同伴与老师。访谈以开放式访谈和半结构式访谈的形式开展，主 要内容主要包括个案的课堂学习行为表现，课堂学习行为与学习成绩 关系的探讨，影响课堂学习行为的因素这三个方面，以“课堂行为” 和“学习行为 为中心，展开访谈。另外，面对不同的三类群体，又 表现出一定的差异。 一是对被试的