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初中数学教学中的自主学习研究中文摘要 中文摘要 课改走进我们的视线，步入课堂的实质性实践，已十年有余。在这课改的十 年过程中，广大数学教育专家、一线教师通过不断地尝试、探索、总结，于2 0 1 1 年又再次修订出版课程标准。数学课程标准( 2 0 1 1 年版) 的理念非常明确，致 力于面向全体学生，适应学生个性发展的需要；课程内容包括数学的结果及结果 形成过程和蕴涵的思想方法都要符合学生认知规律；教学活动更应是师生积极参 二 与、交往互动、共同发展的过程。明确指出，有效的教学活动是学生学与教师教 的统一，强调学生是学习的主体，教师起到组织、引导、合作的作用。对于数学 教学更是明确说明：应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。 所以，作者认为应该从初中学生的心理、生理特点出发，研究数学学习在这一特 定年龄阶段如何有效开展自主学习。所以，作者在平时的教育教学过程中，对数 学课堂的多个环节，进行了细致的研究，努力地通过对不同课程类型、课堂环节 的雕凿，达到激发学生兴趣，培养初中学生自主学习能力的目的。 本论文共有六章： 第一章：论题的缘起、国i 彬 1 - 自主学习研究简述及论文的研究框架； 第二章：明确自主学习的概念和理论基础，调查作者所在校初中学生数学自 主学习的现状； 第三章：介绍作者在研究过程中，对于数学课的不同课型和课堂不同环节的 引导方式； 第四章：在教学中进行自主学习实验； 第五章：对实验研究的效果进行分析； 第六章：通过对实验结果的分析研究，本论文对教师在数学教学活动中提出 了几点建议： ( 1 ) 1 h 题设计要合理；( 2 ) 注重合作探究；( 3 ) 注重学生的感受；( 4 ) 教 学方式要多样化。 关键词：初中生；自主学习；数学教学 作者：庄宇勤 指导教师：祁建新 s t u d y o fa u t o n o m o u sl e a r n i n g i nju n i o rm i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n g a b s t r a c t i ti so v e rt e ny e a r ss i n c et h er e f o r mo fm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u mc a m ei n t oo u rl i n e o fs i g h ta n dt h ec l a s s r o o ms u b s t a n t i a lp r a c t i c e o v e r t h e p a s t t e ny e a r s ，m a n y e d u c a t i o n a le x p e r t s ，t e a c h e r sr e v i s e dm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r da g a i ni n2 0 11 ， t h r o u g ht h e i rc o n s t a n ta t t e m p t ，e x p l o r a t i o na n ds u m m a r y t h ec o n c e p t o ft h en e we d i t i o n m a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r di sv e r yc l e a r i t sa i mi st oa d a p tt ot h en e e d so ft h e d e v e l o p m e n to fa l l t h es t u d e n t s p e r s o n a l i t y ；t h em a t h e m a t i c a lr e s u l t s ，r e s u l t - f o r m i n g p r o c e s sa n dt h em a t h e m a t i c st h o u g h tm e t h o d i nm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r d c o n f o r mt ot h es t u d e n t s c o g n i t i v er e g u l a rp a t t e r n s ；t h ec l a s s r o o mt e a c h i n ga c t i v i t y s h o u l db eap r o c e s so fb o t ht e a c h e r s a n ds t u d e n t s a c t i v ep a r t i c i p a t i o n ，i n t e r a c t i o na n d d e v e l o p m e n t m a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r dp o i n t so u te x p l i c i t l yt h a tt h ec l a s s r o o m t e a c h i n ga c t i v i t ys h o u l db et h eu n i t yo fs t u d e n t s l e a r n i n ga n dt e a c h e r s t e a c h i n g i t e m p h a s i z e st h a ts t u d e n t sa r et h em a i nb o d yo fl e a r n i n g ，a n d t e a c h e r ss h o u l db et h er o l e o fo r g a n i z i n g ，g u i d a n c ea n dc o o p e r a t i o n m a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r da l s os t a t e s c l e a r l yt h a tt e a c h e r ss t i m u l a t e t h es t u d e n t s i n t e r e s t ，a r o u s es t u d e n t s e n t h u s i a s m ， i m p r o v es t u d e n t s m a t h e m a t i c a lt h o u g h t t h e r e f o r e ，it h i n kt e a c h e r ss h o u l ds t u d yh o w t oc a r r yo u ts t u d e n t s a u t o n o m o u s l e a r n i n g m a t h e m a t i c s e f f e c t i v e l ya c c o r d i n g t o j u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a la n dp h y s i o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s d u r i n gm yd a i l yt e a c h i n gp r o c e s s ，ih a v ec a r e f u l l ys t u d i e d d i f f e r e n tl i n k so ft h e m a t h e m a t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g t h es t u d yh e l p sm ea c h i e v et h ep u r p o s eo fa r o u s i n g t h es t u d e n t s i n t e r e s ta n dc u l t i v a t i n gj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - s t u d ya b i l i t y s i xc h a p t e r sa r ei n c l u d e di nt h i sp a p e r ： c h a p t e ro n e ：t h eo r i g i n o ft h e s i s ，t h ei n t r o d u c t i o no fa u t o n o m o u sl e a r n i n g s i t u a t i o na th o m ea n da b r o a da n dt h er e s e a r c hf r a m e w o r ko ft h i sp a p e r c h a p t e rt w o ：t h ec o n c e p ta n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fa u t o n o m o u sl e a r n i n g ，a n d t h em a t h e m a t i c a la u t o n o m o u sl e a r n i n go f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t u d yo fa u t o n o m o u sl e a r n i n gi nj u n i o rm i d d l e s c h o o l m a t h e m a t i c s t e a c h i n g a b s t r a c t c h a p t e rt h r e e ：t h ea u t h o r sg u i d ew a y so fd i f f e r e n tt y p e so fc l a s s r o o mt e a c h i n g a n dd i f f e r e n tl i n k so fc l a s s r o o mt e a c h i n gd u r i n gt h es t u d y p r o c e s s c h a p t e rf o u r ：t h ea u t o n o m o u sl e a r n i n ge x p e r i m e n t si nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g ； c h a p t e rf i v e ：t h ea n a l y s i so ft h ee f f e c to fe x p e r i m e n t a ls t u d y ； c h a p t e rs i x ：t h i sa r t i c l ep u t sf o r w a r ds e v e r a ls u g g e s t i o n sf o rt e a c h e r s t e a c h i n g a c t i v i t i e sb a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t s ：( 1 ) t e a c h e r ss h o u l dd e s i 舯 q u e s t i o n sr e a s o n a b l y ；( 2 ) t e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt oc o o p e r a t i o na n de x p l o r a t i o n ： ( 3 ) t e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt o s t u d e n t s f e e l i n g ；( 4 ) t e a c h e r ss h o u l dd e s i g n v a r i o u st e a c h i n gm e t h o d s k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，m a t h e m a t i c a l c l a s s r o o mt e a c h i n g w r i t t e n b yz h u a n gy u q i n s u p e r v i s e d b yq ij i a n x i n 初中数学教学中的自主学习研究 第1 章绪论 第1 章绪论 近年来，我国基础教育课程改革的逐步推进，“自主学习”已经作为一个重要 的教育理念被越来越多的理论研究和教育工作者所重视。当作者从自身教育教学 的需要去学习我国自主学习已经取得的研究成果时，更加深刻地体会到这一研究 的重要价值。 1 1 论题的缘起 1 1 1 自主学习的当代意义 在当今知识经济时代，国家的竞争其实是人才的竞争，要提高国家竞争力， 就要提高人才自身的竞争力，必须从小开始就重视自主学习能力的培养。所以， 自主学习能力的具备是时代和教育发展的要求。“未来的文盲不是不识字的人，而 是没有学会学习的人”，美国未来学家阿尔文托夫勒的这句名言更是告诉我们学 会如何学习的重要性。素质教育的教学思想是“教为主导，学为主体”，希望学生 在学习过程中能最大限度调动自己的学习积极性、主观能动性、创造性，构建自 己的自主学习方法。基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“注重学生学 习的独立和自主性，改变原有的学习方式，教师要善于引导学生调查、研究和质 疑，让学生在实践中学，培养学生主动并有个性的学习能力。”义务教育数学课 程标准( 2 0 1 1 年版) 明确指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一， 应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体，在 积极参与学习活动的过程中不断得到发展。 1 1 2 教育改革的共同主题 埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而 是没有学会怎样学习的人”。“教会学生学习”已经成为当今世界流行的口号。世 界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。随着世界大环境的变迁， 社会对知识、对人才需求的迫切性也迅速增加。这样，我国势必也将进入终身学 习的学习化社会。在这样的社会中，每个人要生存、发展、完善，都必须不断学 教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编走进新课程- 与课程实旖者对话【m 】北京：北京师范大学出版社 2 0 0 2 1 第l 章绪论 一 塑! 墼兰墼兰生堕鱼圭兰翌堡塑 i _ ，_ - _ _ - _ - - _ _ - _ - _ - _ _ _ _ - - _ - 一一 习并掌握新的科学文化知识和各种现代化技能。这就对我们的教育提出了新的要 求，即不能只停留于对学习者知识、技能的简单传授，还要重视对学生自主学 - j 愿望和能力等学习自主性的培养。 1 1 3 当今我国初中数学教学课堂的审视 我国一直是一个非常注重传统的国家。在我们的数学课堂上也同样得以体现， 那就是传统的“教师中心”的课堂，强调的是教师的教和引导，学生只是被动地 接受。传统数学教学中，教师在备课时立足于知识的细节设计，在讲课时注重阐 述数学知识的来龙去脉和思想方法，可学生却感觉这样的课堂无趣，课后做题没 有思路。并且学作业和考试成绩往往也不理想。造成这种现象的原因主要在于： 传统教学中，教师虽然在“怎么教”l 下了功夫，但在学生“怎么学”这一重要 的环节上却忽视了，“教师往往只重视对知识技能的讲解和演示，而忽视了对学生 的引导和疏通”。特别是没有能够高度重视对学生的数学学法指导和数学学习自主 性的调动、培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动、消极，课堂上虽然有 教师对数学知识与方法的单项信息的传递，却没有学生主动接受、理解、建构、 运用知识和方法的信息的反馈。在这样的课堂教学中，不仅学生的能力得不到有 效的发展，更谈不上对创新意识和创新能力的培养。 新课程的实施，对我们初中数学课堂教学而言，产生了不小的“震荡”。初中 数学课堂自新课程改革起，发生了很多可喜的变化：新课程确定的知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观的教学目标逐步落实；以教师传授为主的传统课 堂教学模式逐步转变为自主、合作、交流和探究的教学方式；学生的动手能力在 教师中重视下得以增强；课堂中民主、平等的新型师生关系正在逐步确立，课堂 气氛也开始活跃起来。 但是，由于受传统观念、教学习惯影响还是太深以及教师自身知识结构等诸 多方面因素的制约，在初中数学课堂教学中，不仅很多问题没有得到根本性的解 决，还在新课程实施过程中，又暴露出不少新问题。比如：许多教师考虑到成绩 因素，仍注重知识的技能的培养，忽视过程与方法能对情感态度与价值观的培养； 教学设计不能很好地备“学情”，制订的教学目标、设计的教学方案、情境设计等 常常与学生的实际情况相脱节；对合作交流的认识还比较肤浅，许多课堂仅停留 在表面上的合作与讨论，学生参与的实质性研究很少；忽视学生的年龄特点和个 初中数学教学中的自主学习研究 第1 章绪论 体差异。类似的问题还很多。 1 1 4 课题研究的依据与任务 课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生活动的主要场所，学生在校时 间的8 0 都是在课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生 健康成长的主阵地。所以，课堂教学的好坏直接影响着学生的健康发展。教学论 表明：在教学过程中，教师是主导，学生才是真正的主体。“教师教的主导性以学 生学的主动性为前提条件，光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性， 这种教的主导性必然会成为一种无源之水，无本之木。”数学教学效率的高低不取 决于教师打算教给学生什么，而取决于学生学得了什么，因此，在数学教学过程 中应当特别重视激发学生学习的自主性，引导学生主动参与数学活动。所以我选 择初中数学课堂作为我的研究主要阵地。 鉴于现在初中数学课堂中存在的一些问题，归根结底，只有真正地开展自主 教学才能解决这一问题，才能最大限度地激发学生主动学习。所以，本研究的主 要任务就是讨论怎样利用数学课堂教学恰当地引导初中学生进行自主学习。 1 2 问题研究的必要性分析 1 2 1 国外相关研究现状 自主学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) ，这一概念最初源于2 0 世纪5 0 年代对独 立思考和终身学习的大讨论。八十年代初，西方学者霍尔克( h e l o c ) 将自主学习 定义为“学习者对自我学习的主持能力”，此后，这个定义成为该领域中进行后续 研究的起点；纽约城市大学的巴里j 齐莫曼( b a r r y j z i m m e r m a n ) 教授也进一步指 出，自主学习主要体现在自我调节和其他方面相关策略的应用，自主学习者能够 意识到自己在学习方面采用的策略和方法所产生的效果，并适当加以反馈、调整、 改进，使之更有效率，只有当学生积极参与元认知、动机和行为三方面的整合时， 他的学习才称的上是自主的。尼克( l i t t l e ) 指出，所谓自主学习，就是学习者能 对学习内容和过程，结合自己的思想和原有经验，进行合理的心理层面上的联系， 即学习者能够具备拆分、反思、决策并进行自主的独立行为的能力。 1 2 2 国内相关研究现状 国内方面我国的自主性学习思想可以追溯到先秦时期，我国古代学者孔子、 第1 章绪论 。 孟子、朱熹等等从自主学习的重要性、方法、 自主性学习思想。 初中数学教学中的自主学习研究 教学原则等各个方面提出了丰富的 2 0 世纪3 0 年代，伟大的人民教育家陶行知先生倡导的平民教育思想开了学校 教育以学生为主体，以教育为主导，以学生的素质发展为主线的先河。陶行知先 生一生推行“教学做合一”的教学模式，积极提倡“读活书、活读书、读书活” 的启发式和探究式教学观念和方法。陶先生的这些思想，对于后来各种自主学习 理论和实验研究起了一定的指导意义和借鉴作用。 2 0 世纪7 0 年代末自主学习的理论和实验研究更是如雨后春笋般涌现出 来。如：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学 法j 湖北黎世法设计的六课型单元教学法；华中师院姜乐仁进行的“小学数学启 发式教学”实验研究；1 9 9 1 年吉林省挥春市启动的“主动发展教育研究，。主张 教学中凡达到学习目标的学生可以自由安排学习时间，自由选择学习场所和学习 内容，以培养学生的自学等“六自”能力，从而促进学生自我教育能力的发展； 1 9 9 2 年，我国北师大裴娣娜教授进行的“少年儿童主体性发展实验”( 主体教育实 验1 也强调了学习自主性思想。在构建的“体现主体性发展的有效课堂教学的基本 特征”中，她提出有效的课堂教学应立足于学生的学，体现学生主动参与学习的 有效度及学生自主学习的策略；1 9 9 5 年，福建省又实施了初中数学“指导一自 主学习”教改实验，主要是把自主学习引进教学，把课堂教学建立在自主学习的 基础上，改变课堂教学结构和教学活动，从而促进学生学习自主性的发展。纵观 以往这些实验和研究，对学生自主学习和学习自主性的理论构建，起到了很大的 推动作用。尽管我国的学习自主性理论及自主学习的研究已进入前所未有的繁荣 时期，并已取得了丰硕的成果，但仍存有很多不足。例如大量研究集中于对教师 通过改变课堂模式方法的探讨，可是对学生学习自主性这一保证学生自主学习现 状及学生年龄阶段特点探讨却很少，有限的探索也大多是放在“学生主体性发展” 中考虑的，并未能真正地结合学生阶段特点，特别是在初中数学课堂中培养学生 学习自主性的研究也很少。 1 2 3 研究的价值与意义 作者认为，好的教学模式要想在初中课堂教学中得到有效推广，必须具有较 强的可操作性，因为对于一线教师来讲，仅仅停留在从理论上理解某一教学模式 4 初中数学教学中的自主学习研究 第1 章绪论 还是不够的，关键的问题是知道“怎么做”，这就要求对自主学习的教学指导程序 中各步骤的设计注意点、各步骤需明确的任务、各步骤需达到的目的作出详细规 定。本研究会在研究过程中对自主学习教学指导程序中各环节的教学要求作进一 步说明，特别是对初中数学课堂不同课型进行举例。如何才是真正的自主教学， 怎样的自主教学才是恰当的，这样度的把握对于教学实践才有真正的指导意义。 1 3 研究的基本框架 针对当前初中生在数学学习的自主现状，如何在悠久的因材施教传统和总结 中国当代基础教育改革中自主学习研究的基础上，吸收国内外教育学、心理学等 相关学科的最新研究成果，来解决当前初中生自主学习上的问题，并进行初中数 学自主教学实践。本研究正是试图在这个方面作一些尝试。 1 3 1 研究的主要问题 基于以上对自主学习教学研究现状的基本认识，本研究将研究重点定位于自 主学习教学的实践研究，并确定了以下几个需要研究的具体问题： 1 初中生自主学习状况的内在机制 2 当前初中生自主学习能力的基本结构 3 数学课堂教学中提升初中生的自主学习能力的方式方法 作者认为，这些问题都是自主学习研究中遇到的实际问题，因而是作者展开 这个研究必须回答的基本问题。 1 3 2 研究的基本立场 1 以主体教育理论为指导。 主体教育理沦是我国改革开放以来教育理论界最重要的研究成果之一，它以 马克思主义关于人的发展学说为指导，构建了包括主体教育目标、主体教育的基 本规律、主体教育的基本策略在内的一套完整的理论体系。它对基础教育有很强 的统摄性和解释性，加上人的主体性发展本身就是当今社会发展和人的发展所关 注的核心问题，因此，主体教育必将成为2 1 世纪中国基础教育实现从传统走向现 代、从封闭走向开放的重大转型过程中的重要理论指导。所以我认为，坚持以主 体教育理论为指导，可以为研究自主学习这个问题确立正确的价值追求，为此， 本研究将立足于主体教育，以主体教育理论为指导，来构建初中数学自主学习的 第1 章绪论 初中数学教学中的自主学习研究 教学研究。 2 立足课堂，研究促进学生差异发展的课堂教学。 在当代学校教育中，课堂是学生学校生活的主要时空，是教育教学思想的”承 载者”。任何教育教学思想，若试图由思想走向实践，就必须借助于这一载体。只 有深刻变化了的课堂，才能承载新思想、新理念。任何教育改革如果没有真正触 动课堂，就不能说是彻底的，不能说真正改革了学校生活和教师行为。自主学习 教学就更是如此。为了使发展学生自主学习能力能真正在学校教育教学活动中得 到体现，使以培养学生自主学习的教学转化为学校生活的重要内容，必须将自主 教学研究引人课堂，回到“原点”。在这里，“原点具有起点和终点的双重性。 作为起点，原点是事物发展的内在逻辑起点，是其有生命力的最核心的基本要 素。作为终点，原点又是文化积累的结果，是起点所追求的终极目标。因此，原 点是一个历史与逻辑相统一的范畴。抓住了原点，就抓住了事物的本质。” 1 3 3 研究的具体方法 前述研究的基本立场，已经阐明了本研究的基本方法论或基本原则，这里再 谈谈研究中具体采用的研究方法。 1 文献研究 任何有价值的研究都不是从零开始的，都必须建立在他人研究的基础之上。 连牛顿都说过：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”所 以，文献检索和文献分析即是了解他人研究状况的基本方法。通过文献研究，不 仅可以掌握他人在自主学习方面及其相关领域已经取得的研究成果、存在的薄弱 环节和空白之处，为确定研究的切入点提供支持，而且还可以在研究方法和研究 思路上获得有益的启示。因此，在本研究中，从课题的选定到研究的实施，再到 论文的撰写，自始至终坚持开展文献研究，以确保研究问题的价值。为此，作者在 苏州大学图书馆查、知网等系统中，以“自主”、“自主学习”、“自主学习能力”、 “自主学习教学”、“自主教育策略”等词汇为关键词进行检索，搜索到了大量的 相关研究资料。对这些资料的系统整理和深人分析是我研究的重要基础。 曾继耘差异发展教学：一个亟需加强的研究领域 j 教育学报，2 0 0 6 圆裴娣娜回到“原点”课堂教学，探讨李生是如何学会学习、学会发脯a 】载主体教育与我国基础教育现代 化发展的理论与实验研究”课题组、北京师范大学教育科学研究所所编写主体教育与我国教育现代化发展的理 论与实验研究( 第七集课堂教学改革j 学生主体性发展理论与实践篇) c 一e 京：北京师范大学，2 0 0 5 6 初史数学教学中的自主学习研究第1 章绪论 2 历史研究 历史是一面镜子，以史为鉴，可以更为睿智地审视现实。因为任何现存的东 西都是历史与逻辑的辩证统一。离开了逻辑，现实就失去了存在的依据，而割断 了历史，也就无法真正理解现实。自主学习教育思想有着悠久的历史渊源，对自 主学习教育思想的历史分析可以帮助我们更好地研究这个问题，更深刻地理解当 代自主学习理论和教学实践中出现的诸多问题及其根源。所以，历史研究是本研 究的一种重要方法。这既体现在本论文第一章对我国历史上各种与自主学习教育 相关的教育教学思想的系统梳理上，也散见于文章中对许多问题的具体阐释中。 3 实证研究 丰富多彩的课堂教学实践，是教学理论的根本来源和最终标准。所以，本研 究重点就是通过了解、洞察、分析课堂教学实践。为此，作者展开了一系列的实 证研究，主要包括： 问卷调查。结合作者所在校办学宗旨中“自主为先”的需要，作者组织了 一系列的教育调查研究。其中有个调查南菁初中学生数学自主学习能力调查与这 个研究密切相关。通过这个研究，可以更真切地了解当今特别是我校初中生自主 学习能力方面的一个基本情况，对于开展研究活动提供了一份最真实材料。 由于本研究的目的是研究数学课堂教学中对学生自主学习的影响，所以通过 作者一年的课堂教学进行前测、三次后测，真实地了解学生在测前与测后对于数 学各方面的影响。 个案研究。 问卷调查所给予的是对教育活动的普遍特征的总体把握，那么个案研究则是 深度理解课堂教学中教师与学生行为的有效方法。在本研究中，出于真实把握初 中生数学自主学习能力的需要，作者也做了一些个案研究，包括对特定个案的课 堂观察和个别访谈。作者多次进入其他教师的课堂进行听课，积极收集相关素材， 获得了大量对课堂教学的真实感悟。观察研究和个别访谈研究。通过个案观察和 个别访谈，试图了解老师们对学生个体自主学习问题的看法和做法，并在实际课 堂教学情境中去体会学生在课堂中的自主学习能力体现。 1 3 4 研究的基本思路 从上述研究立场出发，运用多样化的研究方法，针对前面所确定的问题，我 第1 章绪论 将主要循着以下思路和框架来展丌： 初中数学教学中的自主学习研究 第一章，阐明了论题的缘起和论题研究的必要性，这是整个研究的基础。在 这部分，我对歪曲理解“新课标”的教学现象进行了举例。并对当今国内外对于 自主学习教育进行了相关现状的分析，说明了此研究的价值与意义。 第二章对研究中涉及到相关概念进行了界定。从自然主义教学理论、人本主 义教学理论、建构主义理论进行审视，为具体研究自主学习的内在机制和教学的 特性等寻找理论基础。在本章中，还对自主学习进行了界定，对初中生的自主状 况从心理学角度进行分析，并对所要研究的学生进行了自主能力的问卷调查。 第三章，具体说明了对初中数学课堂中引导学生自主学习的方式方法。在这 一章中，通过对不同课型和教学活动中的不同环节进行举例，对培养学生自主学 习能力进行多方面的渗透。 第四章，在第三章对不同课例的讨论基础上，在教学实践活动中进行实验。 本章主要论述了实验的目的、对象、方法和程序。没有实验的理论研究是空洞的， 真正的教学研究必须要回归到课堂。只有通过课堂主阵地引导学生，才是真正意 义上的教学研究。 第五章，细致分析实验研究效果。实验的主要目的是检验学生自主能力有没 有一定的提高，但同时通过这个检验还能反馈教师在课堂中自主学习引导是否成 功。所以，本章将分两部分对实验效果进行研究：对学生的影响和对教师的影响。 第六章，根据前面的研究对教学提出一些相关的建议，最后应指出本研究的 局限性，及需要进一步研究的问题，为后续研究指明方向 初中数学教学中的自主学习研究 第二章相关研究综述 第二章相关研究综述 自主学习教学理论是当代教育非常强调的一种教学理念，那么究竟什么是自 主学习? 自主学习具有哪些特征? 特别是对于初中生自主学习又有哪些特点? 作 为这个实践与理念紧密结合的教学研究，必然要清晰地阐述这些问题。因此，在 具体阐述这些问题之前，对国际上有“自主”倾向的教学理论进行陈述那就更有 必要了。 一 2 1 “自主”倾向的教学理论 学生自主这一现代教育思想首先是由卢梭自然主义教学理论开启，主张通过 一种自然、自由的教育培养自由、自主的人；罗杰斯的人本主义教学理论特别强 调的是学生的完美人格，主张通过“非指导性教学”和学生的自由学习，促进学 生的自我实现；建构主义教学理念则强调自主、合作、先前经验和意义建构等学 习要素，凸显了对学习者主动性与主体价值的关注。基于这些认识，笔者将它们 归纳到侧重于学生自主的教学理论流派中。 2 1 1 自然主义教学理论 卢梭自然教育的核心就是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。顺应自然 的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。“真正自由的人 只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情，这就是我的第一基本原理。只要 把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育原理。”因此，他要求尊重儿童 的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、 自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别的差异。卢梭倡导教育要顺应 儿童的自然天性，尊重儿童的自由，这种教育就必然是以儿童为中心的。英国学 者达理曾经指出：“即使卢梭不能被视为儿童中心教育理论的创立者，他毫无疑问 是该理论的最出色的早期倡导者。”“整个儿童中心教育理论即是对卢梭的 系列脚注。” 卢梭爱弥尔( 上卷) m 北京：商务印书馆 卢梭爱弥尔( 上卷) m 】北京：商务印书馆 张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 第二章相关研究综述 初中数学教学中的自主学习研究 2 1 2 人本主义教学理论 美国心理学家和教育家卡尔罗杰斯认为，人类学习具有自主性、目的性和选 择性，人们普遍具有学习的自然倾向和内在潜能。他强调，我们要充分尊重学习 者的学习兴趣和爱好，满足学生“自我实现”的需要。他还指出，我们要把学习 者作为活动的主体，师生之间要建立良好的交往关系，创造情感交融和适合学习 的氛围。在学习过程中，教师必须担当起学习的促进者、鼓励者及学生的帮助者 的角色。教师也要让学生觉得是真诚的、可依赖的、有感情的指导者。 罗杰斯认为，有意义的学习( s i g n i f i c a n tl e a r n i n g ) 包括以下四个要素： ( 1 ) 参与i 生( p e r s o n a li n v o l v e m e n t ) 。即学习者全身心地投入到学习活动中，包 括情感和认知两方面。 ( 2 ) 自主性( s e l f - i n i t i a t e d ) 。学习不仅是对外界刺激的反应，而是来自内在的 动机人们要求不断发现和获得新的知识和经验。 ( 3 ) 渗透性( p e r v a s i v e ) 。在学习的过程中，学生的行为态度，甚至个性都 会发生变化。 ( 4 ) 自我评价性( e v a l u a t o r b y t h e l e a r n e r ) 。学生最了解哪些学习的内容和途 径能满足自己的需要，学习的过程有助于学到自己想知道的东西并获得新的知 识自我评价使学生成为有责任心的学习者他们确定自己的学习目标，并主动 地开展学习，具有强烈的学习责任感。 2 1 3 建构主义理论 建构主义教学理论是行为主义教学理论发展到认知主义教学论以后的进一步 发展，它不仅是教学认识论上的飞跃，也是对传统课堂教学的一场革命。建构主 义教学理论强调教学过程中学生主动地建构知识，强调教学过程应以学生为中心， 尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，这些主张在本质上是要充分发挥学 生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。这正是学 生自主的具体表现和主要标志，也是时代发展对课堂教学提出的迫切要求。 建构主义认为，课堂教学的基点不是别的，而是创设一个以学习者为中心的 学习环境，课堂教学的过程其实就是为学生设计学习环境的过程，也就是在学生 已有学习经验的基础上，为学生完成学习行为提供学习资源、学习工具和人际方 面的支持。这种学习环境是开放的、充满意义解释和建构的环境，它由情境、协 塑数学教学中的自主学习研究 第二章相关研究综述 一一_ 一- _ i _ _ _ _ - i _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ 一 作、会话和意义建构四个要素构成。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与 学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构则是 建构主义学习的目的。 2 2 自主学习的概念 陈述了国际上有“自主”倾向的教学流派，究竟何为自主学习? 自主学 - j 有 何特征，将在这节进行阐明。 2 2 1 自主学习 目前国外使用的有关自主学习的术语很多，如自我调节学习、主动学习、自 我监控学习、自我指导、自我计划学习、自我管理学习、自我教育、自律学习等。 国内对于自主学习的阐述也是多种多样，有自主学习、自主性学习、自主式学习， 大多都是强调了学生的主体性，但是对于什么是自主学习，仍没有形成统一的看法。 目前对其概念的理解，大致有三种不同的观点： 第一种观点以余文森、程晓堂等为代表，认为自主学习是一种学习模式或学 习方式，如余文森等认为自主学习是指学习者自己主宰自己的学习，是与他主学 习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主 学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机 制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学 习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方 面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏 观调控下，在教师的指导下，根据a 身条件和需要指定并完成具体学习目标的学 习模式。 第二种观点，认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学习者自己确定 学习目标、监视、调控有目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。持相 近观点的还有美国著名教育心理学家吉莫尔曼、鲍涅尔、科威兹等人，他们把自 主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习 的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与 行为的过程，自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学 ? 何克抗建构主义教学模式、教学方法与教学设计 j 】北京师范火学学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 圆挥：篁警，论自主学习 j 学科教育，1 9 9 5 1 1 第二章相关研究综述 初中数学教学中的自主学习研究 习方法、监控学习过程、评价学习结果。 第三种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。 从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的i 内容是自我选 择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学习者还能主动营造有利于学习 的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习；从纵向即 学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自定学习计划、做 好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自 我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。 综上所述，各种观点对自主学习的定义不同，但基本涵义是一致的，第一种 观点更侧重于与他主学习对比，是一种自己主宰自己的学习；第二种观点侧重于 强调自主学习中的自我调节能力；第三种观点特别关注在自主学习中个体性经验 的价值。作者认为，自主学习是一种学习过程，是一种主动的、建构性的学习过 程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目 标和情境特征引导和约束的认知、动机、行为。在这里，采用庞维国对于自主学 习的纵向定义，即如果学生在学习活动之前自己能够确立学习目标、制定学习计 划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监 控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总 结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的：如果学生在整个过程中完全 依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。 2 2 2 自主学- - - j 的特征 学生自主学习主要具有以下几个特征： ( 1 ) 能动性。自主学习是相对于各种形式的他主学习而提出的，它是指学生能 够自觉、积极、主动地进行自己的学习活动，并且能够对自己整个学习过程进行 很好的管理。自主学习强调，学生的学习活动不应该在外界压力和要求下进行， 也不需要有他人来管理自己的学习活动。这种能够自觉的从事学习活动，体现了 主体能动性是自主学习最基本的要求。 ( 2 ) 独立性。独立性是相对于依赖性而言的。自主学习把学习建立在人的独立 性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习提出学生 b a r r y j z i l l t l n e m a n 等著，姚梅林等译自我调节学习 m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 1 2 初中数学教学中的自主学习研究 第二章梧关研究综述 要尽可能的摆脱对教师或者是他人的依赖，不仅是在学习的各个方面，还有整个 过程中都要自己做出选择和控制，能够独立的开展学习活动。但另一方面，虽然 自主学习具有独立性，但是绝非指学生一个人独立的、封闭的学习。一般地说， 学生的自主学习是在学生集体环境下通过合作来实现的，学生可以根据自身的学 习情况和特点选择学习伙伴，在学习活动中可以与学习伙伴相互学习，共同促进 学业的进步。 ( 3 ) 有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种 因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上来说就是采取 各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高， 学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。 ( 4 ) 相对性。自主学习不是绝对的，就我们的学校教育过程中的现实情况来看， 绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习大多仍然是介于这两极之间。 也就是说，在实际的学习生活中的某些方面他们可以自主，而在其他一些方面则 是处于不能自主的状况。这是因为，就在校学生来讲，大多学习安排仍然是由学 校或者是教师来决定的，例如在学习时间、学习内容的选择上，学校都有大的教 学安排和教学目标，学生不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教 师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是 应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或 者是说学习的自主程度有多大。做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行 自主性教育和培养。 ( 5 ) 创造性。学生的自主学习并不是要对书本上的知识进行复制，而是要根据 自己的学习状况，对知识信息进行了个人化的思维加工和处理，完成知识的再创 造。在整个学