（教育学专业论文）义务教育生态课堂建构的实践研究.pdf

独创性声明 舢删咖圳圳圳 y 2 13 2 2 6 6 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写 过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和同学均己在论文 中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 导师签名： 日期： 关于论文使用授权说明 本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查 阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用 影印、缩印或其他手段保存论文。 签名： 日期： 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 1 绪论 1 1 义务教育生态课堂界说1 1 1 1 主要概念1 1 1 2 基本特征3 1 2 义务教育生态课堂的价值5 1 2 1 有助于教学效益的最大化5 1 2 2 有助于学生成长的最优化6 1 2 3 有助于教育发展的可持续化6 1 3 相关研究综述6 1 3 1 国外对生态课堂的研究6 1 3 2 国内对生态课堂的研究8 2 义务教育课堂生态化现状调查 2 1 调查目的1 0 2 2 调查对象1 0 2 3 调查方法1 0 2 4 结果与讨论：存在的主要问题1 0 2 4 1 课堂控制高度独裁1 0 2 4 1 1 过量的教学重复习以为常1 0 2 4 1 2 过短的停顿留白1 2 2 4 1 3 过窄的目标维度1 2 2 4 2 学生被动学习1 3 2 4 2 1 有所保留的集体学习1 3 2 4 2 2 流于形式的合作学习1 4 2 4 2 3 机械接受的个体学习1 5 2 4 2 4 缺乏预习的机械学习1 6 2 4 3 应试的课堂1 7 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 2 4 3 1 过重的学习负担1 7 2 4 3 2 非良性的学习竞争2 0 2 4 3 3 不和谐的时空环境2 2 3 影响义务教育生态课堂构建的主要问题原因分析 3 1 教师因素2 3 3 1 1 教学经验狭隘2 3 3 1 2 教学观念陈旧2 3 3 1 3 教学追求单一2 3 3 2 环境因素2 4 3 2 1 课堂文化的亚和谐2 4 3 2 2 目标对象的超饱和2 4 3 2 3 时间预设的机械化2 4 3 3 社会因素2 4 3 3 1 家长社会期望的畸形2 4 3 3 2 社会评价机制的失当2 4 4 义务教育生态课堂建构的主要对策 4 1 正确界定师生可持续发展的生态位2 5 4 1 1 学生的生态位2 6 4 1 1 1 有规则意识的人2 6 4 1 1 2 主动学习者2 6 4 1 1 3 有独特个性者2 7 4 1 1 4 善于合作者2 7 4 1 1 5 有无限发展潜能的人2 8 4 1 2 教师的生态位2 8 4 1 2 1 教师应该是善于解剖自己的人2 8 4 1 2 2 教师应该是不断进取勇于创新的人2 9 4 1 2 3 教师应该是真正赏识自己学生的人3 0 4 1 2 4 教师应该是陪着学生走向未来的人3 0 4 1 2 5 教师应该是最会享受自己劳动成果的人3 1 4 2 及时构建师生同情的生态场3 1 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 4 2 1 情绪分享奠定了师生同情下的生态课堂基石3 2 4 2 2 认知调节维持了师生同情下的生态课堂平衡3 3 4 3 营造和谐共生的课堂教学环境3 5 4 3 1 确定适宜的班级规模3 5 4 3 2 合理布置和利用课堂设施3 6 4 4 基于教育生态学原理进行教学3 8 4 4 1 科学利用限制因子定律优化媒体3 8 4 4 2 应用花盆效应恰当的处理教材4 l 4 5 体现差异性与标准性的统一4 5 4 6 激发学生在生态课堂建构中的主观能动作用4 8 4 6 1 遵守规范的自觉性4 8 4 6 2 自主学习的能动性4 9 4 6 3 营造友善的学习氛围5 1 4 6 4 合作协同的学习精神5 3 4 6 5 反思自我发展的经常性5 4 4 7 优化生态课堂建构中教师的角色扮演5 6 4 7 1 把自己当学生5 6 4 7 2 把学生当自己5 9 4 7 3 把学生当学生6 2 5 义务教育生态课堂建构的案例分析 5 1 义务教育生态课堂范例实录与反思6 5 5 2 义务教育生态课堂教学质量监控与教学评价研究7 6 5 2 1 养成良好习惯进行自我评价7 7 5 2 2 形成合作意识进行团队评价7 7 5 2 3 以学论教7 7 6 杭州市下城区生态课堂建构的实践探索 6 1 理清内核7 8 6 。2 架设平台丰厚研究群体7 8 6 3 教研组长新一轮研训8 3 6 4 样本学校案例呈现8 4 杭州师范大学硕士学位论文义务教育生态课堂建构的实践研究 6 5 评比发行生态课堂教学设计优秀案例8 6 参考文献8 9 附录 附件9 1 附件二9 5 附件三9 7 作者在读教育硕士期间发表获奖的主要论著9 8 致谢9 9 4 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 摘要 建构生态课堂，有利于促进学生的健康成长。本文所指的生态课堂，是在一 定教学时空范围内，教师、学生和环境等因子有机整合与和谐发展的场所。其 中，“动态平衡、轻负高质”是生态课堂的本质；“尊重生命、联系生活、自然 生动、平衡生成”是生态课堂的基本特征；“整体、多样、联系、发展”是生态 课堂的基本特性；“以人为本，和谐共生，可持续发展”是生态课堂的追求目标。 本研究通过对全区部分师生的调查问卷与教学调研，归纳并整理出“课堂控 制的高度独裁一一过量的教学重复习以为常、过短的停顿留白、过窄的目标维 度”；“学生被动学习一一有所保留的集体学习、流于形式的合作学习、机械接 受的个体学习、缺乏预习的机械学习”；“应试的课堂一一过重的学习负担、非 良性的学习竞争、不和谐的时空环境”等问题。并进一步从多元角度，分析得 出此类问题的三大主要原因：“教师一一教学经验狭隘、教学观念陈旧、教学追 求单一”；“环境一一课堂文化的亚和谐、目标对象的超饱和、时间预设的机械 化”，o “社会一一家长社会期望的畸形、社会评价机制的失当”。 本研究依据大量的生态课堂案例，结合教育生态理论进行分析，提出了“正 确界定师生可持续发展的生态位、及时构建师生民主平等的生态场、营造和谐 共生的课堂教学环境、基于教育生态学原理进行教学、体现差异性与标准性的 统一、激发学生在生态课堂建构中的主观能动作用、优化生态课堂建构中教师 的角色扮演”等七条生态课堂的建构策略。促使课堂生态化，满足了教师与学 生等教学因子的孕育和健康成长需要，推动了周边和外围教育生态系统的共生 性发展。为真正实现轻负高质提出了具有一定创新性的理论依据与有效策略。 基于义务教育生态课堂建构的实证研究，开展了区域性的生态课堂建构实践 探索，从“理清内核”、“架设平台丰厚研究群体”、“教研组长新一轮研训”、“样 本学校案例呈现”、“评比发行生态课堂教学设计优秀案例”等多方面的实践， 将义务教育生态课堂的创新理论指导于教学实践。最终促使义务教育的生态课 堂达到教学效益最大化、学生成长最优化、教育发展可持续化。 【关键词】义务教育生态课堂实践研究 杭州师范大学硕士学位论文义务教育生态课堂建构的实践研究 a b st r a c t c o n s t r u c t i o no fe c 0 1 0 9 i g a lc l a s s r o o misc o n d u c i v et op r o m o t i n gt h eh e a l t h y g f o w t ho fs t u d e n t s t b e c o l o g i c a lc l a s s r o o mt h a tt h i sp a p e ff e f e f st oi s ap l a c e w h e r e ， i nac e r t a i nr a n g eo fs p a c e t i m e ， t e a c h e r s ，s t u d e n t s ， t h ee n v i r o n 皿e n ta n d o t h e rf a c t o f si n t e g r a t ei na no r g a n i c 鬻a ya n dd e v e l o pt o g e t h e rh a r m o n i o u s l y 了h e e s s e n c eo fe c o l o g i c a lc l a s s r o o mis“d y n a m i cb a l a n c ew i t h1 i t t l eb u r d e no nt h e s t u d e b t sa n dh i g hq u a li t y0 ft e a c h i n g ， a n dt h eb a s i cf e a t u r e so fe c o l o g i c a l c l a s s r o o mis ”r e s p e c tl i f e ，c o n t a c tl i f e ，l i v e l ya n dn a t u r a l ，b a l a n c e dg e n e r a t i o n n 。 t h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fe c o l o g i c a lc l a s s r 0 0 ma t e q o v e r a l l ，d i v e r s i t y ， c o n t a c t ，d e v e l o p m e n t ”a n d ”p e o p l e o r i e n t e d ，h a r 皿o n i o u s ，s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ” ist h ep u r s u ito f t h eg o a lo fe c o l o g i c a lc la s s r o o m t h es t u d yo nt h ep a r to f t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t st h r o u g hq u e s t i o n n a i r ea n d t e a c h i n gr e s e a r c h ， c o n c l u d ep f o b l e m so ft r a d i ti o n a lt e a c h i n gs u c ha st h eh i g h l y a u t h o r i t a r i a nc l a s s r o o mc o n t r 0 1 e x c e s s i v er e p e t i t i v et e a c h i n g ， s h o r tf e s ta n d n a f r o wt a r g e t8 ， 鼻p a s s i v el e a r n i n go nt h ep a f to fs t u d e n t s r e s e r v e dc 0 1 l e c t i v e l e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gf o ft h ef o r ms a k e ，m e c h a n i c a li n d i v i d u a l1 e a r n i n g ， e c h a n i c a ll e a r n i n g w i t h o u tp r e p a r a t i o n n ， e x a m i n a t i o n d r i e n t e dc l a s s r o o m h e a v y s t u d yb u r d e n ，n o n b e n i g ns t u d yc o m p e t i t i o n ，n o n h a r m o n i o u se n v i r o n m e n t a n do t h e r i s s u e s t h et h r e em aj o fr e a s o n sa c c o r d i n gt oa n a l y s is a r e ： “t e a c h e r s n a r r o w t e a c h i n ge x p e r i e n c e ，o u t d a t e dt e a c h i n gc o n c e p ts ，o n e d i m e n s i o ng o a lo ft e a c h i n g 竹； 再e n v ir o f l m e n t i n h a r m o n i o u sc l a s s r o o mc u lt u f e ，s 1 】p e r s a t u r a t e dt a r g e to b j e c t ， t h e d e f a u l tt i m em e c h a n i z a t i o n ”，a n d ”s o c i e t y t h ed e f o r m i t yo fs o c i a le x p e c t a t i o n s ， i m p r o p e rs o c i a le v a l u a ti o nm e c h a n i s m 开 t h iss t u d y0 nt h eb a s iso fa1 a r g en u m b e ro fe c o l o g i c a lc l a s s r o o mc a s e ，c o m b i n e d w i t he d u c a t i o n a le c o l o g i c a lt h e o r yt ou n d e r t a k ea na n a l y s is ， p u tf o r w a r ds e v e n s t r a t e g i e st oc o n s t r u c te c 0 1 0 9 i c a lc l a s s r o o m s ： ”c o r r e c td e f i n i t i o no fs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r sa n ds t u d e n t so f t h en i c h e ， ti m e l yc o n s t f u c ti o n o f d e m o c r a c ya n de q u a lit yb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， t oc r e a t eah a r 皿o n i o u sa n d s y m b i o t i cc l a s s r o o mt e a c h i n ge n v i r o n m e n tb a s e d0 nt h ep r i n c i p l eo fe c 0 1 0 9 y ， e d u c a t i o nt e a c h i n g ，r e f l e c tt l 】ed i f f e r e n c e sw i t ht h es t a n d a r du n i f i c a t i o n ，m o t i v a t e s t u d e n t si nt h ec l a s s r o o me c o l o g yc o n s t r u c t i o nt h es u b j e c t i v ei n i t i a t i v e ，t h e 0 p t i m i z a t i o no ft h ee c 0 1 0 9 i c a lc o n s t r u c t i o no ft e a c h e r si nt h ec l a s s r 0 0 m ”m a 】【i n g t h ec l a s s r o o me c o l o g y ， m e e t st h et e a c h e f sa n ds t u d e n t st e a c h i n gf a c t o ri nb r e e d i n g a n dg r o w t hn e e d s ，p r o m o t et h ep e r i p h e r ya n da no u t e rp e r i p h e r ye d u c a t i o ne c o s y s t e m s y 皿b i o s i sd e v e l o p m e n t i no r d e rt or e a l i z e “l i t t l eb u r d e na n dh i g hq u a l i t y 一 ，i t p u t sf o r w a r dw i t hs o m ei n n o v a t i v et h e o r yb a s i sa n de f f e c t i v es t r a t e g y o nc o m p u ls o r ye d u c a t i o ns t u d yo nc o n s t r u c t i o no fe c 0 1 0 9 i c a lc l a s s r o o m ，h a s c a r r i e d0 u tr e g i o n a le c o l o g i c a lc l a s s f 0 0 血c o n s t r u c t i o np r a c ti c ee x p l o r a t i o n ，f r o m t h ec l e a r 竹1 【e r n e l ”， b u i1 dt h ep l a t f o r mr i c hr e s e a r c hg r o u p 再， ”t e a c h i n ga n d r e s e a r c hg r o u p1 e a d e ro fan e wr o u n do ft r a i n i n ga n dr e s e a r c h ”，”s c h 0 0 1s a m p l ec a s e p f e s e n t a t i o n 一，“e v a l u a t i o ni s s u eo fe c 0 1 0 9 i c a lc l a s s r o o t e a c h i n gd e s i g ne x c e ll e n t c a s e 竹i nt h ep r a c t i c e ，t h ec o m p u ls o r ye d u c a t i o ne c o l o g i c a lc l a s s r o o mi n n o v a t i o n t h e o r yi nt e a c h i d gp r a c t i c e e v e n t u a l1 yp r o m p t e dt h ec o m p u ls o i - ye d u c a t i o no f e c o l o g i c a lc l a s s r o o mt oa c h i e v et b et e a c h i n gb e n e f i tm a x i m i z a t i o n ， s t u d e n ts d e v e l o p 皿e n t ， e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to p t i 母i z a t i o n k e y w o r d s ：c o m p u l s o r ye d u c a t i o ne c 0 1 0 9 i c a lc l a s s r o o mp r a c t i c er e s e a r c h 杭卅 币范大学硕士学位论文义务教育生态课堂建构的实践研究 1 绪论 1 1 义务教育生态课堂界说 1 1 1 主要概念 生态：生物生存的状态及彼此要素与环境之间紧密相关的关系。本课题中的 “生态”，主要指课堂中学生、教师、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样 态。生态学：是研究生物及环境间相互关系的科学。在生态课堂研究中要从生态 学角度思考课堂的各要素及相互之间的关系。 教育生态：是以学生为主体，通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活 动，促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。 一 课堂：是生命个体学习与发展的场所；在本课题研究中，课堂是一个特殊的 生态场，生态属性的存在使得课堂始终处于从“不平衡一一平衡一一不平衡”的 动态变化发展中。课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合。课堂教学是指在 学校中教师的教和学生的学所共同组成的一种教育活动。 生态课堂：是在一定教学时空范围内，教师、学生和环境等因子有机整合与 和谐发展的场所。 “动态平衡”、“轻负高质”是生态课堂的本质。生态课堂不是一个静止的物 质和能量的系统，而是一种“由低级向高级，由简单向复杂”的有层次的系统， 相对稳定并处于不断发展的运动，整个过程在“不平衡一一平衡一一不平衡”的 变化中，推动学生、教师和课堂的进步，达成义务教育“轻负高质”的教学追求。 “尊重生命、联系生活、自然生动、平衡生成”是生态课堂的基本特征。基 本特征，能够帮助教师认识并实践生态课堂。通过对学生生命个体、班级社会群 体、社会生命整体等的尊重；紧密切实地联系学生在学校、家庭以及社会环境中 的生活，让教学身临其境；以润物细无声的教育教学，渗透式的一些互动教学， 自主合作探究自然地完成教与学的任务，让学生在生动有趣的活动中，开展“做 中学、玩中学”等；关注学生的生成，以生为本，努力拓展课堂教学的资源，让 学生成为义务教育生态课堂的主人。 “整体、多样、联系、发展”是生态课堂的基本特性，“以人为本，和谐共 生，可持续发展”是生态课堂的追求目标。“生态课堂”是一种符合学生的生理、 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 心理特征和学 - - j 生活 - - j 性的本真、常态的课堂形态。这一课堂形式不仅包含课堂 教学，也包含作为课堂学习互补的社会实践等第二课堂形式。在这种形态中教师、 学生、环境构成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、多样的、和谐的、 可持续发展的课堂时空，在这种师生交互作用着的动态系统中，教师和学生的生 命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，有释放与升华生命潜能的空间。 教学诸因子：在课堂教学时空的范围内，存在着教学的诸因子，尤为主要的 因子就是教师、学生和环境。 生态课堂环境支持系统：影响师生课堂学 - j 与成长的物质环境、课堂空间环 境以及与此相关的社会环境。物质环境：涉及课程资源的开发和建设、教学硬件、 教学媒体以及区域、校园、教室等周边文化环境等。课堂空间环境：涉及课堂教 学客观的空间环境和学生所知觉到的“主观空间”。社会环境：涉及区域内制度 管理，家长的社会心态，校园内教学管理制度，以及“师与生”、“生与生”、 “人与物”等共同的课堂活动方式，双边的课堂活动制度，隐含的教材文化观念， 教师的人文精神和学科素养，师生间的提问、操作、对话，生生间的交流合作、 演练展示、实验探究等活动。 第一课堂与第二课堂教学互补：第二课堂也是生态课堂创设不可或缺部分。 第一课堂与第二课堂通过互动互补的“结合”，实现在结构、机制与功能上的有 机性、联通性和整体性。两大课堂的良性对接有利于师生教学相长，有利于学生 知识、能力和素质的整体优化。 生态课堂教学实践模式：教师方面：涉及课堂提问、课堂氛围营造、认知 结构形成、探究性学 - j ，教师和学生对学科知识的体认；学生方面：学生学 - - j 的 方法、对待学习的态度、课堂学 - - j 的参与和专注程度、小组合作的技能、独立思 考的品质以及情感态度和价值观等多个方面。 生态课堂的构建：要求遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体， 其依据的理念正是新课程倡导的“以人为本”。在这样的课堂中，教师的角色从 全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为 一个具有创造性的学生。新课程呼唤的这类课堂不是对学生进行训练的工厂，而 是师生充分智慧展现、心灵飞扬、生命成长的场所。 生态课堂教学案例研究：既是我们研究的目标，也是我们研究的过程。其 目标是将低效课堂引向“轻负高质”的课堂；它将遵循的是“系统整合、动态平 杭州师范大学硕士学位论文义务教育生态课堂建构的实践研究 衡、多样再生、持续发展、和谐共生”五个基本的教学原则；关注的是课堂教学 系统的“整体、多样、联系、发展( 再生) ”四个核心词。它立足于课堂又超越于 课堂；它是一种从实践走向理论的教学研究活动，通过这样的研究，旨在促进课 堂教学研究的深入，同时也促进师生的可持续发展；它不仅仅是指某种具体的教 学研究活动，更是一种研究理念、研究思想和研究方法的提炼。 1 1 2 基本特征 “尊重生命、联系生活、自然生动、平衡生成”是生态课堂的基本特征，“整 体、多样、联系、发展”是生态课堂的基本特性。生态课堂是一个整合性的、开 放性的、复杂的学 - - j 生态系统，它包括人的要素、物的要素和精神的要素，在这 个系统中，教师、学生以及所有参与学习活动的入，为了达成课程目标、促进学 生全面发展这一共同的愿景，采用适应性的学习活动方式，运用各种学习工具和 资源来共同地学习，体现出一定的特征与特性。 1 1 2 1 整体系统性 生态系统是一个有机整体，它的存在方式、性质和功能均体现出了系统整体 性。整体性作为生态系统的最基本属性之一，表现为当系统中的各个成分协调统 一时，系统整体的功能便会大于各个成分的功能之和，即通常所谓的1 + 1 大于2 。 反之，当系统中的一个或一部分成分不稳定，也会影响整个系统，使得1 + 1 小于 2 。 生态课堂就是一个生态系统，其中各因子( 教师、学生、教材、教学环境等) 彼此关联，相互影响，由此产生出重叠或迥异的结构层次和功能规律。教师因子 和学生因子拥有各自所不同的知识和技能、情感和态度等，教学过程时便会有不 同的生态位，同时其他因子的功能和属性也不相同。生态课堂将诸因子按照一定 规律结合成一个整体，相互作用、彼此联系、不断发展。 整体系统性要求教师要运用各种手段和方法，协调好生态课堂中各个要素之 间的关系，引导学生观察现象、思考问题和实践操作，使他们在学习时发展思维、 学会方法、领悟探究和体认情怀，实现可持续发展。缺失某些关键的成分，便会 出现整体系统的不平衡，造成发展迟缓甚至于停滞。因此，教师做好课堂教学的 充分准备，将生态课堂各成分的功能在教学过程中全面发挥，以此促成整体发展 的结果。 1 1 2 2 开放多样性 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 开放多样性是生态课堂的特征。各教学诸因子间彼此交融、紧密相连。生态 系统的各个因子与外界进行着不同形式、不同功能、多样开放的能量和信息流动， 为生态系统提供持续发展的基础。生态课堂具有如下几方面的多样开放性。 “课堂教学内容的开放性”是指教师和学生接受不同的教育、具有不同的家 庭，和受到不同的社会环境影响，他们的知识与技能、过程与方法和情感态度价 值观都会有不同，使得具备特有的思维方法和行动方式。“教学主体的开放性” 要求理解并尊重学生的差异性，倡导学生间的合作学习，重视学生与外界信息的 交流，将教学过程置于一个多样开放、不断沟通的教学环境之中。“教学目标的 开放性”指教学目标不是预设、固定的目标，而是根据学生学习的需要及时调整 的过程性的目标，它不仅有知识和技能维度，同时落实过程与方法、情感、态度 价值观、世界观等多维目标，教学目标也更加重视学生与社会的联系。 1 1 2 3 生命和谐性 生命和谐性是生态课堂的基本特征。生态课堂充满了生命活力，是学生丰富 精神、培养情感态度、提升生命价值的过程，是教师展示人格魅力、自身才能的 场所。“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点，在一定意义上，教 育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的 社会中最体现生命关怀的一种事业”。“以人为本，尊重生命”是教学的最根本 理念，教师教学要重视学生的差异性、尊重学生的自主性，培养学生的创新精神， 促进学生自我生命的提升和完善。 生态课堂在教学的时空范围内，教学诸因子之间通过信息、物质和能量的流 通和传递，达到协调统一的状态。生命和谐性体现在课堂和生活的联系与转化， 体现在科学和人文教学互相融合和渗透。生态课堂的教学在人文中学习科学，在 科学中体认人文，师生的认知结构不断和谐共进。 1 1 2 4 发展可持续性 发展可持续性体现在“既满足现代人的需要，又不致损害后代人满足其需要 的能力发展”。从教育教学上讲，学生应当具备基本的生存道德，能够迅速地 适应各类人文环境，同时，还应具备各式各样的学习方法和自学能力，以此终身 学习。这样，就要求生态课堂的教学，素材来源于学生的生活，目标终点由落在 叶澜教授访谈录为“生命实践教育学派”的创建而努力 选自挪威前首相格布伦特在1 9 8 7 年第4 2 届联合国大会向环境委员会提交的报告我们共同的未来 4 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 人类社会，让学生具有长期适应的能力，获得自身的发展可持续性。 1 2 义务教育生态课堂的价值 胡锦涛同志在中国共产党第十七次全国代表大会报告中提出了“建设生态文 明”的要求，凸显出生态环境建设的重要性和紧迫性。浙江省要建设生态大省， 杭州市下城区教育局课题以教育生态理论促进区域教育现代化的实践研究获 准全国教育科学研究“十一五”规划2 0 0 8 年度立项课题。课题以区域教育现代 化建设为目标，通过研究中国区域推进教育现代化的理论与经验，探索区域教育 现代化规律，为大面积提高我国教育现代化水平提供借鉴，通过研究实践，营造 多样、和谐、共生的高品质教育生态，促进区域教育高位均衡、可持续发展，进 而提升区域教育现代化水平，构建中国特色区域教育现代化范例。而生态课题研 究是该课题研究的一子课题，因此具有重要的理论意义与现实意义。 1 2 1 有助于教学效益的最大化 课堂教学效益最大化是教育工作者永恒的追求。单一的教学策略，往往只能 兼顾某一部分的学生，同时单一的教学模式，也只是突破了某类程度的学生。生 态课堂的教学是综合、全面的教学，统筹兼顾，教师在选择教学方法和策略时应 具备相应的依据。在生态课堂中，教师可以从三大方面去考虑应选择怎样的教学 方法和策略：教师方面一一自身的特点、优势和素养，如某些教师擅长激励学生， 某些教师偏重知识建构，某些教师重视思维培养等；学生方面一一学生已有的发 展水平和当时学生对原有知识的激活程度；环境方面：教材和课标所要求的教学 目标和内容和国家课程规定的教学时间等。统筹兼顾生态课堂的诸多方面，教师 就能选择合适的教学方法和策略，开展个性、独特和高效的教学。 近年来特别是在当前各种教育观念纷呈、教改实践多元的情况下，急需借助 一种超越二元悖论的、寻求整体、适应和复杂性思维的生态意识，对课堂教学的 现状加以重新审视并形成理性认识，从而为我国课堂教学改革与发展提供一种具 指导意义的理论框架。尤其在目前要深化课程教学改革，推进素质教育，更需要 在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行切合实际的发展与创新；面对客观 存在的“理论与实践的高落差”，需要我们静下心来，深入进行课堂教学的具体 改革，构建生态课堂教学的新体系，完善教学新理论、探索切实可行的教学实操 策略与典型案例。为此，迫切需要加强对生态课堂教学的实践研究，在教育生态 理论指导下，从生态的角度，关注学生生命的成长、关注教师专业的发展，致力 杭州师范大学硕士学位论文义务教育生态课堂建构的实践研究 于实现课堂教学理念、课堂教学文化、课堂教学方式和课堂教学生活的重建，是 实现教学效益最大化的重要方面。 1 2 2 有助于学生成长的最优化 回顾学科课程改革教学改革历程，从八十年代的教育的现代化、主体性教育； 九十年代的素质教育、创新教育；二十一世纪的研究性学习、探究性学习；20 0 1 年进入新课程改革实验历程，可以看出我们对教育教学问题的认识是一个逐步深 化的过程。在这个漫长的过程中，逐渐建立起“重视教育生态，以学生发展为本” 的课程改革思想。 义务教育阶段的学科课程突出基础性、普及性和发展性，使学科教学面向每 一个学生，让每一个学生都有所发展。突出了“以学生发展为本”的教育理念。 为此，我们的教育教学工作应遵循教育发展的规律；我们的课堂应遵循学生学习 的规律；我们的教学必须建立在“基础性”、“创新性”和“发展性”之上，让课 堂充满生命的活力。开展生态课堂教学的理论与实践研究，是推进课程教学改革 和发展的要求，也是时代发展的需要。 1 2 3 有助于教育发展的可持续化 生态课堂教学突破以知识为核心，将学生的全面而主动地发展放在首位。生 态课堂的教师既关注学生知识、技能、能力等智力发展，又关注情感、态度、 个性等方面的发展；关注学生学习活动过程的主动性、体验性、发展性目标； 关注学生的有效学习和个性差异，最终实现所有学生的全面发展。生态课堂教 学的实践研究全面考虑教师和学生的发展，教师教学生学的内容，学生学教师 教的知识，教师和学生彼此促进、相互学习，教学相长。教师和学生的发展的 互相促进，最终使得生态课堂的教学达成可持续发展。 通过对生态课堂内涵与特性、生态课堂环境支持系统、第一课堂与第二课堂 教学互补、生态课堂教学模式等方面的研究，用大量鲜活的典型案例作为支撑， 构建“以学生发展为本”的教学新思想、新方法和新策略，最终形成“轻负高质” 生态课堂建设的理论架构和操作模式。 1 3 相关研究综述 1 3 1 国外对生态课堂的研究 杭州师范大学硕士学位论文义务教育生态课堂建构的实践研究 从2o 世纪末至2 】世纪初，人们的世界观从机械观转向为生态观，“生态学 范式重新认识了我们与世界以及其他人的联系”。国外教育界学者纷纷用生态 学的视角和理论，认识、归纳和分析教育和教学的问题，取得了一定的研究成果。 卢梭指出教育有三个来源：来自自然的教育一一我们的才能和器官的内在的 发展，是自然的教育；来自人的教育一一别人教我们如何利用这种发展；来自事 物的教育一一我们对影响我们的事物获得良好经验。他重视“以人为本”的教 育理念，同时认为教育不是空穴来风、主管捏造，而是基于一个个具有层次的实 体，并对最终效果产生巨大的影响。美国教育学者沃勒( w a n e r w ) 最早在教育 研究中正式使用“生态学”一词，他在19 3 2 年所著的( ( 教育社会学中提出了 “课堂生态学”( e c o l o g yo fc l a ss r o o m ) 的概念。此后，英国学者阿什比用生态 学的原理和方法研究高等教育，在1 9 6 6 年提出了“高等教育生态学”的概念。 国外研究教育生态学的鼎盛时期是2 0 世纪7 0 年代，各种研究成果趋向纷呈。有 些学者尝试从环境与教育的关系探讨教育问题。如费恩19 7 1 所著的公立学校 的生态学着重研究社区控制与学校之间的关系；坦纳( 1 h n n e r r t ) 1 9 7 4 所著 的个态学、环境与教育和沙利文1 9 7 5 所著的未来：人类生态学与教育) ) 从 生态危机的角度探讨了人类生存环境和人类教育的关系。美国学者劳伦斯克雷 明19 7 6 所著的公共教育( p u b lice d u c ati o n ) 一书中正式提出并专章进行探 讨该术语。与此相邻，英国学者埃格尔斯顿于1 9 7 7 出版了以研究教育资源分布 为主旨的专著学校生态学。国际教育评价协会主席朗森认为，过去的教育研 究关注点主要在个别儿童及其经历和学校成绩上，而现在则已转向研究构成儿童 成长的教育环境的相关因素。2 0 世纪8 0 年代到9 0 年代，教育生态学研究的范 围横向上不仅更拓宽，而且纵r o 上更深入。莱西和威廉斯合编的教育、生态学 与发展一书，将教育放在当代的环境与发展的背景下考察，通过对课堂进行直 接观察，产生并证明有关课堂环境及活动的假设。同时，教育生态学研究设计更 为严谨和规范，注重科学方法且可操作性强，尤其对课堂观察量表的改编和使用， 使研究结果具备了较高的信度和效度，但研究方法总体还是定性的。 可以发现，对教育生态学的研究，国外学者在宏观方面以教育制度和教育现 象为中心，主要研究人类教育活动和社会整体环境的关系；在微观方面主要研究 国m a r i am o r r i s ( 2 0 0 2 ) e c o l o g i c a lc o n s c i o u s n e s sa n dc u r r i c u l u m c u r r i c u l us t u d i e s , v 0 1 3 4 ，n o 5 ： 5 7 1 5 8 7 。卢梭法国爱弥儿论教育李平沤译 杭州师范大学硕士学位论文 义务教育生态课堂建构的实践研究 课堂与学校的环境对教育教学和个体行为的影响。“课堂生态”是教育生态学的 微观方面研究，国外对其的研究始于20 世纪6 0 年代，主要从生态视角、理论、 方法等不同的路径来审视课堂现象，主要从课堂生态的内涵、研究内容和方法等 方面加以体现。课堂生态观认为，课堂教学的生态化是由学生、教师、课堂环境 和教材等因素构成，通过学生和教师的学与教进行信息和能量交换。总体而言， 国外对于生态课堂的研究，多处于运用生态学理论解决