（教育学专业论文）初中备课制度与策略的实践研究——以园南中学为例.pdf

华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文初中备课制度与策略的实践研究以园南中学 为例，是在华东师范大学攻读硕士4 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：2 0 1 1 年0 3 月1 8 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 初中备课制度与策略的实践研究以园南中学为例系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硕士4 博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果 归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并 向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子 版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论 文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇 编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名盈 2 0 1 1 年3 月1 8 日 木“涉密 学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员 会审定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密 审 批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不 填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 一垂銮叠硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 弘冲烫吻歹穆喇彳脚娣评躲 ， 主席 懈琵卵瓣啪备碡硼 苏莠荡；疆 毪t镐，o 黼 知 乏 证碜强1 砷子，o 獭蔼 吻矛舻易引秘极碍b 水。磷瓣 论文摘要 随着新课程改革，在教学过程中“以学生为本 的理念日益受到各方重视，教师在 教学中不仅要思考怎样教，更要考虑到学生怎样学。与此相适应，教师的备课也正面临 着视角的转变和深度的开掘。影响教师备课质量的因素既包括教材、教参、也包括教师 自身的学科素养、专业发展意识和能力、同时学校在教学管理中对教师备课管理的制度 是否完善，措施是否得当有效，能直接促进教师积极改进备课，有意识地进行深度备课， 学校如何以备课管理为抓手，改进备课，提升课堂教学有效性已成为学校教学管理研究 的重要内容，并成为备受教学管理者重视的课题。 本研究以上海市园南中学为例，针对初中教师个人备课行为和备课组备课活动现 状，以备课促进课堂教学有效性为目标，研究初中学校教师备课的制度与策略，研究内 容包括新课程背景下的备课要求、新课程背景下初中教师备课情况调查、国外的备课制 度与教学设计理论以及新课改背景下教师备课的策略研究、学校备课管理与制度建设。 本论文共分五大部分，第一部分是绪论，主要是本课题的研究背景、研究意义、研 究思路和方法，通过对新课改背景下，学校教学管理的趋势、教学有效性的新要求和对 教师备课的新要求的研究，阐释了本课题的研究意义和价值。 第二部分是文献综述，通过文献研究，梳理了国内外教师备课管理制度和策略，对 备课的内涵进行了阐释。第三部分是对部分初中学校教师备课现状的问卷研究，通过研 究梳理了目前初中教师备课中存在的问题和教师在备课活动中的现状与需求，并针对这 一现状及问题确定了备课研究的方向。 第四、第五部分主要是教师备课管理制度和优化备课的策略研究，也是论文的主体 部分，抓住制度建设和管理策略两个维度进行深度研究，以深度备课为实践要求，对学 情研究、教学目标的设定、教案的撰写、课程资源整合、预设与生成等备课中的重要环 节进行深度研究，并形成具有可操作性的备课制度与策略。 附件部分除了原有的对教师备课现状的调查问卷，主要是以园南中学为研究样本形 成的一套较为行之有效的学校备课管理和校本研修的常规管理制度机制，是本次研究的 成果。 关键词：备课、备课管理制度、备课策略 a b s t r a c t w i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h et e a c h i n gp r o c e s s 。“s t u d e n t c e n t e r e d “ c o n c e p ti sm o r es e r i o u s l yb ya l lp a r t i e s ，t e a c h e r si nt e a c h i n gn o to n l yt ot h i n k a b o u th o wt ot e a c h ，b u ta ls ot ot a k ei n t oa c c o u n tt h es t u d e n t sh o wt ol e a r n c o r r e s p o n d i n g l y ，t e a c h e r sp r e p a r i n gl e s s o n sa r ea l s of a c e dw i t hc h a n g e si n p e r s p e c t i v ea n dd e p t ho ft h ed i g f a c t o r st h a ta f f e c tt h eq u a l i t yo ft e a c h e r p r e p a r a t i o ni n c l u d eb o t ht e a c h i n gm a t e r i a l s ，t e a c h i n gr e f e r e n c e ，b u ta l s ot h e i r a c a d e m i cq u a l i t yo ft e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a w a r e n e s sa n da b i l i t y a tt h es a m et i m e ，t h em a n a g e m e n to fs c h o o l si nt e a c h i n go ft e a c h e r p r e p a r a t i o n s y s t e mi sp e r f e c t ，a p p r o p r i a t ea n de f f e c t i v em e a s u r e sc a nd i r e c t l yc o n t r i b u t e t oap o s i t i v ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r sp r e p a r i n gl e s s o n s c o n s c i o u s l yi n - d e p t h l e s s o np l a n n i n g ，s c h o o lm a n a g e m e n ta st h es t a r t i n gp o i n to nh o wt op r e p a r e l e s s o n s ， i m p r o v e l e s s o n p l a n n i n g ， c l a s s r o o mt e a c h i n g t oe n h a n c et h e e f f e c ti v e n e s so fs c h o o lm a n a g e m e n th a sb e c o m ea ni m p o r t a n tp a r to ft h es t u d y ， a n db e c a m et h es u b j e c to fm u c ha t t e n t i o nt oe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t o r s y u a n n a nm i d d l es c h o o l ，f o re x a m p l e ，p r e p a r i n gl e s s o n sf o rm id d l es c h o o l t e a c h e r sc o n d u c ti n d i v i d u a ll e s s o np l a n n i n ga n dl e s s o n p r e p a r a t i o ng r o u p a c t i v i t i e st op r o m o t et h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n gl e s s o np l a n n i n g g o a l ，j u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r sp r e p a r el e s s o n s o ft h es y s t e m sa n ds t r a t e g i e s t h i ss t u d yi n c l u d e sl e s s o np l a n n i n gu n d e rt h en e wc u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t s ，t h e n e wc o n t e x to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e rp r e p a r a ti o np r o g r a ms u r v e y ，l e s s o n p l a n n i n gs y s t e ma n dt h et e a c h i n go ff o r e i g nd e s i g nt h e o r ya n dt h en e wc u r r i c u l u m s t r a t e g i e sf o r t e a c h e r st op r e p a r e l e s s o n s ，s c h o o lm a n a g e m e n ta n d l e s s o n p l a n n i n gs y s t e mc o n s t r u c t i o n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，w h i c h ist h es u b j e c to ft h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，sig n if ic a n c e ，r e s e a r c hid e a sa n d m e t h o d s t h r o u g ht h en e wc u r r i c u l u m ，t h et r e n do fs c h o o lm a n a g e m e n ta n dt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s so ft h en e wr e q u i r e m e n t sa n dn e ws t a n d a r df o rt e a c h e rp r e p a r a t i o n r e s e a r c h ，e x p l a i n st h es i g n i f i c a n c ea n dv a l u eo fr e s e a r c hp r o j e c t s t h es e c o n dp a r ti st h er e v i e wo fr e f e r e n c ep a p e r s t h r o u g ht h e s ep a p e r s ， r e v i e w st h em a n a g e m e n t s y s t e mo ff o r e i g nt e a c h e r st op r e p a r el e s s o n s a n d s t r a t e g i e s ，l e s s o np l a n n i n gc o n n o t a t i o no fi n t e r p r e t a t i o n t h et h i r dp a r ti so nt h ep a r to ft h es t a t u so fj u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r p r e p a r a t i o nq u e s t i o n n a i r es t u d y c o m b i n gt h r o u g ht h es t u d yo ft h ec u r r e n tm i d d l e s c h o o lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o b l e m sa n dt h et e a c h e r si nl e s s o np r e p a r a t i o n a c t i v i t i e s ，t h es t a t u sa n dn e e d s ，a n df o rt h i ss i t u a t i o na n dp r o b l e m si d e n t i f i e d l e s s o np l a n n i n gr e s e a r c h t h e f o u r t ha n dt h ef i f t hc o m p o n e n ti st e a c h e rp r e p a r a t i o nm a n a g e m e n t s y s t e ma n do p ti m iz et h es t r a t e g yo fp r e p a r i n gl e s s o n s ，b u ta ls ot h em a i np a r t o ft h ep a p e r s y s t e mc o n s t r u c t i o na n dm a n a g e m e n t s t r a t e g yt os e i z et h et w o d i m e n s i o n so fi n 。d e p t hs t u d yt ot h ed e p t hr e q u i r e df o rt h ep r a c t i c el e s s o n p l a n n i n g ，r e s e a r c ho nt h el e a r n i n gs i t u a t i o n ，t h et e a c h i n gg o a ls e t t i n g ，w r i t i n g l e s s o np l a n s ，c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o no fr e s o u r c e s ，s u c ha sd e f a u l ta n dg e n e r a t e d a ni m p o r t a n tl e s s o np l a n n i n gl i n k 。d e p t h s t u d ya n dl e s s o np r e p a r a t i o nt of o r ma w o r k a b l es y s t e ma n ds t r a t e g y a n n e xp a r to ft h ea d d i t i o nt ot h eo r i g i n a ls t a t u so ft e a c h e rp r e p a r a t i o n q u e s t i o n n a i r e ，m a i n l yy u a n n a nm i d d l es c h o o lt os t u d yt h ef o r m a t i o no fam o r e e f f e c t i v es a m p l eo fs c h o o lm a n a g e m e n ta n ds c h o o l 。b a s e dt r a i n i n gl e s s o np l a n n i n g m a n a g e m e n ts y s t e mo fc o n v e n t i o n a lm e c h a n i s m s t h i si st h er e s u l to ft h es t u d y 九 k e yw o r d s ：l e s s o np l a n n i n g ，l e s s o np l a n n i n gm a n a g e m e n ts y s t e m ，p r e p a r a t i o n s t r a t e g y m 初中备课制度与策略的实践研究 以园南中学为例 第一章绪论l 一、研究的背景1 ( 一) 新课程背景下学校教学管理的新趋势1 ( 二) 新课程背景下教学有效性的新要求。2 ( 三) 新课程背景下教师备课的新要求。4 二、研究意义6 ( 一) 理论意义6 ( 二) 实践意义7 三、研究思路和方法8 ( 一) 研究内容。8 ( 二) 关键问题8 ( 三) 研究方法8 第二章文献综述9 一、备课的内涵及改进策略研究述评9 二、备课制度及相关备课策略的研究述评l o ( 一) 国内教师备课制度研究1 1 ( 二) 国外教师备课制度研究13 第三章部分初中教师备课现状调查1 6 一、调查过程分析。1 6 ( 一) 调查对象及方法l6 ( 二) 问卷各项调查结果数据1 6 二、备课中最需要解决的问题分析1 9 ( 一) 新教材的解读、使用问题1 9 ( 二) 教学资料、信息资源整合问题2 0 ( 三) 预设与生成的问题2l ( 四) 关于集体备课2l 三、研究反思。2 2 ( 一) 树立备课的高度一2 2 ( 二) 挖掘备课的深度2 3 ( 三) 扩宽备课的宽度2 3 第四章教师备课管理制度建设基于园南中学的实证研究2 4 一、备课组管理教师备课的制度建设2 4 ( 一) 备课组在管理教师备课中的功能2 4 ( 二) 备课组活动开展制度2 5 ( 三) 备课组集体备课的注意事项2 9 二、学校管理教师备课的制度建设2 9 ( 一) 教研组在管理教师备课中的功能2 9 ( 二) 学校在管理教师备课中的功能3 0 ( 三) 学校管理教师备课的制度原则31 ( 四) 学校对教师备课质量的的评价原则3 4 ( 五) 充分利用多媒体手段优化备课手段、内容及方式3 5 第五章优化教师备课的策略研究3 8 一、实现有效备课的三个重要环节3 8 ( 一) 学情研究3 8 ( 二) 教学目标的确定4 0 ( 三) 教学方案的编写4 3 二、实现有效备课的一般策略4 8 ( 一) 开放性备课策略4 8 ( 二) 预设与生成应对策略4 9 ( 三) 课程资源整合性备课策略5l 附录：5 6 附件一：园南中学教师备课制度总纲5 6 附件二：园南中学教研组、备课组个性化备课制度举例6 0 附件三：园南中学教师备课及备课组备课活动情况调查问卷6 7 主要参考文献：。7 l j 舌记7 ：； v 研究的背景 初中备课制度与策略的实践研究 以园南中学为例 第一章绪论 新课程实施以来，广大教师最为关心的话题之一是：如何将新课程理念转化为具体 的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课，那么，如何备好符合新 课程理念的课呢? 要回答这个问题，首先要对新课程背景下学校教学管理的新趋势、教 学有效性的新要求、教师备课的新思维有所了解和研究。 ( 一) 新课程背景下学校教学管理的新趋势 我国的传统教学模式是以赫尔巴特教学模式为基础并不断发展变化而形成的。从我 国古代以私塾和学院为教学场所的学问教学模式到鸦片战争失败后一系列政治运动推 动，使科举制度被废弃，西方的班级授课制和赫尔巴特教学模式成为必然选择，到新中 国成立后，凯洛夫教学模式的引入，形成了新的教学形式：诱导学习动机感知知识 理解知识运用知识检查反馈，同时诞生了组织教学复习旧知讲授 新课一布置作业的课堂操作流程。这种传统教学模式的新形式形成后，在学校教学管 理上具有以下特点： 首先是目标明确突出，传统教学模式的教学目标十分明确，最主要体现在知识教学 的目标指导着教学的各环节，感受知识、理解知识、巩固知识、运用知识，每一步都为 知识传授这一目标服务。 其次是课堂控制严密，传统教学模式中，教师是权威和课堂的主宰，教师的管理依 靠其权威和各种课堂制度规范进行。 第三是目标单一低效，传统教学模式在教学目标上单一，不利于学生的全面发展， 在管理对象上不利于整体学生的发展，因而无法满足社会对人才的质量数量要求，其管 理是低效的。 新课程背景下学校教学管理应突出管理上的有效性。因此，在新课程背景下学校教 学管理的新趋势有以下三个方面： 1 、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上 全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。新课程强调“面向学生，包含四层 含义：一是强调学生各方面素质的全面提高；二是强调面向“全体 学生，使大多数 学生能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学 的设计要符合学生的心理和发展特点。以上的课程理念对于我们的备课具有很强的指导 意义。过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分 依赖教科书和教学参考书。如今，新课程教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内 容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要， 采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。 2 、随着新课程改革，教师所扮演的角色从知识传授者向学习组织者、合作者、开 发者和引导者转变；在教学过程中“以学生为本的理念日益受到各方重视，教师在教 学中不仅要思考怎样教，更要考虑到学生怎样学。与此相适应，教师的备课也正面临着 视角的转变和深度的开掘。影响教师备课质量的因素既包括教材、教参、也包括教师自 身的学科素养、专业发展意识和能力、同时学校在教学管理中对教师备课管理的制度是 否完善，措施是否得当有效，能直接促进教师积极改进备课，有意识地进行深度备课， 学校如何以备课管理为抓手，改进备课，提升课堂教学有效性已成为学校教学管理研究 的重要内容，并成为备受教学管理者重视的课题。 裆、依据二期课改的理念，备课不应是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安 排、教学方法的简单说明，它要求教师根据新课程理念，在落实学生主体学习地位上下 功夫，在培养学生合作与探究学习上下功夫，在充分调动每位学生的学习积极性上下功 夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此，学校在改进 备课的管理视角上要重点研究和关注三个方面：提倡教学重心由教向学转移；提倡教与 学的互动；提倡为生成留余地的弹性化备课。 ( 二) 新课程背景下教学有效性的新要求 教学的有效性是新课程背景下重点强调的方面。有效教学应着眼于三个方面，一是 着眼于教学的现实，二是着眼于教学的规律、方法，三是着眼于教学的发展。 由此可见，我们研究教师备课管理制度及策略是基于新课程背景下教师和学校教学 管理的共同目标和着力点。教学的有效性是由多种因素决定的，其中“以学定教”是遵 循教学规律，关注教学现实学情，提高教学有效性的关键因素，也是教师在备课时 的一个大前提、大原则。因为，“以学定教 是“以学生发展为本 思想在教学中的体 现。“以学定教，为学生提供最适合其发展的教育，是教育公平的真正核心所在，也是 关注差异，使教学效能得以提高的关键因素。 教师唯有根据学生的实际进行备课，才 杨九俊主编新课程备课新思维【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：1 9 王亦群深度备课提升教学有效性的关键点 j 现代教学，2 0 0 9 ( 6 ) ：3 2 2 能真正做到因材施教，提高课堂教学有效性。 “以学定教 是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出 教学内容和教学方法的选择。包含两层含义，一是“研学 、二是“定教 ，“研学是 “定教 的前提，“定教是“研学”的目的。 1 关于“研学 学生在学习基础上的差异是客观存在的，教师要依据学生的差异因材施教。教师要 研究学生学习的现实起点和终点，教师对自身所教学科所在班级学生的学习情况应该有 比较清楚的了解，不仅要把握学生的静态学习基础( 学生的学习习惯、学习优势和薄弱 之处、成绩在班级中的位置) ，也要知道学生动态的发展趋势( 即和以前相比，哪些是 进步的，哪些是退步的) ；更要关注学生的心理、生理和认知特点、学习态度。 学生的学习特点各不相同。学生的学习特点基本上是由其个性特征决定的，了解学 生的学习特点，就是要教师既看到有利于学习的一面，又要看到其不利于学习的一面， 以便在教学时因材施教，同时让学生意识到其特点对自身学习的影响程度，从而有意识 地发扬长处，克服弱点。 习惯是在后天环境中养成的，学生学习的好坏与学习习惯有着密切关系。事实证明： 有着良好学习习惯的学生，即使智力平平，学习也会很出色。而沾染上不良学习习惯的 学生，即使很聪明，学习效果也会大打折扣。青少年往往有惰性，教师要注意观察学生 的学习习惯，对学生的学习习惯做到心中有数，从而在教学中有针对性地培养学生良好 的学习习惯。 教学有效性最终要通过学生学习的有效性体现出来。因此，学习效率是衡量教学有 效性的主要标准。衡量学习效率高低的标准，一是看在同一群体中按相同要求完成同一 学习任务所需时间是少于还是多于该群体中的大部分人；二是结合学生的不同基础、不 同能力作相对比较，以便充分发挥学生的积极性。当前，学生课业负担过重和学生学习 效率不高有着直接的关系，教师作为教学的主导者，只有了解了学生在学习有效性方面 存在的问题，才能在教学中围绕提高学生学习效率采取相应的措施。 2 关于“定教 “定教 就是根据一定的已知条件来确定教学方案、实施教学行为。基于学情的“定 教 需要教师有三个方面的教育观念的变化：一是改变单一的学科思维，从整体育人的 角度去理解和执行自己所承担的学科。圆二是从喜欢学生到学生喜欢，努力使学生有学 习兴趣，能产生学习的热情。三是让学生体会到学习带来的成就感和幸福感，而不总是 传统意义上的一味地苦学。 张小皖按学生需求实施“以学定教” j 现代教学，2 0 1 0 ( 7 8 ) ：1 3 9 倪闽景谈“以学定教” j 现代教学，2 0 1 1 ( 1 - 2 ) ：7 3 教师备课要以学情定教学目标。教学目标在教学中具有定向、激励、可检测的功能。 长期以来，教师设计的教学目标往往是体现学生通过学习以后所必须达到的标准，却没 有考虑到学生学生通过学习后还能有哪些发展。教师在确定教学目标时应当体现差异 性，考虑不同层次学生的要求。不管对哪一层次的学生，为他们设立的目标都应该在他 们的最近发展区内。这样，每个学生都能为实现适合自身发展的目标去努力，都能在实 现目标的过程中形成可持续发展的学力。 教师备课要以学情定教学内容。教学内容取决于教学目标，既然对于不同的学生教 学目标具有差异性，那么，教学内容的深度与广度也应有所区别。如在教学深度上，要 求学生掌握的内容有记忆的繁简之分，有思维层次的深浅之分，有呈现方式的抽象和直 观之分。对于不同学习基础的学生，在教学内容的设定上要有所差异。这种针对差异的 教学，看似使一部分学生学得浅、学得少了，其实正是为今后能学得深、学得多创造条 件。因为，教师所教的知识只有适合学生的实际情况，才能被他们所理解和掌握，才能 使他们树立起信心去学习较难、较多的知识，这就是教与学的辩证关系。 教师备课要以学情定教学方法。教学方法的应用一方面取决于教学的内容，更重要 的还是要取决于学生的具体情况，因为不同的学生对方法的适应程度是不一样的。这里 特别要提到的是教师在教学组织中对学生思维方式的关注与研究，因为教师对教学组织 的思考轨迹和学生日常思考轨迹往往是有差异的，因此，这就要求教师一要关注教学组 织方法的多样性，二要研究教学组织方法应用的针对性，设计按学生思维方式来开展的 教学活动，并使学生在活动中遇到认知冲突，用学到的知识去分析和解决冲突，这样才 能使不同的学生均能学有所得。 此外，教学方法的使用还应着眼于对学生学习的指导上，要考虑如何发挥学生的主 体作用，教他们学会如何根据自己的实际情况来确定学习目标，来掌握相应的学习方法、 来监控自己的学习过程。依学情来定教法，这就要求教师在制订教学方案时精心设计不 同的方法，将此作为提高教学有效性的重要抓手。 ( 三) 新课程背景下教师备课的新要求 新课程理念指导下的备课应具备怎样的新理念、新思维? 1 、对教学基本要素深入研究和认识到位 首先，加强对教材的科学分析。一般而言，对教材的有效研究至少要关注三个方面： 一是教材的教育价值，它是多方面的，体现在德、智、体、美诸方面。在此我们更关注 教材对学生成为社会一员的以品行道德为核心的人格素质培养方面的功能，即育人功 能。二是知识序列。教材具有对知识“结构化 和学习“指导性 的功能。所以，一本 4 正规教材是能够体现学科知识的呈现规律和学生学习认知规律的范本。教师应对教材的 这种特点进行研究和把握。三是核心知识。是指在一个单元中必须掌握的核心概念、重 点基础知识和基本原理等。教师在进行备课时，核心知识一般被认为属于教材的“重点 和“难点 。 其次，做好对学情的客观分析。对学生整体基础和学生的差异性分析，是对学情分 析的重点。学生的基础主要是指学力的基础、包括知识技能方面、学习习惯与方法方面、 学习态度与学习动力方面等。学生整体内部的差异性，需要教师认真分析研究。 最后，对教学资源的有效准备。对于教师的备课而言，一是需要根据设备条件来准 备能够展示或演示的资料，二是所准备的资料必须切合教学内容和学生实际，关键是要 体现有需要、简洁、明了、看得懂、有启发性。要利用信息技术展示或演示的教学资源， 一般以课件的形式呈现，同样需要符合“必要性”“适切性 和“科学性 的基本要求。 2 、对照新课程要求撰写好教学设计 设计好教案，是备课的基本任务，也是备课的物化成果，以及教学的基本依据。重 点要着力于以下几点： 首先，着力于教学目标的制订。 根据课程标准对学生学习的要求，注意从“知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观 三个纬度来整体把握，要突出伴随学习过程与学习内容相应的能力培养、 思维方法和情感教育等方面的要求。 要针对不同的教学内容及其具体要求，注意结合具体的单元结构和学习内容制订目 标；教学目标制订还要针对学生的实际，从学生的知识基础和认知规律着眼你，能让学 生在努力的前提下基本达成教学目的；还要联系不同的课型特点，使教学目标体现对学 生学习的引导性，与学习内容和方式要求相匹配。 要根据学习内容的特点和学生的差异制订不同层次的目标要求。照顾不同学生的基 础，明确不同程度和方向的学习要求，以便教学过程中的有效落实，并使学生的素质在 不同基础上都有一定发展。 其次，着力于教学内容的处理。 一是要用好教材。教师要根据课程标准认真钻研教材，把握住教材的主要线索 从学科特点出发处理教学内容，注意符合认知规律，体现“抓住主线、突出重点、分散 难点、安排有序 的指导思路，同时还应联系学情和校情对教材做合适的选择和调整， 是教材的结构层次和主题呈现适应不同学校不同学生的需要。 二是要丰富教材。要联系学生基础补充鲜活的学习内容，如针对学生的生活经验， 赵才欣新课程背景下的备课要求叨。现代教学，2 0 0 8 ( 7 - 8 ) 5 选取一些学生能了解的社会知识充实课堂教学内容，正确处理知识的“预设性”和“生 成性 关系，使课堂教学内容能够变得鲜活和生动。 再次，着力于教学过程的优化。 教学过程的设计要以提高学生的学习能力为核心目标，调动学生学习主动性和积极 性，动员学生参与到课堂活动中去。在教学设计中，要突出三个重点： 一是要以“学生发展为本 为理念，注意精心设计学习问题，培养学生的质疑能力、 问题解决能力，以及创新精神和实践能力；问题的设计要站在学生的角度提出，符合学 生“最近发展区 ，优化问题质量，层层埋疑，步步解惑，在“问 和“答”中促使学 生积极思维。 二是要注意加强师生之间、生生之间的交流和互动，体现教学民主，营造和谐课堂。 要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，体现教师主导性和 学生主体性的有效发挥。 三是要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具帮助教学，努力使抽象 概念直观形象，要注意教学实施和信息技术的有机整合，努力改革和创新教学模式，提 高课堂教学效率。 最后，着力于作业练习的设计。 作业练习的有效性是当前课堂教学的一个薄弱环节，要作为备课中的一个重点来研 究。 一要更新作业练习的设计思路，逐步改变以知识概念记忆、再现、模仿或重复等传 统性的作业面貌。作业形式要多样化，设计要做到有计划、有针对性，要使学生练得精、 连得巧、练到点子上，要通过“变式 练习，沟通知识间的内在联系，发展学生的思维 能力，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。 二应考虑学生基础与发展的客观差异，作业设计要体现层次性，为不同学生提供不 同水平的作业，支持学生在不同层面上巩固知识。 三要加强对复习课的备课研究，对复习课中的作业讲评课要精心设计，注重对作业 的科学讲评，回应学生的期待，既有客观评价，还要对作业存在的问题不足作深入分析 与指导，注意分层要求，分类指导，做到讲解清晰，切合逻辑，分析学生也反思老师自 己。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 从新课程的理念和学校教学管理的角度出发，开展关于教师备课的深入研究，特别 6 是抓住制度建设和管理策略两个维度进行深度研究，对教学五环节中的备课环节中的各 个要素及其相互关系进行系统分析，构建一个多纬度的学校备课管理体系。 ( 二) 实践意义 1 随着新课程改革，教师所扮演的角色从知识传授者向学习组织者、合作者、开 发者和引导者转变；在教学过程中“以学生为本”的理念日益受到各方重视，教师在教 学中不仅要思考怎样教，更要考虑到学生怎样学。与此相适应，教师的备课也正面临着 视角的转变和深度的开掘。影响教师备课质量的因素既包括教材、教参、也包括教师自 身的学科素养、专业发展意识和能力、同时学校在教学管理中对教师备课管理的制度是 否完善，措施是否得当有效，能直接促进教师积极改进备课，有意识地进行深度备课， 学校如何以备课管理为抓手，改进备课，提升课堂教学有效性已成为学校教学管理研究 的重要内容，并成为备受教学管理者重视的课题。 2 依据二期课改的理念，备课不应是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安 排、教学方法的简单说明，它要求教师根据新课程理念，在落实学生主体学习地位上下 功夫，在培养学生合作与探究学习上下功夫，在充分调动每位学生的学习积极性上下功 夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此，学校在改进 备课的管理视角上要重点研究和关注三个方面：提倡教学重心由教向学转移；提倡教与 学的互动；提倡为生成留余地的弹性化备课。 3 备课管理是学校教学管理的基本内容，以什么样的方式对教师的备课进行管理， 确保这种管理的科学性和有效性，是本课题主要研究的内容。本课题主要想针对初中教 师个人备课行为和备课组备课活动现状，以备课促进课堂教学有效性为目标，研究初中 学校教师备课的制度与策略，研究内容包括新课程背景下的备课要求、新课程背景下初 中教师备课情况调查、国外的备课制度与教学设计理论、学校现有备课制度的优劣、新 课改背景下教师备课的策略研究、学校备课管理与制度建设。 因此，本课题一方面通过研究形成一套较为行之有效的学校备课管理和校本研修的 常规管理制度机制；另一方面以新课程背景下备课应如何体现三维目标为目标为方向， 以深度备课为实践要求，对学情研究、教学目标、教学设计与教材整合、教学反思、预 设与生成、信息技术背景下的备课管理等备课中的重要环节进行深度研究，并形成具有 可操作性的备课策略。 7 三、研究思路和方法 ( 一) 研究内容 1 新课程背景下的备课要求 2 新课程背景下中小学教师备课情况调查以园南为例( 个人备课，备课组备课) 3 国外的备课制度与教学设计理论 4 学校现有备课制度的优劣及其比较分析 5 深度备课的策略研究( 学情研究、教学目标、教学设计与教材统整、教学细节、 预设与生成、信息技术背景下的备课管理) 6 学校备课管理与制度建设 ( 二) 关键问题 关注备课与教学有效性之间的关系，通过研究形成一套较为行之有效的学校备课管 理和校本研修的常规管理制度机制，促进教师在改进教学五环节中的备课环节时在意识 上做到五个关注：关注课程整体、关注学生实际、关注课堂的生成性、关注课堂教学实 效、关注自身教学能力的提升；在备课过程中能通过对学情研究、教学目标、教学设计 与教材统整、教学细节、预设与生成、信息技术背景下的备课管理等深度备课有效策略 的研究，实现学科知识向学科教学知识的转化。 ( 三) 研究方法 主要运用文献法、问卷法、测量法、案例研究、行动研究法。 l 、运用文献法对国内外学校教学理论、教学管理、备课管理以及关于备课的教学理 论和观点进行梳理、研究。 2 、运用问卷法对本校教师以及备课组的备课活动现状进行调研。 3 、对目前区内尤其是学校在备课管理上的制度进行梳理、分析。 4 、用行动研究对教师的备课与课堂教学的关系进行分析，梳理出一些教师在备课环 节需着重改进的普遍性问题。 5 、用案例法对备课组和教研组在备课活动中的问题进行研究，形成有效改进策略， 并撰写典型案例。 8 第二章文献综述 一、备课的内涵及改进策略研究述评 备课即准备上课，或说为上好课作准备，备课是一个完整教学过程的起始环节，是 上好课的前提和基础，是教师最重要的基本功之一。许慎在说文解字中说：“备， 慎也。 真正的“备 ，是从精神上、思想上高度重视，谨慎而为；其次，才是从物质上、 行动上“预备 、“准备 ，这样才能有备无患。因此，备课首先是从精神上、思想上重 视课、准备课谨慎而为；其次，才是从物质上、行动上准备课。在新课程背景下， 这种“精神 、“思想除了“爱岗敬业 外