（教育学专业论文）德育在中学化学教学中的渗透.pdf

德育在中学化学教学中的渗透中文摘要 德育在中学化学教学中的渗透 中文摘要 随着改革开放的深入和经济体制的逐步建立，我国已进入了一个新的发展时 期。不同文化、不同观念、不同思潮的交汇、冲撞，既带来了巨大的物质文明和精神 财富，同时也带来了一些负面影响。在价值多元化的环境中，当前中学道德教育存在 着诸多问题。“德育的渗透，反映出现代社会对人精神世界的关注，对生命的终极关 怀应当是现代教育的核心价值的重要部分”。 通过加强课堂德育内容的渗透和教师自身行为意识的引领，使道德教育直接面对 学生真实的生活。在化学课程中，蕴藏着丰富的道德内容，它不仅传递学科知识，更 关注道德与人格的养成，主要的方法是：通过渗透s t s 教育、通过化学实验、通过 渗透化学史教育、通过社会实践活动等方式进行德育渗透。实践表明，化学教育中 渗透德育是有效的。 关键词：德育化学教学渗透 作者：赵文超 指导老师：王伟群 a b s t r a c t i n f i l t r a t i o no f m o r a le d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o lc h e m i c a le d u c a t i o n m _ - nl 1 11 11 i n i l l t r a t i o no im o r a le d u c a t i o ni nm l d n l es c n 0 0 lc n e m l c a l e d u c a t i o n a b s t r a c t w i 也t h ed e e p e n i n go fr e f o r ma n do p e n i n gu pa n dt h eg r a d u a le s t a b l i s h m e n to ft h e e c o n o m i cs y s t e m ，c h i n ah a se n t e r e dan e wp e r i o do f d e v e l o p m e n t t h ei n t e r s e c t i o na n d c o l l i s i o no fd i f f e ：r e n tc u l t u r e s ，d i f f e r e n ti d e a s ，a n dd i f f e r e n tt r e n d sh a sb r o u g h te n o r m o u s m a t e r i a la n ds p i r i t u a lw e a l t h h o w e v e r ，i ta l s ob r o u g h ts o m en e g a t i v ei n f l u e n c e n o w ，i n t h es o c i e t yw i 也p l u r a l i s t i c a l l yv a l u e s ，m o r a le d u c a t i o no fm i d d l es c h o o lh a ss u f f e r e d m a n yp r o b l e m s t h ep e n e t r a t i o no f m o r a le d u c a t i o nr e f l e c t st h em o d e ms o c i e t y a t t e n t i o n i nt h es p i r i tw o r l d , a n dt h ec o n c e r no fl i f es h o u l db ea ni m p o r t a n tp a r to ft h ec o r ev a l u ei n m o d e me d u c a t i o n b ys t r e n g t h e n i n gt h ep e n e t r a t i o no f m o r a le d u c a t i o ni nc l a s sa n dt h el e a d i n go f t e a c h e r s b e h a v i o r , m o r a le d u c a t i o nc a nf a c ew i 也t h es t u d e n t sr e a ll i f ed i r e c t l y t h e c h e m i s t r yc o u r s ec o n t a i n sa b u n d a n c eo fm o r a lc o n t e n t ；i tn o to n l yt r a n s f e r ss u b j e c t k n o w l e d g e ，b u tp a y sm o r ea t t e n t i o no nt h ec u l t i v a t i o no fm o r a la n dp e r s o n a l i t y 1 1 1 em a i n m e t h o d sa r e ：m o r a lp e n e t r a t i o ns h o u l db ec a r r i e do u tt h r o u g hs t se d u c a t i o n , c h e m i c a l e x p e r i m e n t s ，c h e m i s t r yh i s t o r ye d u c a t i o n ，s o c i a lp r a c t i c ea n do t h e rw a y s t h ep r a c t i c e s h o w st h a ti ti sa ne f f e c t i v ew a yt op e r m e a t em o r a le d u c a t i o ni nc h e m i s t r ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：m o r a le d u c a t i o n ，c h e m i c a le d u c a t i o n ，i n f i l t r a t i o n w r i t t e n b y ： s u p e r v i s e db y ： z h a o w b n c h a o w a n g w e i q u n 德育在中学化学教学中的渗透 引言 引言 o 1 研究背景 近年来，随着改革开放的深入和经济体制的逐步建立，我国已进入了一个新的 发展时期。不同文化、不同观念、不同思潮在我们这个泱泱大国的改革背景中交汇、 冲撞，既带来了巨大的物质文明和精神财富，同时也带来了一些负面影响。在价值多 元化的环境中，当前中学道德教育存在着诸多问题，一些学生的社会道德水平出现了 不断下降趋势1 。“德育的渗透，反映出现代社会对人精神世界的关注，对生命的终极 关怀应当是现代教育的核心价值的重要部分。” 德育的过程中，使学生可以在某种程度上拉近理想与现实之间的距离，从而去发 展一种新的思考能力，它应该既是道德的，也是实践的，既是创造的，也是逻辑的， 以促进人的最大可能的和谐发展，尤其是精神世界的丰富与道德人格上的完善。 化学教学是学校实施多元化的道德教育的重要组成部分，化学教学不仅传授化学 知识和技术，更要训练科学思维和方法，还要培养科学精神和品德2 。在化学教学实 践中，德育内容与社会活动的脱节是不容忽视的现实问题，造成了“知行脱节 的状 况，这就需要化学教师利用各种资源进行德育渗透，引导学生“知行统一”。 o 2 研究意义 本文从学生道德水平不断下降的现实出发，从学科教师、班主任、学校三个方面 剖析学校教育中德育的弱化根源，进而研究德育渗透的具体实施策略： 一方面，从理论上研究德育在教学中渗透的重要性0 实施素质教育，必须“充分 发挥教学内容的思想性，寓德育于学科教学之中 ，做到“传道 于“授业 之中， 从而能真正“解惑”，这是每一位学科任课教师的职责。 另一方面，从实践出发研究如何在化学教学中实施德育渗透，这是笔者研究的重 点：一、挖掘化学这门自然科学丰富的德育内容：培养爱国主义情感、培养优良的道 德素养、培养可持续发展理念、培养环境保护意识、培养严谨的科学态度和优良的意 。参见中共中央困务院关于进一步加强和改进末成年人思想道德建设的若干意见，2 0 0 4 。 2 吴增强等：生命物语，上海教育2 0 0 5 年第3 期。 i 引言 德育在中学化学教学中的渗透 志品质等。二、利用具体案例的形式对化学教学中德育渗透的基本途径进行研究：渗 透s t s 教育，培养学生热爱生活的精神；通过化学实验，培养学生绿色环保理念：渗 透化学史教育，提高学生的科学素养和爱国情操；通过社会实践活动进行德育渗透； 利用教师的榜样示范作用进行德育渗透。 本文从发现德育问题一深挖化学学科和德育结合点一研究进行德育渗透的途径，力 求对化学教学中德育渗透的内容做系统性研究，找到德育渗透的有效途径，在化学学 科教学与道德教育相结合方面作一些有益的尝试。对这两方面的研究主要涉及的是实 践中进行德育渗透的行动实施，正是本文的创新之处，能为化学教师的教学实践或者 之后的研究提供具体实践的一个参考。 0 3 研究方法 1 、文献研究法 根据课题“德育在中学化学教学中的渗透”，通过调查文献获得资料，了解了有 关道德教育在化学教学中渗透的历史和现状，综合前人研究的成果，形成关于研究课 题的印象，笔者在前人研究成果的基础上试想做进一步系统性研究。 2 、调查法 通过问卷调查的方法获得学生德育现状的具体数据。分别从政治追求和信仰、人 生观和世界观、道德是非观念、学科道德素养等4 个方面3 0 个问题进行问卷调查， 并在德育渗透实践一年后对学生再次进行访谈调查。 3 、案例法 本文中例举了3 0 多个案例，主要通过具体的直观的内容展示化学教学中德育渗 透的具体内容和基本途径，能为之后的研究者提供一个教学参考。 2 德育在中学化学教学中的渗透1 化学教学中德育渗透的历史和现状 1 化学教学中德育渗透的历史和现状 1 1 什么是德育 1 1 1 道德的概念 道和德并不是一回事，也并不同义相等。道，本意为路。论语3 云：“道，行 之道也，一达谓其道”。具有一定方向的路叫做道。引申为人或者物所必须遵循的规 则，通称道。哲学家张岱年认为，道的观念至少蕴含四层涵义：( 一) 事物的存在都 有其变化的过程( - - ) 事物变化的过程中具有相对不变的规律( 三) 事物有其特殊的 规律，也有统一的普遍的规律，这个普遍的规律日道，有些思想家则以事物变化的总 过程称为道。( 四) 有些思想家把普遍规律抬高到物质世界上，看做是最高的实体， 世界的本质，于是成为一个观念的虚构。道具有形而上的特征。德，说文“德，外 得于人，内得于己 ，朱熹论语集注云“德者，得也，得其道于心而不失之谓也 “即适当处理人与己的关系之义，指善良的品行，高尚的品格。或者，德就是德行， 品德。 在春秋时期，“道 字和“德 字是分开来讲的，战国后期，才有道德连用的情 况。但论语、孟子都是分开讲的。“道 是原则，“德 是人的有实践性德品行。 德作为一种品质，属于主体修养，是精神品质的外化，道是原则，道理，看不见，摸 不着是形而上的东西，但是人们可以在实践过程中必须遵循的原则。 至德之人才能体现至道。固然说明道进德，它的意思是明白了道理，你的德行就 增进了。所以，一个学生首先应当读书，读了书，有了知识，也就有了对道德的判断， 便明了事理，这样道德就有了进步。进德的首要前提便是读书明道，知识虽然不是道 德，但是培养道德必须读书，读了书，对道德又有了进一步的理解。知识，既包括人 文科学的知识，也包括自然科学的知识，将两者结合起来，人便能更好地接受科学的 真理，明白做人的道理。学生在道德形成的过程中，老师的作用是勿容置疑的，尤其 在知识的传授中，老师可以说是一个领路人。明道中也包括力行，择善固执，是诚之 者，诚就是心诚，有了心的内化，便有德行。道德的培养一定是经过内省，即自己内 3 论语雍也第六 1 化学教学中德育渗透的历史和现状 德育在中学化学教学中的渗透 心的体会，也包括在实践中得到的体验，方可以转化为行动。学生实际上就是在社会 实践中体验如何做人。而做，总是要从具体的人事做起，便要依赖学习。l i v et ol e a r n ， 因学而生，则表明学习是为了做人。为学做人都应该追求道德的最高境界，明理和道 德是没有穷尽的，只有与时俱进才能与日俱新。联合国教科文组织强调现代教育的四 大支柱一学会认识，学会做事，学会共生，学会生存。它所倡导的就是一种道德哲学。 1 1 2 德育的概念 夸美纽斯曾说，道德教育是“延长人生命的基础4 ，它的生命价值是通过帮助人 不断开发自身，不断扩大自我的内在潜力，提升自我的生命力量，提供更多表现生命 潜能的机会，从而实现延长生命的价值和意义。道德教育的真正意义是用人类的永恒 价值造就人类的生命理想。众所周知，现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健 全人格的培养，而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人 生的决定性因素，倘若缺失了德性的生长，那么人的生命的其他部分的发展都会受到 限制。可见，“教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性 5 。实际上，具有 统摄状态的道德教育又必然是通过渗透的方式而并非依赖于独立的时空展开的。由于 道德并不是一个独立的社会现象，它无时不在、无处不在，渗透到社会生活的各个方 面，而且道德的表达也是多样的。因此，真正的道德教育更多的只能借助于各种复杂 的渗透的方式完成，而由此所产生的影响最终也就变成了人的内在稳定的心性品质。 1 2 中学化学德育研究综述 1 2 1 中学化学学科德育功能在教学大纲中的体现 结合化学学科特点，为加强思想道德教育，在全日制普通高级中学化学教学大 纲( 供试验用) 中提出了这方面的教学目的和具体要求。在大纲的“教学目的 的“情 感态度 这项中，要求教师“激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、 卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特 点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚 毅、合作等优良品德 。与教学目的相应的，在“教学目标 这项中对思想道德教育 4 夸美纽斯著，傅任敢译大教学论 ，人民教育出版社1 9 7 9 年版，第7 9 页 5 朱小蔓关于学校道德教育的思考 ，道德教育论丛 2 0 0 2 年第2 卷，第9 页 4 德育在中学化学教学中的渗透1 化学教学中德育渗透的历史和现状 提出了如下具体要求：“教师应根据中学化学的教学目的，研究必修课和选修课各自 的教学特点和教学要求，结合学生的年龄特征和认知规律，采用适宜的教学方法和教 学手段组织教学，以期能从知识、技能、能力、思想品德、科学态度和科学方法等方 面为学生今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。要寓思想品德教育于化学教学 之中。可以结合我国在化学、化工等方面所取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教 育，以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感，激励他们为祖国富强而发愤学习的 社会责任感。在教学活动中，应该对学生进行辩证唯物主义观点的教育，培养实事求 是、勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学作风。通过介绍化学与社会、 生活、生产、科学技术等的密切联系以及化学的重要应用，对学生进行热爱科学、热 爱自然、关心环境、决心为祖国社会主义建设献身的高尚情操的教育。此外，教师还 应结合教学内容，介绍本地区有关的科技和生产成就、发展现状和远景，对学生进行 热爱家乡、立志建设家乡的教育。 教学大纲中由于对化学学科的德育功能有比较深入的研究，将化学德育功能提到 了重要地位上，在内容上有了较明确的分类和提示，在对教师的教育指导功能也作了 相应的要求，可以说，教学大纲中比较系统地阐述了化学教学应当承担的社会责任。 1 2 2 中学化学德育功能的研究现状 德国教育家赫尔巴特在普通教育学中就提出教学的教育性原理，后来人们更 是把它作为教学工作必须遵循的一条重要原则。德育并不只是思想品德类课程的任 务，德育是全面发展教育的灵魂。教师应当利用课堂阵地，寓德育于各种教学之中。 在中学化学教育界，研究主要集中在如何改革教学以促进学生更好的掌握更多的化学 知识和技能方面，而对化学学科的德育功能及相关的系列问题方面，研究得尚欠深入。 中学教学中，大多数化学教师都只注重教学方法和教学实践方面的研究，很少涉及德 育在化学教学中的渗透。 目前，直接以“道德教育在中学化学教学中的渗透 为题进行研究的文章很少， 即使有，也仅从化学教学中思想道德教育内容、教育方法等方面进行单一的研究。比 如，万继渝的在化学教学中渗透德育的策略，丁志兵的高中化学学科教育中渗 透辩证唯物主义的研究，曾汉秦的化学教学中渗透品德行为教育的尝试，梁慧妹 的论自然科学方法在中学化学教学中的应用，张克勤的在传授知识中渗透德育 5 1 化学教学中德育渗透的历史和现状德育在中学化学教学中的渗透 教育，张著勇高中化学教育中渗透德育教育的思考和对策等。 总的来讲，这些文著对我们进行中学化学教学中的道德教育研究有很大的帮助， 有很多启示和值得借鉴的地方。但是，这些研究仍存在一些不足：第一，研究不够全 面。目前，化学教学中德育渗透才刚刚起步，对化学教学中道德教育的内容没有系统 研究，只是侧重于某一方面，比如一些研究者侧重教学中辩证唯物主义渗透的研究， 或者是侧重于化学教学中科学素养的培养等。第二，研究不够深入。有的仅仅立足于 实践予以认识和概括，未能提升到一定的理论高度，在实践中一些研究者收效甚微， 往往是缺少正确的方法论的指引，缺少理论的大基石做铺垫。第三，研究方法单一。 一般都只是实践经验的总结，没有能从问题出现的根本去考虑解决的方法，没有能从 学生需要和社会和谐需求的角度去进行德育渗透，没有能从学校现状和学生现状出发 来设计不同的德育渗透方法。 本文以“德育在中学化学教学中的渗透”为题进行研究，从发现德育问题一深挖 化学学科和德育结合点一利用方法论原理研究进行德育渗透的几个途径，力求对化学 教学中德育渗透的内容做系统性研究，找到德育渗透的有效途径，在化学学科教学与 道德教育相结合方面作一些有益的教学尝试。 1 3 中学化学德育的现状调查 笔者结合实际教学中出现的德育问题进行思考，首先是对任教学校的8 个班级中 2 7 6 名学生进行了访谈和问卷调查。发出问卷2 7 6 份，收回问卷2 5 4 份，其中废卷2 2 份，有效问卷2 3 2 份。问卷内容包括：政治追求和信仰、人生观和世界观、道德是非 观念、学科道德素养等4 个方面3 0 个问题。问卷统计如下表所示： 学生思想道德情况问卷调查结果 问题类别问题同意不同意没想过 政治追求和信仰多党制不适合中国 9 6 4 中国共产党有能力把自身建设好 9 7 1 2 社会主义制度适合我国的发展国情 9 9 1 在整个社会主义建设阶段，都要坚持共产 9 8 1 1 党的领导 6 德育在中学化学教学中的渗透 1 化学教学中德育渗透的历史和现状 邓小平理论是当代的马克思主义，是社会 1 0 0 主义的方针 邓小平理论对我们当代建设影响不大，可 1 0 0 以不用学习 人生观和世界观无私奉献是人生最伟大、最无私的行为 1 0 0 人的本质是自私的，个人利益先于集体利益 9 7 3 积极奉献、合理索取 l o o 个人利益应当服从集体利益 9 3 7 宁可我负天下人，不可天下人负我 8 9 l o 1 人与人之间的关系就是利益为根本 8 5 1 4 1 道德是非观念将公用资源占为己有 1 0 0 我不参与作弊，看到这种现象向老师举报 8 2 1 8 成绩过得去就可以了，只要家长老师不批 8 4 1 6 评就好 会主动扶起摔倒在路边的老人或者儿童 9 9 1 能遵守公众场合秩序 1 0 0 见到不喜欢的老师，视而不见 6 9 4 看到有小偷，为避免事端，保持沉默 7 4 2 2 2 会把空瞬刊彪末泡来，废物回收，资源再利用 4 0 6 0 学科道德素养为了家里亮堂，回家把灯都开着 8 0 2 0 关心环境、能源、卫生、健康等与现代社 6 8 3 2 会有关的化学问题 能把学到的化学知识应用到生活中，宣传 7 2 2 8 科学，破除迷信 为实验明显，尽量多用药品 8 9 2 爱护实验室的仪器 9 2 8 对实验现象进行描述，实事求是 8 7 1 3 调查结果显示来有绝大多数同学相信中国共产党能把自身建设好，信仰共产主 义，邓小平理论是建设有中国特色的社会主义的理论基础和方针；能够明辩是非，能 7 ， 1 化学教学中德育渗透的历史和现状 德育在中学化学教学中的渗透 够在国家、集体、个人三者之间摆正自己的位置；具有较强的正义感；具有良好的自 律意识和公共道德意识。但是，值得我们注意的是，调查统计结果也显示出一些不容 忽视的问题，这些问题可以说是学校、社会、家庭教育中所存在的问题的具体反映。 在回答“考试作弊，是违规行为，我不参与也不干涉 时有5 2 的同学选择不参与也 不干涉，“看到有小偷，为避免事端，保持沉默”有2 2 的同学选择了沉默，通过访 谈，我了解到一些学生认为社会上很多见义勇为的事件最后英雄反而被误会的比较 多，而且也怕被报复。这个问题是社会留给学生的阴影，是社会事件的负面效应。在 化学学科素养方面“对实验现象进行描述，实事求是 、“关心环境、能源、卫生、健 康等与现代社会有关的化学问题”、“能把学到的化学知识应用到生活中，宣传科学” 同学的认识还不够，分别只有8 7 、6 8 、7 2 的同学能有意识地做到。在绿色环保理 念方面的问题最突出，只有不到4 0 的同学能做到废弃物品的循环利用和低碳化出 行。这一些外在的问题实际体现了教育者在这些方面的缺失，因此针对问题，我们 深挖教材联系课堂教学研究解决方案。 8 德育在中学化学教学中的渗透2 道德教育在化学教学中渗透的价值和意义 2 道德教育在化学教学中渗透的价值和意义 2 1 教育的核心是道德教育 德育是教育之纲，纲举方能目张。教育关系国家、民族兴衰存亡，而在教育诸育 中，“德育 是致关教育成败，起主导性、决定性和占支配地位的方面。德育不仅是 教育的根本手段，更主要的，它是教育的核心本质，是目的，是灵魂。我国古代的教 育家就已经非常重视学校的道德教育了。论语这部主要记述孔子施教言论的作品， 大部分谈的都是思想品德修养的问题。其中学而谈到：“弟子入则孝，出则弟， 谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。6 明确地把思想品德修养放在第 一位，把学习六艺放在第二位。大学中开宗明义：“大学之道在明德，在亲民， 在止于至善。7 中庸也言：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。咖唐代大 文学家、教育家韩愈强调德育为首，他在师说中所言“传道、授业、解惑 ，明 确指出德育是目的、方向，授业和解惑只是过程与手段。南宋著名理学家、教育家朱 熹，一生热爱教育，他承袭了儒家思想，主张学校教育必须把德育放在首位，他要求 学校教育以德育为目的：“学校之正、不患法制之不胜，而患理义不足悦其心。 就是要使学生“明人伦 ，以修养其孝悌忠信之道，实现正心、修身、齐家、治国、 平天下的宗旨。在中国近代资产阶级民主革命时期，曾任教育总长和北大校长的著名 教育家蔡元培，对封建旧教育进行了一系列改革，颁布实行国民教育，实利主义教育， 公民道德教育，世界观教育和美感教育“五育 并举的教育，明确指出“五者以 公民道德为中坚9 。中国现代著名教育家陶行知主张教育教学的根本任务是教人做真 人，他这样概括：“教师的职务是千教万教，教人求真，学生的职务是千学万学， 学做真人。中华人民共和国的缔造者毛泽东主席在中国新民主主义革命时期指出， “青年应把坚定正确的政治方向放在第一位。 他说：“学校一切工作都是为了转变学 生的思想。思想道德教育是中心的一环。”他提出“我们的教育方针应该使受教育者 在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 6 论语学而。 7 人学。 o 中庸。 9 王福友著：我国中学历史教育视野下的德育研究 ，上海师范大学出版社， 9 2 道德教育在化学教学中渗透的价值和意义德育在中学化学教学中的渗透 要真正提高教育教学质量，推动教育事业发展，必须十分重视“德育对教育乃 至对整个社会综合、和谐发展的提纲挈领，举足轻重的巨大能动作用1 0 。因为受教育 者优良的思想品德在持之以恒的教育下一旦形成，即化作心灵内部道德环境。在这种 积极向上的内部道德环境的影响下，受教育者必将继续发展和提高其思想品德。积极 向上的内部道德环境是一种持续的能动的力量，赋予受教育者以自我教育的能力，使 之能自觉地提出自我思想品德修养与提高自身综合素质的目标和方法，并努力付诸实 现。这种内部道德环境的形成，就是德育过程的终极目标。这一目标，正是学校教学 历来倡导的外因转化为内因的“授之以渔，“教是为了不教”的理想境界，也正是教 育目的的本质和核心。毋庸置疑，无论社会形态如何变化，“德育 必将是贯穿于人 类社会教育发展和文明进程的永恒的思想。 2 2 现实中存在的德育问题 近年来，随着改革开放的深入和经济体制的逐步建立，我国已进入了一个新 发展时期。在价值多元化的环境中，当前中学德育存在诸多问题，一些学生的人生观、 价值观发生倾斜：一是学生在对待个人与社会关系上“唯我”“拜金 主义思想占主 导地位；二是丢失了艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，享乐主义思想抬头。部分学生 存在物质生活上的虚荣心态，有的同学在食堂中丢弃还未吃动的馒头，以示“阔气 ， 有些同学攀比谁家开的车最好，谁穿的鞋子是名牌，甚至攀比谁参加的辅导班收费最 贵；三是法纪观念和社会公德趋于淡薄，极端个人主义思想明显抬头。有随意丢弃垃 圾的，有乱闯红绿灯的，有在地铁里面大声喧哗的，有排队加塞的，还有恐吓低年级 学生敲诈勒索的，甚至还有残忍的恶性事件，如2 0 0 4 轰动全国的“马加爵案 、2 0 1 1 年长春高中生因打篮球起冲突最后父母买凶杀人致死事件等；四是读书学习的风气明 显淡化，“读书无用论 时有抬头。一些中学生无故旷课，经常光临网吧，沉溺网络 游戏，还有一些同学上网聊天，甚至还能看到中学生手拉手当街谈情说爱的，他们厌 学情绪严重。 作为教育者，我在思考我们为德育做了些什么，同时思考出现这些德育问题的根 源有哪些，笔者从学校教育维度思考德育缺失的原因概括起来主要有以下三个方面： 首先是学科老师。每堂课最直接的目的是要把教学目的完成，学科老师较少直接 m 朱萍：从学生实际出发的初中教育 ，上海教育 2 0 0 5 年第3 期。 1 0 德育在中学化学教学中的渗透2 道德教育在化学教学中渗透的价值和意义 从事德育。化学作为知识体系很强的理科，留给老师渗透德育的空间更有限。从笔者 本人而言，刚踏上工作岗位的时候，对教育充满了激情，参与学生的社会活动，还组 织学生爬山，与学生谈理想谈奋斗。但是面对随后而来的教学任务和成绩压力，往往 在课堂中会“多讲两个题 在课后会“多辅导两个学生 ，已经无暇顾及与学生进行 交流。化学新课程标准提到“化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科 自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促 使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探 究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”作为化学教师，我们扪心自问， 是否更加关注班级排名，计较于平均分小数点后面的数字? 我们为学生创造了进行科 学探究，联系社会生活实际形成科学价值观的环境了吗? 我们有没有做过让学生参与 到社会活动中的尝试? 我们在讲到“碳酸钠和碳酸氢钠 的内容时，多数老师会引入 候氏制碱法，为什么不再深入一些点出民族爱国之睛呢? 我们在做实验的时候，只告 诉同学们废弃药品要放在什么位置，为什么不再联系垃圾分类收集和废旧物品的循环 利用进行社会责任感教育呢? 这些触及学生的内心深处的感情，我们都没有很好地 去激发，可以说在道德教育方面，我们是失职的。 其次是班主任，虽能触及到学生的道德现实，直接从事学生德育的工作，但实际 上班主任的主要精力又花在哪里呢? 多数班主任谈德育，主要是从遵守纪律和好好学 习两个视角来切入工作的。班主任眼里的第一个“德育 ，就是如何让学生不要违纪。 做学生的思想教育工作，目的就是让自己班的学生不要违犯校规，不要出事。往往学 校评价优秀班主任的标准是能教育好一个班的学生遵守中学生日常行为规范，评 价一个好学生的标准之一是遵守中学生日常行为规范。能遵守规范的学生就 是个德行优良的学生吗? 笔者曾见到本校的一个很“优秀”的学生在公交车上和一位 拎着两个包的老人抢位子，也曾见到很“优秀”的学生把擦完手的纸巾扔到洗手池里 面，很多“优秀 的学生在家里是个生活上完全依赖父母，不懂得尊重和孝顺。可见 仅仅表面化形式化的以规范来约束学生，没有使之内化为学生行为准则其结果只 能是流于形式。班主任的第二个“德育”就是如何提高学生的学习成绩，从学习角度 论德育，“唯分数论 ，学习好则德育好，就能评上三好学生，学习不好那么其思想品 德有问题。这种分数本体论下，班主任在“德育与成绩”划上一个等号，忽视了去看 一看成绩背后学生的行为。 1 1 2 道德教育在化学教学中渗透的价值和意义德育在中学化学教学中的渗透 最后，从学校角度来谈德育情况。学校抓得比较多的校园环境教育，仪表教育， 安全教育，勤俭节约教育等等，这些活动的开展应该说对学生是很有意义的，但学校 在强调这些教育时的出发点不一定是学生，终极点也不是学生，而是学校这一角度， 这是德育功利化现象。而对学生非常重要的各种德育品质，如人生观，世界观，价值 观，社会公德，人道主义，人性和良知，感恩和宽容等各种内在性的东西忽略了。比 如笔者所在学校每周要进行国旗下的讲话，有时是公布一下某次比赛的获奖名单，有 时是进行考前动员，学校没有能够很好地利用这个德育平台，比如可以在母亲节时进 行感恩教育，可以让校外辅导员老革命同志进行爱国主义教育等，可以通过班级回收 可乐瓶捐助贫困学生进行绿色环保教育和爱心教育。再说学校的政教处，往往起到的 是教育违纪学生的作用，政教主任总是那么令学生生畏，很少有主动的积极的德育教 育行为。其实，每一位老师，并不是没有意识到从学生本体出发，抓好各种德育是很 重要的。但是学校有升学率作为评价标准，根本原因还是德育为智育服务这一唯成绩 论在作怪。德育质量的好坏，倒不在德育本身上，而是在每个学校能考上多少本科和 重点本科的人数的这种在当前高考制模式下衍生下来的唯考唯绩论成败评价体系严 重影响了学校的德育，也就是说，在高考指挥棒下，德育永远是苍白无力尴尬地存在 着，甚至被淡化忽视了。 2 3 化学教学中渗透德育的重要性 中学德育大纲1 1 明确提出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的各 个环节之中 。著名无机化学家和化学教育家戴安邦教授也曾谆谆寄语同行：“化学教 学不仅传授化学知识和技术，更要训练科学思维和方法，还要培养科学精神和品德。 可见，化学作为基础教育的一个组成部分，在结合教学对学生进行德育方面具有义不 容辞的责任。 育人为本，德育为先垤，把“培养什么人 、“如何培养人 这一重大课题始终摆 在学校教育的重要位置，把思想政治教育融入到学校教育的各个环节。一方面要加强 中国优良的传统文化教育，另一方面要创新课堂教学方法，力求找到学生易于接受的 教学方式方法，在课堂中找到一条途径，使化学教学和道德教育相互渗透，显得尤为 现行中小学教学大纲课程教材研究所编：( 2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编，人民教育出版社，2 0 0 1 年版 1 2 人民教育出版社同站h t t p - w w w p e p a o q 叩t c n 1 2 德育在中学化学教学中的渗透2 道德教育在化学教学中渗透的价值和意义 重要。 实施素质教育，必须“充分发挥教学内容的思想性，寓德育于学科教学之中”， 做到“传道 于“授业 之中，从而能真正“解惑 ，这是每一位学科任课教师的职 责。在各学科中，化学学科以其得天独厚的条件，能够使德育在化学教学中得到潜移 默化的渗透。作为一门基础学科，化学对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质， 对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的 进步科技，提高国民素质，都具有重要意义。 2 4 化学教学中渗透道德教育的可行性 化学这门自然科学充满了丰富的德育内容：如元素周期表揭示了量变到质变的规 律；氧化一还原反应体现了对立一统一的规律；影响化学反应速率因素体现了内因与外 因的相互关系；化学反应中的能量守恒，质量守恒，电荷守恒等等这些内容对学 生感悟辩证法，客观对待事物，把握人生的方向是有积极指导作用的；化学实验贯穿 于整个化学课程，体现了以事实为依据的实验态度和实事求是的科学精神；化学家们 为科学发展矢志不渝钻研到底不放弃的精神鼓舞着学生们执着追求真理；随着“工 业化”“现代化 的飞速发展，环境污染问题越来越严重，而环境污染问题的解决离 不开化学知识，教师可利用此平台对学生进行和谐发展必要性、重要性的教育，激发 学生学习，求真的欲望；另外化学发展史，化学家带给人类的精神财富等等都能给学 生更多的启示。因此，在化学教学中渗透德育是可行的。 1 3 3 中学化学德育的内容和方法 德育在中学化学教学中的渗透 3 中学化学德育的内容和方法 3 1 化学教学德育的具体内容 德育具体目标包括情感、态度、价值观等方面内容，化学学科中蕴藏着丰富的德 育内容，具体可分为培养爱国主义情感、培养热爱生活的态度、培养学生的可持续发 展理念、培养绿色环保理念、培养严谨的科学态度和优良的意志品质等。 3 1 1 培养爱国主义情感 热爱自己的祖国是我们中华民族的优良传统，是中国繁荣富强的原动力1 3 。自 古到今，我国都有着令人骄傲的光辉文化和发明创造，这些是让学生树立民族自豪 感和民族自尊心的直接素材。中学化学教材蕴含着丰富的爱国主义教学内容，在日 常的化学教学工作中，教师应紧密结合教材，不失时机地向学生介绍我国化学方面 取得的成就以及我国化学家对科学发展的重要贡献，对学生进行德育教育，逐步培 养学生的爱国热情1 4 。从中国古代的四大发明和含有高超的冶炼技术的“司母戊 方鼎1 5 ，到近代的“侯氏制碱法 的发明，以及新中国成立后世界上第一个人工合 成蛋白质一结晶牛胰岛素的诞生和“神舟五号”载人飞船上天、到最近的“天宫 一号 的发射等等，结合这些事例联系教材内容加以展开，让学生在学习书本知识 的同时也了解了中华民族的光辉文化，学习科学家热爱祖国的感人事迹，从而树 立民族自尊心和自豪感，把爱国主义情感转化为刻苦学习的动力。 3 1 2 培养热爱生活的态度 化学为人类带来了新科技、新技术，造服人类，使生活更美好。化学研究的对 象不仅有自然界存在的物质，同时也在不断地创造新的物质。一百多年来，新物质 层出不穷，从1 9 0 0 年的5 0 万种，到2 0 0 0 年的1 6 5 0 万种，化学已经成为自然科学、 材料科学、能源科学、环境科学等领域的重要科学基础。 如果没有哈勃1 9 0 9 年发明的高压催化合成氨技术，全世界的粮食产量至少减少 n 柳斌：在全国中小学爱国主义教育现场会上讲话的摘要 ，1 9 9 4 年5 月 陈兆先：试论化学教育与德育教育的融合 1 5 w w w k c p u g o v c n m a g a z i n e , k c z g r 2 0 0 2 o l1 7 h i m 中国古代科学曾经的辉煌) 1 4 德育在中学化学教学中的渗透3 中学化学德育的内容和方法 一半；如果没有化学合成的各种高效新药，人均寿命至少要减少2 0 岁；如果没有化 学合成技术制造出来的电路芯片，我们无法利用网络感知世界；如果没有核燃料的发 明，我们无法探知地球以外的美妙和精彩；如果没有化学处理技术，那么全世界堆积 如山的垃圾将会使我们的地球不再美好，“准晶体 的发现又使我们有了更多的应用 材料，我们无时无刻不在感知着化学为我们人类生活带来的便利和美好，我们相信， 人类离不开化学，它是人类生活的载体，也是人类文化生活的重要组成部分，因此化 学能成为很好的德育载体。 3 1 3 培养学生的可持续发展理念 绿色化学学科的兴起和发展以及绿色化工技术的研究应用，已经成为社会可持续 发展的基础。例如2 0 0 8 年发生的无锡蓝藻水污染事件、紫金矿业水域铜离子超标导 致水域污染事件、四川涪江锰矿水污染事件、大连原油污染海域事件等问题无一不与 化学有着紧密的关系。化学在创造着世界，美化着世界，更在维持着世界。正是化学 维持了社会可持续发展的特点，赋予了化学在德育渗透方面上的优势。 3 1 4 培养公民的环境保护意识 2 0 0 6 年4 月1 7 日第六次全国环保大会在漫天的浮尘中召开。开幕式上，从黄色 沙尘中走来的国务院总理温家宝的开场白振聋发聩。温总理提醒代表们：发达国家 上百年工业化过程中分阶段出现的环境问题在我国已集中出现。重视环境保护，治 理环境污染，实现社会、经济的可持续发展，已成为大家的共识，环境问题已成为 世界性热点，社会各界对环境保护的呼声日趋高涨。因此利用现实的环保问题，进 行德育渗透能得到学生的强烈共鸣。例如在学习“氧气 后利用教材对“臭氧 的 介绍，展示卫星拍摄的南极上空臭氧层空洞的照片指出，空调等的使用，导致臭氧 层空洞的出现，严重地威胁人类的健康和生命，真实展现保护环境的迫切性和重要 性；例如在学习教材有关“碳及其氧化物 的知识后，给学生介绍“温室效应”的 形成，会使冰川融化海平面降低，世界上至少有二十个国家消失，包括新加坡、汤 加、图瓦卢等岛国。如何解决这些危机，如何在日常生活中做好低碳化，事实上已 经渗入到我们的生活中了；例如在讲水一章时，淡水资源的危机、水体的污染 便可蕴涵其中：1 9 8 0 年在发展中国家约有3 5 的人很难获得安全用水，约有1 8 亿人 1 6 中国科普网h t t p ：w w w k c p 峨n m 1 5 3 中学化学德育的内容和方法德育在中学化学教学中的渗透 由于使用受到污染的水而遭到疾病的威胁。从全球来看，淡水资源短缺，分布又不 均匀，而水污染又在进一步加剧，造成淡水供需矛盾尖锐。这样尽可能地让学生认 识到污染给人类造成的极大危害，使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性； 例如在讲卤代烃时，我们讲到了氟氯烃是以往的致冷剂，但在1 9 9 1 年蒙特利 尔议定书签定中拒绝使用氟氯烃，原因是该致冷剂放出的氯原子破坏臭氧层， 因此找到氟氯烃的代替品是世界各国化学家亟待解决的问题。我国的屠军发现了 格林特尔致冷剂，该致冷剂在大气层的对流层中分离出氢原子，氢氯原子结合产 生氯化氢，阻止了氯原子对臭氧层的破坏，在人类保护环境的呼吁中攻克了难关。 通过以上例子，使学生明确保护环境不但是每个公民的义务，这种寓环保教育于 化学教学的做法，不但培养了学生的环保意识、更增强了他们的法制观念。如果在 中学化学教学中与时俱进，加强对中学生的环保教育，则能让学生养成保护环境的 良好习惯，从而提高全民的环保意识，改善我国公民环境意识较差这一现状，是每 一位化学教师义不容辞的责任。 3 1 5 培养严谨的科学态度和优良的意志品质 化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学实验教学中，一方面，可以结合化 学学科特点，充分利用化学实验教学对学生进行科学态度的训练和培养，在实验过 程中要求学生严格操作，耐心观察，实事求是地记录。另一方面，可以在教学过 程中介绍中外科学家刻苦攻关和发明创造的历史，以激发同学们发奋进取的精神。 例如门捷列夫通过二十多年的潜心研究，才得出了元素周期律的结果；居里夫人历 时多年发现新元素的艰辛过程，自己很不幸地染上重病；凯库勒为苯分子结构冥思苦 想，废寝忘食；2 0 1 1 年诺贝尔化学奖颁发给了以色列科学家达尼埃尔谢赫特曼， 他在1 9 8 2 年发现了准晶体，可是所有人都嘲笑他，但是在3 0 年后证明他的发现是正 确的，得奖的风光背后，是谢赫特曼在嘲笑中的坚持，正是这种坚持，改变了科学界 对固体材料的看法，找到了除晶体、非晶体外的第三种可能。这些例子都表明，在科 学的道路上没有平坦的大道，只有具有严谨的科学态度、不屈不挠、勇于坚持、勇 于攀登的人才有希望达到光辉的顶点。在化学教学中应对学生进行全方位的德育渗 透，在教学过程中既要注意培养他们严谨的科学态度，又要教育他们树立远大理 想，养成崇高的道德品质，从而使学生在学习化学的过程中也受到思想品德教 育。 1 6 德育在中学化学教学中的渗透3 中学化学德育的内容和方法 3 2 德育的方法 学校完整的德育系统，应包含有专门性德育和渗透性德育 3 2 1 专门性德育 就是以德育为目的和内容而开展的有领导、有组织系统的思想品德教育。如按课 程标准或教学大纲要求开设的思想政治课、法制课、班会课和学校团队所开展的各项 活动等。 3 2 2 渗透性德育 “渗透”本是自然科学的一个术语，在化学学科的德育领域里，也存在着类似自 然科学中的渗透现象。它首先表现为对知识的拓展，显示其内在意义及相互联系，而 对作品思想、情感的分析中也离不开渗透。比之知识的渗透，这是较高层次的，其作 用直指向化学教学的终极目标。渗透当然是启发，但它更是一种富有艺术魅力的启发， 是一种轻松而幽默的启发，是一种既注重拓展又不断深入的启发。应当说，“渗透 既是学科的特色，又集中表现了教学艺术对德育的要求。课堂教学的成功与否，在很 大程度上取决于教师是否成功地对学生进行了知识、思想与感情的有效的“渗透 。 化学学科德育渗透是指化学教师结合化学教学内容进行德育。在化学课堂中进行 德育是学校德育中一种重要形式。中学德育大纲”指出：“各科教学是教师在向学 生传授知识的同时进行德育的最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具有重 要的作