（教育学专业论文）小学英语教师课堂教学语言初探——以徐汇区小学英语教学为例.pdf

m a s t e r st h e s i so f 2 010 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n tn 0 ：6l0 7 0 2 0 4 0 0 8 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i a s t u d yo ft e a c h e rt a l ki np r i m a r ys c h o o l s w i t ht h et e a c h i n go fe n g l i s hi np r i m a r ys c h o o l si n x u h u id i s t r i c ta sa ne x a m p l e d e p a r t m e n t ：f o r e i g nl a n g u a g ed e p a r t m e n t m a j o r ： f i e l d ： m a s t e ro fe d u c a t i o n 星n g ! i 墨b 坠垒曼b i 望g s u p e r v i s o r ：z h a og a n g , a s s o c i a t ep r o f e s s o r a p p l i c a n t ：垒坠l 曼i y i 望g s e p t e m b e r , 2 0 10 8舢刁川川川l 64舢8 i刖_y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文小学英语教师课堂教学语言初探，是在华东 师范大学攻读硕士4 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意。 作者签名： 日期：力口年7 月，口日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 小学英语教师课堂教学语言初探系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 指导下完成的硕士4 博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构 如围家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位论文进入 华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文掌， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 4 ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名耋叁幽 本人签名 少，埤歹月二朋 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 菹置墓硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 何亚男特级教师上海市三女中主席 全建强副教授上海市华东师范大学 外语学院英语系 王馥芳教授上海市华东师范大学 外语学院英语系 魏葆霖教授上海市华东师范大学 外语学院英语系 单俊毅副教授上海市华东师范大学 l 外语学院英语系 摘要 在第二语言课堂教学中，教师教学语言的质量直接影响着语言学习者的语言习 得。尤其是作为英语启蒙阶段的小学英语教师，其教学语言必须具有示范性，准确、 清晰、流利、地道而且有一定趣味性。然而根据笔者十年的教学实践和听课时的课堂 观察，发现小学英语教师在教学语言的使用上依然存在着诸多问题，教学课堂效果因 此而大打折扣，英语教学的有效性受到极大的影响。 本研究以二语习得理论和动机理论为出发点，采用文献研究法、行动研究法、课 堂观察法等方式，研究徐汇区小学英语课堂教学语言的使用现状。过去一年，笔者共 听取了徐汇区各类小学不同教龄教师五十节课，而研究样本则选取了八所不同层次和 基础的小学英语课课例，力图找出英语教师在使用教学语言时所存在的问题并剖析问 题的成因，并在此基础上提出改进和解决问题的一些策略，本研究旨在提升小学英语 教师的语言意识，进一步提高其语言素养，从而为实现教师的自主发展和专业化成长 创造可能。 本文共由6 章组成，各章内容如下： 第一章：绪沦。提出了本章介绍本研究的研究背景、研究意义及研究目的。第二 章：理论基础及文献综述：回顾了国外对二语课堂的教学语言的研究和国内就英语教 师语言素养和英语教学语言特征的研究。第三章：小学英语课堂教学语言概述：阐 述了教学语言的概念和分类，重点分析了小学英语课堂教学语言的特征。第四章：小 学英语课堂教学语言实证研究：采用了8 节课堂教学作为研究素材，逐项分析了教师 在课堂用语、教学用语、交流用语和反馈用语的使用现状。第五章：小学英语课堂教 学语言的问题产生的原因及改进举措；第六章结束语：通过该研究，可以提升教师 对教学语言重要性的认识，这对于提高教师专业素质，提高课堂教学质量有着重要意 义。 关键词：小学英语教师，教学语言，课堂教学有效性，教师专业化发展 a b s t r a c t i nt h ec l a s s r o o mo fs e c o n d a r yl a n g u a g et e a c h i n g ，t h eq u a l i t yo f t e a c h e rt a l k h a sa d i r e c ti m p a c to ns t u d e n t s l a n g u a g ea c q u i s i t i o n t h i si s e s p e c i a l l yt r u et ot e a c h e r so f e n g l i s hi np r i m a r ys c h o o l s ，w h o s et e a c h i n gl a n g u a g ei ss u p p o s e dt ob ed e m o n s t r a t i v e ， a c c u r a t e ，c l e a r , f l u e n ta n di n t e r e s t i n g h o w e v e r , t h ea u t h o ro ft h i sp a p e r , at e a c h e ro f e n g l i s hf o r10y e a r s ，d i s c o v e r sf i o mh e rt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dc l a s so b s e r v a t i o nt h a ta l a r g ev a r i e t yo fp r o b l e m ss t i l le x i s ti nt h eu s eo ft e a c h e rt a l kb yp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ， a n da sar e s u l t ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c ti sd r a m a t i c a l l yr e d u c e d b a s e do nt h et h e o r i e so fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o na n dm o t i v a t i o n ，t h i sr e s e a r c h u s e sm e t h o d so fb i b l i o g r a p h ys t u d y , a c t i o nr e s e a r c ha n dc l a s so b s e r v a t i o nt os t u d yt h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h e rt a l ki ne n g l i s hc l a s s r o o m so fp r i m a r ys c h o o l si nx u h u i d i s t r i c to fs h a n g h a i d u r i n gt h ep a s ty e a r , t h ea u t h o rh a so b s e r v e dat o t a lo ff i f t yl e s s o n s g i v e nb yt e a c h e r si nv a r i o u sp r i m a r ys c h o o l si nt h i sd i s t r i c t ，a n de i g h to ft h e mh a v eb e e n c h o s e na se x a m p l e sf o rt h i sr e s e a r c h ，i na ne f f o r tt od i s c o v e rt h em a j o rp r o b l e m sw i t ht h e t e a c h e rt a l k ，a n a l y z et h er e a s o n sb e h i n dt h e m ，a n df i n do u ts o m es o l u t i o n st ot h e s e p r o b l e m s t h er e s e a r c hi sa i m e da te n h a n c et h es e n s eo fl a n g u a g eo ft e a c h e r so fe n g l i s hi n p r i m a r ys c h o o l s ，i m p r o v et h e i rc o m m a n do fe n g l i s ha n dc r e a t ep o s s i b i l i t i e sf o rt h e r e a l i z a t i o no ft e a c h e r s i n d e p e n d e n td e v e l o p m e n ta n d g r o w t h t h i st h e s i sc o n s i s t so fs i xc h a p t e r s c h a p t e ro n ei sa l li n t r o d u c t i o n ，m a k i n gc l e a rt h e r e s e a r c hm o t i v a t i o n ，a n dt h ep u r p o s ea n ds i g n if i c a n c eo ft h es t u d y c h a p t e rt w oi sa l i t e r a t u r er e v i e w , p r e s e n t i n gt h er e l e v a n tp r e v i o u sr e s e a r c hi nt h i sf i e l do f s t u d yb o t ha t h o m ea n da b r o a d c h a p t e rt h r e ei sa no v e r a l ls u r v e yo ft h et e a c h e rt a l ki nt h ee n g l i s h c l a s s r o o m si np r i m a r ys c h o o l s ，e l a b o r a t i n go nt h ec o n c e p to ft e a c h e rt a l k ，i t sc l a s s i f i c a t i o n s a n dc h a r a c t e r i s t i c s c h a p t e rf o u ri sa ne m p i r i c a ls t u d yo ft h e1 1 s eo ft h et e a c h e rt a l ki n p r i m a r ys c h o o l s ，i n v e s t i g a t i n gi n t ot h ep r o b l e m sw i t ht h ec u r r e n tu s eo ft h et e a c h e rt a l ki n p r i m a r ys c h o o lc l a s s r o o m s c h a p t e rf i v ea n a l y z e st h er e a s o n sb e h i n dt h e s ep r o b l e m sa n d p u t sf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n sf o ri m p r o v e m e n t c h a p t e rs i xi st h ec o n c l u s i o n k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s ，t e a c h e rt a l k , e f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m t e a c h i n g ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t a b l eo fc o n t e n t s 摘要i a b s t r a c t 。i i t a b l eo fc o n t e n t s i i i 1 绪 仑l 1 1 问题的提出1 1 2 本研究的意义1 1 3 研究方法3 1 4 论文结构3 2 理论基础及文献综述5 2 1 理论基础5 2 2 国内外研究概况7 3小学英语课堂教学语言研究概述l l 3 1 英语教学的概念l l 3 2 英语课堂教学语言的分类1 l 3 3 小学英语课堂中教师教学语言的特征1 2 4 小学英语课堂教学语言实证研究1 5 4 1 实证研究的具体操作1 5 4 2 教师及学生语言分布情况1 6 4 3 教师教学语言存在问题与分析1 8 5 小学英语课堂教学语言问题产生的原因及改进举措2 8 5 1 小学英语课堂教学语言问题产生的原因2 8 5 2 提高小学英语教学语言质量的改进举措2 9 6 结语。3 2 附j 衰3 3 参考文献3 7 后记z i ( ) l 绪论 1 1 问题的提出 小学生正处于英语学习的起始阶段，而且他们的年龄特点和知识程度又注定了小 学英语课堂语言与中学有着明显的差异，作为英语启蒙阶段的小学英语教师，教学语 言必须具有示范性，准确、清晰、流利、地道而且有一定趣味性。笔者从事小学英语 教学已有十年，一直以来重视英语课堂中教师教学语言的使用情况。规范化的教学语 言是实现课堂教学有效性的保障，是培养学生良好语用能力的重要因素。然而根据笔 者自己的教学实践和听课时的课堂观察，发现目前小学英语教师在教学语言的使用上 依然存在着诸多问题，存在着许多低效甚至无效的教学语言，这些教学语言不仅使学 生感到困惑，影响其参与课堂活动，而且时间一长，还会挫伤学生的学习积极性和学 习热情。如今，随着第三版小学英语牛津教材的运用和教学改革的不断深入，如何科 学、有效地使用英语课堂教学语言越来越受到大家的关注。因此，本课题将研究小学 英语教学语言的特征和规律，然后结合现在小学英语教师教学语言的使用现状进行分 析，找出存在的问题并剖析问题的成因，在此基础上提出改进和解决问题的一些策略。 本课题旨在提升小学英语教师的语言意识，进一步提高其语言素养，从而为实现教师 的自主发展和专业化成长创造可能。 1 2 本课题的研究意义 1 2 1 有助于促进教师重视和把握新课程改革对教师教学语言的要求 近几年来，小学英语课程改革正在如火如荼地开展着，就徐汇区而言，使用的小 学牛津英语教材已经进行了第三次改版，课程根据学生的认知规律科学地安排语言 材料，着重培养学生综合运用英语的能力。新课程标准提出小学英语教学要重视激发 和培养学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学 生乐于用英语进行简单的交流。要防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做 法，把教学重点放在培养学生用英语交流的能力和兴趣上，这就要求教师变传统的“主 导”为“指导”，了解、重视并能把握自身教学语言的质量，为学生营造自主学习的空 白j 和时机，培养学生学习英语的能力。然而长期以来，以教师为中心的传统英语课堂 教学实践中，教学内容一直受到广大英语教师的关注。教师自身在教学语言使用上， 尤其是对教学语言的质量及其有效性的重视程度显然不够。在从事英语教学的数年 间，笔者发现，小学英语教师在课掌教学中所使用的教学语言质量堪忧这显然不符 合新课程标准的要求。新课程强调，教师良好的教学语言将有效地完成组织英语课堂 教学和促进学生目标语言的习得，同时教师优质的教学语言使学生置身于良好的语言 学习环境中，潜移默化地培养学生良好的语言素养，并有助于维持学生对学习英语的 兴趣，激发学生进行新知的探求，保持旺盛的求知欲。本研究结合新课程标准，帮助 教师增强语言意识，提高语言素养，重视和把握课堂教学语言的质量，从而会促进小 学阶段学生学习英语的有效性。 1 2 2 能够促进新形势下教师自身专业化的发展 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专f - j o l l 练和终身学习，逐步习得教 育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合 格的专业教育工作者的过程。( 张行淘，2 0 0 7 ) 随着基础教育课程改革的深入和人们 对教育重要性认识的提高，教师专业化已经成为一个备受教育界关注的热点问题。教 师作为一种专业化的职业，必须具有专业素养。作为英语教师，良好的语言素养是专 业素养中至关重要的一项。李旭明( 2 0 0 6 ) 在“新课程背景下的英语教师能力结构” 一文中指出：英语教师的语言素养是英语教师在英语教育领域的实践中逐步培养和发 展起来的，它是教师从事教育教学活动的必要条件，并在其能力结构中占有重要位置。 小学英语教师作为整个教师队伍中一个普通而独特的群体，担负着为学生的英语学习 启蒙并奠定其终身英语学习基础的重任。小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教 学的质量。 实践表明，作为承担启蒙教育的小学教师语言水平的高低对课堂活动的成功与否 至关重要。教师在每天的教学活动中要与学生发生数百次的互动，然而在这些频繁的 互动过程中，教师将注意力比较多集中在学科知识传授上，学生掌握语言知识点的程 度等，他们对自己本人的课堂语言状况的优劣很少有主动而自觉的意识，无论这些教 学语言在课堂中的有效程度如何，能否最大程度地帮助了学生的语言习得。对于教师 个体而言，专业化的教师教学语言的实现是教师一生职业生涯持续不断努力的发展结 果。语言素养非一日之功，教师也应该利用一切机会，逐步提高自己的语言修养，这 样才能适应新形势下课堂教学中的各种新挑战，更快地促进自己的专业化发展。 1 2 3 能够提高小学英语课堂的教学质量 苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中已经注意到了教师教学语言的重要性， 他( 1 9 8 4 ) 说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的 效率。”课堂教学是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高英语语言能力、 发展智力、形成态度和培养优秀品质的主渠道，而课堂教学的有效性是教学的生命线。 2 然而在英语课堂教学中，有些教师只注重语言知识的讲解，分析语法，介绍句型结构 等，知识点的传授几乎是教学活动的全部，忽视了语言的功能性，忽视了学生对目标 语的实际应用的操练，忽视了学生在教学过程中的反应和需求。小学生处在英语学习 的启蒙阶段，如果他们难以很好地感受到英语学习的乐趣，或者因为所传授语言点的 复杂而感到学习的压力，很少体验学习的成就感和愉快感，就会影响了学生学习兴趣 的保持，致使学生的语言学习能力得不到有效培养。有些教师仅凭自身的英语教学经 验，语言学理论的必要常识掌握不够，个人的教学语言质量不高，尤其是缺乏对小学 课堂教学语言规律的认识，造成英语课堂学习效率低下，学生英语语言能力的培养受 到影响，与新课程下英语教学要求有差距。总而言之，教师教学语言的优劣与教学效 果有着密切的关系，而达到英语课堂教学语言的优质化，提高英语教学课堂的有效性， 是我们必须引起重视的。从这个意义上看，本研究能够提高小学英语课堂的教学质量。 1 3 研究方法 1 3 1 文献研究法 。 本研究通过图书馆、互联网等各种形式，对国内外相关书籍、论文等进行了研究 和学习，借以了解语言学、教学论、教师素养和教学语言等理论的相关概念、内容， 以及关于此项研究已有的研究成果。 1 3 2 行动研究法 在教学实践活动之前进行情况分析与教学设计，在教学实践活动进程中发现问 题、及时分析问题、修订教案，进行评价总结，改进教学活动，确定研究的实践性与 可操作性。通过课堂观察、反思和讨论，研究英语教师课堂教学语言的状态。 1 3 3 课堂观察法 本研究主要通过课堂录音、现场记录以及课后整理的方式收集最宝贵的第一手研 究素材。在整理课堂记录时，重点放在教师的语言和课堂互动情况，观察教师语言对 于学生语言训练的有效性，并以“规范教学语言”为切入口，寻找解决问题的策略， 开展具有针对性的实践研究。 1 4 论文结构 本文共由6 章组成，各章的内容如下： 第一章绪论：本章介绍本研究的研究背景、研究意义及研究方法。 第二章文献综述：以克拉申的二语习得理论和动机理论为基础，阐明了克拉申 二语习得理论与教师教学语言的关系，并回顾了国外对二语课堂的教学语言的研究和 国内就英语教师语言素养和英语教学语言特征的研究。 第三章小学英语课堂教学语言概述：阐述了教学语言的概念和分类，重点分析 了小学英语课堂教学语言的特征，即教学语言要有科学性、生动性、启发性、阶段性 和灵活性。 第四章小学英语课堂教学语言实证研究：笔者对选择的课例进行详细的分析， 首先对师生话语数量、长度以及所占时间比例进行对比分析；其次就对课例中的教师 课堂用语数量以及使用句式使用情况进行了分析；再则选取摘录了教师授课片段对教 师的教学用语的使用进行细致分析；接着先后对教师课堂问题的分类情况、提问的次 数以及问题的数量作一定的讨论；最后在对教师反馈用语的研究中对肯定性评价和否 定性评价进行分类研究。 一 第五章小学英语课堂教学语言的问题产生的原因及改进举措：笔者先分析了教 师教学语言问题产生的原因：自主发展意识薄弱、教学观念的滞后、培训针对性不强、 职业倦殆期的产生。然后有针对性地提出了相关改进的策略：设定发展规划，促进专 业化发展：调整教学观念，转变教师角色；加强语言意识，提高语言素养。 第六章结束语：通过该研究，可以提升教师对教学语言重要性的认识，这对于提 高教师专业素质，提高课堂教学质量有着重要意义。本章同时指出，由于主客观条件 的不足，本研究还存在一些不足，笔者将通过以后的研究进一步对本研究进行完善和 提高。 4 2 理论基础及文献综述 本章讨论两个问题，一个是本文的理论基础，另一个是目前学术界对 二语课堂的教师语言问题的相关研究。 2 1 理论基础 2 1 1 “习得一学得假设 理论 在近几年的二语习得理论研究中，美国语言学家k r a s h e n 的语言监控理论对语言 教学具有重大的启发意义，它由五种假设组成，其中此理论对语言“习得”和“学得”的 概念做了严格的区分。k r a s h e n ( ，1 9 8 2 ) 认为，学习者是通过两种不同而又独立的途 径发展第二语言的能力的，一是习得，二是学得。习得是下意识的自然吸收，类似儿 童学习母语，不知不觉就学会了语言。学得是有意识的学习语言规则。只有“习得” 语言知识才导致语言的运用，“学得”的语言知识只能帮助人们有意识地监察说出来的 话语是否正确。在外语学习中，习得是基本而首要的，学得仅起辅助和补充作用；习 得着重作用于语言行为性的一面，学得着重作用于语言知识性的一面；而学得和习得 的有效结合才是外语学习完整而统一的内涵。 、 在小学英语课堂中，教师的教学语言会贯穿在整个教学活动中，教师会根据学生 的水平保证学生接触的都是可理解的、规范的输入，教师会注意音量和语速的调整， 使用有效的教学语言，更重要的是，面对小学生，在使用课堂教学语言的过程中，必 然会有一些重复，这使得学生在很自然的情形下进行教学语言的习得。与此同时，教 师可以通过翻译、朗读等方式引导学生对常用教学用语进行操练，通过不断的积累， 逐渐掌握。此外，重要的是，教学语言选择要与小学生的生活经验相结合，教师要努 力创设与学生生活经验类似的情境，使学生置身于相对熟悉的话题环境中，模拟课堂， 鼓励学生在实践中强化教学语言的训练。总之，教师在设计教学语言时要充分考虑“习 得学得假设理论 的运用，结合小学生的生活体验并把握小学生的年龄特点，设计 有效地教学语言，潜移默化地进行英语的操练，使学生在潜意识的情形下自然地习得 语言知识和技能。 2 1 2 “输入假设 理论 k r a s h e n ( 1 9 8 2 ) 认为，发展语言能力的最佳途径是“可理解的输入，输入越多 越有利于语言能力的形成，学生对大量的可理解输入进行吸收、加工，就会很自然地 发展语言输出能力。人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力( 听和读) ，要远 5 远高于其表达性语言能力( 说和写) 。因此，应该首先发展“输入能力，即听和读。 只有达到足够的输入量，才能有说和写的“输出”。输入假设理论还强调输入必须是 相关的、有趣的而不以语法为大纲。 首先，“可理解的输入”是学习者语言习得的必要条件，学习者所接触的语言材料 的难度要略微高于学习者当前的现有的水平，克拉申用i + l 解释( i 表示学习者目前 的语言知识状态和水平，1 表示当前语言知识状态与下一阶段语言状态的问题距离) ， 克拉申特别指出，语言输入不能超过i + 2 的水平，也不能低于或接近与习得者的现有 水平i + o ，所以，i + l 是理想水平。其次，要使输入材料对语言习得有所帮助，使学 习者在下意识中自觉学习语言，使输入的语言材料满足学习者的需求。从这个理论我 们可以看出，教师教学语言的状况对于学生语言的输入起着非常重要的制约作用，教 师只有灵活、恰到好处地调控自己的教学语言，才能使之成为学生“可理解的”语言输 入，并适度超出学生现有语言水平的有效输入，才能最终帮助促进学生语言习得的水 平。 根据该理论，首先，小学英语教师要努力增强语言意识，提高自己的语言能力， 要确保教学语言的规范性。只有使用规范的教学语言才能保证对学生进行“可理解的 输入 ，才能保证教学活动的顺利开展，教学过程的顺畅和完整。教师授课时犯的错 误可能会被学生当作正确的输入，如果这种错误一直没有纠正，必然会给学生造成严 重的负面影响。同时，要考虑n d , 学生有限的生活体验，现有的语言水平和理解能力 还比较低，所以要选择合适的话题和教学语言，开展语言训练，也要能调整语速和语 调，进行必要的重复，或者用意译的方式帮助学生理解，这些都有利于帮助学生在课 堂上习得规范教学语言。 2 1 3 动机理论 动机是发起和维持个人进行某项活动的力量。知识和技能决定着个人有没有潜力 进行某项活动，而动机则决定了个人是否愿意发挥潜力进行这项活动。如果活动本身 可以直接满足需要，需要与作为诱因的活动结果就直接相关，这时的动机就是内在动 机，也叫直接动机。如果活动本身并不能满足个人需要，只是这种活动可能产生另一 种间接的结果，而这种间接结果却正是所需要的诱因，那么这时的行为就是外在动机 推动的结果。刘德恩( 2 0 0 1 ) 认为，调动学生的学习动机有两种对策：1 从学生的 内部需要入手，唤起学生的内在学习动机；2 如果学生现有的需要与学习内容无关， 则可以从诱因入手，通过外部的强化，来促进学生的学习。根据加涅提出的认知心理 6 学理论，有效学习是学习者的主动加工活动。皮连生( 2 0 0 0 ) 指出，如果学习者头脑 中具备了适当的知识准备，而没有主动学习的心向，新学习仍然不能发生。有效学习 的进行要求教师在教学活动中十分注意培养和激发学生的学习动机。 对于小学生来说，在英语课上，学生不仅仅学到英语知识和能力，更重要的是能 够体验新的语言学习所带来的乐趣和新鲜感，这也是在课堂上学生能够保持持久兴趣 学习英语的内在动机。兴趣是学习的第一动力源泉，对于小学生来说更是如此。他们 年龄小，自控力差，注意力容易分散，培养他们学习英语的兴趣是首要的任务。小学 生学习英语的最终目的是进行语言交际运用，单纯、机械的操练，枯槁的教学语言， 使课堂气氛沉闷，导致学生疲倦，不愿意与英语“打交道 ，久而久之，学生对英语 学习就会失去兴趣。教师的语言素养很大程度上决定了学生学习英语的兴趣，试想， 一位语言简明准确，形象生动的小学英语教师，时刻能用活泼有趣的课堂语言，富有 激情和情趣，课堂气氛活跃，学生轻松快乐地学习着，这样的课堂学生怎会不喜欢? 教师如果同时也很注重运用对学生的肯定性评价，当学生参与语言操练之后，教师能 给予及时的积极反馈，始终以鼓励和正面评价为主，这样课堂学生怎会感受到学习的 压力? 总之，教师一旦明确了动机理论与学生英语学习的关联，便就会增强关注课堂 教学语言的意识，提高教学语言的有效性运用。 2 2 国内外研究现状 2 2 1 国外研究现状 西方语言教学界从二十世纪五、六十年代就开始系统、深入地观察、理解、研究 教师的课堂用语问题，八十年代后再次涌现了大量描述和理解外语课堂的研究方法， 这些“研究者主要依靠教育学家和社会学家使用的工具与技巧 ( r i c h a r d s & n u n a n ， 1 9 9 0 ) ，更直接地展示二语习得过程中出现的问题，并充分揭示了课堂交互的重要性 ( a l l f i g h t ，1 9 8 4 ；e l l i s ，1 9 9 7 ) 。与此同时，教师教学语言的作用也越来越受到重视， 那就是引导学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和 机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。 二十世纪七十年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究，如 g l a i e s ( 1 9 7 7 ，1 9 7 9 ) ，g r a i e s ( 1 9 7 7 ) 指出对话双方输出的话应该提供足够的信息量， 但又要恰到好处，不超出所需要的信息量；不要说自己知道是虚假的话，不要说缺乏 足够证据的话；所说的话语与正在谈论的话题有关，避免晦涩、避免歧义、简练、井 井有条。h e z n l ( 1 9 7 9 ) 发现关于教师语言的一个很重要的话题是教师如何决定该采取 7 何种层次的调节。外国腔话语出现在一对一的交流中，而且学习者得到大量的反馈。 然而，教师语言出现在一对多的场合，学习者的语言水平参差不齐，而且可能只有少 数学生能够得到教师反馈。h e n z e l 的研究表明，教师能够成功地进行调节，从而适 应本班学生的语言能力。到八十年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学 语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析( l o n g ，1 9 8 1 ，1 9 8 3 ； l o n g s a t o ，1 9 8 3 等) 。l o n g ( 1 9 8 3 ) 认为，当本族语学习者与二语学习者( 或高水 平的非本族语者与水平较差的二语学习者) 进行交谈时，常通过交互调整来解决交流 中的困难，最重要的三种调整方式为理解核实、确认核实或澄清请求。如果用说话 者指代本族语者、高水平的非本族语者或教师，用对话者指代二语学习者，则这三种 调整方式可定义如下：( 1 ) 理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话；( 2 ) 确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思；( 3 ) 澄清请求指说话者要 求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。当教师和学生交流出现 困难时，教师应该更多地顾及学生的交流，使用确认核实来使师生之间的交流继续下 去，增加学生进行意义协商的机会。c h a u d r o n ( 1 9 8 3 ) 从语言学的角度，对教师的 教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇方面的 特征。总之，这些研究从语言学的角度表明，教师教学语言是一种简短、简化、规范， 在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。随着时i 日j 的迁移和认识的深入， 人们的研究兴趣越来越广，由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语言 的各个方面和层面，直至逐渐发展到对教师教学全部活动( 包括言语活动) 的研究。 在九十年代，随着对语言习得过程和交际在其中所起作用的越来越多的了解，更 有一些学者提倡进行教师研究，并开始系统地研究二语课堂，以进一步提高对教与学 的理解。他们更深入地探究二语习得过程中出现的问题，对语言教学课堂中的教师教 学语言有了更细致的研究( 如p e t e r s o n ，1 9 9 3 ；f a b e r ，1 9 9 5 ；e l d f i d g e ，1 9 9 7 ；j o n e s ， 1 9 9 7 ；h o r n ，2 0 0 0 ) 。这些研究都或多或少的谈到了英语教师教学语言的要求，具体 说来，主要集中在以下几个方面：( 1 ) 学习者在课堂里的行为，包括课堂交际发起行 为如何向教师发问、对教师提问的反应与学习者二语水平发展之间的关系；( 2 ) 教师 用语，指教师课堂用语的数量和功能与学习者第二语言学习的速度和结果之间的关 系：( 3 ) 课堂内教师与学生之间的交流情况，包括教师在第二语言课堂的提问行为， 如提问种类、提问形式、提问行为类型，教师对学习者纠错、反馈等等；( 4 ) 课堂内 学生与学生的之间的交流情况，包括课堂组织教学对交际行为的影响。( 5 ) 研究大多 8 以教师提问作为一种研究方向，以提问分类、提问模式和提问功能作为提问研究的主 要维度。 2 2 2 国内研究现状 国内最先出现的是一些专门研究教师语言的著作，比如董杰锋和朱若真在1 9 8 7 年主编的教师语言艺术、郭启明1 9 9 2 年主编的教师语言艺术、宋其蕤、冯显 灿1 9 9 9 年所著的教学言语学等等。教学语言领域的著作都是在讨论教师语言表 达能力和教学效果有着直接的关系，强调教师的语言修养直接决定着教学效果和教育 质量，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感影 响着学生的情感；这些著作也谈到教师的语言除了有人类语言艺术的共性外，还应当 具有教师语言艺术的特性，即教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和 启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的 意义。当前教育学领域的语言研究主要还是从总体上进行讨论，进入到学科层面的比 较少；当然，也有部分著作专门针对某一学科的教师语言进行了研究，比如关于小学 英语教师的语言素养，国内也有学者对此进行了专门研究。陆谷孙( 2 0 0 3 ) 就英语教 学的素养作了的概括，其中很多都涉及对对语言方面的要求，比如：语言准确 ( a c c u r a c y ) 、语言流利( f l u e n c y ) 、幽默感( h u m o r ) 、摈弃母语习惯( u n l e a r n e d m o t h e r - t o n g u eh a b i t s ) 以及纠错能力( x - r a ye y ef o re r r o rd e t e c t i o n ) 等。 国内对教师课堂语言的研究则主要集中在三个方面：( 1 ) 教师语言的数量和质量； ( 2 ) 教师的课堂提问；( 3 ) 教师对学生的反馈。近年来，林汝昌( 1 9 9 6 ) 对英语课 堂教学语言的特征作了初步的研究，他指出教学语言是在保姆式语言和外国式语言的 基础上发展起来的一种新的简化语言语域，并以实际抽样调查及其结论为基础，阐述 在中国外语课堂教学中，中国教师使用教学语言的现状，从而在理论上进一步探讨教 学语言。赵晓红( 1 9 9 8 ) 就英语教学语言的质和量进行了研究，研究发现，在国内以 教师为中心的英语课堂教学中，教师话语时间长，学生参与课堂活动和发表见解的机 会很少，教师与学生之间缺乏交流，不利于学生语言交际能力的培养。该研究为广大 一线从事英语教学的同行如何便利地运用英语教学语言提供了指导或参考。皮连生 ( 2 0 0 0 ) 就教学语言的规范性指出：在使用讲授用语时要注意重复要点、降低语速、 改变发音等；在使用互动用语时，强调有效性的提问方式；在使用反馈用语时，注意 学生的心理，帮助学生树立自信；提高自身的英文素养，并重视表达的规范性。 当然，也有部分文章专门针对英语教师语言进行了研究，主要只使用一些案例来 9 进行说明，如钱希洁( 2 0 0 6 ) 在小学英语课堂教学应关注什么一文中，对第三届 全国小学英语优质课教学观摩活动进行了评析，提及教师要对语言运用加以关注，注 意学生语用能力的培养；再如，张海燕( 2 0 0 7 ) 在对小学英语课堂教学的两点观察 和思考一文中指出，导入环节冗长和课堂语言活动的意义交流是许多小学英语课堂 的通病，并提出一些建议：课堂导入应目标明确，长度适中，贴近学生生活，不可喧 宾夺主，教师应认真倾听学生的发言，并及时给予评价；同时教师所提问题应能启发 学生的思维，并留给学生充足的思考时间，从而使提问真正达到交流的目的；再则， 凌应强( 2 0 0 6 ) 在如何保持小学英语课堂语言的丰富性中通过两个实例揭示小学 英语课堂教学中存在的弊端：1 僵化的语言操练导致学生机械识记。2 僵化的语言 内容扼杀学生主动运用语言的欲望3 僵化的语言交流违背语言作为交际工具的原 则，并就教师如何丰富课堂语言和鼓励学生灵活运用语言提出了合理化建议：1 小 学英语课堂中的语言丰富性是有限的，要注意学生的接受能力；2 教师应当丰富教 学语言，增加真实语言输入；3 教师应当指导和鼓励学生灵活运用语言。 然而，以上研究者对教师教学语言的研究并没有结合相关理论进行深层次的探讨 和分析，只是提及当前存在的现象，或者仅涉及教学语言的某个方面，这是其不足之 处。 i o 3 小学英语课堂教学语言概述 3 1 课堂教学语言的概念 课堂教学语言是教师在课堂教学过程中采用的一种语言。为了达到与学生进行语 言交际的目的，外语教师通常把目标语言进行适当简化，使之带有许多外国话的特征 或其他简化语言的特征。( r i c h a r d s & s c h i m i d t ，2 0 0 5 ) 。就英语教学而言，由于教学 对象英语语言能力的相对局限，教学语言往往是在保姆式语言和外国式语言基础上发 展起来的一种新的简化语言语域。( 林汝昌，1 9 9 6 ) 保姆式语言是父母亲或者保姆等对刚刚起步学话的幼儿所采用的一些简单话语， 它通常具有这样特征：语句相对成人之间的对话要简短；语法比较简单；非常少采有 抽象或者艰涩词汇，重复性很强；话语发音清晰，有时常常伴随夸张的语音语调。保 姆式语言容易被儿童所理解，普遍认为这样的语言有助于儿童在语言发展初期的学习 语言。 外国式语言是指持本族语的说话者对不精通该语言的外国人进行交谈时所采用 的一种语言，它的特征是：比正常的说话速度要慢，音量偏大，发音也相对夸张；运 用的词汇和语法都比较简单；话题有时经常重复，或移至句子前面，以引起对方对话 题的足够重视。 教学语言的使用主要用于教学需要，所以所用语言虽然经过一定的简化，却相对 要注重其规范性；外国式语言是本土人对外国人使用的语言，只要能完成对相关话题 的交流交际目的即可而不必顾及所用语言的规范与否：保姆式语言则更加简洁、伴有 夸张的语调，是为了便于儿童对基本信息的理解。 3 2 教学语言的分类 r i c h a r d s 等( 2 0 0 5 ) 认为，教师语言可分为四类：课堂用语、教学用语、师生交 流用语和教师反馈用语。 ， 课堂用语是教师在对课堂教学各个环节进行组织时所采用的特定用语，通常具有 固定的题目