（教育学专业论文）团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究.pdf

摘要 m 舢咖洲伽i y 2 14 8 9 8 2 学业求助指的是学生在学业上遇到难题时，向老师或同学寻求帮 助，以达到顺利解决问题、完成学业活动的目的，这样的行为称之为 学业求助。由文献综述可以看出，学业求助与学业成绩密切相关，并 且学业不良学生的学业求助有一定的特点，因此本研究的目的是，根 据学业不良初中生的学业求助特点及影响因素，设计出一套团体心理 辅导方案，运用团体辅导进行心理干预，以期获得辅导成效，增加学 业不良初中生的学业求助益处，降低其学业求助代价，改善他们的学 业求助行为，特别是增加他们的工具性求助行为。 本研究首先采用文献综述法了解学业求助的特点、影响因素及 其与学业成绩的关系，并通过文献综述了解学业不良学生的学业求助 特点，了解前人在改善学业求助的问题上所做的研究，以及国内外学 者们在团体辅导方面所做的研究和实施方案；然后根据学业不良初中 生的筛选方法及问卷测量来筛选被试：选取长沙市两所中学，第一所 中学( 甲校) 选取2 4 名学业不良学生，随机分成实验组和对照组， 每组1 2 人；第二所中学( 乙校) 选取2 0 名学业不良学生，也随机分 成实验组和对照组，每组1 0 人。然后对实验组的被试进行为期1 0 次 的团体心理辅导，对照组的被试不做任何心理干预，进行正常的生活 和学习。实验前后，两组被试均接受相同的心理测试，测量工具为东 北师范大学李晓东教授编制的学业求助态度量表与学业求助行 为量表，并将结果作为前后测成绩。最后对前后测的成绩进行统计 分析比较，采用定量评价、他评和自评、即时评价和随访相结合的方 式，来考察干预的效果。 研究结果表明： 1 、团体心理辅导改善了学业不良初中生的学业求助态度：团 体心理辅导提高了学业不良初中生的学业求助益处，降低 求助代价。 2 、团体心理辅导改善了学业不良初中生的学业求助行为：团 体心理辅导没有改变执行性求助和回避想求助，但是两个 实验组的工具性求助均有明显的增加。 关键词：团体心理辅导；学业不良；初中生；学业求助 a b s t r a c t h e l p i sa v e 巧 c o m m o nh u m a nb e h a v i o r ， p e o p l eb e 锕e e n i n d i v i d u a l s ，c o u e c t i v ea n de v e nb e t w e e nc o u n t r i e sa r eo n g o i n gw i t he a c h o t h e rf o r h e l p s m d i e sh e l ps m d e n t se n c o u n t e rd i f 五c u l t i e si nt h e i rs m d i e s ，t ot h e t e a c h e ro rc l a s s m a t e sf o rh e l p ，i no r d e rt os u c c e s s 血l l ys o l v et h ep r o b l e m ， c o m p l e t et h ea c a d e m i ca c t i v i t i e so f b e h a v i o ri sau n i q u es c h o o ls t u d e n t s s e e 妯n gb e h a v i o r s c h 0 0 1s m d e m sw i l ln o to n l ye n c o u n t e rt 1 1 em o s tc o m m o n r e q u e s t s f o ra s s i s t a n c ew i nf a c ed i f e c u l ti s s u e si nt h ea c a d e m i c ， a c a d e m i c h e 切一s e e b n g l e a m i n gd i s a b i l i t i e si nt h ec u r r e n ts t l l d yi sc o m m o n l yu s e di n ”b a d s c h 0 0 1 f fi sd e f i n e da s ：as t u d e n t si n t e l l e c m a l l e v e l i sn o m a l ，t h e r ei sn o s e n s o qi m p a i m e n t ，b u tt h e i ra c a d e m i cp e r f o n n a n c ew a ss i g n i f i c a n t l y l o w e rt h a nt h es a m es t u d e n t sc a nn o ta c h i e v et h ed e s i r e d1 e a m i n g o b j e c t i v e s l e 撇i n gd i s a b i l i t i e si nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，a sas p e c i a l n e e dt of o c u sg r o u p s ，o nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e i rh e l p ，m a n ys c h o l a r s h a | v em a d ea1 0 to fr e s e a r c ho nt h et r a i lo ft h e s es n l d e n t sa n dt h e c h a r a c t e r i s t i co fh e l p s e e k i n g ，b u td o e sn o th a v em u c he m p i r i c a lr e s e a r c h h o wt oi m p r o v et h el e a m i n gd i s a b i l i t i e si nj u n i o rh i g hs c h o o la c a d e m i c h e l p s e e k i n g t h ep r e s e n ts t u d ya t t e m p t st o e x p l o r e w h e t h e rg r o u p c o u n s e l i n gc a ni m p r o v et h ea c a d e m i ch e l p s e e k i n go fs t u d e n t sw i t h i i i l e a m i n gd i s a b i l i t yi nj u n i o r h i g hs c h 0 0 1 m e t h o d ：t h i ss t u d ys e l e c t e dt w om i d d l es c h 0 0 1 si nc h a n g s h ac i t y ： 2 4l e a r n i n gd i s a b i l i t ys m d e n t sw e r es e l e c t e df b mt h ef i r s ts c h o o la n d w e r er a n d o m l yd i v i d e di n t oe x p e r i m e n t a la n dc o n t r o lg r o u p s ( n = 1 2 ) ；2 0 l e 锄i n gd i s a b i l i t ys t u d e n t sw e r es e l e c t e d 仔o mt h es e c o n d a 巧s c h 0 0 1 a n da l s ow e r er a n d o m l yd i v i d e di n t o e ) 【p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o l g r o u p ( n 21 o ) t h ee x p 甜m e n t a ld e s i g nw a sp r e - t e s ta n dp o s t t e s ti nt h e r e s e a r c h t h ea c a d e m i ch e l p - s e e l 【i n ga t t i t u d e ( 1 u e s t i o n n a i r ea n da c a d e m i c h e l p s e e b n g b e h a v i o r q u e s t i o n n a i r e w e r eu s e df o r p s y c h o l o g i c a l m e a s u r e m e n tt o o l s t h ea c a d e m i ch e l p - s e e k i n ga t t i t u d eq u e s t i o l l l l a i r e w a sc o m p i l e d b y p r o f e s s o rl i x i a o d o n gf 而mn o r t h e a s tn o m a l u n i v e r s i 咄a n dt h ea c a d e m i ch e l p s e e 虹n gb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r ew a s a l s oe s t a b l i s h e db yh e r t h et w os c a l e sb o t hh a v eh i 曲r e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y t h er e s u l t ss h o wt h a t ： ( 1 ) g r o u pc o u n s e l i n gt oi m p r o v et h ea t t i t u d e o ft h el e a m i n g d i s a b i l i t i e si nj u n i o rh i g hs c h o o ls t l l d e n t sa c a d e m i ch e l p - s e e k n g ：g r o u p c o u n s e l i n gc a ni n l p r o v et h eb e n e f i t so fh e l p s e e k i n g ( p o o o1 ) ，a n di t c o u l dr e d u c et h ec o s to f h e l p s e e k i n g ( p o o o1 ) ( 2 ) g i o u pc o u n s e l i n gd i dn o ti m p r o v em ee x e c u t i v eh e l p s e e k i n g a n da v o i d a n c eo fh e l p - s e e k i n g ，b u tt h ei n s t m m e n t a lh e l p s e ( 汰i n go ft h e t w o e x p e r i m e n t a lg r o u p s h a v e s i g n i f i c a n t l yi m p r o v e d( p 0 0 5 ) ，这说明实验组和对照组在实验之前基本上是对等组。 但是在后测成绩中，实验组与对照组相比，在求助态度的各个维度上 均发生了显著变化，其中求助代价无论是来自老师还是来自同学，均 是显著低于对照组( p o 0 0 1 ) ；求助益处明显高于对照组( p 0 0 0 1 ) ，其中来自老师的益处达到极显著水平( p 0 0 0 1 ) ，来自同 学的益处也达到了非常显著的水平( p o 0 5 ) ；而 在工具性求助上实验组却明显高于对照组( p o 0 0 1 ) ，其中对老师 的求助和对同学的求助均达到了显著水平( p o 0 5 ) 。 团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究 表5 1 甲校实验组对照组前测结果分析 表5 2 甲校实验组对照组后测结果分析 注：木仄0 0 5 ，料仄o 0 1 ，料半仄0 0 0 1 ( 下同) ( 2 ) 甲校前后测成绩差值的比较 将实验组对照组前后测的差值进行比较如表5 3 ：结果表明，实 3 5 教育硕士学位论文 验之前与实验之后的成绩相比：实验组的求助态度的各个维度都发生 了极显著的变化( p 0 0 0 1 ) ，其中求助代价无论来自老师还是同学 均有显著降低( p o 0 5 ) ，这说明实验组和对照组在实验之前基本上是对等组。 在后测成绩中，实验组与对照组相比，在求助态度上，求助代价两组 没有明显的差异( p o 0 5 ) ；而求助益处却有了显著的改变( p o 0 1 ) ，其中来自老师的益处显著增加( p 0 0 5 ) ，但是来自同学的求助 益处却有了极显著的提高( p 0 0 5 ) ， 而回避性求助却明显降低( p o 0 5 ) ，这说明实验组和对照组在实验之前基本上是对等组。 但是在后测成绩中，实验组与对照组相比，在求助态度的各个维度上 均发生了极为显著的变化，其中求助代价两个维度均显著低于对照组 ( p 0 0 0 1 ) ：求助益处两个维度均显著高于对照组( p o 0 5 ) ；而在工具性求助上实验组却明显高于对照组( p o 0 0 1 ) ，其中对老师的求助和对同学的求助均达到了显著水平( p 0 0 ) 教育硕士学位论文 表5 7 两校合并实验组对照组前测结果分析 表5 8 两校合并实验组对照组后测结果分析 ( 2 ) 两校合并前后测成绩差值的比较 将实验组对照组前后测的差值进行比较如表5 9 ：结果表明，实 验之前与实验之后的成绩相比：实验组的求助代价极显著降低( p 团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究 o 0 0 1 ) ，其中无论来自老师还是同学的求助代价均有显著降低( p o 0 1 ) ；求助益处无论是来自老师还是来自同学均有及其显著地提高 ( p o 0 5 ) ，但是总的工具性求助、面向老师以及面 向同学的求助较实验前都有了明显的提高( j p 0 0 5 ) ；而在求 助行为中，对照组的回避性求助有所降低( p o 0 5 ) 。 表5 9 两校合并前后测差值比较 5 2 团体回馈表的数据处理结果 在本研究中，每次活动结束( 第1 0 次除外) ，均让小组成员填写 团体回馈表，结果如下： 教育硕士学位论文 ( 1 ) 甲校团体单元回馈表的分析结果 表5 1 0 甲校单元回馈表得分统计 单元我有认真本次团体本次团体我在本次我了解如我很期 投入此次活动的主活动让我活动中感何完成家待下次 的团体活题符合我有所收获到舒适庭作业的活动 动的需要 单元1 单元2 单元3 单元4 单元5 单元6 单元7 单元8 单元9 4 o 3 9 4 3 4 5 4 7 3 6 4 6 4 7 4 7 3 8 3 7 4 5 4 4 4 6 3 8 4 3 4 o 4 0 3 9 4 1 4 7 4 8 4 4 4 o 4 0 4 4 4 4 3 7 3 9 4 1 4 5 4 1 4 3 3 9 4 6 4 6 3 2 3 4 4 0 4 4 4 2 3 6 4 1 4 0 4 2 3 9 4 2 4 5 4 7 4 3 4 o 4 4 4 0 4 5 c o 至 虢 葫 。 ix ， j 茂v一；霹雾鬻 i _1 i ； j 。z v 麓 & t 猛 携黼：| l 。7 益獠 | _ i jl 滋麟 _ l i i i i 淤瀚鬻鬣j i l i l 攀i i i2|；li瀛鬻i|鎏ll： 单元一单元二单元三单元四单元五单元六单元七单元八单元九 单元 图5 1 甲校单元回馈表分析图 4 2 一” 一t 2 一r 3 一t 4 t 5 1 1 6 ot 1 疆t 2 t 3 ot 4 t 5 ht 6 团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究 ( 2 ) 乙校团体单元回馈表得分统计 表5 1 1 乙校单元回馈表 单元我有认真本次团体本次团体我在本次我了解如我很期 投入此次活动的主活动让我活动中感何完成家待下次 的团体活题符合我有所收获到舒适庭作业的活动 动的需要 单元1 单元2 单元3 单元4 单元5 单元6 单元7 单元8 单元9 3 9 3 7 4 o 4 1 4 4 3 7 4 1 4 o 4 2 3 8 3 9 4 0 4 2 4 3 3 9 4 0 4 1 4 1 3 7 4 0 4 1 4 o 4 3 4 1 3 8 3 9 4 o 3 7 3 7 3 9 4 o 4 o 4 2 3 8 4 2 4 2 3 2 3 8 4 1 4 o 3 7 4 0 3 o 4 1 3 9 4 1 4 o 4 2 4 4 4 o 4 5 4 o 4 4 c 西 o = 单元一单元二单元三单元四单元五单元六单元七单元八单竞九 单元 图5 2 乙校单元表回馈表分析图 4 3 一t 1 一t 2 1 3 一t 4 t 5 一t 6 ot 1 圜t 2 t 3 ot 4 1 5 喇t 6 教育硕士学位论文 回馈表的每个题目以1 5 分进行评估，表中所列的是平均分。 对回馈表进行分析，结果表明：随着实验的进行，实验组成员的投入 程度有所波动，而成员的投入程度直接影响成员的收获、如何完成作 业等因素，也直接影响团体辅导的效果。 从图上可以看出，小组成员每次都很期待下一次的活动，得 分在3 9 分以上。 团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究 6 讨论 本研究采用质与量分析相结合，以量为主要依据，保证结果的客 观性。在实验过程中运用单元回馈表进行评估，并将其与结果评估相 结合。量的分析主要是对学业求助态度量表和学业求助行为量表的得 分进行分析，并结合过程评估。质的分析主要是通过对实验组成员进 行访谈，以及通过老师同学进行反馈来进行。 6 1 结果分析 6 1 1 量的结果分析 实验结果表明，在实验之前，实验组与对照组的被试基本上是对 等组，在学业求助方面没有显著差异。在实验前后，两个学校的对照 组，求助态度的各个维度均没有显著的变化；在求助行为方面，虽然 回避性求助明显降低，但却没有发展出适应性的求助行为来替代，说 明对照组在学业求助方面并没有向良性方向发展。而实验组的被试， 综合两所学校来看，经过1 0 次团体心理辅导之后，其学业求助态度 和行为都发生了改变，说明团体心理辅导能改善学业不良初中生学业 求助的态度和行为。 对于甲校的实验组被试，其学业求助无论是态度还是行为均发生 了明显的变化，他们感知到的求助代价明显降低，求助益处明显增大； 在求助行为方面，适应性的工具性求助行为明显增多。而对照组的成 员在两次测量结果的比较中，其求助益处更加降低了，其他方面均无 显著改变。 相对于对照组来说，乙校的实验组被试其求助代价并没有出现显 教育硕士学位论文 著的降低，但其求助益处却有提高，然而与其前测成绩相比，来自老 师的求助益处却没有达到显著性差异；实验组成员的工具性求助( 无 论是向老师的求助还是向同学的) 均有显著增加。 以上结论说明，团体心理辅导能改善学业不良初中生学业求助的 态度和行为。但是对两所学校的情况分别分析的结果说明，团体心理 辅导改善学业求助态度比改善学业求助行为更加困难一些。 对回馈表进行分析，结果表明：随着实验的进行，实验组成员的 投入程度有所波动，而成员的投入程度直接影响成员的收获、如何完 成作业等因素，也直接影响团体辅导的效果。但总体来看，小组成员 们还是认真投入，有所收获并在团体中感到舒适的。 6 1 2 质的分析 除了用量表测验外，本研究还通过对实验组成员的访谈和及通过 他人评估等方式了解团体辅导的效果。实验组的成员反应，通过团体 辅导，他们更深刻地认识了自己，了解到了自己的优缺点，对自己的 接纳程度提高，并提高了自己的自信心，能以积极的心态对待困难， 提高了学业自我效能感，当遇到问题时，也能够去寻求帮助。老师和 同学也反应，实验组的成员开始关注学业，并会向同学和老师请求关 于学业方面的帮助，他们对于学业变得更加自信乐观了。这些反馈从 另一个角度证明了团体心理辅导改善了实验组成员的学业求助。 总结质量分析的结果可以得出，团体辅导可以降低学业不良初中 生学业求助代价，提高学业求助益处，改变他们的求助态度；团体心 理辅导还可以增加面向老师和同学的工具行求助，改善求助行为，基 本验证了假设。 团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究 6 2 实验结果的原因分析 分析实验结果的原因，作者认为，首先是团体心理辅导创建了良 好的氛围，团体成员之间的相似性使得他们很快找到了归属感，小组 成员之间能互相接纳，互相帮助，互相学习，从而使得他们在遇到困 难时能有勇气去求助。其次，团体心理辅导有关于对学业求助的专门 认知训练，小组成员通过改变认知，降低了感知到的求助代价，增加 了求助益处。然而长期形成的认知模式并不能在短期内发生明显的改 变，因而在乙校，实验组被试的求助代价并没有明显降低。再次，本 研究的团体心理辅导对影响学业求助的多个因素进行了训练，例如自 信心，人际交往，归因方式等，这些有针对性的设计使得整个实验更 加系统化，有助于改善学业求助。最后，本次团体辅导为学业不良的 初中生提供了一个安全和无条件接纳的环境，让他们体验到与平曰生 活学习不一样的环境，这种环境也对他们起到一定的鼓励作用。 对于对照组的成员出现回避性求助降低的情况，作者认为，由于 回避性求助本身就是一种不适应的依赖性求助行为，其降低本身是一 件好事，然而如果没有发展出更加适应性的工具性求助来替代，并且 也没有表现出更多的执行性求助，可能是因为一些学生对学习行为进 行放弃的结果。 在甲校的对照组中，出现了来自同学的求助益处及感知到的总体 益处降低的情况，本研究分析，可能是由于学业不良的学生，经常的 挫败感让他们对学业失去信心，从而更加回避了学习以及和同学之间 的学业交流，随着与学业有关的交流减少，他们也更少地知觉到来自 同学的求助益处。 本次团体辅导并没有降低回避性求助和执行性求助，因为在本次 4 7 教育硕士学位论文 抽样中，被试的回避性求助和执行性求助本来得分就不是很高，因此 改变的空间不是很大。 对回馈表进行分析，结果表明：随着实验的进行，实验组成员的 投入程度有所波动，而成员的投入程度直接影响成员的收获、如何完 成作业等因素，也直接影响团体辅导的效果。 分析投入程度发生波动的原因，可能是刚开始由于小组成员对团 体辅导不了解，从而投入不高，随着了解加深他们的投入程度也开始 升高。但是在中期，由于最初的新鲜感降低，再加上认知难度增大， 引起了成员投入的降低。投入程度降低的另一原因就是团体辅导是否 符合小组成员的需要，对于小组成员来说，他们虽然希望改善学业不 良的现状，然而他们希望得到更直接简便的方法，希望走捷径，实验 者最初对他们的这种心理没能很好的掌握。实验者经过访谈了解到这 一信息之后，改进了方案，并在小组中进行了一次讨论，并对关于学 业成绩的认知进行了调整，之后小组成员的投入度又有所提高。 小组成员每次都很期待下一次的活动，这可能是因为团体创建了 良好的尊重接纳氛围，让成员感到安全。 6 3 本研究与前人研究对比分析 易红( 2 0 0 8 ) 曾做过对留守儿童团体辅导的干预研究，她认为团 体心理辅导能够改善留守儿童学业求助行为，但对学业求助态度无明 显效果) 引。本研究在学业求助行为上得出的结论与其相同。但是在 学业求助态度上，本研究认为团体心理辅导同样能改善学业求助态 度，与她的研究结果有所不同，作者分析出现差异的原因可能是对团 体成员人数的控制上，本研究实验组成员分别为1 2 和1 0 人，而易红 团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究 的研究，实验班人数为4 0 人。一般认为，团体规模应该在3 8 人， 教育性团体一般为5 到1 5 人，而团体规模是会产生对抗咨询的因素 口2 l ，如果团体太大，成员会对分享产生由于或者没有时间分享，同时 领导者也很难对每个成员出现的情况进行全面把握。 6 4 团体心理辅导改善学业求助的生态效度 对于应用性的实验研究来说，其结论的推广性是研究者关心的重 要问题。实验组的成员能否把体验和收获运用到现实生活中去，这也 是本研究所思考的问题。 首先，团体心理辅导相对于个体心理咨询有更好的生态效度。其 次，本研究所涉及的方案包括了认知行为等方面的训练，也通过角色 扮演对真实生活进行模拟，与平时生活学习环境比较相似，便于新的 适应性行为的迁移。最后，由于团体回馈表和后来的随访发现，实验 组成员仍保留对在团体中学到的知识和行为方式。这些说明本研究采 用的团体心理辅导具有较好的生态效度。 6 5 本研究的引申及教育建议 学业不良一直是让老师和家长头疼的问题，很多教育者们对如 何改进学业不良这一问题提出了种种建议，不同学科的老师也针对不 同的学科提出改进方法，本研究将从不同的角度，希望通过改善学业 求助来改善学生的学业成绩。 由研究结果表明团体心理辅导可以改善学业不良学生的学业求 助，而学业求助又与学业成绩有关，那么逐步操作，团体心理辅导是 否能够矫正学业不良? 这将有待于作进一步的探讨。 本次研究所使用的团体辅导方案具有可重复操作性，建议学校开 教育硕士学位论文 设一些心理课程，对学生的认知和归因方式等进行培养，并建议心理 老师通过团体心理辅导来改善学业不良学生的学业求助态度及行为， 协助教师一起改善学生的学业不良状况。 团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究 7 结论 7 1 本研究的主要结论 1 团体心理辅导能够改变学业求助态度，降低求助代价，增大求 助益处； 2 团体心理辅导能够改善学业求助行为，增加工具性求助。 7 2 本研究的创新与局限 ( 一) 创新之处： 1 团体辅导方案的设计根据前人对学业求助和学业不良的研究 结果，通过改善影响学业求助的诸因素来改善学业求助； 2 学业求助是影响学业成绩的一个重要因素，本研究将团体辅导 应用于改善学业不良者的学业求助，以一种新的方式来对学业 不良尽享干预； 3 团体辅导方案具有可重复操作性； 4 实验设计考虑了生态效应。 ( 二) 不足之处： 1 由于时间原因，没能做追踪调查，对实验的长期效果没能进行 研究； 2 由于条件限制，团体辅导设计没能考虑到老师和家长的加入； 3 由于时间和其他条件的限制，没能做到团体心理辅导与个体咨 询相结合。 参考文献 【1 】李晓东关于学业求助的研究综述【j 】心理学动态，1 9 9 9 ( 7 ) ：6 0 6 4 2 】s t i l a na k a r a b e i l i l 【h e l ps e e k i n ga sas 臼r a t e 西cr e s o u r c e j 】h l ：s t r a t e 西ch e l ps e e k i n g ： h n p l i c a t i o n s f o r 1 e a m i n g a n dt e a c h i n g m a h w a l l n e wj e r s e yl o n d o n s t u a na k a r a b e n i l ( 19 9 8 【3 】n e w m a l lrs ，g o l d i nl c h i l d r e n sr e l u c t a i l c et os e e kh e l pw i ms c h o o l w o r k 【刀j o u m a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g m19 9 0 ，8 2 ( 1 ) ：9 2 一l0 0 【4 】王含涛，杨玲眉内学业不良研究进展兰州教育学院学报，2 0 1 0 ，2 6 ( 5 ) ：“6 6 5 】r y a nam ，lh i c k s ，cm i d 西e ys o c i a lg o a l s ，a c a d 锄i cg o a l s ，锄da v o i d i i l gs e e 救i l l gh e l p i l lt h ec l a s s r o o m t h ej o u m a lo f e a d y a d o l e s c 锄c e 1 9 9 7 ， 1 7 ( 2 ) ：1 5 2 1 7 l 6 】s c h u i l l ( dh g o a l 姐ds e l 氏v a l u a t i v ei l l n u e n c e sd u m gc h i l d r 锄sc o 盟i t i v es k j ul e 锄i 1 1 9 【j 】 a m 舐c 姐e d u c a t i o nr e s e a r c hj o u m a l ，1 9 9 6 ，6 7 ：1 3 9 1 - 1 4 0 5 【7 】m a g n u s s o nj ，rp p e r r y a c a d 锄i ch e l p s e 出n gi nt h eu n i v e r s 对s e t t i l l g ：t h ee 丘t so f m o t i v a t i o n a ls e t ，a 嘣b u t i o n a ls t y l e ，a l l dh e l ps o u r c ec h a r a c t 甜s t i c s j 】r e s e a r c hi l l h i g l l e r e d u c a t i o n ，1 9 9 2 ，3 3 ：2 2 7 - 2 4 5 8 】李晓东略论学业求助的意义教育评论1 9 9 8 ，2 ：3 8 _ 4 0 9 】李晓东关于学业求助的研究综述心理学动态1 9 9 9 ，7 ( 1 ) ：6 0 6 4 1 0 】b u l t e rr ，n e w m 趾o e 旧沁t so ft a s ka l l de g oa c h i e v e n l e n tg o a l so nh e l p - s e e l 【i n gb e l l a 、，i o r s a n da t t i t u d e s j o 啪a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，19 9 5 ，8 7 ( 2 ) ：2 6l 一2 71 【l l 】l b ，a n ，am ， p i n t r i c hpr “s h o u l dia s kf o rh e l p ? n l er o l eo f m o t i v a t i o na i l da t t i t u d e si n a d o l e s c e i l t s h e l ps e e k i i l g i nm a t hc l a s s j 】j o u m a l o fe d u c a t i o n a l p s y c h 0 1 0 9 y ， 1 9 9 7 ，8 9 ( 2 ) ：3 2 9 3 4 l 1 2 】z i m m e n n a i lb j ，m a r t i n e z p o n sm s t u d e n td i 胝n c e si i ls e l f - - r e g i l l a t e dl e a n l i n g ：r e l a t i n g g r a d e ， s e xa 1 1 d 垂n e d l l e s st o s e l f - e 硒c a c ya 1 1 ds 恤t e g yu s e 【j j o u m a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g ) ，1 9 9 0 ，8 2 ( 1 ) ：5 1 5 9 【1 3 】李晓东，张炳松自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系 j 】心理学 报，1 9 9 9 ，3 1 ( 4 ) ：4 3 5 - 4 4 3 1 4 】李晓东，张炳松初二学生目标取向、自我效能及学习成绩与学业求助的关系【j 】心理 发展与教育2 0 0 0 ，4 ：3 1 3 7 1 5 】李晓东，张炳松成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系 j 心 理科学2 0 0 l ，2 4 ( 1 ) ：5 4 5 8 16 】 n e l s o n l eg a l l s ， j o n e se c o g n i t i v e - n l o t i v a t i o n a l i n f l u e n c e so nm et a s k r e l a t e d 5 2 h e l p - s e e l d n gb c h a v i o ro f b l a c kc h i l d r e n 【j 】c h i l dd e v e l o p m e n t ，1 9 9 0 ，6 1 ( 2 ) ：5 8 l 一5 8 9 【l7 n e w m a nrs a d a p t i v eh e l ps e e k i n g ：as 乜硪e g yo fs e l f - r e g u l a t e dl e 锄i n g a 】s c h u n k z i m m e m a n ，s e l f - r e g u l a t e do fl e a m i n ga n dp e r f o m l a n c e ：i s s u e sa n de d u c a t i o n a la p p l i c a t i o n s c 】1 9 9 4 18 】n e v i r i l l a nrs ，s c h 、张g e rmt s t i l d e n t s p e r c 印t i o n so fm et c h e ra l l dc l a s s m a t e si nr e l a l i o n t or e p o r t e dh e l ps e 出n gi nm a m c l a s s j 】t h ee l e i i l e n t a r ys c h o o lj 0 u m a l ，1 9 9 3 ，9 4 ( 1 ) ：3 - 1 7 19 b u t l e rr d e t e m i n a n t so f h e l ps e e k i n g ：r e l a t i o n sb e 腑e e np e r c e i v e dr e a s o n sf o rc l a s s r o o m h e l p a v o i d a n c ea i l dh e l p s e e k i n gb e h a v i o r si n a 1 1e x p 耐m e n t a lc o n t e x t j j o u m a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o 跚19 9 8 ，9 0 ( 4 ) ：6 3 0 - 6 4 3 【l9 】n a d l e r ，a r e l “o n s h i p ，e s t e e m ，孤da c h i e v e m e n tp e r s p e c t i v e so na u t o n o m o u sa i l d d 呷d e n th e l ps c e k n g h lk 雒炯i c ksa ( e d s ) s 仃a t e 百ch e l p - s e 出n g ：h n p l i c a t i o n sf o r l e 锄i n ga n dt e a c ：h i n g h i n s d a l e ，n j ：e r l b a 啪1 9 9 8 ，( p p 6 1 - 6 9 ) 【2 0 】n e l s o n - l eg a us h e l p - s c e 幽gb e h 撕0 ri nl e a n l i i l g h l ：e w g o r d o n ( e d ) i e wo f r e s e 盯c hi ne d u c a t i 蚰w a s h i i l 舒0 nd c ：a m e r i c a i le d i l c a t i o n a lr - e s e a r c ha s s o c i a t i o n 19 8 5 ： ( v 0 n 2 ，p p 5 5 9 0 ) 【21 】m a 弘u s s o nj ，p e qrp a c a d e m i ch e l p s e 出n gi i lt l l eu n i v e r s 毋s e t t i n g ：t 1 1 ee 髓c t so f m o t i v a t i 伽a ls e t ，a 锄b u t i o n a ls t y l e ，a 1 1 dh e l ps o u r c ec h a r a c t e r i s t i c s j 】r e s e a r c h 访h i g h e r e d u c a t i o n ，19 9 2 ，3 3 ：2 2 7 - 2 4 5 2 2 a m e sr ( 19 8 3 ) h e l p - s e e k i n ga i l da c h i e v e m e n to r i e n t a t i o n ：p e r s p e c t i v e s 丘d ma t t r i b u t i o n m e o 哆i i lb m d 印a u l o ，a n a d l e r ，& j d f i s h 叫e d s ) ，n e wd i r e c t i o n si nh e l p i i l g ： h e l p s e e k i n g ( v 0 1 2 ，p p 16 5 18 6 ) n e wy o r k ：a c a d 锄i cp r e s s 2 3 b u t l e rr ，n e w m a no e 行e c t so ft a s ka n de g oa c h i e v e m e n tg o a l so nh e l p s e e b n gb e h a 访o r s a n da m t u d e s j 】j o u m a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o 烈1 9 9 5 ，8 7 ( 2 ) ：2 6 l 2 7 1 【2 4 】郑信军动机与情境对不同自控水平儿童学业求助的影响【j 】心理科学2 0 0 0 ，2 3 ( 1 ) ： 8 0 一8 3 2 5 】唐芳贵初二学生成就目标、自我效能及文化因素与学业求助的关系研究【d 】硕士论文 广西：广西师范大学2 0 0 3 【2 6 赵小军西北初中生自我概念、学业求助及其关系的研究 d 】硕士论文南京：南京师范 大学2 0 0 5 2 7 】侯会玲初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为关系的研究 d 】硕士论文 河北：河北师范大学2 0 0 7 2 8 】p i n t r i c h ，pr m u l t i p l eg o a l s ，m u l t i p l ep a m w a y s ：t h er o l eo fg o a lo d e n t a t i o ni ni e 锄i n ga n d a c h i e v e m e n t