（发展与教育心理学专业论文）中小学生欺负行为归因量表的编制.pdf

- 摘要 欺负行为是学校情境中常见的一种行为，在中小学生之间较为常见。目前已有研究表 明，欺负行为在许多国家都具有较高的普遍性。自从2 0 世纪7 0 年代末o l w e u s 关于北欧 国家的学校欺负行为的系统研究之后，国内外关于欺负的研究先后经过了描述性研究阶段 和深入阶段。但是，迄今为止尚无研究从归因的角度研究欺负行为的认知基础。而认知这 一因素对于个体的行为和发展具有重要的调节和决定作用。归因理论作为2 0 世纪7 0 年代 以后日渐成为主流的现代认知理论，它为欺负行为的研究指出了认知研究的新方向。 欺负行为作为一种特殊类型的攻击行为，它对欺负者、被欺负者以及他们所在的学校 环境均产生不良的恶性影响。那么，欺负者与被欺负者的归因方式又是怎样的呢? 中小学 生欺负行为归因特点对于欺负这种行为的发生是否有所影响呢? 而欲探索这些问题的答 案，首先必须具备的条件之一就是一个有效的研究工具。因此，本研究的目的就是要自编 中小学生欺负行为归因量表，进而为进一步探讨认知因素对我国中小学生欺负行为的影响 机制提供有效测量工具。 本研究首先以归因理论为理论基础，借鉴目前归因测量工具的编制，确定了量表的维 度结构；接着，对通过开放性问卷收集到的中小学生欺负者和被欺负者关于欺负行为的实 际归因情况进行内容分析和频数统计，进而确定了中小学生欺负行为归因量表的条目。 中小学生欺负行为归因量表有两个分量表，即中小学生欺负者归因量表和中小学生被 欺负者归因量表。依据归因理论，每个分量表又由八个子量表组成，即i s c ( 内部稳定 可控) 、i s u ( 内部稳定不可控) 、1 u c ( 内部不稳定可控) 、i u u ( 内部不稳定不可控) 、 e s c ( 外部稳定可控) 、e s u ( 外部稳定不可控) 、e u c ( 外部不稳定可控) 、e u u ( 外 部不稳定不可控) 。中小学生欺负行为归因量表的两个分量表经多次施测和因素分析后， 最终分别形成包含2 8 个题目和2 6 个题目的正式量表。每个子量表各有3 4 个题目不等。 最后，本研究分别用这两个分量表再次对另一独立样本施测，以进行量表的验证性因 素分析。各项模型拟合指标均表明，本研究所建构的一阶模型拟合良好，可以接受。正式 量表具有良好的结构效度，符合测量学标准。 另外，对正式量表的信效度检验的结果表明，中小学生欺负行为归因量表的两个分量 表的c r o n b a c ha 系数分别为0 9 2 6 和0 8 9 0 ，各子量表的c r o n b a c ha 系数也均在可接受的 范围内；量表的编制具有坚实的理论和现实基础，而且经过心理学专业研究生和教授多次 深入的讨论，最大程度地保证了量表测量到所欲研究的内容，具有良好的内容效度。 本研究的研究结果：( 1 ) 中小学生欺负行为归因量表有中小学生欺负者归因量表和中 小学生被欺负者归因量表两个分量表；( 2 ) 每个分量表都有八个子量表，即i s c 、i s u 、 i u c 、i u u 、e s c 、e s u 、e u c 和e u u ；( 3 ) 量表具有良好的信度和效度，基本符合测量 学的要求。 关键词：中小学生；欺负；归因量表 a b s t r a c t b u l l y i n gi s av e r yc o m m o nb e h a v i o rw h i c ht a k e sp l a c ei n s c h o o l ，e s p e c i a l l ya m o n g p r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e c e n t l yl o t so fr e s e a r c h e sh a v eb e e ns h o w e dt h a t i ti s v e r yp o p u l a ra m o n gm a n yc o u n t r i e s s i n c et h e l a t eo ft h e1 9 7 0 sw h e no l w e u s s y s t e m a t i c a l l ye x p l o r e dt h eb u l l y i n gh a p p e n e di nn o r t h e r ne u r o p e a ns c h o o l ，t h er e s e a r c h e s a b o u tb u l l y i n gh a v eg o n et h r o u g ht h ed e s c r i p t i v er e s e a r c hs t a g ea n dt h ed e e p e rr e s e a r c hs t a g e h o w e v e r , t h e r eh a sb e e nn or e v i e wo fd o m e s t i ca n da b r o a dw h i c he x p l o r e dt h ec o g n i t i v e f o u n d a t i o nf r o mt h ea s p e c to fa t t r i b u t i o ns of a r a n dc o g n i t i v ef a c t o rp l a c e sav e r yi m p o r t a n t r o l ei ni n d i v i d u a l sb e h a v i o r sa n dd e v e l o p m e n t a st h em a i np a r to fm o d e mc o g n i t i o nt h e o r y s i n c et h e1 9 7 0 s ，t h ea t t r i b u t i o nt h e o r yp o i n t so u tan e wd i r e c t i o no fc o g n i t i o nr e s e a r c h e s r e g a r d i n gb u l l y i n g b u l l y i n g ，a so n e o ft h es p e c i a lk i n do f a g g r e s s i o nb e h a v i o r s ，h a sb a d i n f l u e n c e so nb u l l i e s 、 v i c t i m s ，a n dt h e i rs c h o o ls u r r o u n d i n g sa sw e l l w e l l ，h o wd ot h eb u l l i e sa n dv i c t i m sa t t r i b u t e b u l l y i n gb e h a v i o r s ? w h e t h e rt h ea t t r i b u t i o n a l t r a i t so fp r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sa f f e c tt h eh a p p e n i n go fb u l l y i n g ? i no r d e rt oe x p l o r et h ek e y st ot h ea b o v eq u e s t i o n s ， o n eo ft h ec o n d i t i o n sw h i c hw em u s th a v ei na d v a n c ei so n eg o o dr e s e a r c ht 0 0 1 t h e r e f o r e ，t h e a i mo ft h i ss t u d yi st os e l f - c o m p i l et h eb u l l y i n ga t t r i b u t i o ns c a l eo fp r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，w h i c hp r o v i d e sat o o lf o rt h ef u r t h e rs t u d yo nt h ec o g n i t i v ef a c t o r si n f l u e n t i a l m e c h a n i s mo fb u l l y i n ga m o n gp r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s f i r s to fa l l ，b a s e do nt h ea t t r i b u t i o nt h e o r y , a n dl e a r n e df r o mt h ea v a i l a b l er e s e a r c ht o o lo f a t t r i b u t i o n ，t h es c a l ef o r m e di t sc o n s t r u c t i o n ；s e c o n d l y , t h es t u d yd i dt h ec o n t e x t - a n a l y s i sa n d f r e q u e n c ys t a t i s t i c so fs t u d e n t s r e a la t t r i b u t i o ns t a t i o n sc o l l e c t e db yt h eo p e n - u pq u e s t i o n n a i r e t h e nt h ei t e r n sw e r ed e c i d e da tl a s t t h eb u l l y i n ga t t r i b u t i o ns c a l eo fp r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a s2 s u b s c a l e s ，t h a ti s ，t h eb u l l i e s a t t r i b u t i o ns c a l eo fp r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ， a n dt h ev i c t i m s a t t r i b u t i o ns c a l eo fp r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c c o r d i n gt o t h ea t t r i b u t i o nt h e o r y , e a c ho ft h es u b s c a l e sh a se i g h ts o n s c a l e s ，t h a ti s ，i s c 、i s u 、i u c 、i u u 、 e s c 、e s u 、e u ca n de u u a f t e rs e v e r a lt i m e s m e a s u r e m e n ta n df a c t o ra n a l y s i s ，t h ef o r m a l s c a l eo ft h e2s u b s c a l e sh a s2 8i t e m sa n d2 6i t e m sr e s p e c t i v e l y a n de a c hs o n s c a l eh a s3o r4 i t e m s f i n a l l y , t h i ss t u d yt o o km e a s u r e m e n tu s i n ga n o t h e ri n d e p e n d e n ts a m p l e ，w i t ht h ep u r p o s e o fc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s t h eg o o d n e s so ff i ts t a t i s t i c ss h o w e dt h a tt h eo n e - o r d e r m o d e lh a dag o o df i t n e s sa n dc a nb ea c c e p t e d t h a ti st os a y , t h ef o r m a ls c a l eh a dg o o d c o n s t r u c t i o nv a l i d i t ya n dm e tt h es t a n d a r do fm e a s u r e m e n ts u b j e c t b e s i d e s ，t h er e s u l t so ft h es c a l e s r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ys h o w e dt h a t ：t h ec r o n b a c h ao f t h e2s u b s c a l e si s0 9 2 6a n d0 8 9 0r e s p e c t i v e l y , a n dt h ec r o n b a c h ao ft h ee i g h ts o n - s c a l e sw e r e a l l a c c e p t a b l e ；b a s e do nt h es o l i dt h e o r ya n dr e a l i t y , a n dd i s c u s s e dt h o r o u g h l yb ys o m e p o s t g r a d u a t e sa n dp r o f e s s o r so fp s y c h o l o g i c a lm a j o r , t h es c a l et r i e di t sb e s tt om a k es u r et h a t i th a dm e a s u r e dt h er i g h tt h i n g s t h e r e f o r et h es c a l eh a dg o o dc o n t e x tv a l i d i t y t h er e s u l t so ft h i sr e s e a r c hw e r e ：( 1 ) t h eb u l l y i n ga t t r i b u t i o ns c a l eo fp r i m a r ya n dj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a s2s u b s c a l e s ，t h a ti s ，t h eb u l l i e s a t t r i b u t i o ns c a l eo fp r i m a r ya n d j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n dt h ev i c t i m s a t t r i b u t i o ns c a l eo fp r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ( 2 ) e a c ho ft h es u b s c a l e sh a se i g h ts o n - s c a l e s ，t h a ti s ，i s c 、i s u 、i u c 、i u u 、 e s c 、e s u 、e u ca n de u u o ) t h ef o r m a ls c a l eh a d g o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a n dm e t t h e s t a n d a r do fm e a s u r e m e n ts u b j e c t k e yw o r d s ：p r i m a r ya n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；b u l l y i n g ；a t t r i b u t i o n s c a l e 目录 弓f 言1 第一部分文献综述与问题提出1 1 文献综述1 1 1 欺负行为的界定。1 1 1 1 欺负1 1 1 2 欺负与攻击。1 1 1 3 欺负与暴力。2 1 2 学校欺负行为研究现状。2 1 2 1 国外研究现状2 1 2 2 国内研究现状3 1 3 欺负行为的测定方法3 1 3 1 自我报告。3 1 3 2 同伴提名。4 1 3 3 教师报告。4 1 4 欺负行为研究的局限4 1 4 1 对欺负行为的概念使用不规范。4 1 4 2 探索性研究较少5 1 4 3 缺乏理论框架5 2 问题提出5 2 1 问题提出的背景。5 2 2 本研究的创新之处5 2 3 本研究的意义与价值6 第二部分中小学生欺负行为归因量表的编制6 研究一：量表编制前的预备研究6 1 量表维度结构的确定6 1 1 归因理论的支持。6 1 2 借鉴归因测定工具7 1 3 专家讨论7 2 量表条目的确定7 研究- - ：中小学生欺负者归因量表的编制8 3 量表第一稿的施测及结果分析8 3 1 被试选取8 3 2 研究工具8 3 3 研究程序8 3 4 结果分析9 3 4 1 项目分析9 3 4 2 因素分析9 3 5 量表第一稿总结1 1 4 量表第二稿的施测及结果分析1 2 4 1 被试选取1 2 4 2 研究工具1 2 4 3 研究程序1 2 4 4 结果分析1 3 4 4 1 项目分析1 3 4 4 2 探索性因素分析1 3 4 5 量表第二稿总结1 6 5 量表第三稿的施测及结果分析。1 7 5 1 被试选取1 7 5 2 研究工具1 7 5 3 研究程序1 7 5 4 结果分析1 7 5 4 1 项目分析1 7 5 4 2 探索性因素分析1 8 5 5 量表第三稿总结1 9 6 量表第四稿的施测及结果分析1 9 6 1 被试选取1 9 6 2 研究工具2 0 6 3 研究程序2 0 6 4 结果分析2 0 6 4 1 项目分析。2 0 6 4 2 探索性因素分析2 0 7 正式量表的施测及验证性因素分析2 2 7 1 被试选取2 2 7 2 研究工具2 2 7 3 研究程序2 2 7 4 结果分析2 2 研究三：中小学生被欺负者归因量表的编制2 5 8 量表第一稿的施测及结果分析2 5 8 1 被试选取2 5 8 2 研究工具2 5 8 3 研究程序2 5 8 4 结果分析2 5 8 4 1 项目分析2 5 8 4 2 探索性因素分析。2 6 8 5 量表第一稿总结。2 7 9 量表第二稿的施测及结果分析2 7 9 1 被试选取2 7 9 2 研究工具2 7 9 3 研究程序2 7 9 4 结果分析。2 8 9 4 1 项目分析2 8 9 4 2 探索性因素分析2 8 1 0 正式量表的施测及验证性因素分析2 9 1 0 1 被试选取2 9 1 0 2 研究工具2 9 1 0 3 研究程序3 0 1 0 4 结果分析3 0 研究四t 正式量表的信效度检验3 2 1 1 内部一致性系数3 2 1 2 内容效度3 2 1 3 结构效度3 2 第三部分讨论与结论3 3 1 讨 仑3 3 1 1 量表的结构3 3 1 2 量表的信效度3 3 1 3 研究的不足。3 3 2 结 仑。3 4 参考文献。3 5 附录3 8 在校期间的研究成果及发表的学术论文4 1 致诩 4 2 中小学生欺负行为归因量表的编制 引言 欺负( b u l l y i n g ) 是一种特殊类型的攻击行为，在中小学生中较为常见，其形式有殴 打、辱骂、团体排斥、敲诈勒索、哄起外号、散布谣言等。欺负行为会极大地伤害受欺负 者的身心健康。长期受到欺负的儿童往往出现抑郁、注意力分散、孤闭、逃学、成绩退步、 失眠等现象，甚至会出现自杀的情况；而欺负是一种稳定性很高的现象，对于经常欺负他 人的中小学生来讲，他们以后极有可能出现暴力犯罪或行为失调i 。 目前国内外已有的研究发现，学校欺负行为在世界各国都具有较高的普遍性，它已经 引起了挪威、瑞典、英国、日本、荷兰、澳大利亚、加拿大和美国等许多国家的心理学家 的广泛关注f 2 3 l ，成为当前心理学中的一个热点研究课题。欺负行为在我国中小学生中也 是一种常见的现象，近年来常有因学校欺负行为而造成的恶性事件见之于网络、报刊。自 上世纪9 0 年代末，我国的心理学工作者也开始关注学校欺负问题，并进行本土化研究， 取得了一些重要的成果。 本研究旨在通过编制本土化的研究工具中小学生欺负行为归因量表，对我国目前 中小学生对欺负行为的归因特点进行分析，试图从归因的角度探讨中小学生欺负者与被欺 负者的归因方式对学校欺负行为的影响。本研究不仅为欺负行为的研究提供方法上的支 持，同时为欺负行为的干预工作提供理论依据。 第一部分文献综述与问题提出 1 文献综述 1 1 欺负行为的界定 1 1 1 欺负 欺负( b u l l y i n g ) 是儿童间尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行 为。它故意造成对方身心上的伤害，可以有一个或多个儿童进行。欺负对行为双方的身心 健康和人格发展有着多方面的消极影响。 r o l a n d ( 1 9 8 9 ) 认为：欺负是一种持续性的身体或心理的伤害行为，行为者可以是个 体或群体，这种行为往往针对在实际情境中不能保护自己的个体【4 1 。 o l w e u s t 5 j ( 1 9 9 6 ) 认为：当一个学生重复遭受另一个或多个学生的负面行为时，这个 儿童就是在受欺负。负面行为是指有意造成或试图造成对他人的伤害或不适等。 英国s h a r p 和s m i t h 等人1 6 j ( 1 9 9 6 ) 认为欺负行为就是系统的权利虐待。有系统的、 重复的和故意的权力虐待就叫欺负【7 1 。 1 1 2 欺负与攻击 关于攻击的界定，目前较公认的p a r k e 和s l a b y 在1 9 8 3 年第四版的儿童心理手册中 提到的攻击定义：攻击是旨在伤害或损害他人( 包括个体，也可是群体) 的行为。攻击的 根本特征是有意伤害性。 英国哥德斯密斯学院的s m i t h 教授( 1 9 9 1 ) 认为：欺负是攻击行为的一个子集( s u b s e t ) i s 】。欺负行为具有不同于一般攻击性行为的典型特刎9 , 1 0 】：( 1 ) 有意性，即欺负行为并非 因受害者挑衅引起的，而是具有挑衅性；( 2 ) 重复性，对于偶尔发生或仅发生一两次的行 为不是欺负；( 3 ) 力量不均衡性，欺负一般是力量相对较强的一方攻击力量相对弱小的或 处于劣势的一方的行为【1 1 】。 欺负行为根据不同的标准可以分为不同的类型。根据欺负行为实施的方式不同，可以 分为直接欺负和间接欺负【1 1 l 。直接欺负包括直接身体欺负( d i r e c tp h y s i c a lb u l l y i n g ) ，如 打、踢等，以及直接言语欺负( d i r e c tv e r b a lb u l l y i n g ) ，如辱骂、起外号等。间接欺负是 指欺负者一方借助于第三者对受欺负者实施的攻击，例如，造谣离间和社会排斥等 ( o l w e u s ，1 9 9 3 ：s h a r p & s m i t h ，1 9 9 4 ) 1 1 2 , 1 3 】。目前越来越多的研究者倾向于使用身体欺 负、言语欺负、关系欺负( r e l a t i o n a lb u l l y i n g ) 的分类。 1 1 3 欺负与暴力 w h o ( 1 9 9 6 ) 在v i o l e n c e ：ap u b l i ch e a l t hp r i o r i t y ( 暴力：一个亟待解决的公共健 康问题) 中对暴力定义是：“蓄意地运用躯体力量或权力，对自身、他人、群体或社会进 行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权益的剥夺”。 据此定义可见，暴力的概念范畴较之于欺负更为宽泛。它既包括借助身体力量实施伤 害的行为，也包括行使权力造成的行为；不仅涉及产生躯体伤害的行为，还包括导致精神 伤害的行为，甚至引起权益被剥夺的行为。那么，发生于学校这一特殊教育教学情境中的 学生间的欺负行为就是一种校园暴力，而且是较普遍、常见的一种形式。 欺负行为 侵犯行为 暴力行为 身体( 暴力) 方式的欺负 图1 侵犯行为与欺负行为和暴力行为之间的关系( 资料来源：陈世平、乐国安，1 9 9 9 ) 1 2 学校欺负行为研究现状 1 2 1 国外研究现状 虽然儿童的攻击行为自2 0 世纪初就受到高度关注，但对学校欺负问题的系统研究却 始于奥尔维斯( o l w e u s ，1 9 7 8 ) 的研究【1 4 , 1 5 j ，且研究主要在挪威、瑞典等国家【1 5 】。8 0 年代 以后，中小学生欺负问题成为心理学研究的国际性课题之一。其研究大致经历两个阶段： 第一个阶段( 从1 9 世纪7 0 年代末一8 0 年代米9 0 年代初) 为描述性研究阶段。该阶 段主要研究中小学校欺负行为发生率、类型、年级差异、性别差异、相关因素及中小学生 对待欺负行为的态度等1 1 5 】p l 。 2 研究表吲3 1 ，学校欺负行为在各国之间表现出跨文化的普遍性，其发生频率小学高于 中学，受欺负者多于欺负者【1 6 j p 6 。1 ；随着年龄增长欺负行为发生率呈逐步下降趋势，尤其 是中小学生报告受欺负的发生率【1 5 j p l 。男生是欺负者或者是受欺负者的人数均高于女生 1 6 1 p 6 - 7 。r i v e r s s m i t h ( 1 9 9 4 ) 调查表明，男生主要以直接身体欺负居多，女生多使用间 接欺负【1 7 1 。女生对待欺负问题的态度较积极1 1 引( m e n e s i n i ，1 9 9 7 ) 。 第二阶段( 约从9 0 年代初到现在) 是深入阶段，不仅进一步研究中小学生欺负行为 的发生机制，如欺负行为的认知基础及其与移情能力的关系等；而且面向应用，为制定欺 负干预方案、开展有效的欺负干预提供理论与事实依据【1 5 】p 2 。在这方面的研究非常活跃， 研究成果不断出现。 1 2 2 国内研究现状 我国2 0 世纪9 0 年代开始对欺负问题的研究。以山东师范大学的张文新教授等为代表 的心理学家广泛关注中国背景下中小学生的欺负问题。他们率先在我国中小学展开了较为 系统、全面的研究，为全面、深入地了解中国中小学校欺负问题的现状及其影响因素提供 了丰富的资料。在系统学习国外现有成果的基础上，借鉴国外研究方法和工具，张文新等 人【1 1 l ( 1 9 9 9 ) 主持修订了o l w e u s 欺负问卷( 中文版) ；并( 2 0 0 1 ) 利用此问卷对我国9 2 0 5 名城乡中小学生进行考察。他们初步研究了我国中小学生欺负问题中的性别差异的研究【1 9 】 ( 2 0 0 0 ) 、儿童欺负行为的类型及其相关因素【1 1 】( 2 0 0 1 ) 、中小学生欺负受欺负的普遍性 及基本特点【3 1 ( 2 0 0 2 ) 、儿童对待欺负的态度1 2 0 i ( 2 0 0 2 ) 等问题【1 5 】p 3 。 在之前描述性研究的基础上，国内研究集中于学校欺负问题的发生机制，如对欺负 受欺负者人格特点的研列2 1 , 2 2 j 、对欺负发生情境与影响因素的研究1 2 3 ，2 4 l 、对欺负受欺负 者同伴关系的研列2 5 ，2 6 】( 王美芳，2 0 0 2 ) 、中小学校欺负和儿童心理理论关系的研究( 王 益文，2 0 0 2 ) 等1 1 5 朋。这一阶段我国的研究不仅关注中小学生欺负行为的相关研究，还研 究学校欺负的干预模式、干预策叫2 7 】、需注意的问题、一般程序、同伴在学校欺负干预 中的作用等方面。 目前，关于欺负行为的研究主要集中在学校情境中的学生间欺负以及成人工作场所中 的欺负行为这两个领域之 2 8 , 2 9 , 3 叭。中小学欺负行为的研究在国内外都是一个崭新的课 题。尽管其研究的历史很短，但是随着人们对学校欺负行为认识的进一步深入和重视，这 方面的研究成果还将不断涌现。 1 3 欺负行为的测定方法 1 3 1 自我报告 也称问卷调查法，它让被试完成一份自我报告式问卷，以匿名形式要求被试根据各项 目的要求写出该方面的表现，内容涉及欺负发生的频率、类型、发生地点等。目前广泛使 用的自我报告式欺负测量问卷有以下几种【3 1 1 ，一种是同伴关系问卷p r q 2 8 l ( p e e r r e l a t i o n sq u e s t i o n n a i r e ) ，第二种是同伴关系评价问卷p r a q 冽( t h ep e e rr e l a t i o n s a s s e s s m e n tq u e s t i o n n a i r e ) 。三是“学校生活量表”( a r o r a ，1 9 8 7 ) 4 1 p 4 ；第四种是o l w e u s 3 ( 1 9 8 6 ，1 9 9 6 ) 自我报告的欺负问卷b v q 2 引( b u l l y v i c t i mq u e s t i o n n a i r e ) ，它被公认为 是该领域研究的较好的测量工具。 此外，n e a r y 和j o s e p h ( 1 9 9 4 年) 编制了一种6 个项目的自我报告被欺负量表【4 p 4 ； a u s t i n 和j o s e p h ( 1 9 9 6 年) 又研究出两个自我报告量表【矧，用于8 1 1 岁之间的儿童。 1 3 2 同伴提名 通过同伴提名法，研究者让学生对全班其他同学按欺负类、受害类和无关类等归类 1 1 6 】p 5 ；或者通过呈现照片，让每位学生将之归于自认为最合适的类之中【1 6 】p 5 。另外，还可 以给他们自己所在班级的名单，让其选出班中与某一描述相符合的人。 较为广泛使用的该类工具有同伴提名测量工具【2 8 l ( p n i ：p e e rn o m i n a t i o ni n s t r u m e n t ) 。 它有1 9 个项目，包括关系侵犯、公开侵犯、亲社会行为、独处等4 个分量表。它让被试 从名单中选取3 名他们认为最符合某一特征的同伴。p n i 适用于3 6 年级学生，它的重测 信度和内部一致性系数均在0 8 2 0 9 4 之间。 博尔顿【3 2 】( b o u l t o n ，1 9 9 4 ) 等曾用同伴提名的方法报告中小学生欺负者与被欺负者的 人数。鲍尔斯、史密斯和宾利【3 3 l ( b o w e r s ，s m i t h & b i n n e y ，1 9 9 4 ) 等还提出来划分类别 的规定。 1 3 3 教师报告 该法可以以问卷方式使用，内容包含对欺负行为卷入者的专门观察、对侵犯行为严重 情况的总体评价等等。它可以从另外不同的角度研究学校欺负行为，为学校欺负行为的研 究提供了其他方面的情况【捌。 关于该类研究工具，目前常用的有侵犯行为一教师核对表a b t c ( a g g r e s s i v e b e h a v i o r m t e a c h e rc h e c k l i s t ) 1 2 a l 。据此得分可将儿童分为三种类型，即侵犯类、被侵犯类 及两者都不是之类。a b t c 较适于6 1 2 岁孩子。 研究方法的选择在很大程度上都影响着研究的结果。例如，教师对被欺负者的提名与 问卷的结果比较一致，教师对欺负者的提名与调查结果相差较大；而儿童同伴提名的结果 则与问卷调查结果较为一致【1 6 】p 5 。 其他方法如直接观察法、访谈法和个案分析法也经常在研究中使用。 1 4 欺负行为研究的局限 9 0 年代以来欺负行为的研究明显增多，呈现出良好的发展趋势，但仍存在一些不足。 1 4 1 对欺负行为的概念使用不规范 欺负行为是攻击行为的一种形式，那么，欺负行为与攻击行为之间必然存在着密切的 联系。因此，一些研究者经常经这两个概念混淆。如b u s s & p e r r y 3 4 】( 1 9 9 2 年) 提出攻击 行为有身体攻击、言语攻击、愤怒和敌意等四类的看法【1 6 】p 1 4 。再如，b j o k q v i s t t 3 5 】曾在1 9 9 2 年就攻击行为的类型提出了直接身体攻击、直接言语攻击和间接攻击的划分观点【1 6 】p 1 4 。 但是时隔两年，r i v e r s 和s m i t h l l 7 l 又对于b j o k q v i s t 的划分方法提出异议。他们将欺负行 为分为如下类别，即直接身体欺负、直接言语欺负和间接欺负。 但是，欺负行为又不能简单地等同于攻击行为，前者只是一种特殊的攻击行为，具有 区别于一般攻击行为的典型特征，即有意性、重复发生性、力量非均衡性。有些攻击行为 ( 如，两个力量均等的人之间的冲突) 并不一定就是欺负行为。 另外，欺负行为与暴力之间也存有一些交叉之处，但是暴力较之于欺负是更为宽泛的 概念范畴，二者也不能完全等同。关于这点，本研究一开始就做了比较与分析。 1 4 2 探索性研究较少 当前对欺负行为研究主要方向之一是描述性研究【1 6 】p 1 4 , 即学校欺负发生的基本特点 研究。在这个研究方向上，研究者们主要就欺负行为发生的频率、类型、性别差异、性质 等进行调型7 】p 3 4 。国内该领域的研究尚属起步阶段，研究大多停留在描述阶段，探索性研 究太少，缺乏理论分析1 1 6 】p 1 4 , 难以对问题深入探讨。 1 4 3 缺乏理论框架 欺负行为研究的另一个主要方向是相关研究，即学校欺负的相关因素及其对个体发展 的影响的研究。在这个研究方向上，研究者深入探讨了欺负者和受欺负者的人格特征、人 际交往特点和家庭环境等影响因素，以及欺负行为对人的个性发展、社会发展等方面的影 响【7 1 p 3 4 。这些研究涉及的范围虽然十分广泛，但是在缺乏理论框架支持的前提下【1 6 】p 1 4 ， 对中小学校欺负行为的成因及其影响因素的认识仍然是残缺、片面、支离破碎的。 2 问题提出 2 1 问题提出的背景 近年来，令人忧心忡忡的学校欺负现象不断升温，与欺负息息相关的校园暴力和青少 年犯罪事件也层出不穷。中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总 数已经占到全国刑事案件的7 0 以上，其中十五六岁少年犯罪案件中又占到了青少年犯 罪案件总数的7 0 以上。然而这些数据恐怕仅仅只是冰山一角。 欺负行为是中小学生日常生活中常见行为，它给卷入其中的学生、学校环境等带来多 方面的消极影响与危害。自上世纪8 0 年代以来，中小学生的欺负行为己引起世界各国教 育行政机构和心理