（教育学专业论文）高中地理“地球上的大气”单元的学习问题与教学对策研究.pdf

中文摘要 地理作为高中必修的- r l 基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。高中 地理必修的教材中必修1 在高中地理课程中是学生学好这门学科的基础。其中的第二 单元 ：地球上的大气是人教版必修1 的重点，所占篇目最多。在教学实践中发现相 当一部分的学生在学习这部分内容是处于学习困难的状态中，这不仅会挫伤学生学习 地理的积极性，同时对学生学习自然科学知识、认识自然规律产生不良的影响。本文 重点探讨的就是“地球上的大气一单元的学习问题与教学对策的实施问题。 本文共分五个部分。第一部分是引言，主要是对选题背景、国内外研究现状、研 究内容与意义和研究方法及创新点的概述。第二部分是从学生问卷调查、课堂观察以 及试卷等方面进行分析，得出学生在学习“地球上的大气”这一单元内容存在的问题 主要有学习态度不积极、学习基础薄弱、地理思维存在障碍、地理知识迁移能力欠缺、 地理术语表达不精准、思维的依赖性太强、地理读图能力欠缺和空间想象能力欠缺等 方面。第三部分是从学生自身因素和教师的教学两个方面分析了产生学生“地球上的 大气一单元学习中存在问题的原因。第四部分主要是针对学生的学习问题以及学生自 身和教师教学方面存在的问题，对“地球上的大气的教学选择合适的教学对策：通 过图图转换，建立地理空间概念；通过比较学习，形成扎实的地理概念；通过案例探 究学习，掌握地理知识分析运用能力；通过绘制地理示意图，形成良好的地理学习策 略；通过回答地理问题，提高地理问题的表达能力。通过这些教学对策的应用，从而 能够达到提高课堂效率，改善学生的学习困难的状态。第五部分是研究的结论，即地 理教师在教学中要分析出学生学习存在的问题，并应该从学生和教师两方面去分析学 生学习存在问题的原因，并且在今后的“地球上的大气一单元的课堂教学中选择合适 的教学对策，真正将有效教学作为教学实践中最大的追求。本课题通过了具体的教学 案例中存在的问题加以研究，为广大地理教师在转变教学理念、掌握合适的教学策略 方面提供了有益的探索和帮助。 关键词：“地球上的大气学习问题教学对策 a b s t r a c t h i g hs c h o o lg e o g r a p h ya s o n eo ft h eb a s i cr e q u i r e dc o u r s e s ，t ot h em o d e r n c i t i z e nq u a l i t yp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt r a i n i n g h i g hs c h o o lg e o g r a p h y c o m p u l s o r yt e x t b o o ko fc o m p u l s o r y 1i nh i g hs c h o o lg e o g r a p h yc u r r i c u l u ml s s t u d e n t s l e a r nt h i sd i s c i p l i n eb a s i s o n eo ft h es e c o n du n i t ”t h ea t m o s p h e r e o nt h ee a r t h i st h ep e r s o nt ot e a c hp r i n t i n gp l a t eh a st os t u d y 1k e y ，t h e t a b l eo fc o n t e n t st h em o s t i nt e a c h i n gp r a c t i c et h a ta c o n s i d e r a b l ep a r to f t h es t u d e n t si nt h es t u d yo f t h ec o n t e n to f t h i sp a r t i s i nt h el e a r n i n g d i f f i c u l t i e si nt h es t a t e i tw i1 1 n o to n l yd i s c o u r a g es t u d e n t sg e o g r a p h y l e a r n i n ge n t h u s i a s m ，f o rs t u d e n t sl e a r n i n gt h ek n o w l e d g eo fn a t u r a l s c i e n c e ， u n d e r s t a n d i n gt h el a w so fn a t u r eh a v ea d v e r s ee f f e c t s t h i sp a p e rf o c u s e so n i s t h ea t m o s p h e r eo nt h ee a r t h u n i tl e a r n i n gp r o b l e m sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e s o fi m p l e m e n t a ti o n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r t i st h ei n t r o d u c t i o n ， m a i n l yo nt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs t a t u s a th o m ea n da b r o a d ，t h e r e s e a r c hc o n t e n ta n ds i g n i f i c a n c ea n dt h er e s e a r c hm e t h o d sa n di n n o v a t i o no f o v e r v i e w t h es e c o n dp a r t i sf r o mt h es t u d e n tq u e s t i o n n a i r e ，c l a s s r o o m o b s e r v a t i o na n de x a m i n a t i o np a p e ra n a l y s i sa n ds oo n ，t h es t u d e n t si nt h es t u d y o ft h ea t m o s p h e r eo nt h ee a r t h 。i n t h eu n i to ft h em a i np r o b l e m s a r en o t p o s i t i v el e a r n i n ga t t i t u d e ，l e a r n i n gf o u n d a t i o ni sw e a k ，g e o g r a p h i c a lt h i n k i n g o b s t a c l e s ，g e o g r a p h i c a lk n o w l e d g em i g r a t i o na b i l i t y ，g e o g r a p h i ct e r m sa r e n o t a c c u r a t e 。t h i n k i n gt o os t r o n gd e p e n d e n c eo ng e o g r a p h i c a li n t e r p r e t t h ei m a g e s ， l a c ko fc a p a c i t ya n dt h el a c ko fs u c ha b i l i t yo fs p a c ei m a g i n a t i o n t h et h i r d d a r ti sf r o mt h es t u d e n t st h e m s e l v e sa n dt e a c h e r st e a c h i n gt w o a s p e c t sa n a l y z e s t h es t u d e n t ”t h ea t m o s p h e r eo nt h ee a r t h u n it1e a r nin gp r o b le m s t h ef o u r t h d a r ti sm a i n l yd i r e c t e da g a i n s tt h ep r o b l e mo fs t u d e n tl e a r n i n ga n d t h e s t u d e n t s t h e m s e l v e sa n dt e a c h e r st e a c h i n gp r o b l e m s ，t o ”t h ea t m o s p h e r eo nt h ee a r t h ” t e a c h i n gt oc h o o s ea p p r o p r i a t et e a c h i n gs t r a t e g i e s ，s oa s t oi m p r o v ec l a s s r o o m e f f i c i e n c y ，t oi m p r o v et h es t u d e n t s l e a r n i n gd i f f i c u l t i e so ft h es t a t e t h e f i f t hp a r ti st h ec o n c l u s i o no ft h es t u d y ，n a m e l yg e o g r a p h yt e a c h e r si nt e a c h i n g t os t u d e n t sl e a r n i n gp r o b l e m s ，a n ds h o u l db es t u d e n t sa n dt e a c h e r sf r o mt w o a s p e c t s t oa n a l y z es t u d e n t s l e a r n i n gp r o b l e m s ，a n d i nt h ef u t u r e 4 t h e a t m o s p h e r e o nt h ee a r t h ”u n i to fc l a s s r o o mt e a c h i n gt oc h o o s ea p p r o p r i a t e t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，w i l lb et r u l ye f f e c t i v et e a c h i n ga sat e a c h i n gp r a c t i c e i np u r s u i to ft h el a r g e s t t h i st o p i ct h r o u g has p e c i f i cc a s e o ft e a c h i n g n p r o b l e m st ob es t u d i e d ，f o rt h ev i s tn u m b e ro fg e o g r a p h yt e a c h e r sc h a n g et h e t e a c h i n gi d e a ，g r a s p st h ea p p r o p r i a t et e a c h i n gs t r a t e g i e st op r o v i d eu s e f u l h e l p k e yw o r d s ：t h ee a r t h sa t m o s p h e r el e a r n i n gp r o b l e m ! 1 1 第一章引言上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 1 1 选题背景 2 0 0 1 年我国颁布了基础教育课程改革纲要，全面开始推进基础教育课程改革。 至今，新课程改革已经实施了1 0 年之久。其中新课程改革的核心环节是课程实施，而 课程实施的基本途径是教学，所以说教学的改革是课程改革的重中之重。新课程的很 多理念、实施，最终都要落实到教学上。1 9 9 2 年颁布的 - j 基础 会影响学生“地球上的大气单元的学习。 四是，地理思维存在障碍 题目4 ： 当地球运行至公转轨道上的近日点附近时( ) a 北太平洋上的夏威夷高压势力强盛b 南亚盛行东北季风 c 亚洲大陆被印度低压控制d 地中海沿岸炎热干燥 题目5 ： 当地中海沿岸进入多雨季节时( ) a 南亚盛行西南季风b 杭州昼短夜长 c 亚欧大陆被亚洲低压控制d 南非草原草木枯黄 1 9 上海师范大学硕士学位论文 第二章。地球上的大气”单元的学习问题 这两题在江阴市四星级学校联考的2 0 1 l 2 0 1 2 年度高一期中试卷中的难度较 大的题，得分正确率只有3 3 的。探究其原因主要是学生关于地理要素相互联系的综 合分析能力较差。 第4 题，选a 的同学2 0 ，选b 的同学3 3 ，选c 的同学2 2 ，选d 的同学2 5 。 在这一题中，首先要分析出题干中“地球运行到近日点附近的时候应该是1 月初， 然后将四个选项进行逐一分析后判断这四种现象出现的时间是否与题干中的1 月相吻 合。如a 选项中，学生要分析出北太平洋的夏威夷高压势力强盛的时候是7 月份；b 选项中要分析出南亚盛行东北季风是1 月份；c 选项中亚洲大陆被印度低压控制是7 月份：d 选项地中海沿岸炎热干燥是7 月份。只有综合分析了四个选项，才能得出正 确答案是b 。 第5 题，选a 的同学1 9 ，选b 的同学3 3 ，选c 的同学1 8 ，选d 的同学3 0 。 这一题的分析方法与上题是一样的。题干中“地中海沿岸进入多雨季节 是1 月份，a 选项中南亚盛行西南季风是7 月；b 选择中杭州昼短夜长是冬半年；c 亚欧大陆被亚洲 低压控制是7 月份；d 南非草原是热带草原气候，草木枯黄的景象出现在当地的冬季， 即7 月份。综合上述正确分析后，学生才能得出b 是正确答案。 通过对学生问卷调查、地理课堂观察和学生试卷分析，笔者发现学生在学习“地 球上的大气一单元时存在这样一些问题：学习态度不积极；学习基础薄弱；地理思维 存在障碍；地理知识迁移能力欠缺；地理术语表达不精准；思维的依赖性太强；地理 读图能力和空间想象能力欠缺等。 骛 第三章“地球上的大气”单元学习问题的原因分析上海师范大学硕士学位论文 第三章_ 地球上的大气力单元学习问题的原因分析 通过以上的调查说明，学生在“地球上的大气 单元的学习过程中确实存在不同 程度的困难。笔者主要从学生自身因素和教师教学两个方面对学生在“地球上的大气 单元存在的学习问题的根源进行分析。 3 1 学生自身因素 美国教育心理学家奥苏伯尔说过，假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原 理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了 什么，要探明这一点，并应据此进行教学。学生是课堂的主人，在进行实际课堂教学 中就要实实在在考虑到你所面对的学生的情况。 3 1 1 学生心理特点 个体从出生到成熟，心理是不断发展的。进入高一学习的学生是一个特殊的群体， 心理上表现出过渡性。高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。初中生 的思维在很大程度上是经验型的，他们往往要借助生活中的亲自感受或习惯观念等进 行思维活动。而高中生要形成理论型抽象思维，要求高中生能够利用理论做指导来分 析归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维的程序，利用判断推理等手段不断扩 大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。高一是思维发展的关键期。 在“地球上的大气一单元的学习中，要求学生利用所学的“热力环流 的原理来 解释海陆风、山谷风和城市风等现象。但是由于高一学生的理论型思维没有发育完全， 所以在这部分知识的掌握程度上出现了思维障碍。 女生的空间想象能力相比较男生丽言更薄弱，这也是为什么在“地球上的大气 单元学习中女生遇到的困难更多的原因。 3 1 2 学生学习特点 心理学家奥苏伯尔认为：良好的认知结构应具备三个方面的特征：第一，认知结 构中有适当的，可以与新知识相联系的观念；第二，原有的、起固定作用的观念是稳 定的，并且能使学习者迅速的识别出相关信息并提取出来，就需要认知结构中的观念 网络结构是层次分明的；第三，新学习材料与原有观念之间具有可鉴别性。从调查中 可知，高一学生的认知结构的缺陷是造成学生在“地球上的大气”单元中学习问题的 主要原因。 由于学生缺乏必要的知识或经验，所以学生在学习过程中的认知能力不强。在课 堂观察镜头1 中发现，学生对“气压 、“地转偏向力 等基础知识缺乏，从而影响了 学生对新知识“近地面和高空气压的变化”、“风的方向”的学习产生了困难。 在对学生试卷分析中发现，学生原有的地理知识不够稳定，模糊不清，就容易产 生认知方面的误解，从而影响了答题。例如第4 题和第5 题中，如果学生不仅对于题 干中的知识有了稳定的认知，而且对四个选项中的知识能正确认知的话，这两题的得 分率就会上升很多。 2 l 上海师范大学硕士学位论文第三章“地球上的大气”单元学习问题的原因分析 在课堂观察的镜头1 中，学生完成课本活动题的时，题中信息引导学生关注发生 在海洋和陆地间的热力环流必修分白天和夜晚两种情况。但是由于学生对于新学习材 料与原有观念之间缺乏可鉴别性，所以后来的两位同学在画出城市和郊区之间热力环 流的时候也错误的分了白天和夜晚两种情况。 3 2 教师教学 教育家乌中斯基曾说过“教师的个人范例，对年青人的心灵，是任何东西都不能 替代的阳光一。教师在教学过程中的作用是不言而喻的，教师的自身素质以及教学方式 等直接影响着学生的学习效果。在上述对学习“地球上的大气”单元的学习调查可以 看出，学生存在的问题，部分就是由于教师教学方面的因素造成的。 3 2 1 教师职业倦怠 教师职业倦怠就是指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作， 在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩 降低的一种现象。 我校最年轻的地理教师的教龄有5 年，部分青年教师常年呆在高一，对“地球上 的大气”单元的内容已经教过几年，在加上除了地理教学工作外还要担任班主任、学 生会知道教师等教育工作，平时在教学过程中的职业倦怠已经开始显现。主要表现在： 在工作中缺乏职业道德和敬业精神，教学方式落后，教学作风懒散，无意从教，工作 厌烦。例如，在课堂观察的镜头2 中，教师对于学生直接从课本找到并照本宣科的读 出“什么是锋面、锋线以及锋面附近的天气怎样 时，教师并没有科学的指导学生如 何看书、如何指导学生运用课本上的话回答问题，更多的任务观点，完成任务即可。 其次，“天气系统 这一节的内容要求学生在回答“锋面过境前、过境时和过境后的天 气”时必须具有一定的空间想象力，而这部分知识又是与实际生活密切联系的，教师 完全可以用多媒体课件进行教学，并举生活中的例子来突破重点。但在部分教师由于 多媒体制作的较为麻烦，所以尽量省事，教学方式单一落后。倦怠的教师对教材、学 生情况缺乏钻研，对教学课堂缺乏热情，对教学质量漠不关心，让学生成为了最大的 受害者。 3 2 2 教师教学素养 对于高中地理教师的教学素养主要包含两个方面：一方面是指教育学和心理学方 面的素养；另一方面是指地理专业素养。 3 2 2 1 教师教育学与心理学素养 现在的高中教师都是科班出身，最低学历本科，在大学里都修过教育学和心理学 课程。然后真正进入工作岗位后没有能够继续深入研究教育学和心理学，并将这些知 识运用到课堂教学中来。教师如果能做到对高中生的心理特点和学习特点有良好判断， 那在课堂教学设计和课掌管理上就有“章”可循了，可以更加得心应手了。例如，通 叫皮连生主编，学与教的心理学，华尔师范人学出版社，2 0 0 9 ：1 0 2 2 第三章。地球上的大气”单元学习问题的原因分析上海师范大学硕士学位论文 过对学生期中考试卷的分析，发现学生的空间想象能力欠缺。从心理学角度而言，高 一的学生的空间构型能力还不成熟，所以教师应该在平时的教学或练习中，让学生多 接触此类题目，然后通过教师的讲解逐步培养学生的空间想象能力。 3 2 2 2 教t f l i - 专业素养 教师的专业素养是一名合格教师应该具备的基本素质和修养，是顺利完成教育教 学活动的保障。在新课程实施至今，中学地理教师的专业素养很大程度上影响着地理 课程实施的效果。笔者认为地理教师的专业素养主要包括地理知识、地理能力、地理 意识和地理情感等方面。 在地理课堂观察中发现，学生对于在热力环流中近地面和高空的气压的变化情况 是掌握不到位的，这其中也有部分原因是由于部分地理教师对于“气压 这个地理知 识没有理解透彻。如果教师通过叠在一起的1 0 本书，说明从上数下来的第三本书受到 的压力比最底下的第十本书小，通过这个举例就可以让学生明白。气压指的是单位面 积上大气的压力，即等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量”，而且 “离地面越近气压越大一。 学生在回答近地面和高空气压变化情况的时候，地理专业术语表达不到位，大部 分学生用“上面挣来代替“高空一的说法，用“下面”来代替。近地面 的说法。又 比如，描述气压时，混淆了“高气压一和。气压高”的地理概念。但是遗憾的是，教 师并没有发现并指出学生表达错误的地方，并加以纠正。 在教师的地理能力方面，由于学校条件所限，一些地理实验没办法开展，但是体 现热力环流的实验又是学生学习热力环流的基础知识，这时候地理教师就应该积极的 尽量开展地理实验，实在困难的情况下也应该从网络中找这些实验的视频，给学生直 观的感受，突破教学难点和重点。 通过之前的调查，发现教师的地理意识不强。在地理课堂教学过程中，并没有很 好的指导学生读图，从图上获取有效信息，以及通过教学生画示意图来理解知识。 上海师范大学硕士学位论文 第四章“地球上的大气”单元的教学对策 第四章搿地球上的大气刀单元的教学对策 教学策略是指建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学总 体方案或对教学活动的系统决策。本文中所提到的教学对策与这里的教学策略有着同 样的概念和内涵。在研究了学生在“地球上的大气”单元学习中存在的问题后，笔者 提出“地球上的大气”单元的教学对策。 4 1 通过图图转换，建立地理空间概念 地理空间想象是指人们对地理事物的空间分布和空间结构进行观察、分析与抽象 的能力。课程标准中涉及培养学生空间想象能力的内容非常多，在必修1 “地球上的 大气 单元中主要有：冷热不均引起的大气运动原理，全球气压带、风带的分布、移 动规律及其对气候的影响，常见天气系统的结构特点和天气过程。 在前面的调查中发现高一学生的地理空间想象能力欠缺。为了更好地建立学生的 空间概念和空间想象能力，图图转换策略是在“地球上的大气 单元学习中建立地理 空间概念重要途径。 4 1 1 三圈环流的图图转换 “三圈环流 是“地球上大气”单元的重点内容，从对学生期中试卷的调查中就 发现学生在这部分内容学习过程中的空间构型存在一定的困难。如果教师在平时的课 堂教学过程中先讲课本上的三圈环流的内容讲述后，先让学生观察课本上的原图，即 图4 _ 1 三圈环流示意图后，再接着补充图4 _ 2 ，图4 _ 3 两张三圈环流的变式图，让 学生能接触到更多类型的三圈环流的示意图，这样有助于学生建立不同角度的立体的、 平面的三圈环流空间图式，同时也有助于学生理解三圈环流的内容。 图4 一l 三圈环流示意图 。顾明远教育大辞典( 增订合编本) 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 周慧有效的地理课堂教学口咽暨南大学出版社，2 0 1 0 年6 月：1 9 1 2 4 第四章“地球上的大气”单元的教学对策上海师范大学硕士学位论文 图4 - _ 2 三圈环流变式图1 图4 _ 3 三圈环流变式图2 4 1 2 气候类型的图图转换 “地球上的大气单元中，气候类型的判断以及对气候类型成因的分析都是教学 难点。但是当学生遇到各种各样的气候类型的图的时候，在判断上会出现一定的困难。 因为课本上讲述气候类型的知识的时候，是落实到世界地图上的。但是往往考试的时 候呈现出来的都是局部图，这时候对学生的空间想象能力是个挑战，所以在课堂教学 中教师应该多让学生了解这些局部图，可以让学生以不变应万变。 图4 _ 4 气候类型示意图 一一一 螂 上海师范大学硕士学位论文 第四章。地球上的大气”单元的教学对策 图4 - 5 局部气候类型图图4 - _ 6 局部气候类型图 图4 - - 7 局部气候类型图 l 等汐 图4 _ 啕局部气候类型图 图4 _ - 4 是世界气候类型模式图，在这张地图上学生能够通过图例读出某地的气候 类型，然后根据已有的知识对该气候的特点、成因等方面进行作答。但是如果在作业 或考试中出现了局部地区的气候图的话，就要求学生进行图图转换了。如图4 _ - 5 ，图 4 - _ 6 ，图4 _ 7 ，图4 - - 8 ，图4 - - - 9 就是局部气候类型图，如果学生能够将图中出现的 局部地区能放在世界地图上相应的地区的话，那局部图中某地的气候类型、气候特点 及其因就迎刃而解了。也只有教师在教学过程中采用世界气候类型图和局部气候类型 图等多图并用，重视图与图之间的联系，才能培养学生对各种变式图进行广泛的联想， 提高地理读图和解题的能力。 4 2 通过比较学习，形成扎实的地理概念 地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性。地理概念是学习地理理 论、理解地理知识、认识地理事物的基础。回在“地球上的大气力单元中地理概念主要 有：冷锋、暖锋、气旋、反气旋等。在之前对课堂观察的研究中，发现学生在学习中 也会注意到课本上的图2 1 9 “冷锋及其天气一和图2 2 0 “暖锋及其天气 ，也试着用 地理示意图来解决问题。但是对于这两张图，部分学生没有能够从图中读出锋面、锋 的移动方向以及哪些地方是处于锋面过境前和过境后等这些有效信息，这主要是因为 学生对于冷锋和暖锋的概念没有真正弄懂，所以在读图的时候存在困难。 在“地球上的大气一这一单元中，“冷锋一、“暖锋一、“气旋一、“反气旋 等地理概 念是学生在学习过程中难以掌握的。对于这些地理概念，我们可以通过采用比较学习 的方法，帮助学生理解这些地理概念的本质特征。 姜竹丽浅谈对地理概念的理解继续教育研究田2 0 0 1 ( 5 ) 上海师范大学硕士学位论文 第四章“地球上的大气”单元的教学对策 图2 1 9 冷锋及其天气 巴 图2 2 0 暖锋及其天气 例如，教师在讲述冷锋及其天气与暖锋及其天气知识点的时候，要求学生认真研 究课本图2 1 9 冷锋及其天气和图2 2 0 暖锋及其天气。通过比较可以发现以下冷锋与 暖锋这两种天气系统存在着相同点，也有不同点。相同点有：一是，锋面都是倾斜的， 而且是倾向冷气团一侧的；二是，不管是冷锋还是暖锋，冷气团都在锋面的下方，暖 气团都在锋面的上方；三是，冷锋和暖锋的锋面附近都有降水情况，而且降水的位置 都出现在冷气团一侧。不同点有：一是，暖锋中的冷气团是长驱直入的，而暖锋中的 冷气团的运动方向是后退的；二是，冷锋锋面的坡度稍大于暖锋锋面的坡度；三是， 表示冷锋与暖锋的符号是不同的。 当学生通过读图比较后发现了冷锋和暖锋这两种天气系统的异同点后，开始分析 这些异同点产生的原因。学生在分析过程中就会应用到冷锋和暖锋的地理概念：“冷锋 是冷气团主动向暖气团方向移动的锋、“暖锋是暖气团主动向冷气团方向移动的锋”， 同时也要用这些地理概念去解释冷锋和暖锋中冷气团的运动方向、暖气团的运动情况 以及冷暖锋锋面控制下天气的差异。通过这种比较教学的方法后，学生对冷锋和暖锋 的概念以及锋面附近的天气有了更为深刻的理解。 4 3 通过案例探究学习，掌握地理知识分析运用能力 案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目 的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件 的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决 实际问题能力的一种教学策略。这种教学策略以教学案例为知识载体，以学生的积极 。梁匡伟、张华案例教学法在地理新课程教学中的实施 0 l 人教网2 0 0 7 0 2 - - 1 2 2 8 第四章“地球上的大气”单元的教学对策 上海师范大学硕士学位论文 参与，在案例情境中获取知识为主要特征，其教学过程强调师生对案例素材共同进行 探讨。 学习了气压带和风带的形成等知识后，学生已经能够理解从全球来讲，大气环流 可以把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使得高低纬度之间、海陆之间的热 量和水分得到交换。而这种热量和水分的交换是各地天气变化和气候形成的重要因素。 一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成