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高中文言词义教学研究中文摘要 高中文言词义教学研究 中文摘要 高中文言教学的关键在词汇，那么现阶段高中文言词义教学的状况如何? 我们怎 样才能使我们的文言词义教学切实有效? 在这一系列问题的思索中，我们发现我们对 文言词义教学的策略还研究得不够。笔者认为要使文言教学有实效，能达到普通高 中语文课程标准( 实验) 的要求，应该对我们高中文言词汇教学进行反思，探索适 当的词义教学法，巧妙解决“言与“文 的矛盾。本文第一章对当前高中阶段文言 词义教与学进行了调查研究和原因分析，第二章探寻文言词义教学的目标和价值定 位，第三章分析文言词义教学的特点及重难点，第四章对文言词义教学的策略进行研究。 关键词：高中文言教学词义教学教学策略 作者：谈明 指导老师：江学旺 英文摘要高中文言词义教学研究 s t u d yo nt h et e a c h i n go f t h em e a n i n go fc l a s s i c a l c h i n e s ew o r d st a u g h ti ns e n i o rm i d d l es c h o o l a b s t r a c t t h ek e yp o i n to fa n c i e n tc h i n e s el i t e r a r yl a n g u a g et e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h o o li s w o r d s a n d p h r a s e s w h a t st h ec o n d i t i o no fo u rt e a c h i n g ? h o wc a nw em a k eo u r w o r d s a n d - - p h r a s e st e a c h i n gm o r ee f f e c t i v e ? w ef i n do u tt h a tt h er e s e a r c ho ft h et e a c h i n g s t r a t e g yi ss t i l l n o te n o u g h t h ea u t h o rt h i n k st h a ti t sn e c e s s a r yt oe x p l o r et h et e a c h i n g m e t h o dt os o l v et h ec o n f l i c tb e t w e e nl i t e r a r yw o r d sa n dm e a n i n g t h ef i r s tc h a p t e ri sa b o u t t h er e s e a r c ha n da n a l y s i so ft e a c h i n gc o n d i t i o n t h es e c o n dc h a p t e ri sa b o u tt h eg o a la n d o r i e n t a t i o no fw o r d - t e a c h i n g t h et h i r dc h a p t e ri sa b o u tc h a r a c t e r i s t i c sa n dd i f f i c u l t i e si n w o r d - t e a c h i n g t h ef o u r t hc h a p t e ri sa b o u tt h er e s e a r c ho ft e a c h i n gs t r a t e g y k e yw o r d s ：t e a c h i n go fa n c i e n t c h i n e s el i t e r a r yl a n g u a g e ；w o r d s a n d p h r a s e s ； t e a c h i n gs t r a t e g y n w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y t a nm i n g j i a n gx u e w a n g 高中文言词义教学研究第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 文言文教学是我们高中语文教学中绝对重要的组成部分。在现行苏教版教材使用 后，由于内容繁多、课时紧张，我们一线教师在实际教学中往往只能舍弃现代文而取 文言文。因此在文言文教学上我们花了很大力气，但实际效果却不甚理想。在一次次 的教学反思中，笔者意识到既然文言文是古代书面语言，那么我们就应该遵循语言学 科的性质进行教学。作为语言教学而言，最重要的就是扫清字词障碍。究竟如何有效 扫除字词障碍，我们必须去寻找行之有效的方法。 第一节词义教学是高中文言教学的重要组成部分 一、高中语文教学的性质决定词义教学的重要 语文学科的基本性质就是工具性，主要是为了学生能在语言方面的能力提高，解 决语言的阅读理解和实际运用。其他学科的是用语言文字作载体，语言文字本身并不 是其教学的重点，只有语文学科才对语言文字进行系统的教学，这就形成了它特有的 性质。语文学科具有工具性、思想性、文学性和知识性等性质，可以说性质是比较复 杂的。其中思想性、文学性和知识性都建立在工具性的基础之上，不能离开工具性。 语言教学是整个语文教学的基础。再就是语文教学的其他任务都是围绕着基本任务也 就是语言教学来进行的。思想教育、文学教学和知识教学都随语言教学的进行而进行， 因语言教学的完成而完成。所以语言教学和其他教学之间的关系不是并列的，而是主 从的关系。整个语文教学必须以语言教学为主体，不能离开语言教学专门讲思想、文 学、知识。1 遵照语文工具性的基本性质，我们备课的重点就应该是课文的语言文字或者与语 言文字有关的问题。文言作为高中语文的一部分，作为- f - j 语言学科，那么学习的障 碍就来自语音、词汇和语法三个方面。吕叔湘先生在语言的演变一文中指出：“语 言的变化涉及语音、语法、语汇三方面。语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也 1 张继宗构建以语言教学为核心的语文教学体系【j 】，课程教材教法，2 0 1 1 ，0 3 。 l 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 高中文言词义教学研究 最快、最显著。1 因此我们教学文言的重点就落在了词汇上。而往往成为学生学习文 言的障碍是文言词语的多义性，故而掌握词语的不同意义和用法就是文言教学的重 点，以此可以实现培养和增强学生“听说读写 文言的能力。由此可见，从语文学科 的工具性而言，文言词义教学应成为我们语文教学的重点。 二、高中文言教学的需要决定词义教学的重要 文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，原因之一是文言教学内容在整个高 中语文教学中的比重大。以江苏教育出版社出版的高中必修一至必修五的教材为例， 不带枣的阅读篇目是5 6 篇，其中古代文学篇目是3 2 篇，文言阅读内容占整个阅读教 学内容的5 7 1 4 。由此可见教材编写人员对文言阅读教学的重视。原因之二是一线 教师在选择教学内容上的倾向。以我们江阴市为例，在教学必修一至必修五时，我们 的精力大量投放在文言文教学上；在选用选修教材时，我们必上的是唐诗宋词选读、 史记选读以及部分唐宋八大家散文选读中的篇目。既然如此，如何有效、高 效地进行文言教学就值得探讨和深思了。 回顾整个2 0 世纪，尤其是“新文化运动 以来，曾针对“要不要学文言、“学 多少文言”、“怎样学文言 等问题，做过几次重大讨论，但文言教学却时冷时热。可 是这些都无法改变一个事实：文言是现代汉语的母体，文言教学及其改革是一个我们 无法绕过的重要课题。新世纪初期，教改正在轰轰烈烈的进行着，文言文教学改革也 在许多人的探索中行进着。2 0 0 6 年的金秋，在安徽马鞍山市第二中学举行了第八届 苏浙沪皖“新语文圆桌论坛”，与会者就“追求文与言的和谐”展开研讨，共同为文 言文教学之路寻找出口，寻求突破。 如何找到出路与突破? 首先得观照文言教学的目的。刘占泉先生曾就文言教学的 目的提取出以下几种观点：文化传承说；文学浸润说；能力培养说：综合说。2 笔者 认为不论是哪一种教学目的说，都必须以“言 为基础方能实现。阅读一篇文章，首 先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，才能逐步理解这篇文章。否 则，以上种种目的都只会沦为镜中花、水中月。总之，离开了辨词析句，何以能走进 文本的语言深处? 1 人民教育出版社语文二室高级中学课本语文第六册【m 】，人民教育出版社，1 9 9 5 ，第8 6 页。 2 刘占泉义苦教学的反思及建议【j 】，语文教学通讯，2 0 0 8 ，0 1 b 。 2 高中文言词义教学研究第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 普通高中语文课程标准( 实验) ( 以下简称新课标) 1 规定必修课“阅读与鉴 赏的教学目标之一是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读 懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重 在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。2 在这里， 我们清晰可见的目标陈述：“理解词句含义 。新课标并做了进一步说明：了解并梳理 常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。所以对词义进行梳理是新课标 对文言教学明确而具体的要求。 在历年的高考语文考试说明中，对于古诗文教学提出了明确要求。以2 0 0 8 年为 例，关于古诗文这一部分的表述是：“阅读浅易的古代诗文。浅易指合格的高中毕业 生能够基本读懂的程度。 3 理解常见文言实词在文中的含义。主要考查常见文言实 词在具体语境中的意义。”“理解常见文言虚词在文中的意义和用法。在文中的意义和 用法指在具体语境中的常见意义和用法。”4 “理解并翻译文中的句子。古文翻译要求 以直译为主，并保持语意通畅。要注意原文用词造句和表达方式的特点。 5 从考试说 明的表述中我们也不难看出，词义考查一直也是高考考查阅读文言能力的重点。从实 用主义的角度看，词义教学也应该是我们文言教学所需要的。 且不说新课标目标要求，也不说考试需要，单论学生个人发展需要，词义教学也 是不可或缺的。语言是人区别于动物的基本标志。苏霍姆林斯基说：“教育它首 先是语言、书和活生生的人与人的关系。”6 语言的发展和人的发展本质上是一致的。 词是语言的建筑材料，学生对词义的准确把握以及量的增长，都能促进学生个人发展。 由上可知，学生文言文阅读理解能力、迁移运用能力的培养和发展必须建立在词 义教学的基础之上。 三、前人的实践经验告诉我们词义教学的重要 文言词义对于生活在当时的古人，学起来应该比我们今天容易。那么他们是怎样 1 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】，人民教育出版社，2 0 0 3 。 2 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】，人民教育出版社，2 0 0 3 ，第8 页。 3 江苏省教育考试院2 0 0 8 年普通高等学校招生全国统一考试( 江苏卷) 说明【m 】，江苏教育出版社，2 0 0 7 。第 3 页。 4 同4 。 5 江苏省教育考试院。2 0 0 8 年普通高等学校招生会国统一考试( 江苏卷) 说明【m 】，江苏教育 版社，2 0 0 7 。第 4 页 6f 苏联】苏霍姆林斯基教育的艺术【m 】，湖南教育j j 版社，1 9 8 3 ，第1 7 8 页。 3 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 高中文言词义教学研究 完成的呢? 私塾是古代孩童学习的圣地。据说每天上新课前，学生得背头一天教的东西。背 诵，还得纯熟，最好是滚瓜烂熟。背得不熟，要挨批评；背不下来，要挨罚。轻者罚 站；重者，学生要伸出小手来，挨竹板打手心；有时先生用藤条抽你，学生苦不堪言。 在先生的要求下，大多学生都能背记不少经文，这些孩章背记的东西，使他们终身受 益。 很多著名的学者，他们孩童时期都大量背记名著。鲁迅小时候就能背钢鉴( 周 作人谈) ，茅盾能背红楼梦( 郑振铎验证) ，胡适九岁之前就己熟记“四书 、“五 经 ，周祖谟能背汉书( 自点明) ，陆宗达能背左传，钱穆九岁能背三国演义 ( 据八十忆双亲载) 。张恨水在山窗小品中讲，他十四岁之前就能背诵三 字经、论语、大学、中庸、孟子、易经、诗经、千家诗、礼记、 左传等著作。这些现代名人的成功，与他们孩童时期打下的基础是分不开的。1 据程曦在中国历史轶闻一书中统计，中国古代书生要背诵论语1 1 7 0 5 字、 孟子3 4 6 8 5 字、书经2 5 7 0 0 字、诗经3 9 2 3 4 字、礼记9 9 0 1 0 字、左传 1 9 6 8 4 5 字，合计4 0 多万字，且全要精读背诵，此外还要记好几倍的注释。由此我们 不难找到古代之所以文豪辈出、群星璀璨的原因。我们当然不提倡，也不必像古人那 样漫无边际的死记硬背，但它也雄辩地告诉我们，理解并熟记相当数量的常见词汇是 完全必要的。2 综上所述，文言文词义教学在整个高中文言教学中是重中之重。 第二节高中文言文词义教学现状调查及原因分析 笔者试图从文言词义教学入手，找到适合文言教学的方式方法，寻找文言教学“高 投入，低产出的突破口。于是笔者在江阴市澄西中学进行了文言词义教学在高中阶 段的学习情况调查，以及文言词义在高中阶段教授情况的调查，并分析了原因。 一、高中生文言词义学习情况的调查问卷 文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。学生学习文言文词义的实际情况是 1 h t t p ：h i b a i d u c o m q f z n y b i o g i t e m 6 e 9 f 8 9 f d15 6 6 d 7 2 4 5 c 6 0 0 8 a 2 h t m l 2 转引白黄长红语义之本不能缺失谈词亍l 教学【j 】，语义教学之友，2 0 0 7 ，0 7 。 4 高中文言词义教学研究 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 怎样的呢? 学生对于文言字词学习的兴趣在哪里呢? 为此，笔者设计了“高中生文言 文词义学习情况的调查问卷 。 1 你对教材中文言文的印象是怎样的? a 彳艮容易b 一般c 有点难d 看不懂 2 你喜欢教材上的文言文吗? a 非常喜欢b 喜欢c 一般d 不喜欢 3 你喜欢的原因是： a 蕴藏着丰富的人文精神b 可学到很多知识 c 考试需要d 说不清楚 4 你不喜欢的原因是： a 太枯燥b 太难c 学了用不着d 说不清楚 5 你认为文言文在你语文学习中的位置重要吗? a 重要b 一般c 不重要 6 你觉得你目前学习文言文主要难在哪一方面? a 语法b 语音c 词语 7 你在学习文言文遇到疑难时，会主动查阅古汉语字词典吗? a 会b 有时会c 不会 8 你的语文老师是如何教授文言文的? a 字字落实，句句落实b 以文言知识为主，句子大概意思对即可 c 以自学为主，教师适当点拨d 以诵读为主，“读书百遍，其意自见 9 你觉得文言文讲得越细越好吗? a 是b 不是 1 0 你希望语文老师如何教文言文? a 希望老师围绕考试进行知识讲解 b 希望老师给更多的时间进行课内课外文言文阅读 c 希望老师作适当点拔，以学生自学为主 d 希望老师在讲本课之前，多讲解些背景知识，提高学生学习的兴趣 1 1 你的语文老师怎样讲解文言文的词义? a 不具体讲b 讲解其常用义项c 讲清本义、引申义d 让我们自己看注释 5 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起高中文苦词义教学研究 1 2 你希望老师怎样讲授文言文词义? a 少讲一点b 不讲词义，全文翻译一遍c 讲清词义本末 1 3 你重视文言词汇的积累吗? a 非常重视b 重视 c 一般d 不重视 1 4 进行词义积累时，你经常用的什么方法? a 死记硬背b 古今对照c 归纳整理 d 以上三者都会用到 1 5 你在课外会进行文言阅读吗? a 会b 偶尔进行阅读c 不会 1 6 进行文言文课外阅读时，你认为最大的障碍是什么? a 语法太难b 一词多义太多 c 文化背景、思想内容d 写作方法等 1 7 你在课外文言阅读中遇到障碍后怎样解决? a 查词典或者问老师b 跳过去 c 放弃阅读该文 1 8 你认为掌握文言词义与现代文阅读的关系： a 两者毫无关系 b 可以增加现代文的用字 c 现代文的词语对文言词汇产生副作用 d 文言词汇影响现代文阅读的理解 1 9 你认为积累文言词汇与你写作能力的关系： a 文言词汇的积累可以增强写作能力b 两者无明显关系 2 0 你的性别： a 男b 女 根据调查问卷内容，对江阴市澄西中学高中部三个年级的1 5 0 0 多名学生中抽取 了3 8 5 名进行调查，以便了解高中生文言文词义学习的现状，从而为高中文言文词义 教学的策略研究提供参考。 6 高中文言词义教学研究第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 表1 抽样学生基本情况表 抽样分类高一( 人)高二( 人)高三( 人)合计( 人) 男生( 人) 5 09 75 21 9 9 性别 女生( 人) 5 38 54 8 1 8 6 文科( 人) 8 04 5 文理科 理科( 人) 1 0 25 5 合计 1 0 31 8 21 0 03 8 5 二、学生文言词义学习情况的调查结果 1 4 8 2 的同学选择b 一般，5 7 5 的同学选择c 有点难。 2 1 6 3 的同学选择b 喜欢，6 4 8 的同学选择c 一般，1 8 4 的同学选择d 不 喜欢。 3 1 4 4 的同学选择a 具有丰富的人文精神，2 6 2 的同学选择b 可以学到很多 知识，4 1 5 的同学选择c 考试需要。 4 3 6 7 的同学选择a 太枯燥，1 0 2 的同学选择b 太难，3 9 8 的同学选择c 学了用不着。 5 5 7 1 的同学选择a 重要，3 8 7 的同学选择b 一般。 6 4 3 的同学选择a 语法，5 3 的同学选择c 词语。 7 2 8 3 的同学选择a 会，5 9 2 的同学选择b 有时会，1 2 3 的同学选择c 不会。 8 7 3 8 选择a 字字落实，句句落实；1 0 9 的同学选择b 以文言知识为主，句 子大概意思对即可，1 5 1 的同学选择c 以自学为主，教师适当点拨。 9 6 6 4 的同学选择a 是，3 3 6 的同学选择b 不是。 1 0 1 0 7 的同学选择a 希望老师围绕考试进行知识讲解，7 9 4 的同学选择d 希望老师在讲本课之前，多讲解些背景知识，提高学生学习的兴趣。 1 1 2 9 1 的同学选择b 讲解其常用义项，6 9 4 的同学选择c 讲清本义、引申义。 1 2 9 3 8 的同学选择c 讲清词义本末 1 3 3 9 5 的同学选择b 重视，4 6 9 的同学选择c 一般。 1 4 1 4 3 的同学选择a 死记硬背，2 8 的同学选择c 归纳整理，5 1 2 的同学 选择d 三种方法都会用 7 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 高中文言词义教学研究 1 5 4 0 的同学选择b 偶尔进行阅读，5 4 1 的同学选择c 不会 1 6 1 3 7 的同学选择a 语法太难，6 1 2 的同学选择b 一词多义太多，2 5 的 同学选择c 文化背景、思想内容 1 7 2 6 2 的同学选择a 查词典或问老师，7 1 2 的同学选择b 跳过去。 1 8 2 5 3 的同学选择a 两者毫无关系，3 0 3 的同学选择b 可以增加现代文的 用字，3 6 7 的同学选择d 文言词汇影响现代文阅读的理解。 1 9 4 6 1 的同学选择a 文言词汇的积累可以增强写作能力，5 3 9 的同学选择 b 两者无明显关系。 三、高中教师文言词义教授情况的调查问卷 在高中文言文教学中教师是如何进行词义教学的呢? 笔者也设计一份调查问卷： 1 您认为中学生学习文言文的主要障碍是什么? a 文化背景b 字词理解c 句式、语法d 篇章结构 2 您在平常的教学中，对文言文中需要理解的字词是如何教的? a 教师串讲为主，学生自学为辅 b 学生利用注释、工具书自学为主，教师点拨为辅 3 您认为在文言文教学中运用字形分析进行本义探求对学生理解字词的意思有用吗? 您在这方面做过尝试吗? a 有用，经常分析b 有用，偶尔尝试 c 用处不大，只在指导学生纠j 下错别字时用上 d 没有用处，没有做过尝试 4 您认为在文言文教学中根据词义的引申方式进行层级梳理对字词的理解有意义 吗? 您在这方面做过尝试吗? a 有用，经常分析b 有用，偶尔尝试 c 用处不大，浪费教学时间 d 没有用处，没有做过尝试 5 您有几本古汉语的工具书? 你经常使用哪一本? 在2 0 1 1 年5 月2 1 日的教研组活动间隙，笔者对江阴市澄西中学高中部的1 7 位 语文教师进行了上述问卷调查。 8 高中文言词义教学研究第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 四、教师文言词义教授情况的调查结果 1 关于中学生学习文言文的主要障碍，有1 3 位教师认为是“字词理解 占7 6 4 ； 有1 位教师认为是“文化背景”，占5 8 8 ；有3 位教师认为是“句式、语法 ，占1 7 6 ； 无人认为主要障碍是“篇章结构 。 2 关于如何教学生理解文言字词，有1 4 人选择“教师串讲为主，学生自学为辅”， 占8 2 3 ；有3 人选择“学生利用注释、工具书自学为主，教师点拨为辅”，占1 7 6 。 3 关于在教学中运用字形分析进行本义教学是否有用和是否尝试做过，无人选 “有用，经常分析 ；有1 2 人选“有用，偶尔尝试 ，占7 0 6 ；有4 人选“用处不 大，只在指导学生纠正错别字时用上”，占2 3 5 ；有1 人选“没有用处，没有做过 尝试 ，占5 8 8 。 4 关于在教学中运用引申方式进行词义层级梳理是否有用和是否尝试做过，无人 “有用，经常分析 ；有5 人选“有用，偶尔尝试”，占2 9 4 ；有1 0 人选“用处不 大，浪费教学时间”，占5 8 8 ；有2 人选“没有用处，没有做过尝试 ，占1 1 7 。 5 关于古代汉语的工具书，回答有1 本的9 人，有2 本的5 人，有3 本的2 人， 有4 本的1 人，有6 本的无。从回答中还知道，教师们常用的古汉语工具书有古代 汉语词典和古汉语常用字字典。 五、原因分析 ( 一) 教材方面 普通高中语文课程标准中教科书编写与建议之一是：教科书选文要具有时代性和 典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣， 开阔学生的眼界。1 应该说，苏教版教材高度契合了普通高中语文课程标准的教科书 的编写建议：苏教版的教材价值取向人性化，有利于文言文教学语文点和人文点的契 合。所选文言作品，多为历代传诵之精华，其辞简，其义丰，不仅可以让学生提高阅 读能力，还为培养学生积极健康的情感和高尚的道德情操起到积极作用。 但是苏教版教材存在弱化文言知识教学的倾向。这样的倾向首先会影响学生的心 理：有的同学就认为大意理解了不就得了，干嘛让我记那么多词? 其次，课文注解详 1 中华人民共和固教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】，人民教育出版社，2 0 0 3 ，第2 5 页。 9 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起高中文言词义教学研究 尽而具体，有的篇目甚至是全文翻译，学生更加认为没有记词义的必要了。即使没有 全文翻译，但学生人手一本高中文言文全解，他们认为上课不认真听讲没什么大 不了，最多自己课后再花点时间去看看。 另外文言选文虽然在编写者眼里是文质兼美的经典，但毕竟岁月沧桑，那里面的 语言表达、思想内容在9 0 后的学生眼中可能就是“陈词滥调 。究其原因，虽说文言 文与现代文是“源 与“流”的关系，但是文言文距离现代时间和空间都已经久远， 缺少运用的语境，对现代社会的学生来说，无异于学一门新的语言，这样文言文就成 为了一门特殊的“外语”。那么从学生的那一面说，学习这门新的语言的最大障碍就 是文言词汇，尤其在实词方面。这就失去了对他们的吸引力。众所周知，语言学习是 离不开一定的语言环境的。和现代汉语相比，文言文在语言环境上自然处于劣势。因 为现代汉语的学习有语言习得作为基础并相伴而行，而文言文的学习却不可能有习得 的过程。由于文言文的时代背景和言语形式对学生来说产生了强烈的距离感和疏远 感，学生较难进入文本与古人对话。 ( 二) 学生方面 首先表现为学习目的不是很明确。他们认识不到学习文言文的价值，在现在高中 生中流行的是“网络时代文言文无用论”。学习的主体不情不愿，做教师的“一厢情 愿，这样只会造成“你看我不顺眼，我看你不顺眼的恶果。正所谓“强扭的瓜不 甜”、“名不正则言不顺”，这也正是我们在开始进行文言教学之前必须先处理好 的问题。 其次是学习兴趣不浓。文言文已有几千年的历史，距离学生时代遥远，有一些篇 目更是佶屈聱牙，古奥难懂。现代中学生早已习惯于快餐文化，因而对这种需要慢慢 咀嚼的文章自然会失去耐性，从而感到兴味索然。 再次是现代汉语知识体系的不完备。九年义务教育课程标准的课程设计理念 是：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。1 因而，我们在 高中常常会碰到这样的学生：他们表达正确流畅、简洁生动，可能还妙趣横生，但如 果要他们自己分析自己的语言，他们可能又说不清自己用了什么修辞、什么句式。认 1 中华人民共和国教育部制订全u 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】，北京师范大学出版社，2 0 0 l ，第2 页。 1 0 高中文言词义教学研究第一章高中文言词义教学策略研究的缘起 知心理学认为：具有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识 互相作用，新材料在学习者头脑中获得新的学习意义，这些就是学习变化的本质。1 现 代汉语知识体系的不完备，无法为文言词义学习提供必要条件，而且学生在现代文阅 读中形成的文字形音义联系系统对文言文词义系统形成负迁移，从而使整个文言学习 古今知识纠缠在一起，形成一团没有头绪的乱麻。 第四是学生缺少自主学习的习惯。现代学生基本上都是独生子女，在家养成“衣 来伸手，饭来张口”的生活习惯；在教师长期的“越俎代庖 下养成了“坐着、等着 的学习习惯。整个的心态就是“我什么也不用干，反正会有人替我干，着什么急呀? ” 不仅如此，他们知道你会着急，所以会一遍不懂再讲一遍，甚至若干遍。这样的习惯 不仅危害语文学习，常常听到其他学科老师也有这样的抱怨：这样类型的题目讲了不 下七八遍，还有人一窍不通。总之，教学的实践经验告诉我们：有了这样的恶习，不 管老师再怎样起劲，那也不会有多大的效益。 ( 三) 教师方面 1 、教学方法呆板单一 ( 1 ) 用现代文的方法教授文言文 在高中文言教学中，一种现象是：认为文言文教学就应当以“文”为主，把文言 文当成现代文来教。“言”上只要能理解大意即可，淡化甚至“省略”掉了文言实词、 虚词的学习积累，“节省”了句法、语法的训练，抹杀了文言文学习中疏通词句、去 除阅读障碍任务的特殊性。比如我们可以看到老师这样教学文言文：把文体、作者、 文章的写作背景及其价值讲得无一遗漏，还占用许多时间介绍作者的趣事，用大量的 时间分析作者的情感念度，赏析作品中人物的性格和作品的写作特色。而对于文中的 语言知识却讲得十分简略：实词仅止于课本下面的注释，虚词只是就句子讲讲其意义 与用法，特殊句式也仅止于把句子疏通。结果学生学习文言文之后，对于古代汉语中 的语言知识收获甚少，即使有一些收获，也显得很零散。 ( 2 ) 机械地沿用“字字落实，句旬清楚 的串讲法 在高中文言教学中，我们更常见到的教学方式是：他们把功夫大都用在文言句式、 词类活用上，而忽视了对文言词汇的教学。有些教师认为文言句式、词类活用这些文 言知识对学生来说是陌生的，必须花大力气，下苦工夫才能掌握，因此在学习文言文 1 陈琦认知结构理论与教育【j 】北京师范大学学报，1 9 8 8 ，o i 。 l l 第一章高中文言词义教学策略研究的缘起高中文言词义教学研究 时，把这些知识当作重点难点，不仅讲得细致，而且花大量时间让学生作相关练习。 钱梦龙先生在1 9 9 7 年就曾感慨道：“多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句 串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。 1 到今天我们所看 到的文言课堂大多仍然如钱先生感慨的一样。但这种教学方式的结果是学生背了许多 知识点，做了很多句式和词语的练习，但在阅读具体文言语段时，由于未掌握基本文 言词汇的含义，根本读不懂文言语句，所学的文言句式、词类活用的知识无法应用， 舍本逐末的教学方法，使文言文教学事倍功半。 2 、教师把持课堂，学生处于从属地位 在文言文课堂教学中，基于文言文古奥难懂特点的考虑，我们总是担心学生这也 “不知”，那也“不懂”，总是一手包办：从字词的解释到句子的翻译，到思想内容的 概括。所以课堂是老师的“一言堂”，学生一直处于被动地位，不能发挥学生的潜能 与个性。 1 钱梦龙文言文教学改革刍议【j 】，中学语文教学，1 9 9 7 ，0 4 1 2 高中文言文词义教学研究第二章高中文言词义教学的目标、价值和原则 第二章高中文言词义教学的目标、价值和原则 第一节文言词义教学的目标定位 教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是教学的灵魂。新课标明确指出： “根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。h 三维目标”是新课程的一个 创新举措，也是素质教育的根本体现。有了它，素质教育在我们的课堂教学中才有了 落实的重要抓手，才有了坚实的可操作的基础。文言文词义教学也必须遵循这一点。 因而，在进行文言文词义教学时，就不能将教学目标单纯地理解：这个词的词义传达 给学生了，不会影响他对这个句子的理解了。我们必须根据课程标准的要求重新设计 我们进行文言词义教学时的目标。 一、知识和能力目标 这个维度的目标立足于让学生学会。它在三维目标中居于首位，这就表明它在语 文教学中起决定性作用。知识和能力是我们教学的基础和核心，是其他两个维度发展 的依托，是实现其他两个维度的载体。 文言文词义是一个庞大的知识体系，文言文词义教学的知识能力目标也应该自成 一个系统。既然文言字词要落到实处，我们在每一课的教学中就不能面面俱到，一堂 课的时间是四十五分钟，因此，承载能力都是有限的。不管我们有怎么样的初衷，怎 么样美好的愿望，我们都不应该在一堂课中索取太多东西。对于一堂课而言，如果我 们将全局的任务都放入其中，只会造成语文课举步维艰，上起课来患得患失。因而我 们必须对高中阶段需要掌握的实词和虚词统筹安排，结合课文有计划地逐步积累。那 么我们在定每一课教学目标时，本课教学的重点字词要明确，而且不贪多，力求一节 课能掌握1 _ 2 个重点文言字词即可。比如笔者教授孔雀东南飞一文时，“相文 中反复出现很多次，于是就将“相”的词义的分析理解作为教学的知识和能力目标； 1 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】，北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，第l 页。 1 3 第二章高中文占词义教学的目标、价值和原则高中文言文词义教学研究 教授师说时，确定的知识和能力目标是掌握“师 的词义。 二、过程和方法目标 这一目标确定的核心是教师需要明确如何去教，如何吸引学生实践并掌握一定求 知的方法。 建构主义学习理论认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识 的过程。1 这表明知识的拥有必须有一个自主建构的过程。三维目标中重视学习过程 与方法的指导正是基于这一理念，并充分关注到学生构建知识提高能力的动态性变 化。 教师设计教学过程都应当着力于帮助学生了解、实践并掌握学习文言文词义的方 法，使学生“学会读书 。教师的作用将蕴涵在运用恰当的教学方法进行教学过程的 每一个角落。比如笔者教授邹忌讽齐王纳谏时，设计的过程和方法目标是：阅读 课文，通过归类比较，说出“讽、谏、刺、谤、讥”词义的区别。在教学具体过程是 这样设计的：1 、填空“邹忌用和类比，让齐王明白自己受了蒙 蔽，这种提意见的方式叫。 2 、“刺和“谤”、“讥”的地点上存有什么 差异? 学生在问题的引导下就会自然去思考。学生想一想，就会明白：“讽 是绕着 弯子提意见( 用含蓄委婉的语言暗示或劝告) ；“刺 是当面指责，“谤 于市( 集市) ， 那是背后公开指责；“讥 于朝( 朝廷) ，那只能是小心翼翼微言讽刺了：“令初下， 群臣进谏”，“谏”的意思是“直言规劝，使改正错误或过失，一般用于下对上，封建 社会臣子用言语纠正君主的过失。 三、情感和价值观目标 这一教学目标的设计是为促使学生在成功阅读中获得乐趣、提高情趣、增强意趣。 我们的知识目标中也涉及了让学生了解作品中作者的情感与思想，我们的情感态 度价值观目标则更关注导引学生积极地去感受、去体验，树立起健康的情感态度价值 观。通过词义教学使学生在阅读中感悟生活与人生的情与理，积极推动他们心志的成 熟与健康的发展也是教育者的责任和义务。 我们在文言词义教学时应以三维目标为导向，采用适合学生学习的手段，适合教 1 张中原、徐林祥语文课程与教学论新编【m 】，江苏教育出版社，2 0 0 7 ，第2 5 2 页。 1 4 高中文言文词义教学研究第二章高中文言词义教学的目标、价值和原则 师的教育手段，适合教材内容展开的手段，必能使文言文教学中“文”与“言 结合， 达到教学成果的最有效生成。例如笔者对兰亭集序的三维目标设计：知识和能 力：理解并掌握“修、殊、致 的义项。过程和方法：品读法，归纳法，。情感 态度和价值观：了解王羲之对人生的看法，理解其中的情感。“修”在文中出现了两 次“茂林修竹、“况修短随化 ，意皆可为“修长 ；“殊 言“不同 ；“致 言“情 怀 。这几个词的词义可结合其蕴含的文化内涵探讨，探讨中自然可见人物修养，人 生态度。 第二节文言词义教学的价值定位 一、文言词义教学是实现文言文教学价值的基本途径 其实，文言文教学长期以来，一直在“言教”与“文教两难中冲撞，始终也未 能走出低效之轮回。对于文言文的教学价值，大家的认识基本是一致的：文言文是一 种独特的语言形式，千百年来承载着民族文化的密码，蕴涵着民族丰富的思想情感， 它本身就是那个时代历史风貌、文化风情的绝好体现。那么要能够破译文言文所蕴涵 的民族心理密码，从中汲取文化精华，我们在教学中必须引导学生读懂“文”之“言”， 玩味“文 之“言 ，再通过“言”来透视“文”所蕴涵的独特文化。 ( 一) 文言文词义教学可以进行文化陶冶 新课标的基本理念之一是：“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶， 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋 发向上的人生态度。 1 必修课程目标阅读与鉴赏中如此表述：学习中国古代优秀作品， 体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发 展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价 其积极意义与历史局限。2 教材编写者正是秉承新课标的理念，遵照新课标的课程目 标，所选编的文言篇目多是前人精辟、生动、形象的思想载体。 进行文言词义教学时，如果只是照本宣科地把注释读一读，或者以字典里的释义 记一记，学生也只能囫囵吞枣，知其然而不知其所以然，等到下次再学习同样的词， 1 中华人民共和困教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】，人民教育 版社，2 0 0 3 ，第2 页。 2 中华人民共和固教育部制订普通岛中语义课程标准( 实验) 【m 】，人民教育出版社，2 0 0 3 ，第8 页。 1 5 第二章高中文言词义教学的目标、价值和原则高中文言文词义教学研究 很多学生还是处于陌生化状态，遗忘殆尽，如遇新知。 文言文单音节词占绝大多数，所以词义教学很多时候即是字义教学。众所周知， 汉字记载着中华民族的古老而丰富灿烂的文化，这个“形体 不是无生命的僵硬符号， 而是作为历史文化的层层沉淀，在数千年自身演变的漫长的过程中，提供了探索中华 文明起源的种种信息，如果教学时从汉字的文化语境着眼，讲清字的起源、演变，就 不仅可以帮助学生准确把握文言词义，进而知类通达，举一反三，较大地提高教学效 率，更可以从中引导学生认识祖国的文化。例如汉字的“男“女”，“男字从田从 力，在田地旱劳动的就是男人；“女字的甲骨文为“玄 ，像人弯腰双手拿着扫帚在 做家务。这反映出我们文化中的“男主外，女主内”传统。还可以举一反三：如“姓 “始 “妇”“好”“奴”“婢”。姓作为古代社会里区分氏族的特定符号，作为血缘 关系的一种标志，造字从女，体现了古人对妇女的尊重。“奴 造字从女，说明女性 已沦为男性的仆役。由此我们看到的是女性社会地位的变迁，看到的是中国传统价值 观的变化。 ( 二) 文言词义教学可以进行情感教育 疏通文意是以字词句的理解为基础的，理解了文意才可能用文章主题、作者情感 进行情感熏陶。离开对文言字词句的把握，我们怎样去引导学生去感受体验，学生怎 样能够把握对作品中形象并整体感知情感。就像教学勾践灭吴，如果让学生读一 遍课文，就开始探讨勾践是怎样忍辱负重、富国强兵，夫差又是怎样倨傲纵敌、身死 国灭，用以对学生进行情感熏陶。试想学生对文章字词句都一知半解，学生能够去感 悟人物、体味情感吗? 这样的文言文教学注定是失败的。因为学生才是学习的主体， 只有当他们有了切身的体验之后，才会有实实在在的收获。 我们在文言词义教学过程中要想方设法，唤醒学生的自我意识，带领他们去发现 文字背后的情感美、情趣美，展开对学生的情感陶冶。比如李瑞芹老师教授伶官传 序时设计了这样三个问题：l 、“受 字如何翻译? 你能想像出庄宗如何“受”箭的? 2 、“藏”字该如何翻译? 为何不用“存“放”? 3 、“告 如何翻译? 告庙时庄宗会 说些什么? 一般教师如果只简单追求“字字落实 ，文从字顺，那么很可能在解释完： 1 、受：接受；接过。2 、藏：收起来；埋藏。3 、告：祭告( 书上有注释) 就结束。可 是李瑞芹老师进行了点拨：“庄宗眼见父王怀着深深的遗憾，撒手人寰。文中此时没 有写他任何的言词，而只是写了他的动作行为，但我们从中可见他的情感态度和内心 1 6 高中文言文词义教学研究第二章高中文言词义教学的目标、价值和原则 世界。 1 学生就能够领悟：“受决不是简简单单地接过，“藏”也绝不是随随便便地 存放。它们饱含了庄宗对父亲庄重的承诺。这样一个竭忠尽力、誓死兴国的君王形象 就栩栩如生地展现在大家面前了。这比我们枯燥地讲解庄宗如何如何不是更深入学生 之心吗? 再比如教授过秦论时，文中用了这样的文句来描写秦始皇：“奋六世之 余烈”。如果我们仅仅为了疏通文意而翻译一遍：秦始皇发扬了六代的功，那就失去 了许多语文的魅力。倘若我们从“奋”的词义教学入手去解读会怎么样呢? 学生查阅 字典就会知道“奋”有许多义项，在这里解释为“发扬、振作”。事实上我们还可以 进一步出示“奋”的金文形体，明确“奋”的本义是“鸟类振翅高飞 。从这个形象 和本义中，我们就可以感受到一位雄心勃勃、叱咤风云的帝王的意气风发、无上勇武 了。由此可见，文言字词对人物形象刻画极具生动的表现力。 ( 三) 文言词义教学可以发展学生写作能力 词汇是概念的载体，也是思维的基本元件。只有理解、记忆和熟练运用丰富的词 汇，才能促进学生的思维和语言发展，提高学生的分析能力、理解能力和表达能力。 如果一个人词汇库贫乏，那么不管他有多么高明的思想，相信他表达出来的也将会是 苍白。所以说突出词汇教学才可以更客观、更科学地摆正词汇与阅读、写作及人文的 关系，真正达到提高学生语文和人文素养的目的。 文言文是我国古代历史悠久的一种书面语言，不仅思想内容博大精深，而且表现 形式丰富多彩，特别是遣词造句精炼流畅，极具学习价值。我们进行文言词义教学不 仅为继承文化遗产所必须，而且可以从中汲取有用的词语，有助于充实和增强现代语 言听说读写的能力。 有些句子，我们可能已经理解了它们的意思，但用现代汉语表达不出来，除了因 为自己对原文的理解还不够准确、清晰之外，现代汉语的语汇不够丰富、文字表达能 力不高也是一个重要的原因。进行文言文的翻译练习对提高现代汉语的表达能力是有 帮助的。 ( 四) 文言词义教学可以提高学生文学鉴赏能力 言为文用，文由言生，这应是文言文教学所追求的一种理想境界。古典文学鉴赏 能力是一种较高级别的语文能力，它的基础是对文言语料的认读、释义和解析能力， 只有先进行基础训练，尔后再循序渐进，才能攀上古典文学鉴赏的新高度。 1 李瑞芹论文言词语的审美教学【j 】语文教学与研究，2 0 0 4 年第3 4 期。 1 7 第一二章高中文言词义教学的目标、价值和原则 高中文言文词义教学研究 比如教授王羲之的兰亭集序，其中描写兰亭周围环境有这么一句：“此地有崇 山峻岭，茂林修竹。 句中的“修字，具有文学鉴赏能力的人就会很敏感地捕捉到 它，品味它。在文言词义教学时，我们不能只单纯解释一下“长长的翠竹”就万事大 吉了。首先王羲之以“修”修饰的是“竹”，我们学生知道“竹 乃“四君子”之一， 在千百年流传的中国文化中被赋予了特定的审美情感象征着清雅淡泊的品质。以 “修饰“竹 ，不以“长”饰，其意又不尽在“竹，而是借竹的坚韧挺拔、清雅淡 泊来表现作者修身自好的志趣。你看，同样是描写身高，邹忌是“修八尺有余”( 邹 忌讽齐王纳谏) ，而诸葛亮是“身长八尺，容貌甚伟 ( 三国志诸葛亮传) 。那我 们就应该引领学生辨析、玩味“修与“长”所蕴涵的不同的审美情感。这样的辨析 越多，学生对文字会越敏感，文学鉴赏能力自然见长。 二、文言词义教学有助于建起学生完整的知识结构体系 提高学生的智力，培养学生的能力，最重要的就是指导学生掌握概括化、结构化 的知识，形成学生自己的“知识树。 “