（发展与教育心理学专业论文）中小学学业不良学生的友谊特征研究.pdf

厂 d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e ( 2 0 1 1 ) u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 3 2 0 0 0 3 5 z v p 坶z a s t u d yo nf r i e n d s h i po fs t u d e n t sw i t ha n dw i t h o u t l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s d e p a r t m e n t ：s c h o o lo fp s y c h o l o g ya n dc o g n i t i v es c i e n c e m a j o r ：坠皇皇! q 卫些皇旦! 垒! 垒塾堕e 堕坠竺垒鱼q 塾垒! 墨y 竺塾q ! q g y r e s e a r c ha r e a ： l 壁垒! 坠i 塾g 坠i 苎垒坠i ! i ! i 皇璺 p o s t g r a d u a t et u t o r ：a s s o c i a t ep r o f s h e nl i e m i n c a n d i d a t e ： 至趋坠墼坠垒巳i 坠g m a y0 8 ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中小学学业不良学生的友谊特征研究， 是在华东师范大学攻读硼士博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：趑生垩日期：洳f 1 年 月肖日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中小学学业不良学生的友谊特征研究系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硕左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆，中信所和“知网”送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅，借阅；同 意学校将学位论文加入全国博士，硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印，缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( j2 不保密，适用上述授权。 v h 。 一 导师签宰垒- 曼兰数， 本人签名j 豇l 鲁王翌l f t i i 2 0 f 年f 月丛日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 、? r h ，j i k、 。、 一一， r 颜堡垩硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 袁军教授上海师范大学主席 李维教授上海社会科学院 杨向东副教授华东师范大学 摘要 对友谊的研究发现，友谊的数量、朋友的特征和友谊质量都影响学业成就。 对学业不良学生友谊的研究发现：与非学业不良学生相比，学业不良学生的友谊 稳定性更差，友谊质量更差，朋友数量更少。本研究通过量表，从“有朋友”、 朋友的一致性和友谊质量三个维度对中小学学业不良学生的友谊进行研究。结果 显示：( 1 ) 与非学业不良学生相比，中小学学业不良学生在朋友数量上存在显著 差异，并且在同班朋友数上存在显著差异；( 2 ) 与非学业不良学生相比，中小学 学业不良学生，在朋友的一致性上存在显著差异，并且在互助与信任维度上，存 在显著性差异；( 3 ) 与非学业不良学生相比，中小学学业不良学生，在友谊质量 上存在显著差异；( 4 ) 中小学学业不良学生在朋友数量上、朋友的一致性和友谊 质量上都存在显著差异，并且存在一定的相似性；( 5 ) 小学阶段的学生友谊中， 相似性与互惠式并存。 关键词：学业不良友谊友谊的一致性友谊质量 a b s t r a c t s t u d i e so nf r i e n d s h i pi n d i c a t e dt h a tt h en u m b e ro ff r i e n d s h i p ，t h ef e a t u r eo f f i - i e n d s h i pa n dt h eq u a l i t yo ff r i e n d s h i pa r er e l a t e d 谢t hl e a r n i n ga c h i e v e m e n t ，a n d s t u d i e so nf r i e n d s h i po fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e si n d i c a t e dt h a t ，c o m p a r e d w i t hs t u d e n t sw i t h o u tl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ，s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e sh a dl e s s s t a b l ef r i e n d s h i p ，l e s sf r i e n d s h i pa n dp o o r e rf r i e n d s h i pq u a l i t y t h i ss t u d yf o c u s e do n t h ef r i e n d s h i po fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e sb ys u r v e yo fh a v i n gf r i e n d s ， i d e n t i t yo fo n e sf r i e n d sa n df r i e n d s h i pq u a l i t y t h er e s u l ta r e ：( 1 ) c o m p a r e dw i t hs t u d e n t sw i t h o u tl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ，t h et o t a l f r i e n dn u m b e ra n dt h en u m b e ro ff r i e n d sf r o mt h es a m ec l a s so fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n g d i s a b i l i t i e sa r es i g n i f i c a n t l yl e s s ；( 2 ) t h ed i f f e r e n c eo nt h ei d e n t i t yo fo n e sf r i e n d b e t w e e ns t u d e n t sw i t ha n dw i t h o u tl e a r n i n gd i s a b i l i t i e si ss i g n i f i c a n ta n d e s p e c i a l l yo n t h ed i m e n s i o nh e l pa n dt r u s t ；( 3 ) t h ef r i e n d s h i pq u a l i t yi s s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t b e t w e e ns t u d e n t sw i t ha n dw i t h o u tl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ；( 4 ) d i f f e r e n c ea n ds i m i l a r i t y e x i s to nf r i e n d s h i pn u m b e r , i d e n t i t ya n dq u a l i t ya m o n gs t u d e n t sw i t h l e a r n i n g d i s a b i l i t i e si np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l ；( 5 ) t h es i m i l a r i t ya n ds h a r i n gc o e x i s ti n p r i m a r ys t u d e n t s f r i e n d s h i p k e yw o r d ：l e a r n i n gd i s a b i l i t yf r i e n d s h i pi d e n t i t yo fo n e sf r i e n d s h i p f r i e n dq u a l i t y 目录 11 i 自言1 1 1 学业不良的研究1 1 1 1 学业不良的界定1 1 1 2 学业不良的研究过程，1 1 1 3 学业不良的社会性发展研究3 1 1 4 学业不良国内外研究特点4 1 2 友谊研究5 1 2 1 友谊的界定5 1 2 2 友谊模型6 1 2 3 友谊的考察8 1 2 4 友谊的相关研究_ 9 1 3 学业不良与友谊的相关研究一1 1 1 3 1 友谊对学业成就的影响1 1 1 3 2 学业成就对友谊的影响1 1 2 研究1 3 2 1 研究意义与假设1 3 2 1 1 研究意义1 3 2 1 2 研究假设1 4 2 2 实证研究一：朋友数量问卷和友谊一致性问卷编制1 4 2 2 1 朋友数量问卷编制1 4 2 2 2 友谊一致性问卷编制1 6 2 3 实证研究二：中小学学业不良学生友谊特征的量化研究2 3 2 3 1 被试的选取2 3 2 3 2 研究材料与方法：2 3 2 3 3 研究程序2 4 2 3 4 统计与分析2 5 2 4 实证研究三：学业不良学生友谊的质性研究3 6 2 4 1 研究方法3 6 2 4 2 研究被试3 6 2 4 3 访谈编码3 6 2 4 4 访谈结果3 7 3 结果与讨论4 4 3 1 朋友数量的研究4 4 3 2 朋友的一致性研究一4 5 3 3 友谊质量的研究4 6 4 研究不足与展望4 8 4 1 不足4 8 4 2 展望4 8 s 结论4 9 参考文献一5 0 附录。5 s 附录一：友谊数量自编问卷访谈提纲5 5 附录二：朋友一致性访谈提纲5 6 附录三：自编问卷5 7 后记6 1 1 前言 1 1 学业不良的研究 1 1 1 学业不良的界定 学业不良，即学业困难、学习失能、学习障碍，学业不良的学生，也被称为 后进生。国内学者普遍认为，学业不良，即学习者智力正常，学习效果低下，不 能达到教育所规定的及格标准。 1 1 2学业不良的研究过程 学业不良这一现象，从上世界2 0 年代开始受到研究者的注意。至今8 0 多年 的研究进程，经历了以下三个发展阶段： 第一阶段，生理学领域研究阶段。学业不良最初从神经生理学领域展开研究。 这一领域的研究发现，学业不良多伴有脑损伤，因此，这一阶段的研究者普遍认 为，脑损伤是学业不良的原因。期间，研究确立了学业不良的诊断标准：( 1 ) 能 找到脑损伤的痕迹，( 2 ) 表现出脑损伤的轻微症候，( 3 ) 智力发展上可以认定其 落后，但除本人外，家族里智力都是正常的，( 4 ) 在知觉和概念的测定中存在明 显异常。学业不良患者的行为特征也在这一时期被发现，即斯特罗斯症候群，主 要表现为多动性、受暗示性、攻击性、破坏性、非控制性和行为的易变性。 第二阶段，教育心理学研究阶段，始于上世纪6 0 年代，持续到7 0 年代。期 间，教育心理学家柯克提出了学业困难的概念，并开始对这一现象进行教育心理 学领域的研究。此后，研究者日益增多，也涌现了众多学业不良的定义和理论。 对学业不良原因的探析也取得了丰硕的成果： 赞可夫认为，相当部分的学生学业不良是学业不良学生素质上的某些情感、 意志特点造成的，因此，对学业不良学生的教育，不仅需要传授学科知识、技能， 更需要帮助学生发展自身的一般性发展。所谓一般性发展，即包括智力在内的整 个身心的全面发展【1 】； 而巴班斯基则认为，学业不良，要么是学校的教学缺陷造成的，要么是家庭 等社会因素造成的【2 】，因此，学业不良学生的特点是“三大缺陷”：思想发展有 缺陷【3 】，学习技能发展有缺陷，实际知识有缺陷。 而布卢姆认为，学业不良的主要原因是教师不正确的学生观和不恰当的教 学方法【4 】。预防和消除学业不良的根本措施在于：一方面，教师建立合适的学 生观，相信学生的学习潜力，提供学生适当的学习条件；另一方面，教学中建立 反馈矫正机制，确保学生的学习错误出现不久就能够得到及时有效的矫正。 第三阶段，多样化阶段。该阶段始于上世纪7 0 年代，一直持续至今。主要 特征为研究展现出多学科、多角度和多方法，研究热点多样化。这一阶段，教育 学家、心理学家开始采用社会学、生理学的方法来探讨和研究学业不良的成因， 以及干预措施。这一阶段，教育学领域的研究者统一了对学业不良的界定。学业 不良，即学习失能，是一个统称，表示听说读写诸能力的困难，这些能力发自于 个体，可能是中枢神经系统的功能障碍所致，在人的整个一生中都会发生，还会 带来行为的自我调整问题、社会交往问题，但都不是学习失能的本质，学习失能 也可能伴随其他状况，但这些状况都不从本质上导致学习失能。 这一阶段在界定学业不良的研究中，涌现出了相对学业不良和绝对学业不良 两个概念。绝对学业不良是指学业成就未能达到基本的标准，相对学业不良是指 学业成就没有达到智力测验所推测的水平。 期间，对学业不良成因和影响因素的研究也呈现出多样性，既有生理学的研 究，也有对学业不良学生自身能力和素质的研究。从教育心理学出发的研究，主 要分成两个方面：个体的心理认知能力和社会性发展。 董云英、周仁来、郭秀艳等从个体心理认知能力方面，对学业不良学生的前 瞻性记忆通过实验展开研究，发现：与非学业不良儿童相比，无外部提示线索条 件下的学业不良儿童，在基于时间的前瞻记忆任务方面，表现较差，即外部提示 线索能够帮助学业不良儿童改善在基于时间的前瞻记忆任务上的表现【5 】；周博 林对学业不良学生的元记忆监测能力和自我监控能力的研究发现，与非学业不良 学生相比，学业不良学生的元记忆控制能力不够理想【6 】；孙昊在对学业不良学 生的自我监控能力的研究中发现，培养学业不良学生的自我监控能力，能够提高 学业不良学生的学业成就【7 】。 对学业不良学生的社会性发展的研究，如：谷长芬、张庆平在对学业不良学 生的研究中发现，家庭教养方式，尤其是父母的教养方式，会影响学业不良学生 的孤独感。父母的温暖理解、严厉惩罚对学业不良学生的孤独感影响最为显著 【8 】8 ；对学业不良学生同伴关系类型的研究，将其同伴关系划分为三种类型：对 立的同伴关系、疏远的同伴关系和矛盾的同伴关系【9 】。 期间，中国开始了学业不良研究，并逐一从学业不良的诊断与评估、教育与 矫治、心理特征等几个方面展开【1 0 】。 1 1 3学业不良的社会性发展研究 社会性发展，主要包括三个方面：社会交往、社会认知和社会行为【1 1 】。对 学业不良学生的研究，也主要从这三方面展开。 1 1 3 1社会交往 俞国良等人研究发现，学业不良儿童的同伴关系差，同伴接纳性低【1 2 】：对 同伴接受性与家庭功能的关系研究发现，同伴接受性与家庭功能之间，存在相关 性，其内在作用机制是：通过儿童的社会能力和行为这个中间变量来实现的 1 3 】。 有人认为，同伴关系对学业不良儿童的心理健康存在影响，但相关的研究并没有 证实这一假设。 对学业不良学生师生关系的研究发现，与学业优秀的儿童相比，学业不良儿 童在师生关系上更消极1 1 4 ，老师也认为自己对学业不良儿童的关注和热情不够 【1 5 】。 对学业不良学生家庭因素的研究发现：学业不良学生父母的离婚率更高 【1 6 】，子女得到的理解和家庭关爱更少；学业不良学生的家庭支持更少，父母关 系不和睦，对学业不良学生的期望低，不能提供适当的学习资料和学习辅导 1 7 】。 对学业不良学生家庭教养因素的研究发现，与非学业不良学生相比，学业不良学 生所获得的家庭的情感支持较少，父母的惩罚和消极评价较多。辛自强对学业不 良儿童家庭功能的研究发现，与非学业不良学生相比，学业不良学生的家庭功能 在问题解决、沟通、角色分工、情感反应、情感介入和行为控制上，要比非学业 不良学生差【1 8 】。 1 1 3 2 社会认知 对学业不良学生自我概念的研究发现，与非学业不良学生相比，学业不良学 生的自我概念更加消极，并且存在性别差异 1 9 】。后续的研究发现，学业不良学 生的自我概念不存在性别差异。对自我概念发展的研究发现，学业不良学生的自 我概念发展水平低于非学业不良学生1 2 0 】，小学六年级是学业不良儿童自我概念 发展的重要时期。 1 1 3 3 社会行为 俞国良将学业不良学生的社会行为分为社会性、孤僻性和攻击性进行研究。 研究发现，学业不良儿童的亲社会行为水平i l 氏 2 1 】，问题行为随年龄递增，并且 问题行为的频率存在性别差异，男孩明显高于女孩1 2 2 】。 学业不良的社会性发展，尤其是以同伴关系、师生关系和亲自关系为主要内 容的社会交往，得到了充分的研究，其中，对学业不良学生的同伴关系的研究， 是这一领域的重点课题和热点。 1 1 4 学业不良国内外研究特点 ( 1 ) 研究对象丰富，包括未成年人的学业不良研究和成年人的学业不良研 究，而未成年人的又包括对婴幼儿、小学生青少年或者中学生( 初中生、高中生) 学业不良的研究。未成年人学业不良是我国研究的主要方面。张利通过对国内外 相关研究的总结，提出了改善小学学业不良学生同伴关系的建议：教师客观的看 待学业不良学生，帮助其提高人际认知水平，调整其人际交往结构，利用榜样学 习、角色扮演和策略训练等方法来训练和增强学业不良学生。周博林对初二学业 不良学生的研究发现，其元记忆检测水平出于成熟的水平。国外的研究还包括成 人学业不良的研究 2 8 】。近年来，随着我国经济发展，出现了对农村留守学业不 良儿童的研究 2 7 】。 ( 2 ) 学业不良界定，综合性与学科划分兼具。其中学科学业不良的研究主 要研究力量来自于教育岗位上的教育工作者，如浙江慈溪市育才中学 2 3 】的老师 王孝贵对高一化学学业不良学生的研究发现，学生的自主学习能力不够理想，可 以通过教师鼓励学生参与课堂教学、丰富教学方法等来提高和改善；贺龙中学高 中部的张红艳老师【2 4 】对高中英语学业不良学生的研究发现，提高学生学习英语 的积极性和多角度进行教学能够有效提高学业不良学生的英语成绩。 综合性学业不良研究的主要研究力量则来自于高校和各研究所，如曾守锤、 吴华清f 2 5 】对国内学业不良的研究进行了总结和反思，提出了学业不良进一步研 究的突破口：质性的干预研究、跟踪研究等。 ( 3 ) 学业不良研究内容体系化，主要包括对学业不良的诊断、干预和提高， 以及对学业不良学生的心理能力的研究，如对学业不良学生的心理弹性的研究， 对学业不良学生的注意力、认知能力的研究；还包括对学业不良学生的社会性因 素的研究，如家庭、学校教育、同伴关系等。其中，戴斯等人通过对学业不良研 究的总结。得出了诊断学业不良的新模型：p a s s ( 计划、选择性注意、同时性、 继时性) 【2 6 】，并提出了干预和提高学业不良学生能力水平的c a s 模型。 1 2 友谊研究 1 2 1 友谊的界定 友谊研究从上个世纪七八十年代才开始，但对于同伴关系的研究，可以追溯 到上个世纪的3 0 年代。二战期间被迫中断。战后，来自灵长类动物的研究证实 了同伴对儿童交往能力的发展有着重要的作用，新一轮同伴关系的研究热潮崛 起。随后研究开始深入探讨同伴关系的本质和意义，并逐渐将同伴关系分为同伴 接纳和友谊 2 9 】。 过去2 0 年，友谊在世界范围内得到了广泛的研究。其中，我国心理发展与教 s 育领域共发表相关文章7 3 篇。研究对象涉及到幼儿园儿童、小学生、中学生、 大学生、成年人以及老年人。研究内容包括对友谊本质和特性的思考、聋校学生、 跨文化、职场等特定领域与范围的友谊研究，友谊与道德感、人格、孤独感、尊 重观念、心理弹性等其他探讨，以及将友谊作为同伴关系一部分的研究。其中， 将友谊作为同伴关系部分的研究最为普遍。 同伴关系( p e e rr e l a t i o n s h i p s ) 主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体 间，于交往过程中建立和发展起来的一种人际关系 3 0 】。 同伴关系包括同伴接纳和友谊两种关系1 3 1 】。同伴接纳是群体间单向作用的 关系，反映群体对个体的态度 3 2 】；友谊( f r i e n d s h i p ) 是两个个体之间以忠诚和相 互的情感为特征的亲密而又持久的关系，反映个体之间的情感联系。友谊关系必 须同时具备以下四个特点：( 1 ) 更多的共同活动时间( 2 ) 更多的双向交流和亲 密性；( 3 ) 更容易解决彼此的冲突；( 4 ) 更容易合作，更好地互相帮助，批评更 加具有建设性 3 3 】。 另有研究认为，友谊关系的界定，需要满足以下条件，这种关系是：两个个 体之间以信任为基础以亲密性为情感特征、相互作用的、双向的、较为持久的、 稳定的关系 3 4 】。 1 2 2 友谊模型 友谊模型研究是友谊研究的一个重要方面，尤其是在友谊的界定和测量的过 程中。其中，影响力较大的是：关系结构与维度模型和宽类型一窄类型模型。 友谊的关系结构与维度模型由h a r t u p 提出。模型将友谊分为表层结构 ( s u r f a c es t r u c t u r e ) 和深层结构( d e e ps t r u c t u r e ) 。表层结构是指因为年龄不同，朋 友间的交往方式和交往内容不同，友谊关系中的适应性发展任务也不同，友谊关 系中的发展变化的阶段性特征和年龄特征也不同。学前期儿童的友谊停留在共同 活动和游戏上，而青少年则强调朋友间的互相理解、相互信任和彼此忠诚，成年 人的友谊则与工作、社会活动和成就需要相关联。深层结构是指友谊关系中的双 方存在对彼此的互惠性( r e c i p r o c i t y ) ，即友谊关系中的双方在心理层面上能够满足 彼此的需要。互惠性的主要特点是具有跨时间和跨情景的一致性，因此，互惠性 不仅是决定友谊关系本质的特征，更加是友谊区别与其他人际关系( 如夫妻关系、 师生关系、亲子关系等) 的依据。 根据关系结构与维度模型，对友谊的测量，可以从“有朋友”( h a v i n g f r i e n d ) 、 “朋友的一致性”( i d e n t i t yo f o n e s f r i e n d ) 和“友谊质量”( f r i e n d s h i pq u a l i t y ) 三个维度展开： ( 1 ) “有朋友”即是否有朋友、拥有朋友的数量、相处的时间和持续时间： ( 2 ) “朋友的一致性即朋友之间的相似性，如共同的生活背景、相似的 生理特征、相近的心理和行为特征等都能够成为朋友的一致性特征。研究发现具 有相同行为类型的青少年容易成为朋友 3 s 】。h a r t u p 认为，有两个重要的因素影 响朋友的一致性：相互选择和相互社会化。前者意味着相似性选择决定朋友关系， 后者则认为朋友交往过程决定朋友的相似性。这两者之间的确切关系，尚未有定 论。 ( 3 ) 测量“友谊质量”，可以采用维度评估或者类型评估进行：( 1 ) 维度评估， w i n d l e 通过因素分析【3 6 】，发现友谊质量由四个维度组成：支持性、亲密性、自 我暴露和敌意性；b e r n d t 等通过维度评估这一方面提出可以从积极属性、消极 属性以及交往频率等方面评价友谊质量 3 7 】；p a r k e r 3 8 等的友谊质量问卷把友谊 质量分为六维度：肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲 突与背叛、冲突解决策略。( 2 ) 最初是想通过类型评估来建立与亲子依恋关系相 对应的友谊关系类型。研究中，s h u l m a n 采用这一方法把友谊质量分为相互依恋 型( i n t e r d e p e n d e n tt y p e ) 、分离型( d i s e n g a g e dt y p e ) 、纠缠型( e n m e s h e dt y p e ) = 种类 型 3 9 】。 通过对过去研究的元分析，和对朋友关系与非朋友关系的比较， n e w c o m b 认为友谊关系可以分为积极参与( p o s i t i v ee n g a g e m e n t ) 、冲突管理( c o n f l i c t m a n a g e m e n t ) 、任务活动( t a s ka c t i v i t y ) 和关系特征( r e l a t i o n s h i pp r o p e r t i e s ) 四种 宽类型。每种宽类型又分为若干亚类型。 朋友交往与非朋友交往相比，人们的共同活动和相处时间存在显著差异。因 此，以是否积极参与为依据，可以划分为：( 1 ) 简单的社会接触，即一般的共同学 习和工作、共同娱乐、生活接触等；( 2 ) 交谈，主要体现为通过语言表达建立情感联 系；( 3 ) 合作，也就是建立在社会责任基础上的合作、分享、帮助、给予、关注等行 为；( 4 ) 积极情感的表达，体现在通过微笑、注视、身体接触等方式来表达社会一 致性和亲和倾向的情感上。 冲突管理的过程包括冲突引起阶段和冲突解决阶段。这两个阶段都可以看出 朋友关系和非朋友关系的显著差异 任务活动作为衡量社会认知发展的一个变量，包括任务交流和任务执行两个 方面。 关系特征是从主观心理水平考察友谊关系，可以概括为相似性、平等性、控 制性、依恋性、亲近性和忠诚性。后三种类型是友谊关系的独有特征，也是衡量 友谊质量的关键指标。 友谊关系在一定的社会文化背景中形成和发展，因此必然存在着一定的文化 差异。李淑湘等在参照p a r k e r 和a s h e r 的研究基础上【4 0 】，对中国儿童青少年的 友谊特性的结构进行了研究。研究表明，中国儿童青少年的友谊特性结构有5 个 维度，分别为：个人交流和冲突解决、共同活动和相互帮助、互相欣赏、榜样和 竞争、亲密交往。 1 2 3 友谊的考察 友谊，是一种在两个个体之间带有感情色彩的关系。对于友谊的评定，吉奥 达诺等人( g i o rd a n oe t a l ，1 9 8 6 ) 认为，对朋友的考察需要兼顾以下三个主要维 度：内外在的奖励，相互之间的作用和影响的模式，以及对友谊变迁的反应等。 巴库斯基等人( b u k o w s k inh o z a ，1 9 8 9 ) 认为，考察友谊需要考虑两种因素：友 谊的范围和友谊的质量。其中，友谊的范围是指个体所拥有的相互认可的朋友的 数量，而友谊的质量，则是朋友之间互相提供的支持、陪伴和冲突的水平。 对朋友数量的测量，即友谊范围的测量，通常采用同伴限制提名法，即让被 试根据彼此之间亲密关系的程度，依次写出三个自己认为最好朋友的名字，不 足三个或没有的，按实际情况填写。主试将相互把对方视为第一个最好朋友的对 子作为最好朋友来考察，也有一些研究把出现在提名中相互选择的朋友对数作为 最好朋友数。 友谊质量的测查常用问卷法。如弗曼通过编制友谊关系问卷来研究友谊质 量。友谊关系问卷通过三个因素来测量友谊质量：热情和亲密、冲突以及关系的 排他性。热情和亲密包括友爱、亲密、亲社会性行为、接纳、忠诚、相似和相互 赞赏，冲突包括争吵、对手、竞争三个分量表：关系的排他性，用两个分量表评 价被试和他( 她) 的朋友多大程度上只愿和对方做朋友。伯恩特和派瑞( b e r n d t 乜p e r r y ，1 9 8 6 ) 用友谊特征评价问卷来研究友谊质量。友谊特征评价问卷2 0 题， 包括3 个积极特征和1 个消极特征。积极特征为亲密的自我坦露、亲社会行为、自 尊肯定，消极特征为冲突和竞争。帕克和阿瑟( p a rk e rt la s h e r ，1 9 8 9 ，1 9 9 3 ) 在研究友谊质量过程中编制的友谊质量问卷则包括4 0 项6 个维度，分别是肯定 与关心、帮助和指导、陪伴和娱乐、亲密坦露和交流、冲突和背叛以及冲突的 解决。 对友谊的测量还包括对友谊与其他相关因素的测量与考察，常见的有对孤独 感的研究和社会性焦虑的研究。对孤独感的研究采用的是a s h e r 编制的孤独感量 表( a s h e rdw h e e l e r ，1 9 8 5 ) 4 1 ，对社会性焦虑的研究多采用社会性焦虑和逃 避量表( f ra n k e 讧h y m e ，1 9 8 4 ) 。 1 2 4 友谊的相关研究 关于友谊的相关研究，主要集中在友谊对社会性的影响，如p a r k e r 等研究者 在1 9 9 3 年的研究中发现友谊质量问卷同样适用于测量体育活动中的友谊质量。 后续研究发现：友谊质量与学习者的体育参与有着正相关，积极的友谊质量有益 于学习者在校外的体育活动 4 2 】。 对中学生同伴关系和主观幸福感的研究发现，高中学生的社交地位和友谊质 量均不及初中学生，其中友谊质量下降的程度更大 4 3 】。 对友谊质量和同伴接纳对亲社会行为的影响研究发现，学生的友谊质量能够 有效的预测亲社会行为，尤其是中学生，同伴接纳和友谊质量中的帮助与指导、 冲突解决策略、肯定与关心能够显著的预测亲社会行为。以上4 个变量共计预 测了亲社会行为3 1 2 的变异量 4 4 】。 对童年中期儿童同伴关系的研究发现，在童年中期，如果男孩友谊质量上升， 其孤独感则会显著降低；而友谊质量下降，其孤独感则会显著增强。可见，友谊质 量与孤独感存在负相关。研究还发现，与自己最好的朋友的友谊质量上升，儿童 则能够从中获得更多的积极情感，尤其是渴望陪伴、亲密交流的需要得到更大的 满足后，获得的帮助和支持也明显增多。而发生在朋友之间的冲突，常常会使曾经 美好的友谊破裂，威胁到儿童陪伴和亲密交流需要的满足，进而产生较强的孤独 感。对朋友间冲突的性别研究发现，朋友间的冲突，对女孩孤独感的影响不及对 男孩孤独感的影响显著【4 5 】。 对中学生同伴关系的研究发现，中学生课后与同伴在一起的时间，比其余成 年人在一起的时间，要多很多。成年人在青少年的社交网络中占有极小的比率， 不足2 5 ，其中成为青少年朋友的比例更少。青少年的朋友和重要他人 4 6 】，绝 大多数是自己的同伴。对小学生友谊的研究发现，学业不良的朋友中，外校的比 例要高，非同龄人的比例要高。 对儿童与青少年友谊的研究发现，儿童进入青春期后，友谊的内容出现变化。 儿童友谊的基础是相似性和接近性，进入青少年初期，个体对友谊的理解仍然比 较肤浅的，较多注重表面现象，注重共同的活动，友谊的中心任务是彼此要好、 互相帮助。进入到青春期中期，友谊的内容和实质发生变化，开始关注双方互相 影响的情感交流和亲密性的分享，友谊的主题变成了彼此的理解和亲密的情感支 持，青少年尤其注重朋友的忠诚、可信赖和尊重。进入青春期晚期，青少年的友 谊仍强调信任和忠诚，但是也开始关注朋友之间的互相理解和支持，互相鼓励和 分享，对朋友的要求深入到个体的个性心理特征方面，至此，互惠式的友谊真正 产生：思想、情感甚至是人格上的共通、理解 1 3 学业不良与友谊的相关研究 关于友谊与学业关系的研究相对较少，结论也不完全一致。一些研究发现友 谊关系良好的青少年，与友谊关系不良的学生相比，学业成绩要好；而另一些追 踪研究则发现友谊的积极特征不能预示学业成绩变化的趋势( b e r n d t 血 k e e f e ，19 9 5 ) 4 7 】。对友谊跟学业不良的研究，主要有两种类型：友谊对学业成就 的影响和学业成就对友谊的影响。 1 3 1 友谊对学业成就的影响 友谊的相似性对学业成就的影响 e 1 l e nr y h e l la t t e r m a t t 等( 2 0 0 3 ) 发 现，朋友在学习行为方式上相似，且相互影响 4 8 。好朋友在关于学业成绩水平标 准、学业需求偏好等方面也相互影响和趋于相似 4 9 。朋友之间，在学习行为、 学习倾向性、学习偏好方面具有相似性，这些相似性，会直接导致学业成就方面 的相似性。 是否拥有朋友对学业成就的影响j o h nf a n t u z z o 等( 2 0 0 3 ) 研究表明，没有 朋友的学生在亲社会行为与学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生 5 0 。另一 项对中学生的研究发现，在中学第一学期就拥有亲密朋友的学生比没有亲密朋友 的学生更加能够较快和较好的适应学校和学习，在学业成就方面表现更为出色。 友谊质量对学业成就的影响l a d d 和k o c h e n d e r f e r ( 1 9 9 6 ) 从确认、帮助、 暴露消极情感、排他性和冲突等五个维度测量儿童对友谊质量的感知，发现儿童 对排他性的感知与低水平的学业成就相关 5 1 。该研究的后续研究发现，低水平 的友谊质量与低水平的学业成就相关。w e n t z e l 等( 1 9 9 7 ) 的实证研究发现，友谊 质量较高的青少年，其幸福感更强，沮丧情绪更少，而幸福感与良好的学习行为、 学业成就都密切相关 5 2 。这一研究通过对间接因素幸福感的研究，证实了友谊 质量对学业成就的影响和作用。 1 3 2 学业成就对友谊的影响 7 0 的学业正常儿童至少有一个朋友，绝大部分有一到五个朋友。学业不良 儿童易被同伴孤立，难以拥有朋友。即使拥有朋友，学业不良儿童朋友数量也相 对较少。对小学生朋友的数量和l i - 侈0 的研究显示，在小学生的好朋友中，非学业 不良学生的比例只有4 5 3 。因此，学业成就成为学生是否拥有朋友和拥有多 少朋友的一个因素。学业不良学生相对难以获得友谊，即使有朋友，其朋友的数 量也较非学业不良学生少。其同伴中，受相似性的影响，学业不良学生的比例也 高。 学业成就影响儿童友谊的稳定性。一项对小学四年级儿童的跟踪两年的研究 显示：学业不良学生和非学业不良学生的友谊稳定性存在显著的差异性。非学业 不良学生的友谊更加稳定。在四年级到六年级期间，学业不良儿童的友谊稳定性 比非学业不良学生低1 0 。这种差异一直贯穿于整个研究期间。因此，学业成就 不仅影响友谊的稳定性，而且这种对友谊稳定性的影响是持续的。 学业成就影响儿童友谊质量。刘在花等人研究了学习困难儿童的友谊质量与 自我定向和孤独感的关系。研究发现，发现与非学业不良儿童相比，学业不良儿 童的友谊质量显著偏低 5 4 。性别对学习困难儿童友谊质量也有着显著的影响， 学业不良女生的友谊质量比学业不良男生的友谊质量要高。学业成就对儿童友谊 的影响也存在性别差异，对男生的影响较大，对女生的影响较小。 学业成就影响朋友的比例。对小学四年级学生的跟踪研究还发现，与非学业 不良学生相比，学业不良儿童的朋友中，非学业不良学生的人数较少，更多的是 学业不良学生。这一显著性差异一直持续到研究结束。学业不良不仅持续影响儿 童友谊的稳定性，也持续影响儿童朋友的特征。这也验证了友谊的相似性特征： 作为一种特征，学业不良的学生能够结交的朋友，更多的也需要具备学业不良这 一特征。 综上所述，学业不良，不仅仅影响学生朋友的人数、友谊的稳定性、友谊的 质量，还直接导致学业不良学生的朋友中，学业不良学生的比例较大。 2 研究 2 1研究意义与假设 2 1 1研究意义 学业不良儿童因为其本身学业不良，其包括友谊、同伴接纳在内的同伴关系 等社会性发展也收到了明显的影响；另一方面，儿童和青少年在友谊发展上的缺 陷，也又影响了其自身的学业成就水平。两者之间互相影响的内在作用机制，尚 未清楚。但这并不影响从友谊角度对学业不良学生的学习进行干预。 在研究如何干预和提高学业不良学生的学业成就中，研究方法和研究取向多 种多样，如n a g l i e r i 和j o h n s o n ( 2 0 0 0 ) 从认知能力方面，将p a s s 模型运用到数 学学业不良学生的诊断和干预中，发现，不同认知特征的学生，在干预的过程中， 需要强化p a s s 模型的不同方面，对于计划性差的儿童，可以通过数学计算来提高 其计划性策略 s 3 】； s t u r o m s k i 对策略的干预研究发现，对成人阅读困难的干预策略可分为认知 和元认知两种。将两种干预策略结合使用，干预效果更为显著。f l e t c h e r 对干预 时期的研究表明，对儿童和青少年的早期干预比在成年期进行干预的效果更为显 著 s 4 】。 这些针对学生学业成就自身的干预，存在着无法避免的两个问题：第一，干 预的局限性。采用直接对学业不良学生学业成就的干预，要求具备课堂实践和练 习，这在无形之中增加了学生的负担；另一方面，学业不良儿童自身也面临着参 与的积极性问题。因此，拓展其他干预渠道，如通过改善学业不良学生的友谊发 展水平，从而间接的影响学业不良学生的学业成就，将是研究学业不良干预的一 种新的方法。而这一研究的前提是：掌握学业不良学生的友谊发展特征，及其与 非学业不良学生的差异。 2 1 2 研究假设 因此，本研究以提高学业不良学生的学业成就为前提，研究学业不良学生的 友谊特征，并假设：学业不良学生的友谊发展与非学业不良学生相比，存在显著 差异。具体表现在： ( 1 ) 学业不良学生的朋友数量与非学业不良学生相比具有显著性差异，尤 其在校外朋友数、校外好友数方面存在显著性差异； ( 2 ) 学业不良学生的友谊质量，在多个维度上，表现不及非学业不良学生， 并存在显著性差异； ( 3 ) 学业不良学生的交友方式，即朋友的一致性，与非学业不良学生存在 显著差异，并且中小学学业不良学生之间也存在显著性差异。 ( 4 ) 中小学学业不良学生在友谊特征的每个方面都存在一定的相似性，在 某些维度上也具有显著性差异。 2 2 实证研究一：朋友数量问卷和友谊一致性问卷编制 2 2 1 朋友数量问卷编制 关于友谊的研究，多数集中在友谊质量上，对友谊数量的研究，少之又少， 更是缺乏工具来研究。因此，本研究自编友谊数量问卷研究友谊数量。 2 2 1 1 对中小学学生的访谈 根据对国内外文献的总结和概括发现，中小学学生朋友的来源，大概分成班 级同学、学校朋友、校外朋友，其中，校外朋友，主要的特点是非同龄人和因为 某个活动而结成的朋友。因此，访谈内容包括朋友的数量和好朋友的数量两个