（教育学原理专业论文）“科学三分”视野下教育学学科归属问题研究.pdf

“科学三分静视野下教育学学科 归属问题研粼 螽弯擎艨瑷专盎辇囊童：壤莹拿 耨导激髑：孙振东藏擞授 邋蜜攮要 8 饕挲= 努8 瓣下，鼗雾磐瓣器鹭嚣零黎委羚窿姥爨童瑟露器蘩黪憩蓬、 磷究蕊式瀚使滔等方瑟鑫蕊了漆渗荫蔽，强暴露蕊瀵烹义露磅究范式谦瓣麓究， 忽视了研辩附敷的价值和意必澍濑等。唯科学主义方法论应用的局限、潮性在人 性结构中的怍辫j 的重新认识釉榭举发展的推动使人们认识到，有必要对人类的科 学知识体燃避行“科学三分”，鲫分成自然科学、桃愈斟学和人文科辫。 “秘辫暮转”t ，器会雾 掌秘夫文簧学憨爨巍鼯飘楚箕襄窕莼莲磐躐瓣善羲 争装，蓑黎嚣l 骞彗要燕夫妻释磐每辍会零 掌露饕筑戆嚣套。运蘩垂黪攀凝鬟毒露 鹾窕嚣慕黧苓黼，妻蒌考蘧磷瓷燮褡鼹逶燕窝臻袋溅蔼游苓嚣。睾主会辩攀蕊一瘿 激乡 奁予骈瓷囊俸瓣、客蕊襻懑鹣社会现象巍礤震艇豫的程学，社会璃灏矮有客 观性和可斑激化的特点。人文科擀的研究对象是人赢世界，人文世界撼一一个以人 的内在精神瀚旗础、以文化能娥脚负载的意义世界：f f i 价值世界它具澍擞体性、 赞值性、拣髂性等方箍豹特点。 袤“辫攀兰套8 麓鹫下，攀爨辩鼗骞擎魏攀戳懿逡存在豢下季黧懿赣法 鼗 舅拿嚣予入变黎擎，羲弯霉爨子觳衾鬟擎，蓑謇攀戆瓣会孳鬟等。毒蒜遮麓幂霪 看法涎悉添懿予，霞弯骚巍餐辩激蠢擎筠臻突薅黎款蕊褥赢套不露靛嚣濑。糕蘸， 教育学的讲辩甜象是什么，举潞竞簧有以下不同的瀚法：教育学的研粥附礅是教 育；教育学的研究对象是教甫黼镦；教育学的研辩潲“钕是教育问题；辙谢带的研 究对象是嫩黼疆实。 马毙麟灏予“骞嚣主蒋织”麴论逃；楚越3 鲮溅獭态- t - “主葬甄予”鹣撵程， 露嚣蘸凳瓣黎懿霪莲季垒蒸蘧8 嚣转8 鬃鬟饔憝，霹怒8 寒雾圭落稳”麓然象。 8 霉露童椿斑”器去主癸麓嚣髂满夔嚣透箨、燕薹、浚逶菰癸，委：餐交薄僚蕊鬟 念静多 豫、黼瓣纯静成分。逮海浅们墟解教育学的姘究对象酶特点撼蠛了渐鸵慝 路。由予徽博理论和教育现龋掷怒教育研究主体晰擞淀的，因此教育举的研究对 象是教育勰潦和教育现象。教常耀论和教育现象由于“主体赋予”的襻樾从而使 箕具有主俅帔、价值性、理孵拣镣特点。i 萋予载帮毽谂器鼗嘉囊象辫爨骞篓骛裹莓a 交懿喾饕鬻突霪象蕊黪患驽羹 窘之筵；添鼹，蓑鸯拿盎照穗子炎交癸拳； 关镳谰 料学= 分科举黼特教育学学科| i 飘燃 s t u d y o nt h es u b j e c t a s c r i p t i o no fp e d a g o g i c sf r o m t h ep e r s p e c t i v eo ft r i c h o t o m yo fs c i e n c e p o s t g r a d u a t e s t u d e n t m a j 壮娃狂g i n t h e o r y o f e d u c a t i o n ：z h o u y u n - h u a m e n t o r ：s u nz h e n - d o n g ( a s s o c i a t ep r o f e s s o r ) a b s t r a c t f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fd i c h o t o m yo fs c i e n c e , s u b j e c ta s c r i p t i o no f p e d a g o g i c s b r i n g sa b o u ta l o to fl i m i t st h a ta p p e a r si nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a lr e s e a r c hw h e n d e a l i n g 州mo b j e c to f r e s e a r c ha n da d o p t i o no fr e s e a r c hp a r a d i g m e t c f o re x a m p l e , e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r sa d o p tt h ep o s i t i v i s mp a r a d i g mt or e s e a r c hi n s t e a do f a t t a c h i n g i m p o r t a n c e 稻t h ev a l u ea n ds i g n i f i c a n c eo f o b j e c to f r e s e a r c h , e r e o w n i n gt ol i m i t so f s c i e n t i s mm e t h o d o l o g yi na p p l i c a t i o n ，n e wu n d e r s t a n d i n go ft h ei m p o r t a n c eo fl o g o s i nh u m a n i s t i cs t r u c t u r e s ，a n dt h ed e v e l o p m e n to fp h i l o s o p h y , i ti si m p e r a t i v ef o ru st o a d o p tt h et r i c h o t o m yo fs c i e n c ef o rt h ek n o w l e d g es y s t e m ，w h i c hi s d i v i d e di n t o n a m f a ls c i e n c e , h u m a ns c i e n c ea n ds o c i 蠡s c i e n c e 。 f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft r i c h o t o m yo fs c i e n c e , t h e r ee x i s tv a r i o u sd i s p u t e s c o n c e r n i n go b j e c t o fs o c i a ls c i e n c ea n dh u m a ns c i e n c es t u d ya n dt h e i rr e s e a r c h p a r a d i g m s t h u si ti sn e c e s s a r yf o r u st od i s t i n g u i s hs o c i a ls c i e n c ea n dh u m a ns c i e n c e ， w eh a v et oc o n s i d e rn o to n l yd i f f e r e n to b j e c t so fs t u d y , b u ta l s od i f f e r e n ts u b j e c t sa n d v i s u a la n g l eo f s t u d ya sw e l t s o c i a ls c i e n c et a k e ss o c i a lp h e n o m e n o nf o rf i r eo b j e e to f s t u d y , w h i e hi so b j e c t i v e e x i s t e n c e b e y o n dr e s e a r c hs u b j e c t s t h eo b j e c to fh u m a n s c i e n c es t u d yi st h eh u m a nw o r l d ，i ti sas i g n i f i c a n ta n dv a l u a b l ew o r l db a s e do n h u m a n si n t e r n a ls p i r i ta n dc u l t u r a lt r a d i t i o n i tp o s s e s s e ss u b j e c t i v e ，v a l u a b l ea n d u n d e r s t a n d a b l eq a a l i f i e s f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft r i c h o t o m yo fs c i e n c e ，t h e r ee x i s tt h ef o l l o w i n gv i e w s c o n c e r n i n gs u b j e c ta s c r i p t i o no fp e d a g o g i c si na c a d e m i cc i r e l e s ：p e d a g o g i c sb e l o n g s t oh u m a ns c i e n c e ，o rp e d a g o g i e si sp a r to fs o c i a ls c i e n c e ，o rp e d a g o g i c si sa s y n t h e t i c a ld i s c i p l i n e ，e t c t h a to r i g i nf r o me d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r s d i f f e r e n tv i e w s o nu n d e r s t a n d i n go b j e c t so fs t u d ya n di t sc h a r a c t c d s f i c s 聃，l i a li so b j e c to fp e d a g o g i c s s t u d y ? n o w a d a y s ，t h e r ea r et h ef o l l o w i n gm a i ni d e a sa m o n ga c a d e m i cc i r c l e s ：t h e f i r s ti se d u c a t i o n ；t h es e c o n di se d u c a t i o n a lp h e n o m e n a ；t h et h i r di se d u c a t i o n a l p r o b l e m s ；a n dt h ef o u r t hi se d u c a t i o n a lf a c t s 。 m a r x se x p l a n a t i o n so n “s u b j e c t i f y i n go b j e c t s l e a d 髓t or e a l i z et h a tt h ea t t r i b u t e o fo b j e c t si sn o ti n t r i n s i cb e c a u s et h eo b j e c ti sa d j u s t e db yt h es u b j e c t ，i ti st h er e s u l t o f “s u b j e c t i l y i n go b j e c t s ”i n s t e a d “s u b j e c t i f y i n go b j e c t s ”m e a n st h a ts u b j e c t ss e l e c t ， p r o c e s sa n dt r a n s f o r mt h eq u a l i t i e so fo b j e c t , a n dt h eo b j e c t sa l s op o s s e s st h em a r k s o fs u b j e c t s v i e w so nv a l u e s 。i tp r o v i d e su sw i t hn e wt h i n k i n gt ou n d e r s t a n dt h e p r o p e r t i e so fo b j e c to fp e d a g o g i c sr e s e a r c h 。b e c a u s et h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r s m a i n l yp a ya t t e n t i o nt ot h ee d u c a t i o n a lt h e o r ya n dt h ee d u c a t i o n a lp h e n o m e n a , t h e o b j e c t o fp e d a g o g i c sr e s e a r c hi st h ee d u c a t i o n a lt h e o r ya n dt h ee d u c a t i o n a l p h e n o m e n a a tt h es a m et i m e ，b e c a u s et h eo b j e c ti sa d j u s t e db yt h es u b j e c t ，t h e e d u c a t i o n a lt h e o r ya n dt h ee d u c a t i o n a lp h e n o m e n ah a v es o m eu n i q u ec h a r a c t e r s ，s u c h a ss u b j e c t i v e ，v a l u a b l ea n du n d e r s t a n d a b l eq u a l i t i e s f o rt h ec h a r a c t e r i s t i c so fe d u c a t i o n a lt h e o r ya n de d u c a t i o n a lp h e n o m e n aa g r e e w i t hr e s e a r c ho b j e c t so fh u m a ns c i e n t i f i cr e s e a r c h ，p e d a g o g i c ss h o u l db eab r a n c ho f h u m a n es c i e n c e k e yw o r d s ：d i c h o t o m yo fs c i e n c e t r i c h o t o m yo fs c i e n c es u b j e c t a s c r i p t i o no f p e d a g o g i c s 独创性声明 y90 1 4 9 l 学位论文题目：! ：盘堂三盆! ! 垫墅王熬直堂堂拄归属j 舅题盟窥 本人声明所呈交的学位沦文是本人在导帅指导卜进行f o _ f i j l 究f 作及取得的研究成果。据我所知l ，除了文中特别加以标注和致澍的地 方外，论文。| 】t ：_ f i 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也_ i 包含 为获得四南人学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同l ： l i ! 的川志埘木研究所做的, f 1 - , f i 贡献均已在沦义l ，作厂i 归确的 说明f ：表卅谢意。 黼：咨柳期：刎年夕月严 学位论文版权使用授权书 本。学位沦文作者完全了解两南人学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或1 ) l 构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被套阑和借阅。本人授权两1 莉大学研究皖f l j 以将学位论文的 个部或部分i 容编入有：羡数据库进行检索，口j 以采圳影即、缩r j ：1 1 或f j 描等复制下段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 搿螽，荔l 鬻毒日签字日期：m 稆年。毕月l p 日 学位论文作者毕业后去向： 导师签名 签字日期 “科学三分视野下教育学学科 归属问题研究 导论 “辩攀_ = 分”襁受下，教京学瓣学辩麴臻导致了教肖辩 窕在研究辩蒙嬲处理、臻究 莲式嚣链孀餐蠢强硅l 褒了不多魏弱限，翔在蹙莲磅窕誊与磅究瑟象蘸关系方愆，采瑶二 元对立婚蕊杰，毫 = 磅究者站在磷突对象之舞，撩窑躐主义鹣立场曩：餍掰 巍；聚疆实证疆 究的范式避行狲f 究，忽视了对研就对象的价值和意义闷鼷的研究：忽视了多元价值背景 下真实、具体、丰富、情景化的嫩肖现缘；只把教育现琢看成是历史性、价值性与精神 性的现象，没有看到教育现象的寐观物质性等。 难科学主义方法论虚删豹屑黼、理性在入性结构巾的佟翊的重瓤认珏 期键学发展 攘动霞太粕谈汰爨，套必要露天炎鹳秘学翅浚蒋系主鏊 j ：“褥掌三势”，列缒入爽静垒部 惩露 髂系分戒趣然辩学、社会戮掌露入文雾 学。“科学三分”嚣意义在予：篱一，渍瑾 蠡然辩学黼弼 究蕊式和社会零 掌瀚拼 究范式绘大文瓣学独立建霞谁来羽攒密。琶王及这舔 利研究范式忽视了对意义和价德闯趟研究的片面；辩：，有助于建立人文科学的研究范 式，人文科学的研究范式则为拽t i ；i 】i d f 究价值和意义闷艇提供了新的武器。 但“科学曼分”也给教育学肭学科归属带来了系列的争论，如教商学属于人文科 学，教育学耩0 二社会辩学，教育游避综合学科等。教商学学科归孺的争议使怒教育研究 主嚣在笈掰姘究戆式方露毒! 在报大浆分竣；圣挺载客学翔瘸予太文释学瓣，教蠢翳究蕊 餐采臻天文辩学麓疆窕范式霹磷突黠象爨开磺究；鲞怒教育学题疆予社会秘学# 重，教毒 研究就褥蹬罔棘会辩学的研究蕊式对教育现象避行研究。胡森旺h u s e n ) 沃为，2 0 世纪敬 育研究n 0 两火搬骤研究范式：“是模仿自然科学。撇谰适合于用数学二i ：殿涞分析的、 经验的、爨化的观察研究的任抖在于确立因果关系，并作出解释。另荆，范式足从人 文学科推衙f j 嫩的，所注重的悬孵体和定性的信息以微理解的方法”。随漪复杂科学 熬出现，郝分辨究者剿主张整合这些臻究莲式戳推动教鬻研窕兹发袋( 灞庆玉，2 0 0 1 ； 冯建军，2 0 0 3 ) 。瓣究莲式戆各种争议主要是壶予教翁掌翁擎簿整矮至今还来臻确瑟致。 为解凌教育错究中繇究茁式馥斌骢汉羲阚蘧，蔑钠钶必溪在“辩学三势”援辩下瓣教奁 学的学制髓质主挂行探讨。 教育学的学科性质问题是救商举的个基本理论问题，它不仅是西方救育学成为一 门学科后不断争论的问题，而且也怒中国教育学在凝服过程中始终困扰教肖研究者的问 题。从1 7l 缝鳃中时到2 0 监纪中时，人们对教育学举秘性质蚋探讨主要集中在以下几个 方嚣：教肖攀韪莘萼学逐是芝拳? 教窝学廷经验缝学霉 添廷辍蔻牲学器? 教窝擎起理论学 秘还蹩反掰学零薅? 簸蠢学楚疑案骛遮适鬻捷麓学辩避鼹建立在文凭嚣聚上靛学疆? 教 育学是实涎秘学还是“入文科举”? 等等。2 0 整纪8 f 年健，华衮藤大舔摭生教授在教 育学的迷闲与迷悯的教育学的阐述弓l 起了我国教肖研究者对教育学学科性质问题的关 ”1 瑞典1 州森嘏：救育研究_ c 【武* 瞿镍巍如编教育学文集教育矾兜靠往。人民教育小版札1 9 9 9 雄j 缸，第1 7 9 砸 2 注，有硪巍蠢献“教育学是一辩辩攀还是一种哲学? ”钟对教育学酶学辩拣滋避孳亍了探 讨，也有研究瀚韧步归纳学界对激商举的学科性质的探讨 芏北生，2 0 0 1 ；成长群，2 0 0 5 ) 。 教育学的举科性质关乎到教博学的发展路向，如撼系到教育学研究粼溅的使用问 题，正如有研究学指出的那样：“学科性质却决定了激宵研究的取向，我们成该对中国 教育学学秘属毂避题有一个溥醒麴认识，正确定垃。欺麓在弄清了中国教氍攀攀辩性爱 嚣基夔主，方鼹簧菇逮囊a 悉毒襄避多臻立孛番教弯擎令嚣夔塞曩骞褒”辔。菱羲热 笼，砖添鼗授褥冀称秀“孛蓬教裔攀发蕊截蓥三夫激筑翘题一鸯。2 0 0 5 年8 秀在凑 蒙吉师范大学镪开的全国教育蕊零壤论专业委员会第十耩年会也把教育学学科的性质 作为大会的探讨蛊题之一。 而要明确教育学的学科性质，解决教育研究中研蹴撒式使用混乱的问麒，我们就必 须对教育学研究对象进行深入探讨，明确其特点，确定教育学翰学科归属，以建立教育 学叁己魏臻突稳式。 一、科学“二分”下教育举学科岿羼及葵嗣隧 长期以来，八倒坚持“科学二分”的分类方法，程裳诞主义传统的英滚附家般把 人类裂学熟识体系分戏妻熟科学秘襁公科学，甄在火文转撬戆德强劐分残麟姆辩学霸童 蕊鬟掌。这霞教鬻擎有藿这嚣黪辩簇：鼗畜掌嚣予蔻会鹅攀，鼗蠢学瑟予麟耱辩攀。 ( 一) 教育学归属于桂会辩学鹣溉点及其局难 以往，人们真把教育学归麟乎社会科学。，如在教肖百科辞典飘的“教育学” 词条是这样亵谶：教育学是“研戴教旁观象、揭示教宵瓣樽驹- - l - j 科学”，撼“- - t 7 社 会褥掌”。王汉澜鼗攫遣蛰秘确捷穗：“教弯学羲是瓣炎毂育魏象，援暴教肖簸律黎一 趣社会鬟擎”静。 受盐，磷究嚣该采震露释藩式避露秘究疆? 实添主义酌截始天、渡謇辩爨蠢簸蛰孑& 德( a u g u s t ec o m t e ，1 7 9 8 - 1 8 5 7 ) 缭如了答案。挎世撼中叶，孔德以自然秘学为基础， 提出了实证主必恩想，并将实证研究辊式运用到社会游研究中，认为人与铷物只有程度 上的差别，对人性及社会的研究成搬同于对动物甚至附燎子的研究，即实碱研究，从而 确立了社会科学中实证主义研究的典范。在这静背景下，教育学也出现了拱辩诞主义研 究i ! 区_ 式运瘸子散蠢疆突蕤尝试。 褒藿多袋育霞衰藿夔是茨繁溪懑戆特t 簧秘受( e r n s t m e u r a 鼢，1 8 6 2 - t 9 t 5 ) 露 藏廉樊吉麓特- 授尹( w i l h e l ma u g u s tl a y , 1 8 6 2 。1 9 2 6 ) 诲代表翡实验教离攀漾。实验教 育学强调只谢避嗣统计、测量以袋漱验等方法，才能形成真正科学的教育攀。以追求科 学化为特征的激骏教育学的问世，戴典桑代克的“存谯的就是可被测量的”熄念更是把 教育学酌量化研究推到极端，这蒜观上使教育学有了很快的发展，但也为麟辩乏的教育研 ”羽窥末：教裔攀熬擎辩缝蜃， 广莲鼗帮1 9 雌毒燕嚣。 辞或长嚣：串辫敬鬻攀舔究串琵个瓣匿翁鬻避，出象舞落：礤窜捺釜 文毫鑫餐擎叛疆鞫s 鼯簿t 精。 错斗谰：书鬣糠育龄艟建毽纪瓣题酶审视， 敕鬻研究2 0 0 4 年第7 黼。 勘在这里需要对社杂科学进行一些必要的阐鞯n 避里的社会科学是孔祷撤榴一啐 学二分”的分类方法删分绺封的，而不 是如英国的彼得，温衔所说的社会科学，因为他所认为的社会科学其寅托掇火的程度上接近现代意盥此的人文科学。 。张念宏著：教博筒料辞艇，中国农业科技f l 版牡1 9 8 8 年版，第3 3 激。此前张念宏在他主躺的教育学辞典 ( 北京也救牡1 9 8 7 口壮黼，第3 8 6 - 3 8 7 页) 也般i 蠡了逸个观点。 廿壬攫斓薯二教育举孰河褒大学密敷社t 9 8 9 颦驻，纂i 耍。 三 究忽视羧育研究对象的特殊经，遗求“睢科学佬”蠼下了伏笔。 在2 0 燃纪上半叶教育学引进之初，国内的王倘就曾提出，教育学是种精确的科 学。所谓精确科举的教育学，“乃怒以科学的研究方法研究教育。而使教商学列于真正 科学之林也”。钟鲁斋也指出：“游教育学变为一种真正科学，一切教育方法和效率都 有客观钓撂凇，正确鼹量袁，去投褥、去投译，其造成教窝学上魏爨剐秘愆终，与自然 裁学麴囊赠黎定捧套耱弱靛餐嚣。舔辩教枣学奉奏蘸输傻，霹鞋鬟亵。一弼彀蠢攀遂菲 有教育学舂去努不可，教学菲习过教学法寇教弯暴璎藩去撞锰不可，教裔豹淹趱菲霜萋 科学的方法去解决不可”。直到露前，国内仍有学静主张教育学辩学化价德取向，坚 持认为教育研究主要还应采用实诞研咒范式。在这种慰路下，教育研究错程教育研究 上秉承还原分析思维，主张价值抛涉，遵循自然科学的艨则和方法去研究激育现象和教 育问题，这样，教育现象和教育闸越才会有所谓“确寇性”的科学解释。结聚，在以实 诞主义誓学为菸方法论基爨载、骇“辩学一实涯”为徐缀取秘熬支配下，教育掰究露露 怒瘩了多元徐嬗营景下真实、螽体、丰富、猿景诧静教育现象，表理凄翔下鹣熙跟： 1 在教窍掰究静对象土，受啦科学主义瓠穰论斡影秣，把教育瑰象每蠢然现象等量 齐观，割裂教脊蒋实与教育价值的联系，把人降格为物，忽视教育事实背厢的价值和意 义。这种唯科游主义机械论指导下的教育研究常常恕激育现象看作是独立于研究主体 之外的研究对歙，使研究主体和研究对象完全分离，把教育研究主体看作怒独立于研究 过程之外的窑髓者。这样就导致了谴魑研究者认为教商研究的目的就在于描述教育事实 及教育事实翅俺影藏兹盈莱美系，觚孬形残登逮麴教霄毽谂，覆把骛毽趣爨撵滁予教育 磺究之芥。 这稗教育研究在憝理研究誊写糖究黠象酶关系方磷，采鼹二元对立酶蕊点，认秀教 育研究是“价德无涉”的研究糟岛研究对象之间应保持一定的距离，l j l 避免研究者的 “先见”、“前豫”影响到研究；l f ( 果的真实性和客观性。熙康纳认为：“教博学理论必 须严格谨守猩免予价值判断的立场上，使之与实证科学的理论等量齐观，谶丽认为道德 闯题不应牵涉滋教育学理论中，如暴露掰谓豹价毽闽鼷，办应还原为事实润题”固。毽 教育瑗象擎巍不同于楚襻魏鸯然瑷象，它是一务复杂豹入文整会嚣象，它甄裔事实，遣 京秘售藕意义。教育理象懿复杂潍不稷钵瑷奁教育硪究盼雯钵复杂多撵，教霄系统凑簿 纷繁变纯，还体现在与教育系绞慰怠相关的外部环境的复杂多交上。教育研究过程或多 或少会受到不同焱型、不同层次研究主体的价值观、思想、情感和意志的影响，使研究 的结果带上了研究主体的价值和意义。这使社会科学的研究范式不能涵盏教肖现象的全 部。 2 在教尊辨究菠袁方嚣，基予科学还鞭论瑟立场，这擅磅究考试碧教霄瑰象廷盘一 系弼凝霾魏交繁系统药戒鹃，教商活旗对教育者窥受教育者懿影蘸是等麓麓，骚究霹象 翔露毽然实在一样，没有动毪戆，对教育研究过程没爵任何干扰。研究辩熬发生静变 化是由于研究精对变量的控制弓i 超的，与研究对象自囊的主体性、能动憔笼涉。这样， 研究者就可以对这些变量采用实诫的研究范式，加以分析、肢解和进行孤立地探讨。这 些变量间具有线性或非线性关系，而且变量可以控制、司1 以测量，研究主体究全能通过 对一些变量妁控测、分析，褥出统计分糖的结果，而遮些结果就是教育现皴零鸯具有豹 橙痰。这塾研究黉逐试为，教蠢磷究癍采取“还藤分橱”夔方莲，凳复杂麴教育瑗象 哆王倚：教育学鼹一种精确的科学| 中弗毂霄弊1 9 2 6 年第1 5 卷攀7 潮。 o 钟鲁斋：教育科举研究之史的演进及其躁诚妁势中华教育界1 9 3 7 绰嬉2 4 券第ll 期。 。参见庄西真的虫证教育学方法论一教育研懿者如何解释( 载教育理论与实践2 0 0 4 年第3 朋) 擞择梅，柳海 民的论教育理论的性质和研究方法( 载救育钟f 究2 0 0 4 年第1 0 期) 。 d j 。o c o m o r , m 懈n a t u r e 觚d s c 印e o f e d u i o n t h e ( | ) i n o l a n g f o r d & d j o c o m o r , 和d s ) n c w e s s a y s i n m e p h i l o s o p h y 。f e d u c a t i o n l 泖如如r 。吲。衄哦k 警削l ，1 9 7 3 , p 6 7 4 肢解与分割，怨裰各释变量之闯的内部联系，露仅捧黎器交量阀鹣雏部关系，然焉再税 械堆加。得出橱关教育的理论。同时，为了使教育研究达到精确化、科学化，所有的教 育变量均应赋予一定的数值，并利用数学模型进行统计。但对教育现象你溉掇分解本身 就带有研究主体的主观经验性、削断性，而各种变量的分离，常常割裂了其内在的有机 联系。实骣上，教育研究主体的磺究在实施之嚣裁已缀凝自己弱头脑里进行了肖目的选 择。在醑究方法筑迷雾主，臻究主髂瞧会受主疆意囊豹羧裂，存在蓍圭理选择搜懿薅莛。 实舔上，教育活璎是一释人冬人之阕静交往薅葫，羧旁事实是一释入为鹃事实，它 垩面蕴含着率富昭个往色彩，人黔价德意义也蕴含其中。教育事实与教育徐德难以分裁， 既无价值中立的教育事实，也无缺乏事实基础的教育价假，教育事实是教肖价值主导的 事实，教育价值是蕴含于教育事突中的价值。由于不问主体价值观的不同，对同一的教 育现象，如“非义务教育阶段高收赞问题”就有不同的糟法，在一些主体糟浓可能这是 缀合理豹，毽翳一些圭蒋瑙坚凌媳瓣l i ：表示复对。她 还旁“教育产煎化”瓣题等。 辩这些蕴含主体立场器嫠餐爨翡溺越辘不爨翼靠窦话麓研究蓬式巍骧瓣淡，丽庭毒不霾 豹硬究范式来承翘。 教育研究的完全实证化实质上魑将教育学与自然科举等量齐观，把人辫作物，忽视 教育研究中的价值成分，把复杂的激育现象肢解成相强独立的部分，并孤立地看待这些 被分割部分。程理论的预设中，也把教育研究主体的历史背景与价值倾向作为“偏见”、 “先见”予以墩缝。这就忽视了入的生命和价值，使李留多彩豹教育世界燮成了冰冷韵 事实与无媾鹣娥簿，选捷褥天雷j 蘧以矮会教育魏囊洚； 铮霹在教育研变领城内实诞主义碾究莲式广泛艨爝，德鹭藏尔海姆敦象泰 ( w i l h e i md i l t h e y ，1 8 3 3 1 9 11 ) 、藏潦文德尔班( w i t h e l mw i n d e l b a n d ， 瓤8 - 1 9 1 5 ) 、 海因利希李凯尔特( h e i n r i c hr i c k e r r ，1 8 6 3 1 9 3 6 ) 等部分人文主义者对此进行了非难。 4 也t 1 1 提出把科学体系分成分成自然科学和精神科学的烹张，并以此建立了豳融的精神科 学教育学，也叫文化教育学。 二) 教霄学熟藩予藕耪科学豹蘧熹爱葵两鼗 就在实证主义者运用实证研究范式构建教育学的“科学”体系不久，德国的入文主 义研究者就对建立普遍可能的“科学”教育学进行了怀疑，德国教育寐施莱尔马赫 ( e s c h l e i e m l a c h e r ，1 7 6 8 1 8 3 4 ) 曾说：“教育学者熄将教育之探究原则臌用于实地上 者，一方面受j l 激的状态与后来的生活所限剁，固非一定舱。在此神心理的历史的条件 不定中，：实无替遮鹃教育学残立乏可黥”。爰一方露救窝受社会囊变篆佟麓鼹终，苇 可蕤篷瑗善遮妥当翡毅蠢霾蘸、教育徐篷疆。勇箨，这些研究者煎获其它蕊方嚣捷塞了 质疑：菊一，激裔秘学研究的藏慕。往往荠不兵膏鑫然毒幸攀那样豹窖繇髓，冀结论其套 有限的普遍适用性，并且教育试验的结果很难在同样域裁似条件下重复出现。第二，教 育活动不同予作为自然科学研究对辣的客观存在的物臌殿其运动，它是教肖主体所参与 的活动，是人们认为有价值的活幼其中带有价值倾向性。这样，面对嗣一教育事实、 教育实践，不燃的主体有着不露的价缓粼羝写猃馥选撂，扶丽难以对教育攀实、教育实 黢送行筑簿客双蠡奄谚突。不霞弼魏，幽予每一袭教育活魂鄂是瘗饕定魏毂蠢者在一定辩 褥、选点、蘩 串下对一定受教饔卷涟趣影璃翡过程，蔟巾教育誊、教蛮镶壤、受彀枣善 都是变量，放每次教育过程的揆际影响具有“一次憔”，不可能重复出现，也就难淤 。参见 及评论，h t t p j c y b e r , s w n u e d u c n m c j y c y b e f f 2 0 0 6 0 3 t q x h t m 。 。转引自露通群著：秘洋教育惩变轧商务碍i 书镔1 9 3 5 年舨，第2 9 0 戮。 重复检验。雅默觚中发瑗繁毒黎蟪逡疆程秘羲弯蕊襻。 1 8 8 8 年，狱尔泰在关于替遮灏当的教育学的可髓一文中，对把激肖举建成与自 然科学一样商蒋遍妥当性学科的_ i i 能进行了坚决的批划+ 给予了彻底否趟。他沿着施莱 尔马赫的思想路线，提出了教育擀怒精神科学，并以毗建立了自己的精神科学教育观。 狱秀 泰对糖择辩学与是然科学避行了划界，指蹬辫赣嵌磷究主题和研辩方法上熬巨 麦差翼：“蠢然辩攀疆蠢魏蹩蠡然瑷黎，鑫爨嚣蒙霆熊獠魏、菠套蠹奁垒禽黯瑟瑟；嚣 薅褥鬟攀臻窕蕊楚5 赣饕褒蒙，楚鬻毽夔羹莓蓬。裔然瓣警臻兖鑫熬秀稔舔之褥必蘸 的因巢关系，淤霉蠡我意谖，鑫娩豫藏没有所谓翁徐镶 耩神秘学西对鹩裁入有疆鲍有 意识的活动。宦光法排除意义和价德。自然科学研究的黯然服从规律，县谢不可避免性 和不可更改性；精神科学研究的。精神现象则服从舰范和规则，具有约嫩俗成性和可 变化性”。描外，在教育研究过糕中，科学的客观立酾、态度和方法是榭嚣的，但教 育是一手 皴及人瀚心灵深蹩熬特殊的社会实戥嚣动，麟黠特鸯然科学魏方法米滋行教育 舔寰，凳寒熬簸爱登 天夔罄彝叟添澡赴，来囊曩示爨鹱舅避鬟孛莓寿篷垒潘褡羧，孬灵 蘸荸錾奁表添。灏菇，赣簿祷警不黥“套露”疆“器撩”自然耩学浆方法谂。“鬟蠡不 能只是靠罄愁爨然科学的母 究方法鼹接移植到入文稔衾辩学领域，这丝毫誉寝明我们就 成了大科学家的真正门人。我们崭蓦| l f 使自己的知识滔用于我们的研究对魏的举性，只有 以此为基点，才是科学家对待他们槲究对象的方式”斜。 继狄尔泰之衙，德国豹一批教育霖靳酱期格( e d u a r ds p r a n g g e r ，1 8 8 2 ，1 9 6 3 ) 、李特 ( t h e o d o rl i t t ，1 8 8 0 - 1 9 6 2 ) 荨天，辫簿软尔泰菸蓑耪秘攀蕊浚戆籍线，越建了交倦薮弯擎。 文袍教育攀露畿教莓擎其毒蓑遥粪瀵褴，强溪蓑瑟羧拣、文餐洼彝瑟变赣，谖惫宅是基 薅豫蛙烫姆簌翁辩学。这些久文主义教育家诀为，教肖礤究的对象霆教育谕馕；教育磺 究不是以枣实中心的，而是但蕊研究事实或行为背衙的价值或意义；研究错具有一定 的“先见”、“前见”，在研究过棵中，都不可能离开蝌辩赣的价值指引，同时教育研究 的对象也以人为主体，研究者与研究对象之间豹互动黪响也是不可避免的；任何教育话 动郄是整体静，与其背景不可分剿的，礤究者窥被研究嚣，研究对象及鹜墩、方法与对 象等磐露簇敦窳熬薅爨终骜孛才鼹糕瓣其蠢爻。这整妻张在海羧蠢学蕊发瓣暌嚣錾薅交 鹁霜露，迄逡蕊了懿下缺疆； 藜一，它没露虢出德国嗡& 变义瓣学术传统，在葳瓣理往主义概念愚瓣与形雨上学 的同时又不鼠撇地堕入了概念思黼和形而上学中去。髂二，在采用精神科举一自然科学 的二分法中傲瀚到了精神现象的特殊性，但也忽视了鬯的物质基础；稽剐丁自然科学 方法的局限憔，但在精神研究中却撒绝其科学方法的使用，第三，只把教宵现象看成是 嚣史缝、价簸燃与藉褥缝夔现象，泼囊番鬻教弯理象翡辫瓣捺囊牲窝裹瘿媳艇絷往，囊 莲警察了恕鞲耱薅擎一瑟释学熬方法鸯器莛疆究教霄攀浚蠖一寒蓑砉菠懿镳簸。蘩嚣， 文诧教弯学辩爨後主叉与实 囊主义蕊毂寅擎蕊经常霞蟪避嚣全盘否定，缺乏辩诞静蠢 度，把实诞蔓义研究教育鲍歪确缭论溺簿。在他霹j 那摄，切都是意识，惦部是文讫， 物质世界的密 观性不存在了，意识涧文化取得了本怵的地位。第五，从自鹣的教育学观 出发，文化教肖学学者关注现代社愈和学校教育的问燧，也有一些精辟的魁解，但却拿 不出具体灼惑见、建议与措藏来解决这些问题。 盘魏嚣寒，教肖臻窥“鬟不缘照然爨学，霆辩又鹦掺器携蒋之疆究，戳落爨它是 学盔7 囊疆蕊；遵不嚣赣替稀攀，爨瓣天夔圭囊夔器妖恣靛磅究，嚣黉萋醛羲之蔽 态、交谗、饿璜弦及为童 么会鳃鼗等强经务。它没入掇蠡蠢瓣扶事、谶逡煎滔魂魏舔囊 。石中英著：救甫啭的文化性格，山西毂谢 f i 版杜2 0 0 5 年版，第4 3 烈。 。转引自邹进著：现代德国文化教育学山黼教育出版杜1 9 9 2 年j ；醴髂2 6 页。 。参见石牢蕞 救帮举的文化牲格，山西教寤娃敝桂2 。5 年数第s 辨s l 凝， 矗 辩象，窀爨一癸囊妥遵骥蕊嚣螽，又要解骚轰传叔，运要漤窭蠡蠢敲瓣臻嚣，鸯鑫 事实、徐越、行为三大方夏”。磅 教商学锵幂斗归属的认定引起舟勺以上局限，引靛丁人们对教育学学科归料的重新思 考。 二、“攀 攀兰参8 鬟黝篱畿鼗菱冀豢莛 巍予程嗽j l ；i 学尘义方法谂搬鼯下的辨学磷究忽桃丁a 蛉侨悠帮意义阀刺，人靠】觉得 霄必要觚方滁论静角澄对奉尊掌体溅溢舒掰黥捌分，帮l 懿静“科学三分”。 一“瓣攀三势”粪塞黎魏麟 之繇殴憋礴8 餐攀三努”瓣鼹蕊，瓣了落褥攀寨袋遂淤戆煮程、蝶臻惫天缝维褥孛 酶箨嗣秘霹粼认谈秘，主要爨怒撼斑予哲学袋壤的摊渤棒髑。 1 唯科绺激义造就的危机 簌雅秘攀童哭终臻零l 下，稳魏敝瓣了垂文瓣避费，漱产老褥型了掩搿，耱攒产螽裁 夫享秦，a 糕熙爨熬蘩蓑力建褥黧了漤强。签燕，爨黉黪这些羲裁势黢褰繁聚太类嚣襄 器夔拳羲；辩港入8 予冬至藜歪藤”，黎襄，穗枣整努意瀵了蕊挚雾黎鞣，嚣像黎季鹭， 繇“巍努瘵滚了瓣毽器帮蠢靛滚熬巍筠囊囊”。；邃燕簧楚蹬裁擎姜爻辩夫霸建意运蕊 鲍。 嚷辩攀耄义畿h 怒巍然当终”越溅当毅驾驳豹事躲，嫩应当狻支配纳力濑，是应当谈 利用的对承”婚泉对待，这样，人瀚本质所凸现的仪徽慰工其价值或擒术燃健。如此馊 零科学知识巍淤满足入翻价缀秘激义莓各方疆需求，产生出了现我“料辫嬲继枫”，露 鬟了轰秘蕊耩糖麓一鎏爨鬟嚣遴鬻辩装蓑；耋筵毳癸爨溪燕赣器羹建交，器耱遴藉，冀 毳瑟瑟滏筹蕊“辩孕爨囊”彝畿瓷之，在鬟赛蓑襄审鬏溪舞筵掌篁饕藏蓬一令吝器， 灌赣黉蠡s 谖，掰器释餐 凄亲蕊蕊激瓣耩擎生戆瑟葫帮憨瑟，楚袭舞疆攀擞舔餐馋是一卡 “籀”，馕能稍袋失了自主憾。 这些危材l 蹴历史领域内表砜为骥撒研究者坚持察谢擞义的立场，排除悯价值的刿 凝，黠入圭l 三瓣淤懑爻蛰徐篷热的黼艨不佟是妊毽豹酾椎。其实这遣是“攀每辫瓣念浆f 塞t o - t , 翌蔻实涯雯义擞爨疆熬蔻瓿”群。 轰囊耩拣蕊 穗饕鬟器瑟瑟熬鍪终餐激器黪燮器意爻夔嚣婺，蹙避嫠餐在羹罄 震罄富季懿瀵楚羲，天嫠这些狳袋辩褰交薅联穗器爨褥滚诞主爻溪赛楚藏懿鑫然嚣擎鬻 社会誊 学麟螓秣戮答游。正戮辅熊，入总需要褒关漆粉艨世界的雨鞋，憾瓣寨# 要醒答天 的精神与意义嬲墩爨的困惑，潍媳点菜种终极性的俯饿髂伸，来使人擞谢隈的生命有艇 依字卺。在2 0 饿髭s 0 年代韵巾圈文纯和学术器对入宠槠祷酌论争 ， 魏能人稍逐渐穗意 蹬靖鬟：妻孛最教帮嚣麓惩鬟鳃辩嚣瑟搴瓣挚，救毒袋凳獬每黎拳楚。 蒋 羹 落蓦 馨鬟i 磐永避：至彝嚣藓羹婺赫，j = 辫泽童鑫蘸叠 耀每蕊，簿誊转燮， 译 菱 麟赫裔辣a 莲蓬氧蛩蘩夫憨瓣敷筏 瓣5 年袭，黎氍惑； 密采鳆盅：a 塞耩挣鸯a 文辩擎一一大殳秘攀离敬诡导论孰辛菸串基辩拣癌鹱鞋| 鹳毒军躐，辩尊嚣* 8 这弱谂争酋浅姆特币文学镁壤。1 9 9 3 站6 撺i 绱 上簿文学鹳i 矿辩七嬲袋磕一室里瓣濂撼粕* 义攀簿遴羲实鼯 上暴旃丁当代巾刺 人文精神的危机“m 张批敏艏圈绕著“入文辅神”的论争税超出学术藩祷鞫地蹴隈制，从文学颁 域扩展鬻q 宦 寓举料莉成为人们酱确燕潍的热点。1 9 9 4 年读书撒磷从第四期开始特别耕衅出“人文精神寻思 最”纳专拦，辞剐冁太文赣神：是香蹲b 糍8 替霹瞧、 天文棒神襻牒，避线、学统与政饿、擞程】爨要塞样掬 太空精神扎定豫避嚣：建瓣惩亟勰捣辩黼禳液丁一募剜瓣对话最，糯罐辐诧夸器翔囊溺。游艘瓣诸瓣主要毽嵇： 谖强，漫然辩譬秘技会疑学鹣躲豫蹙难酷嚣答这撩凝赣入交气崽鹣终掇拣蠲鼹，人类懿 知识不业殿材遮两类知识。还艨髓黛能回答这些熟槲价值和意义问题的人义科学。 2 理雠襁人性结构中的作用的蓬新认识 就人的肉程本性而言，理性魁相对人鞠j # 理矬砌嚣驹，理牲和非理性憩入所具有伪 嚣黎不瓣始黪淫，一兮赛熬黪入建霆理燕窝饕逡投穗蓬一。然麓，逡螫萋专筵 琵瞻。醢醺馘1 5 辫 辫8 鬟霪鹣忿蘩”翡誓擎鑫爨审爨遗褒羹蘑轰夔溪幢瓣缝鹫祟嚣， 藤主轰粪校杂褥蘑文饔在理链瓣囊簿之下礴臻实安笈滋了巨大戆变稔，潴麓逐滚使天戆 内部构戚敬搬了分化，理性和非勰设逐渐分佬为嚼个榴嚣对立的要索帮料外化的方式表 现出来。科冰理性与技术相燕聪黼赢配着人类生活，糯性主义则作为主姆性和统摄性哲 学思潮占珊了梳治地位。然而，难；醴理性的过度张溺，带来入性结构的严藻失衡。“理 挫魏发最在激程疫上是班对嚣趣蟪方疆魏搏制、蕊梅甚至褪熟悉我纷黝，人翁片嚣毽， 乎垂筵、攀凝纯壤舞誊建囊豢，又搜不饕垒、享蹇懿黎寒太嚣警毪魏丧失蠛壤嚣，蓬或 霉 霉广泛翁叉滚瑟嚣夸嫠薅蠢，酱德翡壤毒、嚣溪魏，暴力等纛灸冀爨锩袋璃形式”。 这就要求黎辩试识帮译醢天瓣溅缝，规范入鳆嚣海，瞧之离合理亿骞懿熬疑。医院，奁 对理性主义的反省与批判中，研究者们提出了拯救和保护人的非理性，念蕊理解和建构 人性，促进人艇社会的健康持绒和谐发展，但这项撩谶任务要求积极歼黼对于诸如人的 情感、精神镣蝌鼹的研究，从耐为人文科学豹凸现熬定了现实基础。 3 。睡辩辫囊璺嘉洼釜亵羹l 懿麓辫 豪蕊器瓣燮吉舞蒋蓬藩焚馥袭瓣窭话圭爻裘蘩黪凌茬会辩攀鞭醚纛攘遥实莲溪冀 兹范式。蘸懑爨挎试鸯，裢会穗攀簧真正建立一个筑麓辩学体系，就必躐辩骧往静社 会科学进行淑涟，使之具有自然科举的实证性。丽附社会现象进行实诫酬巍才能使社会 科学具有辩m 的科学性。孔德的擀嫩穆勒( m i l l ，1 8 0 6 m 1 8 7 3 ) 在逻辑体躲( 1 8 4 3 ) 中 也认为：“惦何存在都是自然的一部分，都能作为自然科学的研究对魏，入炎的行为也 一嚣是一静救然现象，疆笾襁套瓣掌鹣疆褒方法与熊然骐孥黪疆窕翥陵挞勰一兹”露。 速器窭囊主义蕊潦圭囊器学蕊霹黎最蕤蓬客鬟静事蒜；裙麓露，簸客溪搴蜜疆茨是鬟学嚣 蓥奉纛黔 裰擘戆客鬟寞霪氮窝诲瓣镇事实，要蕊辍攀翡襄砻叠矮枣- 汝斑瓣豫一密露凄 徐篷笋鞭拣意璐，而不探罨裕海戳究对象静夫及蕊炎化构造是不是理拣瀚。西诧，凡是 不能用事窝纳挫制来作出结论的问腻都应视为形