（英语语言文学专业论文）英语词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究.pdf

摘要词汇教学曾经是语言教学中一个“被忽略的方面”，而如今却受到了越来越多的重视。国内教育界对英语词汇的研究也日益广泛，可目前对词汇的研究多侧重于词汇学习方面殊不知，在英语作为外语的中国，词汇教学是英语学习中一个必不可少的环节我们试图通过实证研究，发现不同的词汇呈现方式是否会对中学生的英语词汇学习产生影响我们认为不同的词汇呈现方式将会对词汇的记忆和保持产生影响为检验我们的猜想，我们选取了以下五种不同的词汇呈现方式：联想呈现方 。式，语境呈现方式、语义呈现方式、词块呈现方式和猜词呈现方式，分别进行了实验。经过仔细的实验设计和数据分析后，我们发现：1 ) 不同的词汇呈现方式对中国初中学生的英语词汇学习产生不同的影响；2 ) 猜词呈现方式和联想呈现方式在即时测试和延时测试中都取得了最好成绩；3 ) 词块呈现方式和语义呈现方式在即时测试和延时测试中都没有取得良好效果；4 ) 语境呈现方式有利于词汇的即时记忆，而对词汇的延时记忆没有好的帮助我们认为，能促进学生将新旧知识进行联系和鼓励学生在学习过程中有较多参与的呈现方式是有效的、能促进中学英语词汇教学的好的呈现方式关键词：呈现方式；即时记忆；延时记忆a b s t r a c tv o c a b u l a r yt e a c h i n gh a sr a p i d l yc h a n g e di ns t a t u sf r o m an e g l e c t e da s p e c to fl a n g u a g el e a r n i n g ( m e a r a ，1 9 8 0 ) t oa l la r e ao fg r o w i n ga t t e n t i o na n dr e s e a r c h i nc h i n a ，v o c a b u l a r yr e s e a r c hi sm a i n l yf o c u s e do nv o c a b u l a r yl e a r n i n gn o w a d a y s ；h o w e v e r , v o c a b u l a r yt e a c h i n gp l a y sa ni m p o r t a n tr o l e , f o re n 班s ha saf o r e i g nl a n g u a g ei nc h i n ai sf o r m a l l yt a u g h ti nt h ec l a s s r o o m i nt h i sp a p e r , w em a i n l yf o c u so u ra t t e n t i o no nt h ev o c a b u l a r yp r e s e n t a t i o ni ne n g l i s ht e a c h i n go f j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 w eb e l i e v et h a td i f f e r e n tw a y so fv o c a b u l a r yp r e s e n t a t i o nh e l pp r o d u c ed i f f e r e n tr e s u l t si nv o c a b u l a r yg a i n sa n dr e t e n t i o n s w ec h o o s et h ef o l l o w i n gf 押ep r e s e n t a t i o nw a y s ：p r e s e n t a t i o ni na s s o c i a t i o n , p r e s e n t a t i o ni nc o n t e x lp r e s e n t a t i o nw i ms e m a n t i ce l a b o r a t i o n ，p r e s e n t a t i o t ai nl e x i c a lc h u n k s ，a n dp r e s e n t a t i o nb ys t i m u l a t i n gg u e s s e s ，f o re x p e r i m e n ts oa st oc h e c ko u ra s s u m p t i o n a f t e rc a r e f u ld e s i g na n dd a t aa n a l y s i s ，w eh a v et h ef o l l o w i n gf i n d i n g s ：1 )d i f f e r e n tp r e s e n t a t i o nw a y sh a v ed i f f e r e n te f f e c t so i lv o c a b u l a r yl e a r n i n go fc h i n e s ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ；2 ) p r e s e n t a t i o nb ys t i m u l a t i n gg u e s s e sa n dp r e s e n t a t i o ni na s s o c i a t i o nw o r ke f f e c t i v e l yb o t hi nt h ei m m e d i a t ea n dt h ed e l a y e dt e s t s ；3 )p r e s e n t a t i o ni nl e x i c a lc h u n k sa n dp r e s e n t a t i o nw i t hs e m a n t i ce l a b o r a t i o na r en o ts oh e l p f u la si n d i c a t e db o t hi nt h ei m m e d i a t ea n dd e l a y e dt e s t s ；4 ) p r e s e n t a t i o ni nc o n t e x tw o r k se f f e c t i v e l yi nt h ei m m e d i a t et e s tw h i l ei td o e sn o tp r o m o t ev o c a b u l a r yr e t e n t i o n si nt h ed e l a y e dt e s t w eb d i e v et h a tp r e s e n t a t i o nw a y st h a tc a nh e l pb u i l du pa s s o c i a t i o nb e t w e e np r e v i o u sk n o w l e d g ea n dt h en e wa n dt h a tc a np r o m o t es t u d e n t s i n v o l v e m e n ti nt h el e a r n i n gp r o c e s sa r ee f f e c t i v ea n ds u i t a b l ef o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s k e y w o r d s ：p r e s e n t a t i o nw a y s , i m m e d i a t eg a h t s , d e l a y e dr e t e n t i o n前言一，研究问题词汇教学现在再也不是语言教学中的“灰姑娘”了。在被忽略了数十年之后的今天，词汇教学重新获得了语言教学的中心地位。m c c a r t h y ( 1 9 9 0 ：v i i i ) 认为，无论一个人的语法有多好，语音有多标准，没有词汇就无法进行有意义的交流v e n n e 燃( 1 9 9 2 ) 认为词汇是理解别人和被别人理解的关键。目前，国内关于词汇教学的研究多侧重于词汇学习方面，包括词汇学习策略、词汇量和词汇知识等方面的研究。然而在中国，词汇的教学起着举足轻重的作用，词汇的呈现更是词汇教学重要而又必不可少的一步，特别是对象中学生这样的英语初级学习者词汇呈现是指将新的词汇介绍给学习者的方法一方面，它帮助学习者更好地理解接受新单词；另一方面，有效的呈现方法还会有效吸引学习者的注意，提高学习效果n a u i d a y ，m c i n t o s h ，a n ds t r e v e n s ( s t e m ，1 9 8 3 ：4 8 4 ) 强调呈现是“教学过程的核心”所以词汇的有效呈现可以加深学习者对目标词的印象，促进大脑对目标词的认知处理和长时记忆。本文试图通过研究不同词汇呈现方式对词汇记忆的影响，从而为词汇呈现提供科学的依据为此，本文提出了以下研究问题：1 、不同的词汇呈现方式会对中国初中学生的词汇学习有何影响?2 ，何种呈现方式将促进词汇的即时记忆呢?3 什么样的呈现方式又更有利于词汇的延时记忆呢?二，国内研究现状有迹象表明，词汇教学在国内正在受到广泛的重视从2 0 0 0 到2 0 0 4 的五年中，仅发表在外语教学，外语教学与研究，外语与外语教学、外语界，解放军外国语学院学报、现代外语等六种外语类核心刊物上的有关词汇教学的文章就有2 5 篇在笔者看来，这些研究几乎涉及到词汇教学的方方面面我们可将其归纳为下列四类t 词汇教学总论研究者们从词汇教学的问题与对策、词汇教学的重要性、词汇教学的原则等方面展开论述王宗炎( 2 0 0 1 ：1 - 3 ) 提出词汇教学要处理好词汇与语法、速度与效果，教师与学生以及泛读- 9 熟记四种关系。聂龙( 2 0 0 1 ：5 7 - 6 3 ) 则认为词汇教学的重要性大于语法教学；然而词汇教学并末得到应有的重视。他在探讨了加强词汇教学的原因后提出应单独开设- l q 词汇教学课；他认为词汇教学应放在更大的语境中考虑，注意语言的板块性，词汇和语法的不可分离性黄昆海( 2 0 0 2 ：5 2 - 6 0 ) 、李莉文。任长惠( 2 0 0 1 ：4 0 - 4 2 ) 、陈新仁( 2 0 0 2 ：2 7 - 3 1 ) 则从不同角度探讨了词汇教学中“教什么”和“如何教”的问题郑庆珠( 2 0 0 1 ：6 9 - 7 1 ) 对英语专业基础阶段的词汇教学进行了思考并提出了具体的教学策略。2 词块论与词汇教学。词块论是词汇教学中的后起之秀。词块论认为，在词汇教学上以词块为单位可以有助于学生尽量避免使用中介语，提高他们语言使用时的流利程度和选词的地道性濮建忠( 2 0 0 3 ：4 3 8 - 4 4 5 ) ，严维华( 2 0 0 3 ：5 8 - 6 2 ) 、刘晓玲，阳志清( 2 0 0 3 ：5 1 - 5 5 )一致提出词块是词汇教学的重要组成部分3 词汇教学中各理论的应用语言教学中的各种理论都被运用到词汇教学中了其中，语境理论、翻译、词型法、词源，连通理论、搭配，语义关系、交际教学法、形态理据以及认知语言学及其与词汇教学的关系都得到了广泛讨论柯葳，董燕萍( 2 0 0 1 ：3 5 2 - 3 5 8 ) 和陆巧玲( 2 0 0 1 ：3 2 - 3 4 ) 特别强调了语境在词汇教学中的重要性柯葳、董燕萍实验研究了上下文在二语词汇直接学习中的作用。学习结束后所进行的即期和延期测试结果表明，内容易懂的短文更有利于受试者对词义的记忆季静( 2 0 0 2 ：3 1 - 3 2 ) 和陈菁( 2 0 0 2 ：5 1 - 5 6 ) 肯定了翻译在外语学习中不可争辩的价值陈菁分析了翻译在词汇学习中的重要作用，同时指出翻译不仅能帮助理解词义，掌握词的用法，提高学习者的词汇交际能力，而且还可以通过提供语境，多方面促进外语词汇学习肖福寿( 2 0 0 0 ：3 4 - 3 7 ) 认为用词型法进行词汇教学可以丰富以前单一的词汇和语法教学，提高学生的学习动机和课堂参与，并且帮助教师去鼓励学生学会更多的地道语言，培养他们的语言理解力和语言使用的准确性，以及语言表达的流王宗炎( 2 0 0 1 ：卜3 ) 提出词汇教学要处理好词汇与语法、速度与效果、教师与学生以及泛读与熟记四种关系。聂龙( 2 0 0 1 ：5 7 - 6 3 ) 则认为词汇教学的重要性大于语法教学；然而词汇教学并未得到应有的重视。他在探讨了加强词汇教学的原因后提出应单独开设一门词汇教学课；他认为词汇教学应放在更大的语境中考虑，注意语言的板块性，词汇和语法的不可分离性黄昆海( 2 0 0 2 ：5 2 - 6 0 ) 、李莉文，任长惠( 2 0 0 1 ：4 0 4 2 ) 、陈新仁( 2 0 0 2 ：2 7 - 3 1 ) 则从不同角度探讨了词汇教学中“教什么”和“如何教”的问题郑庆珠( 2 0 0 1 ：6 9 - 7 1 ) 对英语专业基础阶段的词汇教学进行了思考并提出了具体的教学策略。2 词块论与词汇教学词块论是词汇教学中的后起之秀。词块论认为，在词汇教学上以词块为单位可以有助于学生尽量避免使用中介语，提高他们语言使用时的流利程度和选词的地道性濮建忠( 2 0 0 3 ：43 8 - 4 4 5 ) ，严维华( 2 0 0 3 ：5 8 - 6 2 ) ，刘晓玲、阳志清( 2 0 0 3 ：5 1 - 5 5 )一致提出词块是词汇教学的重要组成部分3 词汇教学中各理论的应用语言教学中的各种理论都被运用到词汇教学中了其中，语境理论，翻译，词型法，词源、连通理论、搭配、语义关系，交际教学法、形态理据以及认知语言学及其与词汇教学的关系都得到了广泛讨论柯葳，董燕萍( 2 0 0 1 ：3 5 2 - 3 5 8 ) 和陆巧玲( 2 0 0 1 ：3 2 - 3 4 ) 特别强调了语境在词汇教学中的重要性柯葳，董燕萍实验研究了上下文在二语词汇直接学习中的作用。学习结束后所进行的即期和延期测试结果表明，内容易懂的短文更有利于受试者对词义的记忆季静( 2 0 0 2 ：3 1 - 3 2 ) 和陈菁( 2 0 0 2 ：5 1 - 5 6 ) 肯定了翻译在外语学习中不可争辩的价值陈菁分析了翻译在词汇学习中的重要作用，同时指出翻译不仅能帮助理解词义，掌握词的用法，提高学习者的词汇交际能力，而且还可以通过提供语境，多方面促进外语词汇学习尚福寿( 2 0 0 0 ：3 4 - 3 7 ) 认为用词型法进行词汇教学可以丰富以前单一的词汇和语法教学，提高学生的学习动机和课堂参与，并且帮助教师去鼓励学生学会更多的地道语言，培养他们的语言理解力和语言使用的准确性，以及语言表达的流利程度和灵活程度陈燕( 2 0 0 2 ：2 9 3 1 ) 探讨了词源教学对英语词汇教学的重要性。她认为词源不仅可以从多方面加深学生对意义的理解，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养他们对语言的敏感性，使词汇学习变得更有意义。彭建武( 2 0 0 2 ：4 5 5 0 ) 介绍了连通理论的词汇观和词汇教学策略连通主义认为词汇信息分布在节点组成的网络之中随着语言输入的加强，网络的连接力度也相应加强，语言形式和意义的关系便建立起来。所以在词汇教学中，一方面要提供给学生足量的语言输入，另一方面应培养学生调动已有知识，激活相应连接形式的能力。周明亚( 2 0 0 3 ：7 3 7 5 ) 主要探讨了词语的习惯性搭配- 9 大学英语的词汇教学他认为掌握目的语中词语的习惯搭配对外语学习者来说至关重要，教师在词汇教学过程中应着重讲解词语的搭配知浞，帮助学生掌握词语的正确习惯用法，词汇教学方能取得令人满意的效果田定远( 2 0 0 0 ：6 - 8 ) 从语义学的角度论述了了解词的语义关系在英语词汇学习中的重要性。董燕萍( 2 0 0 1 ：1 8 6 - 1 9 2 ) 研究了交际教学法中词汇的直接学习与间接学习。她发现，在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习，有助于提高学习者的词汇产出能力；直接学习是间接学 - - j 的有效补充。张庆宗、吴喜燕( 2 0 0 2 ：1 7 6 - 1 8 6 ) ，梁晓波( 2 0 0 2 ：3 5 - 3 9 ) 分别讨论了认知语言学理论对英语词汇学习的指导作用张庆宗发现：语义认知加工的词汇直接学习对整个学习效果产生促进作用黄远振( 20 0 1 ：4 3 0 - 4 3 6 ) 认为词的形态理据有利于词汇的学习，并且通过实验证实了词的形态理据对词汇学习的重要作用。上述各讨论从多方面对有效的词汇教学提出了各自的建议，但大多都只局限于理论的探讨，各种理论在实践中的有效性并未得到证实4 实证研究实证研究在词汇教学实践中有着举足轻重的作用然而实证研究并没有得到广泛的运用在上述2 5 篇文章中，只有七篇采用了实证研究的研究方法其中，李莉文和任长惠( 2 0 0 1 ：4 0 4 2 ) 通过访谈了解了大学生对词汇教学和学习的态度，由此提出了大学英语“教什么”和“怎样教”的建议。而黄远振( 2 0 0 1 ：43 0 - 43 6 ) 、董燕萍( 2 0 0 1 ：1 8 6 1 9 2 ) 、范琳、王庆华( 2 0 0 2 ：2 0 9 - 2 1 2 ) 、张庆宗、吴喜燕( 20 0 2 ：17 6 186 ) 、柯葳、董燕萍( 2 0 0 1 ：3 5 2 - 3 5 8 ) 等都进行了具体的授课实验，通过实验分别证明了词的形态理据、交际教学法中词汇的直接学习、分类组织策略，语义认知加工、有效上下文在词汇学习中的积极促进作用我们发现上述实证研究的研究对象都局限于大学英语学习者，而且研究目的都是为验证某一种教学策略的有效性，缺少横向的比较。5 结论。从上述研究，我们发现，目前对于词汇教学的研究，其研究对象多为大学英语词汇教学我们认为，词汇教学也是中学英语中一个非常重要的组成部分所以我们借鉴以上研究，以中学生为主体，展开了我们的研究同时，我们还发现，上述研究多侧重于对词汇教学提出各种教学建议；至于这些教学建议如何转换成具体的教学步骤，各研究者多没有涉及。我们认为，对于中学生来说，词汇教学的第一步一一词汇的呈现异常重要。所以我们选择词汇的呈现方式作为我们的研究目标。吴霞，王蔷( 19 9 8 ：5 3 5 7 ) 和张烨等( 2 0 0 3 ：4 4 - 4 8 ) 经过调查分析，列出了学生们最喜爱的词汇学 - - j 方法。居于前五位的依次是：做练习、联想、猜词、语境和语义分类。我们综合考虑了上述研究者的研究成果和学生们最喜爱的学习方法，最后选取了以下五种词汇呈现方式作为我们的研究对象：联想呈现方式语境呈现方式语义呈现方式词块呈现方式和猜词呈现方式三，五种呈现方式的讨论1 联想呈现方式联想是一个心理学基本原理，原与追忆、记忆问题密切相关由于联想，在追忆过去的事件或经验时，也会对和这些事件有关系的其他事件和经验同时追忆起来这样一个心理学原理现已逐渐应用到了语言研究中人脑的词库其实就是一个互相联系的网络要想让学生们有效的储存词汇，老师就应该帮助他们建立词汇之间的联系，学会联想老师可以帮助学生利用过去的知识和经验，把新学词汇融入到已有的知识中，形成联想的网络，促进词汇的学习同时，记忆学的研究也表明词汇是储存在一个联想的网络中的。词与词之间不仅通过音形义互相联系，更和我们的经验、阅历相联系。( n a t t i n g e r , 1 9 8 8 ：6 4 - 6 5 )据此，a n d e r s o n ( 1 9 8 4 ) 和p e n n y u r ( 1 9 9 6 ：6 7 ) 分别强调了建立新旧知识之间联系的重要性和有效性。史煜、赵亚岑( 2 0 0 3 ：9 6 8 ) 推荐了六种联想方法：文化联想语义联想，语音联想、词形联想、同义联想和反义联想。适当地使用不同的联想方法可以促进词汇的记忆谢新宏( 1 9 9 9 ：2 6 8 ) 认为联想可以使学习者举一反三，触类旁通；还能把新知识和旧知识联系起来，达到温故而知新，促进知识的积累，词汇的增加。2 语境呈现方式。语境大体有两种：情景语境和语言语境我们主要讨论语言语境s c h o u t e n v a np a r r e r e n ( 1 9 8 9 ：7 6 - 7 7 ) 曾经强烈批评过传统的词汇表呈现方法他认为，孤立的呈现单词会导致这些词在学习者记忆中找不到“认知依托”。从而迅速被遗忘。有时，按照主题或字母顺序来孤立的学习单词还会受到“干扰效应”的影响，对词汇学习产生阻碍。t r i c i a ( 2 0 0 0 ：1 2 0 ) 也认为语境中呈现单词可以减少干扰，促进词汇的记忆和保持。s o o l ( - h i ，k a n g ( 1 9 9 5 ：4 3 5 5 ) 做了一个比较四种词汇呈现方法的实证研究。结果发现，语境呈现方法在即时记忆中表现一般，而延时记忆效果却显著优于其他三种方法。陆巧玲( 2 0 0 1 ：3 2 - 4 ) 提出大部分词汇由语境中获得，我们迫切需要做的就是尽量在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并且教会学生在语境中学 - j 词汇张瑞华、陈建生( 2 0 0 3 ：2 5 - 7 ) 做了一个实证研究，以发现语境呈现方式和词汇表呈现方式对英语单词记忆的影响结果发现，有意义的语境能促进词汇的学 - j 和记忆。然而，也有学者对此持相反观点m o n d r i a & b o e r ( 1 9 9 1 ：2 4 9 6 7 ) 的实证研究发现：充足的语境只有助于词义的猜测，而对于词汇的记忆和保持没有什么效果3 语义呈现方式语域理论认为同一范畴的词同属于一个语域所以尽管每种语言的词汇量非常大，但他们是有规律可循的，是归属在不同的语域内的。对人类记忆的研究表明，语义阐释会促进词汇的记忆和回想。诸多研究表明，语义阐释有效促进了已学单词和新学单词的记忆j o h n s o na n dp e a r s o n ( 1 9 7 8 ，1 9 8 4 ) 强调了“语义特征分析”和“语义配对”在词汇教学中的积极效果。范琳、王庆华( 2 0 0 2 ：2 0 9 2 1 2 )的实证研究也证明了分类组织能有效的促进词汇的记忆与保持。然而，j o e b a r c r o f t ( 2 0 0 2 ：3 2 3 3 6 3 ) 的实证研究却得出了相反的结论。他发现，语义阐释确实促进了词汇意义的学习，可是对词汇的读音和拼写的掌握却起到了阻碍的作用4 词块呈现方式词块呈现方式是最近得到大力推崇的一种方法。最近的研究表明，词块是一种理想的词汇输入方式词汇在词块中整体存储和提取，提衙了英语表达的流利性和地道性，有助于词汇的长期记忆廉洁( 2 0 0 1 ：2 9 3 4 ) 认为词块的学习是外语学习中的重中之重，是一个不可逾越的过程。吴静，王瑞东( 2 0 0 2 ：6 6 - 7 0 ) 则认为词块是词汇的理想记忆模式，可以增加一次性记忆的单词数量，并且有一定的准确性。15 猜词呈现方式。猜词是指从词汇出现的上下文中推断出词义j a c o b y ，c r a i ka n d b e g g ( 1 9 7 9 )认为猜出来的单词会记得更牢，因为猜测过程中付出了认知努力，形成了明显的记忆痕，促进了词汇的记忆和保存m o n d r i aa n db o e r ( 1 9 9 1 ) 通过实证研究，考察了语境丰富性对推断词义的影响以及推断正确性对记忆的影响结果发现：丰富的语境虽然能提高词义推断，但不提高记忆：正确猜测词义也不提高记忆而赵福利( 2 0 0 2 ：7 4 - 7 7 ) 对中国学生的研究也发现，尽管猜词策略得到了很广泛的研究和运用，但这样的策略对中国英语学习者的帮助不是太大。综上论述，我们发现，猜词策略并不一定导致词汇的记忆和保持，而且也不- 太适合中国学生那么结果是不是这样呢? 因为我们的实验对象是中学生，所以在实验中我们采取了s t a h l a n d f a i r b a n k s ( 1 9 8 6 ) 的观点，把猜词策略和明确的讲解结合使用6 小结从上述讨论中，我们发现，联想呈现方式和词块呈现方式对词汇学习的有效帮助得到了一致认可，然而这样的认可尚停留在理论探讨的基础上；而语境呈现方式、语义呈现方式和猜词呈现方式在国内外都得到了广泛的实证研究，其研究结果却大相径庭，每种呈现方式在不同的实验中都得到了互相矛盾的实验结果。为检测这五种呈现方式对中国中学生英语词汇学习效果的影响，我们开展了以下实证研究。四，不同词汇呈现方式对词汇记忆影响的一项实证研究首先需要说明的是，由于受多种因素的制约，本实验并非孤立的单纯的词汇教学实验，而是以日常英语教学为背景，即在日常教学中嵌进词汇呈现方式与词汇记忆的实验。，本实验以镇江市外国语学校初中三年级的五个班，1 5 0 名学生为实验对象。实验材料是新概念英语第三册的一篇短天，其中包含有1 4 个生词，是我们的目标词这1 4 个生词是经过该年级五名英语任课教师和非实验班的优秀学生共同确定的。实验过程中为防止五种呈现方法的互相干扰，各种呈现方法的详细步骤均借助于计算机幻灯片的帮助。在词汇学习结束时和词汇学习结束后一周分别进行了内容一样的两次词汇测试。两次测试的成绩均输入计算机，并用社会科学统计软件包( s p s s1 0 0 ) 进行了统计统计工作共分为三步：1 对各组即时测验的成绩进行比较，以发现不同呈现方式对即时记忆的影响；2 对各组延时测验的成绩进行比较，以发现不同呈现方式对延时记忆的影响；3 对各组内部的即时记忆成绩和延时记忆成绩进行比较，来发现各呈现方式的记忆保持率数据表明，在即时测验中，猜词呈现方式取得最好成绩，其他依次为联想呈现方式、语境呈现方式，词块呈现方式，语义阐释呈现方式的得分最低，但各呈现方式对词汇即时记忆没有产生显著影响我们认为，猜词呈现方式促进了学生在学习过程中的主动参与，联想呈现方式帮助学生建立了新旧知识之间的联系，形成新的知识网络，这样的过程有助于词汇的记忆而语义阐释呈现方式和词块呈现方式的效果不够理想，分析其原因，可能是因为在这两种方式中，我们还会分别介绍同一语义范畴的其他词和一些包含目标词的新词组，这无疑分散了学习者对新词的注意力，从而增加了词汇记忆难度在延时测验中，猜词呈现方式依然取得最好成绩，其他依次为联想呈现方式、语义阐释呈现方式、语境呈现方式，词块呈现方式，其中，词块呈现方式取得最低成绩，并且和猜词呈现方式、联想呈现方式形成了显著性差异。究其原因，我们认为词块呈现方式更侧重于学到地道而流利的英语，对于词汇记忆的帮助效果并不明显；语境呈现方式也没对词汇的保持起到促进作用，我们认为虽然语境对于学生掌握词汇意义和用法很有帮助，但对于词汇形式的记忆保持效果不明显，特别是对于中学生，当语境消失时，他们对词汇的印象也交得模糊。综上所述，能够促进新旧知识联系的联想呈现方式和能够激发学生主动参与学 - j 过程的猜词呈现方式最有利于中学生英语的词汇记忆；语境呈现方式有助于词汇的即时记忆；而语义呈现方式和词块呈现方式对词汇的即时记忆和延时记忆都没有产生有效的促进作用，不太适合中学英语的词汇教学五，结语词汇呈现方式的研究还处在起步阶段笔者通过对五种不同呈现方式的横向比较实验研究后发现，各种不同的呈现方式确实都能促进词汇的学 - j ，特别是对词汇的即时记忆，各呈现方式没有显著差异；词块呈现方式由于重在达到流利性和地道性的目标，在词形记忆保持率上显著低于其他方法由于本实验没有考虑学习者的个体差异，而且每组参与实验的样本都比较小，实验周期短，检测方式也有待进一步完善，所以该实验只是一种初步的尝试，权做引玉之砖，意在引起更多学者对该研究领域的关注。l i s to ft a b l e st a b l e1v o c a b u l a r yk n o w l e d g es c a l et a b l e2f o u r p o i n ts c o r i n gw a yt a b l e3g r o u pd e s c r i p t i v es t a t i s t i c sf o r t h ei m m e d i a t ev o c a b u l a r yt e s tt a b l e4m u l t i p l ec o m p a r i s o n ：a n a l y s i so f v a r i a n c e o ft h ei m m e d i a t et e s tt a b l e5r e s u l to fa n o v ao ft h ei m m e d i a t et e s t，i a b l e6g r o u pd e s c r i p t i v es t a t i s t i c so ft h ed e l a y e dv o c a b u l a r yt e s tt a b l e7m u l t i p l ec o m p a r i s o n ：a n a l y s i so f v a r i a n c eo f t h ed e l a y e dt e s tt a b l e8r e s u l to f a n o v ao f t h ed e l a y e dt e s t1 h b l e9c o m p a r i s o no fi n d e p e n d e n ts a m p l e st - t e s to ft h ei m m e d i a t ea n dd e l a y e dt e s t，q学位论文独创性声明本人郑重声明：1 、坚持以。求实、创新的科学精神从事研究工作2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果，5 ，其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意作者签名，覃蕴2 1日期z 丝【：! !学位论文使用授权声明，本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学“二校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子；，版和纸质版l 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅i 有权将学位论文的内容绽入有关数据库进行检索l 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定a c k n o w i e d 9 邑m e n t sa tt h ec o m p l e t i o no fm yt h e s i s 1w o u l dl i k et oe x p r e s sm yd e e pg r a t i t u d ea n dg r e a ta p p r e c i a t i o nt oa l lt h o s ew h oh a v ec o n t r ib u t e dt ot h i st h e s i sw h e t h e rd i r e c t l yo ri n d i r e c t l ym ys i n c e r ea n dh e a r t yt h a n k sg of i r s t l y t om ys u p e r v i s o r ，p r o f e s s o rz h a n gy i n a w h ot o o kg r e a tp a i n st op r o o f r e a dt h em a n u s c r i p t sa n dp r o v i d en s i g h t f u lc o m m e n t sa sw e l la ss u g g e s t i o n s h e re f f e c t i v eg u i d a n c eh a sl e dm et h r o u g ha l ls t a g e so ft h et h e s i sw r i t i n g f r o mt h ef o r m a t i o no ft h ei d e a st ot h ea r r a n g e m e n to ft h es t r u c t u r et ot h ec o m p l e t i o no ft h i st h e s i sia mm o s ti n d e b t e dt op r o f e s s o rz h a n gj i e ，p r o f e s s o rl uj u n ，p r o f e s s o rh u a n gh e b i n ，p r o f e s s o rm ag u a n g h u i ，a n do t h e rt e a c h e r sf r o mw h o mih a v el e a r n e dag r e a td e a ld u r i n gm yg r a d u a t es t u d i e st h a n k ss h o u l da l s ob ee x t e n d e dt ot h es t u d e n t si nz h e n j i a n gf o r e i g nl a n g u a g es c h 0 0 1 t h e i rp a r t i c i p a t i o nh e l p sf i n i s ht h ee x p e r i m e n ta n dp r o v i d e st h eb a s i cs t a t i s t i c s f i n a l l y ，ad e e ps e n s eo fg r a t i t u d eg o e st om yh u s b a n d a n dm yp a r e n t sw i t h o u tt h e i re n c o u r a g e m e n ta n ds u p p o r ti nt h e s ey e a r s tw o u l db ed i f f i c u l tf o rm et oc o m p l e t em yp o s t g r a d u a t es t u d y c h a p t e r1i n t r o d u c t i o nv o c a b u l a r yt e a c h i n gi sn ol o n g e rav i c t i mo fd i s c r i m i n a t i o ni ns e c o n dl a n g u a g e l e a r n i n gr e s e a r c h ，n o ri nl a n g u a g et e a c h i n g a f t e rd e c a d e so fn e g l e c t ，l e x i si sn o wr e c o g n i z e da sc e n t r a lt oa n yl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，n a t i v e ，o rn o n - n a t i v e s o m es e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nr e s e a r c h e r sa r en o wo p e n l ys t a t i n gw h a tm a n yl a n g u a g et e a c h e r sm i g h th a v ei n t u i t i v e l yk n o w nf o ral o n gt i m e ，t h a tas o l i dv o c a b u l a r yi sn e c e s s a r yi ne v e r ys t a g eo fl a n g u a g el e a r n i n g t h ef o l l o w i n gq u o t a t i o n si l l u s t r a t et h i s ：n om a t t e rh o ww e l lt h es t u d e n tl e a r n sg r a m m a r ，n om a t t e rh o ws u c c e s s f u l l yt h es o u n d so fl 2a r em a s t e r e d ，w i t h o u tw o r d st oe x p r e s saw i d e rr a n g eo fm e a n i n g s ，c o m m u n i c a t i o ni na l ll 2j u s tc a n n o th a p p e ni na n ym e a n i n g f u lw a y ( m c c a r t h y ，1 9 9 0 ：v i i i )k n o w i n gw o r d si st h ek e yt ou n d e r s t a n d i n ga n db e i n gu n d e r s t o o d t h eb u l k o fl e a r n i n gan e wl a n g u a g ec o n s i s t so fl e a r n i n gn e ww o r d s g r a m m a t i c a lk n o w l e d g ed o e sn o ti n a k ef o rg r e a tp r o f i c i e n c yi nal a n g u a g e ( v e r m e e r , 1 9 9 2 ：1 4 7 )t h el e x i c o nm a yb et h em o s ti m p o r t a n tc o m p o n e n tf o rl e a r n e r s ( c r a s sa n ds e l i n k e r , 1 9 9 4 ：2 7 0 ) ( l a u f e r , 1 9 9 7 ：1 4 0 ) a tp r e s e n t ，i nt h er e s e a r c ho i le n g l i s hv o c a b u l a r y ，m o r ea t t e n t i o ni sp a i dt ov o c a b u l a r yl e a r n i n g ，i n c l u d i n gv o c a b u l a r yl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，v o c a b u l a r ys i z ea n dv o c a b u l a r yk n o w l e d g e ( w a n gw e n y u ，1 9 9 8 ；w ux i a w a n gq i a n g ，1 9 9 8 ；d a im a n c h u n , 2 0 0 0 ；l uw e n p e n g ，2 0 0 0 ；z h o ud a j u n ，2 0 0 0 ) h o w e v e r , i nc r a n a ,v o c a b u l a r yt e a c h i n gp l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei ne n g l i s hl e a r n i n g ，e s p e c i a l l yf o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r e s e n t a t i o ni san e c e s s a r ya n di m p o r t a n ts t e pt ov o c a b u l a r yt e a c h i n g 1 1i m p o r t a n c e n e c e s s i t yo fp r e s e n t a t i o n i n s t r u c t i o np r e s e n t a t i o ni st h es t a g e 砒w h i c han e wl a n g u a g ep o mi si n 廿o d u c e dt ol e a r n e r s i tr e f e r st oi n t r o d u c i n gan e ww o r do rg r a m m a t i c a ls t r u c t u r ew i t hc o m p r e h e n s i b l e1i n p u ti nt h ef o r mo fs p o k e no rw r i t t e nt e x t sa sw e l la sv a r i o u sk i n d so fe x p l a n a t i o n s ，i n s t r u c t i o n sa n dd i s c u s s i o no fn e wl a n g u a g ei t e m so ft a s k s p r e s e n t a t i o no fn e ww o r d sm e a n st h ep r o c e s so fi n t r o d u c i n gn e ww o r d st ol e a m e r s o nt h eo l l eh a n d ，i tw i l lm a k et h ew o r d sm o r ee a s i l yp e r c e i v e da n du n d e r s t o o d o n et h eo t h e rh a n d ，e f f e c t i v ep r e s e n t a t i o no fn e ww o r d sc a l lh e l pa c t i v a t ea n dh a r n e s sl e a r n e r s a t t e n t i o n ，e f f o r ta n dc o n s c i o u sl e a r n i n gs t r a t e g i e si no r d e rt oe n h a n c el e a r n i n g