（教育学专业论文）差异识字教学实践研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 随着二期课改的推进，要求教师在课堂教学中坚持“以学生发展为本”的理 念，遵循差异教学的理念，注重培养每一个学生的学习能力，以促进每一个学生 的发展。 “差异识字教学”是以“差异教学 为理论基础，基于学生个体差异，分层 确定差异的识字目标，选择差异的教学内容，运用多样化的方法进行识字教学， 从而使每个学生的识字能力得到提升的识字教学理念。 其本质特征为以下五个方面：第一，了解学生的差异是差异识字教学的起点； 第二，根据学生的差异设计分层目标并提供可供选择的学习内容；第三，在教学 中，根据学生的差异运用多样化的识字方法；第四，在评价时不采用划一的标准； 第五，目的是让每个学生在原有的基础上获得提升。 本文聚焦于识字课堂的实践研究，主要探讨差异教学理念在识字教学中的具 体实施，从三个方面来展开研究：第一部分在确定学生识字差异的诊断内容后， 通过问卷调查法和访谈法实施诊断，对诊断结果进行分析研究，为以后的研究积 累了实践依据。第二部分阐述了在差异识字教学的实践研究中分层设计差异识字 教学目标的策略、合理选择差异识字教学内容的策略和多样化的方法指导学生识 字的策略。第三部分对差异识字教学评价的功能、内容、方式和原则进行了较详 尽的论述。 本研究不仅为识字教学带来一种新的理念，而且找到了在实践中运用差异教 学提高识字教学效率的策略，这对于普遍提高识字教学质量和提升教师专业发展 水平有着重要的意义。 关键词： 差异性识字教学小学语文 a b s t r a c t上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t 、i 也t h ea d v a n c eo fs e c o n dc u r r i c u l u mr e f o r m i th a sb e e na g r e e do n ”s t u d e n t f o c u s ”c o n c e p ti nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gt oe m p h a s i z es t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g a b i l i t y , a d v a n c i n gs t u d e n t s d e v e l o p m e n t ”d i f f e r e n c e si nl i t e r a c yt e a c h i n g ”i sb a s e do n ”d i f f e r e n t i a t i o nt e a c h i n g ”t l l i n k i n g o fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t s ，t h et e a c h i n ga p p r o a c hh a sp r o m o t e db y s e t t i n gl a y e r e dd e s i g no b j e c t i v e ，p i c k i n gu pt h ed i f f e r e n t i a t e da n du t i l i z i n gt h e d i f f e r e n t i a t e ds t r a t e g y , t oa c c o m p l i s h t h ed e v e l o p m e n to fa b i l i t yo fs t u d e n t si nt h e l i t e r a c yp r o c e s s t h ef i v e e s s e n t i a l c h a r a c t e r i s t i c sa r ea sf o l l o w s ：f i r s to fa 1 1 t ok n o wo ft h e d i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t si st h es t a r to fd i f f e r e n t i a t i o n t e a c h i n g s e c o n d l y , a c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n c e s ，t os e tl a y e r e dd e s i g no b j e c t i v e t h i r d l y , t ou s eav a r i e t y o fl i t e r a c yb a s e do nd i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t si nt h et e a c h i n g f o u r t h l y , n o tt o u n i f o r ms t a n d a r di nt h ee v a l u a t i o n f i f t h l y , t h ep u r p o s ei st oa l l o wp r o m o t i o no ne a c h s t u d e n tf r o mp r e v i o u sb a s i s t l l i sa r t i c l ef o c u s e so nt h ec l a s s r o o ml i t e r a c yp r a c t i c er e s e a r c h f o c u s e so nt h e s p e c i f i ci m p l e m e n t a t i o no fd i f f e r e n t i a t e dt e a c h i n g ，t os t u d yt h r e ea s p e c t s ：t h ef i r s tp a r t i m p l e m e n t e dt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w st od e t e r m i n et h ed i f f e r e n c e si n t h ed i a g n o s t i cc o n t e n to fs t u d e n t s l i t e r a c yd i a g n o s i s t h ea c c u m u l a t i o no fap r a c t i c a l b a s i sf o rf u t u r er e s e a r c h n l es e c o n dp a r td e s c r i b e dt h el a y e r e dd e s i g nd i f f e r e n c e si n t h es t u d yo fd i f f e r e n c e si nl i t e r a c yt e a c h i n gp r a c t i c ea n dl i t e r a c yt e a c h i n go b j e c t i v e s o ft h es t r a t e g y , ar e a s o n a b l ec h o i c eo fd i f f e r e n tl i t e r a c ys t r a t e g i e sa n dav a r i e t yo f m e t h o d st og u i d es t u d e n t so ft e a c h i n gc o n t e n tl i t e r a c y s t r a t e g y t h et h i r dp a r t e x p l m n e di nd e t a i l so f t h ed i f f e r e n c ei nl i t e r a c yt e a c h i n ge v a l u a t i o nf u n c t i o n ，c o n t e n t , m e t h o d sa n dp r i n c i p l e s 啦s s t u d yn o to n l yb r i n gan e wc o n c e p to fl i t e r a c yt e a c h i n g ，b u tf m di np r a c t i c e t h eu s eo fd i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o nt oi m p r o v el i t e r a c yt e a c h i n gi ne f f i c i e n c ys t r a t e g y , w h i c hi so fg r e a ts i g n i f i c a n c ef o rt h eg e n e r a li m p r o v e m e n ti nt h eq u a l i t yo f l i t e r a c y t e a c h i n ga n dt oe n h a n c et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：d i f f e r e n t i a t i o nl i t e r a c yt e a c h i n g p r i m a r yc h i n e s e i i 上海师范大学硕士学位论文引言 引言 一、问题的提出 因受经济、文化发展水平的制约以及教育制度的局限，我国课堂教学一度以 “标准化 来衡量教育教学的质量，强调固定班级、固定学生、统一课程、规范 教法等。过于整齐划一，结果形成一种变形的，缺乏个性的教育目标体系，与多 元化的文化发展和培养学生独特个性的当代教育理念格格不入。 随着二期课改的推进，教师在课堂教学中融入了“以学生发展为本”的理念， 注重培养学生的创造性思维能力，强调个性发展。这是中国教育理念的一大飞跃， 在实践过程中教师比较倾向于关注如何帮助学生“学会学习；如何完善学生的 学习方式；如何让学生变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研 究( 探究) 性学习等方面的探索，但对不同学生之间的各种不同的差异；针对这 些差异如何去开展有效的教学；如何通过对学生有差异的评价激励学生等方向的 研究就显得尤为薄弱。 笔者是一名小学语文教师，在识字教学实践中也时常遇到同样的困惑。小学 生走进学校，迈入神圣的语文殿堂，首先接触到的就是汉字。汉字，作为中国文化 的瑰宝，是世界上迄今为止仍在使用的表意文字。九年制义务教育语文课程标准 ( 实验稿) 指出：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望；认识常用汉字1 6 0 0 - 1 8 0 0 个，其中8 0 0 - 1 0 0 0 个会写。1 因此，识字教 学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。笔者在教学实践中发现：每 个学生的识字数是不同的，即使识字数量差不多，但识的字也不可能是相同的； 由于生活环境、兴趣爱好的差异，他们识字的途径，方法也是各异的。 综上所述，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体 学生获得良好发展、有效发展；如何在小学生识字教学中充分尊重每一个个体的 差异，从根本上调整识字教学的内容、方法、策略等都是极其重要的问题。九 年制义务教育语文课程标准( 实验稿) 特别强调了要关注学生的个性差异和不同 的学习需求，在教学建议部分提出教学中要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择 适合自己的学习方式，让每一个学生获得发展。这些问题不仅是关系到落实素质 1 教育部编委会编九年制义务教育语文课程标准( 实验稿) 人民教育出版社2 0 0 1 引言 上海师范大学硕士学位论文 教育目标的一个重要问题，也是学校课堂识字教学改革所面临的一个突出难题。 这一系列的问题一直萦绕在笔者的脑海中，作为一名教学工作者，笔者深切 地感受到只有寻找到一种适合的教育理念，在实践中指导自己的教学，才能从根 本上改变识字教学中遇到的各种问题。一个很偶然的机会，笔者接触到了“差异 教学 ，通过对“差异教学 进一步研习，笔者了解到他的核心理念是立足学生 的个体差异，满足不同学生的需要，以促进每个学生在原有基础上，得到充分的 发展。 因此，如何针对不同学生的差异运用“差异教学”理论进行识字教学的研究 这一课题应运而生。笔者认为“差异识字教学实践研究最根本的目的就是要在 识字教学中，立足学生的个体差异，运用多种方式对学生的识字水平进行评估， 了解学生的识字兴趣和爱好等信息，以此满足不同学生的需求，使每个学生的识 字能力在原有的基础上得到充分的发展。 二、研究的目的和意义 ( 一) 研究目的 本选题主要通过研读国内外差异教学理论专著及与差异教学相关的著作，将 差异教学的理念运用n d , 学生的识字教学实践中，整理分析小学生在学习准备、 学习兴趣、学习能力等不同的差异，探索如何根据这些差异实施差异的教学，有 效提高识字教学的效率。 ( 二) 研究意义 1 能提高识字教学质量 首先，利用好学生之间的差异进行差异教学能使每个学生的识字能力得到 有效提升。由于学生之间的差异是发展变化的，是多样的，是会随着年龄的增长， 向着不同方向延伸的，所以如何利用好每一种差异之间的落差度，把它作为识字 教学活动中的教育资源对课堂教学有着非常重要的意义。作为教学者应该积极创 造条件，努力形成一种合作优势，促进全体学生在各自原有的基础上获得良好发 展。 其次，做好对学生的差异评估，识字教学将会事半功倍。在识字教学过程中， 个体己有的经验对整个教学活动起着至关重要的作用。每个学生在课堂中认识了 什么字，不认识什么字，怎么认识的，认识一个字的快或慢等等都取决于每一个 2 上海师范大学硕士学位论文 引言 个体的发展水平。根据教育学原理，我们知道通常是那些能够与个体原有经验发 生联系并能引发个体内部的“共鸣”的刺激或活动，才能对个体的认知水平起到 一定的作用。2 因此，教师在开展识字教学时，如果能够对学生的识字现状做好 充分的评估，以每一个学生已有的发展状态为根据，并把它作为教学活动的起点 和前提，识字教学将会事半功倍。 第三，把个体之间的差异视为一种巨大的可利用的教学资源，能增加课堂 识字教学的生机和活力。资源意为可供人们用以实践某种目标的各种元素。以此 可见，教育资源是指有利于教师在构建课堂中以完成教学目标的各种方法。3 我 们传统意义上的课堂教学资源可以理解为教材，教具，媒体等，而在当代教学理 论前沿中指出，学生个体的知识，能力，性格，兴趣等都应当为教师的教学所用， 成为教学活动的动力。教师在识字教学中以促进每个学生主体性的个性化发展为 本，利用个体之间的差异设计适合不同学生学习的教学策略，如根据学习需要多 维度地帮助建构“分层小组和“合作小组”，由此给课堂带来了生机和活力， 从而丰富学生的经验，拓展学生的视野。进一步提高学生的学习主动性和延续性。 2 能提升教师专业发展水平 进行“差异识字教学 研究是开展教改、深化教改，促使教师聚焦课堂，探 究教学，提升及发展教师专业水平的有效机制。 教师作为差异识字教学实践研究实践的主体，介入相关研究之后将会面临新 的识字教学理念、教学策略、课程决策、开发以及研究能力的挑战。这一研究对 教师专业知识方面提出了跨越学科界限，拓宽学术视野，建立全新的教育教学理 念，增强综合意识与综合知识，自我更新的专业发展要求。理论研究是教育的“起 点 ，差异识字教学实践研究最终应通过教师落实到课堂教学，体现于课堂教学， 那就对于整个教师的专业素养提出了更高的要求。 事实上，教师通过学习掌握更多的知识、提高各方面的能力，不仅仅是个人 行为，而且是一种历史和社会行为；不仅仅是自身生存和发展的需要，而且是一 种历史和社会的责任；不仅仅关系个人的进步，而且关系教育事业的兴衰成败。 由此可见教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知 识，增长专业能力的过程，教师需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内 2 陈琦、刘儒德主编当代教育心理学【m 】| 匕京师范大学出版社1 9 9 3 孙培青主编中国教育史【m 】华东师范大学出版社 9 9 2 3 引言上海师范大学硕士学位论文 涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。4 三、国内外相关研究综述 ( 一) 有关搿差异教学一的研究综述 1 国外相关学术研究 “差异教学 的英语原身是“d i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o n ”，这一词语 还先后被译为“差异教学”和“区分性教学”，在以下的综述中笔者都统一选用 “差异教学 这一译名。关于这种教学方式，在9 0 年代初期，由美国教育学家 们率先提出并进行了相关的研究和理论探索。他们在一系列著作中，通过对“差 异教学 的概念、内涵和特征以及基本的教学策略进行阐述，使“差异教学”这 一教学方式比较清晰地呈现在大众的眼前。 从概念界定来看： c a r o la n nt o m l i n s o m 在多元能力课堂中的差异教学 这本书中，虽然没有明确界定什么是差异教学，但她从“差异教学与其他教学的 比较和“差异教学的特点 两个角度对差异教学作了比较详细的描述：差异教 学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备 水平、兴趣和学习风格出发来设计差异的教学内容、过程与成果，最终“促进所 有学生在原有水平上得到应有的发展。 5 在c a r o la n nt o m l i n s o m 和美国著名差异教学研究专家s u s a nd e m i r s k y a l l a n 所著的差异教学的学校领导管理一书中，作者们将差异教学界定为： 教师针对学习者需要做出的响应性反应。6 对于特征的描述，t o m l i n s o m 在多元能力课堂中的差异教学中做了更进 一步的阐述，她概括了差异教学的七个特点：教师提前主动设计多种学习内容、 学习活动及学习成果，以适应学生广泛的学习差异。差异教学重“质 胜于重 “量。差异教学以评估为基础。差异教学提供学习内容、过程与成果的多 元选择，差异教学以学生为中心。差异教学是全班、小组与个别教学的组合。 差异教学是教与学的有机结合。7 d i a n eh e a c o x 在常规课堂中的差异教学 一书中，对“差异教学 的内涵与特征也作了比较详细的描述。她认为“差异教 4 成有信教育原理【m 】人民教育出版社2 0 0 0 5 【美】c a r o la n nt o m l i n s o m 多元能力课堂中的差异教学 m 刘颂译中国轻工业出版社2 0 0 1 6 【美】s u s a nd e m i r s k y a l l a n 差异教学的学校领导管理【2 4 】刘颂译中国轻工业出版社2 0 0 2 7 【美】c a r o la n nt o m l i n s o m 多元能力课堂中的差异教学 m 刘颂译中国轻工业出版社2 0 0 1 4 上海师范大学硕士学位论文 引言 学 是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴 趣8 。 差异教学作为一种教学方式的提出，需要研究其策略作为实践研究的支撑 点。t o m l i n s o m 在满足所有学生需要的差异课堂这本著作中，对“差异课堂 与传统课堂的不同作了区分。又把建立差异课堂的基本原理归纳为八条。笔者认 为其中对于我们教学实践最至关重要的有以下三条：第一，所有学生都有机会选 择适合自己的学习内容与学习方式：第二，差异课堂教学的目的是使每个学生都 获得最佳的发展，取得属于自己的成功；第三，课堂中灵活分组、灵活支配时间 是差异课堂的策略和手段。9 d i a n eh e a c o x 在常规课堂中的差异教学中也强 调，差异课堂教学的关键在于，诊断学生的学习需要；给学生提供具有挑战性和 多样性的学习活动；设计差异式的学习任务；使用弹性分组教学等等。 根据以上几位学者对差异教学的相关阐述，笔者觉得可以得出四点结论：一 差异教学不是一种静态的标识，而是一个动态的过程，教师需要适时调整学生与 学习任务之间的匹配程度。二实施差异教学的根本目的在于，让所有学生都能以 自己的方式，获得自身的最佳发展，获得相对于自己的一种成功。三可以说差异 课堂教学与其他教学最不同之处在于他是“面向每个不同学生的不同需要 。四 他也对教师的综合素养提出了更高的要求。 2 国内相关学术研究 9 0 年代中期“差异发展教学”这一名词首度出现在国内教育界，当时这一 概念作为主体教育的发展性教学策略之一被明确提出来。一经提出，就受到国内 主体教育研究群体的普遍关注。当时，随着社会经济转型和多元化文化的发展， 基础教育改革突出强调学生个体差异发展的意义和价值，个性教育研究关注的重 点逐步转向差异发展教学，并逐渐走向教育实践。1 0 2 0 0 3 年著名教育家吕型伟先生在课程、教材、教法上发表了题为实 施有差异的教育一文，他的文章对差异教学的发展及其历史作了高纲契领式的 梳理，成为我国差异发展理论的一个有重要意义的里程碑。1 1 。【美】d i a n eh e a c o x 差异教学一帮助每个学生获得成功 m 杨希洁译中国轻工业出版社2 0 0 2 9 【美】c a r o la n nt o m i i n s o m 满足所有学生需要的差异课堂 m 刘颂译中国轻工业出版社1 9 9 9 1 0 曾继耘差异发展教学研究 m 首都师范大学出版社2 0 1 0 1 1 吕型伟实施有差异的教育【m 】首都师范大学出版社2 0 0 3 引言上海师范大学硕士学位论文 目前在国内，对“差异发展教学”的理论及实践相结合的研究并不太多。通 过对华国栋著的差异教学论笔者发现华国栋先生在书中不仅阐述了差异教学 的理论，而且还提出了实施差异教学的主要策略。他从学生个性的差异出发，对 教学中照顾学生差异的一些理论和实践问题作了探讨，从心理学意义上阐述了个 性差异概念和类型，对学校教育条件下如何实施适应学生个体差异的教育教学等 问题作了全方位的阐释，并且对在课堂教学中如何实施差异教学做了实践性研究 和探索。可以说，这是迄今为止国内论述差异发展教学最全面的一本著作。因此， 华国栋先生对“差异教学 理论与实践的探索对本选题的研究很有启发意义。 曾继耘的差异发展教学研究以主体教育理论为指导，在系统梳理和评价 古今中外差异发展教学思想和差异发展教学改革实践研究成果的基础上，积极吸 收当代哲学、心理学、社会学、传播学等相关学科的研究成果，系统而深刻地论 述了差异发展教学的内涵、理论基础和质性特征，探讨了学生个体差异的价值与 结构、差异发展的本质规定性和内在机制，以及差异发展教学过程的行为特征， 构建了一个差异发展教学的理论体系。本书中作者洞察差异发展教学特有的复杂 性，并尝试对差异发展教学的有关基本问题进行理性的思考，提出了诸多富有创 新性的观点，在一定程度上弥补了同类研究在理论研究方面的不足。 另外夏正江先生的一个模子不适合所有的学生差异教学的原理与实 践这本专著也为本选题的研究提供了有益的参考。书中就教师如何在教学过程 中，针对学生在学习准备、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异，通过 调整教学的目标、内容、方法与进度等，适应学生不同的学习需求，从而最大限 度地开发学生的内在潜能，实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳发展等 核心问题，立足于近2 0 年来国内外相关研究成果的考察、评估与分析，力图揭 示出差异教学的基本原理与规律，反映差异教学的最新研究成果，重点解答如何 开展和实施差异教学的实践问题。 以上几本著作从科学发展观的角度论述和探讨了“差异教学 ，并给予了较 高的评价，说明这一教学理念在中国基础教育改革中是占有一席之地的，是有进 一步研究的价值的，尽管目前并没有人专门研究“差异识字教学 ，但并不能否 认其在实践教学中的地位和意义。 ( - 3 有关搿差异识字教学一的研究综述 6 上海师范大学硕士学位论文 引言 通过查阅有关这方面的书籍，笔者发现“差异识字教学 研究目前还没有引 起教育学者的注意，有关这方面的探索也可以说是一片空白，在理论和实践上都 没有构建起完整的研究构架。 但是在“小班化分层合作识字教学 和“生本化识字教学情趣化”研究中已 经出现了关注学生个体发展，根据学生特点来开展识字教学研究的新理念，其中 蕴含了以“学生发展为主体，关注学生差异 的思想。对“差异识字教学”的研 究正是从他们的研究中汲取一些有效的做法，使这些理念进一步清晰化、理性化， 找到更加符合实践操作的识字教学的方法。以下笔者就这两个理念做一些相关的 综述。 1 小班化分层合作识字教学研究 小班化教学的理念是让教师更有时间关注每个孩子的个性发展。在小班化中 进行分层合作识字就是根据学生的个体差异，采用一些学生乐于接受的方式创设 识字情景，利用小组合作识字，鼓励每位学生学习、巩固所学生字。1 2 笔者发现 在小班的课堂中运用这种识字教学法既关注个体又提高课堂效率，非常有利于学 生个性的发展，使每一个学生都体验到成功识字的喜悦。学生们带着极大的学习 热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，减轻了教师的教学压力，起到了事 半功倍的作用。无论是课内识字还是课外识字，教师力求引导学生将书本与生活 结合，让学生把课堂上学到的汉字运用到生活中，把生活中认识到的汉字带到课 堂里，使学生在轻松愉快的分层学习氛围中掌握和巩固汉字，享受着学习和成功 的乐趣，体现着个人的价值。从而达到“我要学 、“我爱学”的境界。 经过实践证明，小班化分层合作识字教学法是一种行之有效的学习方式。为 学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中互相 交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悦。1 3 2 搿生本化刀识字教学情趣化研究 “以人为本 的思想是这种识字教学法的理念基础，他是以低年级学生的生 理，心理特点为出发点进行识字教学的情趣化研究。因为低年级学生注意力不稳 定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。但是当学生处在情趣 1 2 钟艳梅，j 、组分层合作识字让学生个性飞扬【j 】山东省威海经技区西苑学校2 0 0 6 ”夏巍发挥小班化在低年级识字教学中的优势【j 】，j 、班化教育研究与推进中心2 0 0 1 7 引言上海师范大学硕士学位论文 化教学中，识字对他们产生了强大的吸引力。他们便会出现思维异常活跃，情感 特别丰富。“ 笔者发现这种教学方法首先强调的是识字的过程是一个愉快的过程，他是以 识字手段的多样性实现识字教学情趣化。通过变识字为有趣的活动和游戏；借助 形象化、趣味化的教学手段，在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识 字；引导学生在汉字复习中展开联想和想象等教学策略使识字教学效率达到了最 优化，让学生的潜能得到了最大限度的发挥。从而使学生学得活，记得牢。 通过相关文献的搜索，笔者感到教师们一直以来就没有停止对识字教学的实 践研究，甚至随着对中国汉字的日渐重视，有不断深化的趋向，教师们就识字教 学实践中的某一方面进行深入研究，试图挖掘更加适合低年级小学生识字的教学 方法。尽管如此，对于“差异识字教学实践研究 这方面的研究还是一片空白。 ( 三) 国内外研究状况述评 纵观“差异教学 近2 0 年来的历史，笔者发现国内外有关“差异教学 的 理念体系已经比较完善，并在教育教学实践中收效颇丰。 中外学者们对于这一理论的实质、价值取向、全纳教育与差异教学的关系及 差异教学对教师专业提升的挑战等方面作了比较深入地探讨，这些都非常有利于 实践中差异教学的实施。 同时对差异教学所针对的学生差异：根据学生的差异进行有差异的教学安 排；对学生进行差异的评价等都有很系统的解释，但如何把差异教学的理念和具 体的教学实践相结合的案例研究还是比较欠缺，对具体问题的具体操作方面显得 泛泛而谈。特别是“差异识字教学 研究是这一领域中的盲点。 四、膏差异识字教学一核心概念界定 ( 一) 差异教学 差异教学以学生为中心，以学前诊断为依据，为适应学生广泛的学习差异 分层确定学习目标，选择学习内容，运用多样化的识字方法，通过全班、小组与 个别教学相结合的教学形式，运用差异的教学策略，使每个学生以自己的方式， 获得自身的最佳发展，获得相对于自己的一种成功。 ( 二) 差异识字教学 h 张艳萍低年级语文“生本化”识字教学情趣化的研究【j 】江阴市璜土实验小学2 0 0 4 上海师范大学硕士学位论文 引言 “差异识字教学 是以“差异教学 为理论基础，基于学生个体差异，分层 确定差异的识字目标，选择差异的教学内容，运用多样化的方法进行识字教学， 从而使每个学生的识字能力得到提升的识字教学理念。 其本质特征为以下五个方面：第一，了解学生的差异是差异识字教学的起点； 第二，根据学生的差异设计分层目标并提供可供选择的学习内容；第三，在教学 中，根据学生的差异运用多样化的识字方法；第四，在评价时不采用划一的标准； 第五，目的是让每个学生在原有的基础上获得提升。 五、拟解决的关键问题 在“差异识字教学 研究中拟解决以下几个关键问题： 1 、在“差异识字教学 前如何对学生识字量、识字方法和识字动机进行诊 断? 2 、实施“差异识字教学 时如何分层设计有差异的目标? 3 、实施“差异识字教学 时如何选择识字内容? 4 、运用哪些识字方法来进行差异识字教学? 5 、差异识字教学评价功能、内容、方式和原则。 六、研究的主要内容与框架 本文聚焦于识字课堂的实践研究，主要探讨差异教学理念在识字教学中的具 体实施，从三个方面来展开研究：第一部分在确定学生识字差异的诊断内容后， 通过问卷调查法和访谈法实施诊断，对诊断结果进行分析研究，为以后的研究积 累了实践依据。第二部分阐述了在差异识字教学的实践研究中分层设计差异识字 教学目标的策略、合理选择差异识字教学内容的策略和多样化的方法指导学生识 字的策略。第三部分对差异识字教学评价的功能、内容、方式和原则进行了较详 尽的论述。 七、研究思路及方法 本选题主要从从差异教学的理论基础出发，整理分析小学生在学习准备、学 习兴趣、学习能力等不同的差异，探索如何根据这些差异实施差异的教学，有效 提高识字教学的效率。在此过程中将综合运用以下研究方法。 ( 一) 文献研究法 文献法就是对于文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的种研 9 引言上海师范大学硕士学位论文 究方法1 5 。在研究过程中，笔者将大量查阅、研读有关差异教学专著，收集识字 教学研究的相关资料，并注意从多种类型的文献中寻找材料，进行研究探索，以 保证研究成果的科学性、逻辑性和可行性。 ( 二) 问卷调查法 问卷调查法也称”书面调查法”，或称”填表法”。他是用书面形式间接搜集研 究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单( 表) ，间接获得材 料和信息的一种方法。本选题的研究中在对学生识字量的评估、对学生学前识字 来源方式的了解、对学生识字的多元评价等很多方面都需要运用“问卷调查法”， 这样才能使我们的研究更具科学性和可行性。 ( 三) 案例研究法 是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研 究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。对于本选题的研 究，老师在识字教学实践中，追踪研究某一个、几个或整个班集体，其中包括对 每个学生个案材料的收集、记录，同时采用观察、面试、收集识字情况、描述统 计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法，对学生的识字情况进行整体诊 断、分析、评价，最后完成个案小结。 ( 四) 行动研究法 行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操 作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种 研究模式。鉴于这一方法的特点，它比较适合在中小学教育研究中运用，在本论 文的撰写期间，笔者在识字教学情境中，运用“行动研究法”在实践中通过发现 问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、收集有关资料等方法，针对有差异 的学生，进行提高学生识字能力的实践研究。 ”李秉德教育科学研究方法【m 】人们教育出版社2 0 0 1 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第一章“差异识字教学”的理论基础 觯“差异识辫 盼倒猢 引言中笔者通过对“差异识字教学 的国内外相关研究进行了综述，试图为 “差异识字教学 寻找历史依据和现实基础。但是，如果教师们要把这一选题作 为一种教学理念，或者是广泛应用的教学实践模式进行推广，光有这些还是不够 的，还必须拥有坚实的理论基础。 其中“因材施教的思想和“差异教学 理论是其最重要的理论基石。“因 材施教 的思想从行为操作中为我们阐明了教师教学和学生学习中的内在发展规 律；“差异教学”从理论上清晰地阐述了“差异识字教学 的合理性、必要性以 及科学的研究方向，以上二者，为我们对“差异识字教学 的实践研究奠定了一 个坚实的理论基础。 一、。因材施教力思想 “因材施教”这个概念最早是宋代的朱熹在论语注中提出的，他根据孔 子一生的教育行为和思想概括出：“夫子教人，各因其材”。1 6 孔子以毕生精力培育了三千弟子、七十二贤人。他对学生的性格特点、兴趣 爱好、志向抱负、水平特长等方面，都有深切的了解。在教育时，他能根据每个 人的具体情况，恰如其分地、有针对性地加以引导。 “孔子教人，各因其材，有以政事人者，有以语言人者，有以德行人者。 这番话的意思是说，孔子用各种不同的方法来培养学生。冉有、子路善于从事政 治事务，就培养他们从政的能力；宰我和子贡善于言辞，就发挥其语言方面的优 势；颜回和闵子骞长于德行，就培养他们成为道德方面的模范。 孔子主张根据学生的个体差异，进行不同的教育，从而实现共同进步、共同 发展的教育目的。他的这种教育思想成为我们对“差异识字教学 研究的理论 基石，具有很大的启发意义。 ( 一) 尊重学生的差异 实施因材施教的关键是对每一个学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生 各方面的特点，有针对性地，把握时机进行教育。1 7 如孔子的学生樊迟和颜回都 问何为“仁 ，孔子回答樊迟是“爱人 ，回答颜回却是“克己复礼为仁”。为什 插朱士成“合作学习，分层教学”的尝试【m 】中国教育出版社2 0 0 3 ( 0 4 ) 1 7 付裕东落实因材施教原则的最佳途径- 分层次教学【m 】首都师范大学出版社2 0 0 3 第一章“差异识字教学”的理论基础 上海师范大学硕士学位论文 么同一个问题，却有不同的回答呢? 是因为孔子的教育是在不同的情况下，对于 不同的时候不同的人，他的回答都是不一样的。这次颜回向老师请教仁，孔子知 道并不是颜回不懂，故而把握时机对“何谓仁? 这个问题做更深入的探讨，同 时也通过一问一答来教育其他的同学。这就是孔子教育的技巧和智慧! 这个例子也是“因材施教的体现。孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学 原则。由此，我们理解了“因材施教”正确的含义是指教师从学生的相关差异( 包 括每个学生的资质、性格、能力、心理特点、思维状况等) 出发，为了开发学生 的内在潜能，实现每个学生在原有基础上的最佳发展，为学生提供有差异的教育、 教学措施。 这一理论发展至今仍然有着重要的实践意义。在识字教学中，也应该根据每 个学生原有的识字基础和所受教育的环境不同以及各方面的因素，用不同的方法 引导学生自主识字，个性识字，只有重视学生个体差异，因材施教，才能促使全 体学生共同发展。 ( 二) 了解学生的差异 个体差异是指学生个体之间存在的差异，从广义上看主要表现在生理、心理 和社会文化三个方面；从识字教学这个范围看，主要表现在学生个体的识字准备、 识字兴趣：识字能力的差异。无论是学生的生理、心理特点，还是他们的识字兴 趣、识字能力的差异，都是在先天遗传因素的基础上受到后天的社会生活环境和 教育的影响，在实践活动中形成和发展起来的，因此，学生的个体差异是客观存 在的。 因材施教这一思想，通过对学生的才能、兴趣、性格、特点的了解，对每个 学生提出不同的要求。这一思想阐明了学生之间存在差异并不等于一部分学生有 发展潜力，另一部分学生没有这种潜力。学生表现出来的差异，只是他们进一步 发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。1 8 所以作为教师只 有设计与他们起点相适应的教学目标，运用不同的教学策略，教学才会成为有效 的教学。 在以班级教学为核心的识字教学中，想照顾每个学生的个别差异困难重重。 但是个体与个体之间既有差异又有共同性，以因材施教思想为基础，如把在某方 1 8 付裕东落实因材施教原则的最佳途径分层次教学 m 】首都师范大学出版社2 0 0 3 1 2 上海师范大学硕士学位论文第一章“差异识字教学”的理论基础 面类似的学生归结到一个层面，即通过了解每个个体的差异、采用不同的教学方 法区别对待，这样将会大大提高教学效率。 二、差异教学理念 在引言中笔者已经提到“差异教学”是指立足学生的个性差异，教师在教学 前诊断学生的学习需求，提供可供学生选择的教学目标和内容，通过全班、小组 与个别教学相结合的教学形式，运用差异式的教学策略，从而使每个学生在原有 的基础上得到充分的提升和发展。他可以说是一种教学思想，也可以说是一种教 学实践模式。 在识字教学中如何有效地、科学地解读和实施差异教学，成为笔者研究差异 识字教学理论基础的一个问题。 ( 一) 差异教学以确立学生的主体地位为基本前提 学生是自身发展的主体，在教学中居于主体地位，发挥主体作用，这是主体 教育对学生在教学活动中的地位与作用的基本定位。1 9 这一定位对差异教学具有 重要的意义，他意味着对学生个体差异的尊重；意味着对学生自主学习活动的关 注或重视；还意味着对教师主导作用的正确定位。 ( = ) 对每个主体进行个性化教育是差异教学的目标 课程标准指出：我们所教育的学生不应是干篇一律、整齐划一的，而应是丰 富多样的、体现出鲜明个性的学生。2 0 因此，在教学中我们在强调学生主体性发 展的同时也必然要重视人的差异发展。在识字教学中，学生主体性的个性化表现 主要体现在以下三方面：一是主体性的发展水平不同，既包括不同年龄也包括同 年龄学生在主体性发展水平上的差异。二是主体性之间的非均衡性发展，指每一 个主体所表现的发展性水平的差异。三是体现在人的主体性的优势领域不同。从 以上几点来看，促进对每个主体进行差异的教学，是我们研究差异发展教学的目 标之一。 ( 三) 学生主体参与和合作交往是我们实旌差异教学的手段 学生在课堂教学活动中的主体参与度对学生的学习和发展具有明确的意义 和很高价值，是学生在课堂教学中走向差异发展的重要原因，也成为我们实施差 异教学的手段之一。合作交往是实施差异教学的另一种方式，合作交往更加强调 1 9 曾继耘差异发展教学研究 m 】首都p 币范大学出版社2 0 1 0 2 0 教育部编委会编小学语文新课程标准人民教育出版社2 0 0 3 1 3 第一章“差异识字教学”的理论基础 上海师范大学硕士学位论文 学生在班级群体学习活动中与他人共处的状况，反映的是学生个体与学习同伴和 学习指导者之间的关系。2 1 实际上，差异教学正是要通过良好的课堂教学情境的 创设和合理的课堂教学活动的组织，来最大限度地提高学生主体参与度，最为适 切地为学生提供合作交往的对象与方式，从而使每个学生都能通过自己的积极努 力并借助与老师之力，获得尽可能丰富多样的发展。 2 1 教育部编委会编，j 、学语文新课程标准人民教育出版社2 0 0 3 1 4 上海师范大学硕士学位论文第二章对学生识字差异的诊断 第二章对学生识字差异的诊断 承认学生是学习和发展的主体，就必然强调发挥学生的主观能动性，也就必 然重视对学生差异状况的研究。古罗马著名的教育家昆体良曾说过：善于精细地 观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，人们通常认为这是优秀 教师的标志之一。2 2 在识字教学活动的起点上学生之间存在着差异，这是不争的事实。但这些差 异表现在哪几个方面? 差异的程度如何? 如何去诊断这些差异? 对这些问题，教 师们往往有着不一样的观点和看法。所以，对学生的差异进行有效的梳理，进而 形成对学生之间差异状况的基本认识，是开展差异识字教学实践研究应完成的重 要任务。 一、识字教学中的学生差异 ( 一) 他人对学生差异表现维度的解构 美国著名心理学家加德纳所言：在过去的世纪中，教学的最大错误是假 定全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授同一学科般地对待全体儿 立2 3 亘。 在教学活动中，学生之间存在的差异在心理学上，是与个体差异的解构联系 在一起的，而在教育学上，往往与人们对影响人发展的主要因素的思考联系在一 起的，许多学者在此基础上解构了学生差异的表现维度。2 4 我国著名教育家叶澜抓住了人的发展的特殊性，根据人的发展实质上是个体 生命的多种潜在可能转化为现实个性的过程，以对人的发展性质为依据，提出了 影响人的发展的二层次三因素决定论，把影响人的发展因素分为“可能性因素 “现实性因素 ，这两个因素对发展的影响不在一个层次上，称为“二层次 。在 二层次中共含有三大类的影响因素：遗传因素是个体先天因素的最基本的因素； 后天因素影响个体对环境的选择与作用方式以及环境因素对个体的影响和作用。 2 5 这一理论阐释了影响人发展的诸多因素及其相互关系，从而使笔者们比较清 2 2 【捷克】夸美纽斯著傅任敢译大教学论 m 】人民教育出版社1 9 8 4 2 3 邓志伟个性化教学论【m 】上海教育出版社2 0 0 2 2 4 叶澜教育概论【m 】人民教育出版社1 9 9 1 2 5 叶澜新编教育学教程【m 】华东师范大学出版社1 9 9 1 第二章对学生识字差异的诊断上海师范大学硕士学位论文 晰的认识到在教育教学活动中学生之间的差异表现在三个方面：一方面是学生主 体先天因素的差异，主要指遗传素质的差异，它是与生俱来的，具有较强的稳定 性；另一方面学生主体后天因素的差异，主要指在教育教学活动开始前学生在身 心两方面已经达到的发展水平，它是在发展过程中逐步形成的，是一