浅谈数学教学与信息技术的组合.doc

浅谈数学教学与信息技术的组合鄂州市鄂城区程潮中学 程四喜 王贤进摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，而使用多媒体进行欣赏教学将成为理论课教学的主要教学方法和手段，利用其图、文、音等组合的特征，可以使抽象的知识形象化，具体事物的形象化，枯燥的课堂生动化，可以使学生接触到更多、更广的数学知识。本文从多媒体在数学课堂使用的意义及如可恰当的使用多媒体上做一些简单阐述，不足之处敬请指正，以待进一步提高和完善。关键词：数学教学 多媒体使用 组合新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题，特别是乡镇学校多媒体是必不可缺少，能够很好的利用多媒体这种现代设备来完成数学教学，因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。在数学教学过程中恰当地运用多媒体技术可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少多媒体效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点。根据我在鄂城区程潮中学教学时使用多媒体的体会，下面对多媒体在初中数学教学中的意义和恰当使用多媒体发表一下个人的意见。一、多媒体在初中数学教学中的意义1、多媒体把抽象的东西转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，如在几何概念教学中，学生往往对等腰三角形、垂直、圆周角、三角形的外角、对顶角等几何概念的内涵掌握不好，提供概念本质性的图形变式课件，为学生提供便于抽象概括的感知材料，能使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。又比如，学生在理解三角函数值与角的函数关系时，我们可以把三角函数值和角的关系放在直角坐标系中，设计成因果互动的形式，同样可以避免抽象性带给学生的困扰；多媒体丰富的表现形式能使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。2、多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念。由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、表格等）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。在几何体的教学过程中，我们可以通过图片或动画将几何体表现出来，让学生形象直观地认识几何体的实质，形成正确的空间观念。二、在数学教学中如何恰当的使用多媒体1、数学教学中，多媒体技术要用在新旧知识连接点上。在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识点新旧知识连接点新知识点”上有序展开，从而轻松地获取新知识。例如在数学的几何图形教学时用多媒体放映出各种物体的几何图形和立体图形即是复习了小学学过的几何图形，又是在为后面的把立体图形转化成平面图形和相应的立体图形展开图的学习做准备，能很好的从立体图形到平面图形的转换。2、教学重点处适当运用多媒体可以加深学生印象。在传统的教学环境中，有很多知识用语言是很难说清楚的。特别是在每课的重点突破中，老师都要花费很大的心思去琢磨怎样形象地让学生搞明白。现代信息技术地出现，为我们的教学提供了有力的帮助，它可根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、运与近、快与慢、翻折与旋转、整体与部分以及位置变化之间进行相互转化，使数学概念的形成、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，让学生细致地进行观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用。 例如：在教学平移时，正确说出平移的距离是这节课的重点，同时也是难点。这个问题如果用嘴巴讲或者用静态的图片解释，不但要花费很多时间和心思，而且学生的掌握效果也普遍不理想。可是运用多媒体课件，这个问题就不难解决了。我在PPT中事先设计好方格背景和需要移动的图形(其实图形是两个完全一样的重叠起来的)，利用“路径”功能，在讲解时让其中一个移动，并留下运动轨迹，当移动完成时，不用我问，同学们自己就争先恐后地说出移动距离了，而且对平移的原理也非常直观地理解了；又如：我在教学函数知识时，画函数图像要花费教师大量的时间，而在几何画板中就可以输入函数表达式，函数图像自动呈现出来，这不仅节约了大量的时间，也使学生能很好的观察图像的形状，真是妙不可言。3、在教学难点处要合理运用多媒体可以顺利突破难点。在初中几何教学中，动点问题一直都是一大难点，在传统教学中，对于动点问题，学生都只是一知半解，没有抓住解决动点问题的灵魂。而在多媒体教学中，通过几何画板我们可以很形象、直观的展示出动点的移动过程。使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而能抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律。例如：如图，ODE中，底边长OD=100米，高OE=80米，则矩形OABC的面积是随着哪些量的变化而变化？出示问题后，学生普遍回答:随长和宽的变化而变化.设矩形OABC的面积为y， OA=x，用几何画板显示点B在DE上运动时x的值和相应的矩形面积，动点（x，y）的轨迹即是x和y之间的函数图象。并单独演示取得最大值时的图形。这样学生获得感性认识后，容易把y表示为x的函数,注出自变量x的取值范围，并用学过的二次函数知识求出面积的最大值。4、在学生思维困惑处运用多媒体有利于培养学生想象力。 教师如果能在学生思维困惑处介入多媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：在学习圆锥的侧面积时。由于圆锥是立体几何，比较抽象，我们用多媒体放映出图像，并利用多媒体的动画慢慢的滚动，展开圆锥的侧面图是一个扇环。这样就很容易直观的求出圆锥的侧面积。由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现圆锥侧面滚动等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 三、结束语初中数学教学与信息技术进行组合是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式，是培养学生对数学的兴趣和好奇心的一种有效模式，这种模式给学生提供了一个求异、思变、宽松的创新氛围和无限的想象空间，让学生从差异中去比较、鉴别。不仅能使学生对所学知识不断深化，而且让学生深层地认识问题的本质，领悟数学方法的实质。在数学课堂教学中，我们应努力帮助学生热爱数学，唤起学生学习数学的兴趣。数学教学与信息技术进行组合能激发学生的学习兴趣和积极性，有了浓厚的兴趣，学生才会有自觉的行动；有了持久的学习兴趣，就会有学生数学水平和能力的提高，从而增强学生的创新意识和应变能力，优化学生的思维品质，更好地促进学生数学素养的形成，从而有效地提高初中数学课堂教学的效益。参考文献1曹才翰.章建跃.数学教育心理学M.北京师大出版社.2008年6月第2版。2吕