“以人为本”教育理念的思考

“以人为本”教育理念的思考从学生的角度二系讲师 朱孝彦现代社会倡导“以人为本”的理念，公司、企业管理中宏扬“以人为本”的思想，汽车、电脑等产品也追求“人性化”的设计，作为一所培养高级专门人才的院校，为了传承人类的理性文明之火，开启学生的创造智慧之光，更应该树立“以人为本”的教育理念。这也正是我们政法学院所秉承的理念之一。高校教育工作的对象是有血有肉、个性丰富、背景千差万别的成年学生。高校要想取得良好的经济、社会效益，必须坚持“以人为本”的教育理念。何谓“以人为本”的教育理念？从学生的角度看，我认为它应该是要求教育工作者在教育、管理过程中充分重视学生的作用，尊重学生的价值，并通过促进学生需要的满足来调动学生的积极性、主动性和创造性。进而提高办学的社会、经济效益，为社会输送更多的又红又专的高级专门人才。我们强调“以人为本”的教育理念，是由于传统和现实中存在着忽视学生的作用、价值的情况。在传统教育所秉承的理念中，师生关系是一种师尊生卑的不平等关系，即是一种“一日为师，终生为父”的错位关系，师生之间难有平等民主的状态。这种传统的心理定势，使“以人为本”的教育理念的贯彻成了无源之水、无本之木。传统教育模式中，教师的尊严被放大，而学生的尊严被相对缩小，这显然不利于学生的全面发展。现实中，就我的经历和观察而言，包括我的教学在内，还不同程度地存在着类似填鸭似教学的模式。我们常看到，一边是教师腰酸腿疼、头上冒汗的“传道”；一边是不少学生兴趣不大，甚至趴在桌子上睡觉。当然，这种情况的原因是多方面的。但是，这种没有以学生为中心的教育模式显然是原因之一。这种教育模式拉大了教师和学生的距离，在这种紧张的气氛中，学生的学习效率受到很大的影响。这种忽视“以人为本”的教育理念的教育模式，缺乏师生间的平等、互动，久而久之，这种压抑和封闭的氛围使学生的主动性、创造性受到不同程度的抹杀。另外，思想教育中，也存在着程式化及言不由衷的弊端，这也同没有贯彻“以人为本”的教育理念有直接的关系。类似的情况还很多，如何改变这种状况，是我们所有教育工作者面临的挑战。我想，在我们学院改制成普通高校之后，随着办学规模的扩大，社会影响的拓展，学生素质的大幅度提高，在教育过程中恪守“以人为本”的教育理念显得犹为必要。要贯彻这种教育理念，我想主要应从以下几个方面作起：一、学生是管理的目的“人是目的”的命题是现代管理学者的共识，对学校教学管理工作来说，学生是管理的目的自然是题中之意。现实中，教学管理给人的表象是：达到某种上级或者学校的要求才是管理的目的。比如，迎评工作中学生管理的目的是达到教育部的评估标准。从长远看，学生才是管理的目的。因为，从根本上说，高校管理的目的是为了学生的全面发展。不论是教师教学过程中的管理，还是辅导员的班级管理、团组织的管理以及学生会的管理，其目的都是为了学生的全面发展。学生是管理的目的，而不是达到某种预期成果的手段。因此，这就要求处于管理地位的领导、授课教师、辅导员、后勤工作人员，在工作中要树立学生的观念，一切工作的最终目的是为了学生的知识的增加、能力的提高、潜能的开发、人格的完善。为此，作为管理者应该作到：（1）与学生建立平等的信息交流的渠道；（2）通过目标分解的方法使学生参与管理；（3）具体管理工作同促进学生全面发展的最终目标联系起来；（4）及时解决学生学习生活中遇到的困难、纠纷，最大限度的减少学生的内耗，让他们把精力用到学习上，进而不断进步；（5）树立一切为了学生的管理思想，实现管理思想的转变。总之，管理是为了学生知识、智力、道德、人格等的全面发展，学生是管理的目的，而不是管理的手段。二、教学活动以学生为中心“以人为本”的教育理念贯穿在课堂教学中，就是教学活动以学生为中心。它的意思是说，教学过程中应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到教学活动中来。教师的角色类似一位导演，表演的主角应是学生。这并不意味着完全抹杀教师的作用，相反，对教师的要求更高了。教师不仅要掌握传授的基本知识，还要有较强的组织能力，灵活的应对能力。要求教师不能是教书匠，而应该是某一方面的专家。要达到这一步，那种类似填鸭式教学的模式就应该抛弃。当然，这并不是一蹴而就的事。这需要教师备课的深度广度、教学方法的选择、学校图书资料的开放程度、学生的积极性及社会实践的宽度等多种方面的协调和配合。但是，这是一个方向。目前，我们应强调启发式教学。启发式教学不是一种教学方法，而是一种教学理念。两千年前的教育家孔子就说过：“不愤不启，不悱不发”，意思是说，学生不到想知道却不知道的时候，不跟学生解释。启发式教育是和“以人为本”的教育理念一致的。高校教师中有一个误解，认为只要科研好，教法是次要的。有许多科研很有成就，同时教学也能以学生为中心的教师，他们是我们学习的榜样。其实，由于没有升学压力以及社会对高素质人才的需求，高校更应该抛弃向学生灌输的类似填鸭式教育的模式。只有这样，才能贯彻“以人为本”的教育理念。三、重视学生的需要作为高校贯彻“以人为本”的教育理念，我们应重视学生的需要。首先，我们应认识学生的需要。根据人本主义心理学理论的创始人美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要从低级到高级可以分成五个层次：生理的需要、安全的需要、社会交往的需要、受尊重的需要、自我实现的需要。学生的需要概莫能外。在教学管理过程中，我们应鼓励、支持和强化学生的那些符合社会要求、为社会所允许的愿望、追求；限制那些不符合社会要求，不为社会所允许的愿望、追求。其次，促进学生需要的满足。学生的需要只要是合理的，我们就应该想办法满足他们。比如，为他们提供符合卫生、安全标准的吃、住条件；鼓励、帮助学生成立一些正式组织和非正式组织，满足他们社会交往的需要；无差别地尊重学生；帮助学生取得成功，使他们获得成就感。最后，我们对那些表现平平的学生，甚至有些缺点或者问题的学生，应该唤起和促进他们的需要的生成，引导他们为了自己的需要的满足，努力学习，不断成长。从某种意义上说，是否唤起学生的需要是教学管理活动有效、成功与否的测量器。试想，如果一个学生产生了自我实现的需要，为一个远大理想而努力，他能不全力以赴、精神