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中学个性化作文教学初探中文摘要 中学个性化作文教学初探 中文摘要 在注重学生个性发展的今天，作文因其能展示创作主体对自然、对社会、对生命 的个性化的认识、感悟而为人们所重视。个性化作文教学力求让学生抒写心灵、展示 生命，以培养学生“求实、向真、尚美 的精神为己任，把人作为教学的出发点和归 宿，体现了对人的终极关怀。 本文从个性化作文教学的基础理论出发，在吸收借鉴前人实践的基础上，结合自 己十几年教学工作的实践经验，对个性化作文教学的实施策略和具体实践的方法进行 了初步的探讨。本文旨在研究通过个性化作文教学激发学生写作潜能，培养学生个性 意识，让学生在写作中发现自我、确认自我、提升自我、发展自我，并最终实现“培 养具有健全人格、独立个性的人”的目的。 【关键词】个性化；作文；教学 作者：赵玮 指导老师：任孝温 a b s t r a c t e d u c a t i o np r a c t i c a lr e s e a r c ho fp e r s o n a l i t yw r i t i n gi nm i d d l es c h o o l i n i t i a ls t u d yo fp e r s o n a l i t yw r i t i n ge d u c a t i o n i nm i d d l es c h o o l a b s t r a c t t o d a y , f o rf o c u s i n go ns t u d e n t s p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ，w r i t i n gi sm o r ei m p o r t a n t b e c a u s ei tc o u l dr e v e a lw r i t e r s o w nc o m p r e h e n s i o na n df e e lt ot h en a t u r a l ，s o c i e t ya n d l i v e s p e r s o n a l i t yw r i t i n ge d u c m i o nd o e si t s b e s tt oe x p r e s sw r i t e r s i n t e r n a ls p i r i t sa n d d e m o n s t r a t ew r i t e r s i n d i v i d u a ll i v e s i tt a k e st r a i n i n g s t u d e n t st o “b er e a l i s t i c ，b e p u r e - - h e a r t e da n db em o r a l a si t sr e s p o n s i b i l i t y i ta l s ot r e a t sh u m a nb e i n g sa st h es t a r t i n g a n de n d i n go fe d u c a t i o na n dr e f l e c t su l t i m a t ec o n c e r nt oh u m a nb e i n g s i nt h es t u d y , s t a r t i n gf r o mt h eb a s i cp r i n c i p l eo fp e r s o n a l i t yw r i t i n ge d u c a t i o na n d s t a n d i n g o nt h es h o u l d e r so fp r e d e c e s s o r s ，a u t h o re l e m e n t a r i l yi n v e s t i g a t e s t h e i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y a n dd e t a i l e dm e t h o d so fp e r s o n a l i t yw r i t i n ge d u c a t i o nb y c o m b i n i n ga u t h o r sp r a c t i c ea n de x p e r i e n c eo ft e a c h i n go v e rt e ny e a r s t h i ss t u d y i sa l s o c o n d u c t e dt ot h r o u g hp e r s o n a l i t yw r i t i n gs t i m u l a t et h ew r i t i n gp o t e n t i a lo fs t u d e n t s ，t r a i n t h ep e r s o n a l i t yc o n s c i o u s n e s s ，l e a ds t u d e n t sd i s c o v e r i n gt h e m s e l v e s ，d e f i n i n gt h e m s e l v e s ， i m p r o v i n gt h e m s e l v e sa n dd e v e l o p i n g t h e m s e l v e sa n df i n a l l yr e a l i z et h ep u r p o s eo f “e d u c a t eh u m a nb e i n gw i t hh e a l t h ya n di n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y k e yw o r d p e r s o n a l i t y ；w r i t i n g ；e d u c a t i o n w r i t t e n b y z h a ow e i s u p e r v i s e db y p r o f e s s o rx i a o w e nr e n 中学个性化作文教学初探引言 引言 作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。作 文教学负担着提高学生写作能力、书面交际能力及语文素养的重要任务。它在发展学 生智力，陶冶学生的思想情操方面具有重要的意义。 。 本世纪初全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准( 实验) ， 对中小学作文教学提出了令人欣喜的新要求、新建议，积极倡导作文教学要为学生提 供写作的有利条件和广阔空间让学生书写自己的心灵、自己的生活。语文教改的曲折 发展历程表明，压抑学生的个性，压抑语文的个性，就是压抑语文教育的生命之源。 “新课标 呼唤的语文教育的个性，正是为了引来源头活水，让语文教育呈现盎然生机。 身处当今语文教学之中，我们每一个都感受到了现代教育观念和教育方式的转 变，呼唤主体的回归，呼唤个性的回归已经成为作文教学的明确要求，成为教育创新 的一个有机组成部分。它不仅关乎语文教学的发展，更是学生成长的一块基石。探索 作文教学的个性化，我们每一个语文教育工作者都责无旁贷。 一、个性化作文教学的内涵 要理解何谓“个性化作文教学 ，首先要理解什么是个性化教学。 国际教育百科全书把个性化教学解释为：一种以个体而非群体为基础的教学 形式。与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习进度和学习时 间方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性。在实际教学中，个性化教 学应该是指“教学在于最充分的发展每个学生的个性与个别性；学生在个性化教学中 可以充分发挥自己的学习自主性，教师应充分考虑学生的兴趣意愿与需要；在培养目 标一致的情况下，可以有变通的教学形式，可以运用个别的、小组的和集体的形式。 1 个 性化作文教学就是个性化教学理念在作文教学中的具体体现。 对“作文的个性化”的理解概括来讲主要有以下两种观点：一是调动多种手段使 学生作文实现个性化的过程与结果，最后形成具有鲜明主体性特征的个性化作文。这 一概念主要关注的对象是学生。第二种是指学生作文或教师的作文教学从非个性的统 一化、模式化向个性化、多元化转化的过程。第二种概念是由中央教科所作文个性 化课题通讯总编徐同先生提出的，既关注了学生作文的变化，也关注了教师个性化 1 邓志伟，钟启泉主编个性化教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 5 3 1 引言 中学个性化作文教学初探 教学的形成，相对而言，比第一种概念更完整。 所以，个性化作文教学就是以人本主义教育思想为出发点，结合现代写作理论， 通过学生积极自主的写作活动促进学生个性自主和谐发展的一种教学方式。个性化作 文教学就是个性化教学理论在作文教学中的实践体验。所以，它包含两个层面的内涵： 一是作文的个性化；二是作文教学的个性化。 因此，我们说个性化作文教学首先是一种教学思想。个性化作文教学的倡导者看 到了模式化作文教学的弊端，力图打破作文教学瓶颈，抓住作文教学最为人忽视的一 环学生，在教学中强调加强学生的主体意识，在作文训练中强调让学生“我手 写我心 。个性化作文教学思想更重视作文教学的教育实质，将作文训练上升到培育 人的高度，逐步培养学生作文兴趣，使作文逐步成为一种需要。 个性化作文教学也是一种教学指导方式。学生的作文离不开教师的指导。这是由 学生的身心发展和作文教学的性质决定的。在模式化作文教学中，教师的指导分为写 前指导和写后评价，这样具体的指导都是围绕着一个具体的目标进行的，这一目标统 一而固定，从本质上讲是“目中无人”的指导。而个性化作文教学关注并尊重学生的 所思所感，尊重学生的个性化地表达。 二、我国个性化作文教学的研究现状分析 自上世纪8 0 年代以来，许多有志于提高作文教学效率的语文教师和专职教研工 作者，在作文教学改革领域进行了长期的艰苦研究与实验，取得并积累了不少重要的 成果和经验。如北京月坛中学刘胜肚设想的“观察分析表达 三种基本能力 训练体系，上海华东师大一附中陆继椿的“分类集中分阶段进行语言训练，黑龙江 农垦系统常青的“作文分格教学法”，以及深圳市南山区、青岛市和成都市郫县等根 据新课标实施的作文教改实验，取得了较好的效果。1 此外，更有跨学校跨地域甚至 遍及全国的作文教学实验，如1 9 9 7 年末，上海萌芽杂志社与北京大学、复旦大 学等8 所高校联合发起“新概念作文 大赛，给作文教学提出了“个性写真”的热门 话题，鼓励中学生“我手写我心 ，学生们在文章中普遍表现出展现自我的风格。山 西的新作文举办的“放胆作文”大赛，可以说是引领作文个性化表达的重要实践， 是通向个性化作文之路的阶段性实践和有益尝试。广西新语文写作总策划李凡， 在让作文追随人的成长的访谈录中谈到的基本理念：写作文实际上是一种生命状 态，“立人 、“立言”是相统一的。他认为写作是学生的个性化行为，并提出了四个 1 崔萍中学语文个性化作文教学研究【d 1 山东师范大学2 0 0 8 2 2 中学个件化作文教学初探引言 阶段的写作：儿童趣味写作、少年率性写作、高中探究写作、公民自由写作。这和学 生的生命发展、身心发展、情感发展相吻合，也跟他们从家庭走向学校，从学校走向 社会的人生历程相吻合，让他们在作文教学练习的全过程中唤醒自我、确立自我、提 升自我、解放自我。1 2 0 0 2 年1 0 月，中央教科所提出了“十五 重点课题“中小学生作文个性化发展 研究 。这一课题旨在从教育理论、教育理念、教学机制教学操作等层面作创新研究， 以期改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、功利化的局面，让作文教学真 正能反映学生的内心情感。这一课题的提出基于中央教科所对中小学作文教学的历史 及现状的广泛调研，基于对中小学学生作文时的普遍心理及态度的准确了解，基于对 新颁中小学“语文课程标准”的理解与延伸。因此，该课题一经提出，立即得到全国 中小学语文教育教学界的特别关注和积极响应。“中小学生作文个性化发展研究”是 教育改革以来第一个在语文教学领域提出个性化教学的全国性科研课题。这一作文教 改实验在不同层面上，冲击着僵化的中小学作文教学，给作文教学秩序带来很大冲击， 对中小学作文个性化教学的较好的促进作用。 个性化作文也是当代国际教育重点关注的课题。单是运用个性化理论进行教学的 调查，国外有戴维伯姆研究、伽达默尔研究、美国学者沃尔伯格研究、美国教育测 验处( e t s ) 研究、赫田研究等。他们认为教育具有充满个性的特点，只有建立在平 等、民主、谦恭、相信他人的基础上，才能进行真正的个性化教学，才能展示自己的 个性。2 本论文拟解决的关键问题是：( 1 ) 个性化作文教学的目标是什么? ( 2 ) 个性化 作文的策略是什么? ( 3 ) 新课标下，由“应试教育”向“素质教育 转变中，如何 实施个性化作文教学? 初中作文教学中怎样进行创新与发展，个性化作文教学具体如 何操作。本论文选题目的在于让初中语文教师能够重视作文个性化教学，把握当今语 文的教学形势，深入理解语文学科的性质特点，从本文中获得一些启发，提高语文教 学质量和效率，培养学生语文学习兴趣，为学生终生发展奠定坚实基础。 1 崔萍中学语文个性化作文教学研究【d 1 山东师范大学2 0 0 8 3 2 柴国立初中语文个性化作文教学初探【d 】东北师范人学，2 0 0 5 2 3 第一章个性化作文研究的基础理论 第一章个性化作文研究的基础理论 第一节个性化作文的现实基础 记得鲁迅先生在友邦惊诧论这篇文章中对反动派卖国的行径表示了深切的忧 虑，说道：“长此以往，国将不国。而面对我们的作文教学的现状，我们恐怕也要发 出类似的感慨“长此以往，文将不文。” 作文作为语文综合能力的体现，是语文素养的重要外在表现形式，某种意义上代 表着学生的语文能力。学生在作文上所丢失的，也就是学生在语文能力上的缺失，甚 至是学生在人格个性上的缺失。我们无法想象一片缺少个性的作文荒漠会如何吞噬我 们的教育绿洲。正源于此，我们呼唤充满活力的个性化作文教学。 一、个性化是改革作文现状的要求 著名的教育家夏丐尊先生说：“文章是传达自己的意思和情感给别人的东西。倘 然自己本无这样的意思和情感，当然不应该表示作这样的意思的文章，不然便是说诳 了。近来有许多青年喜欢创作，却又并不从实际生活切切实实的观察体验，所以作了 许多篇东西，却全同造谣一样，令人读去非常空虚。 1 可见，作文教学中，首先应教 会人说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。然而反观我们现在的作文教育，学生 本来最具个性色彩的精神花朵统统抹上了老师的色彩，自由被限制，思想被束缚，自 我不允许被表达。“假如这是一篇议论文，应是三股文。提出问题此乃一股也，分析 问题此乃二股也，解决问题此乃三股也。其中这第二股又可分为两小股，- - , 5 股为正 面论述，- - + 股为反面论述。这是固定的格式，你切莫随意，否则后果自负。 2 学生 写作文时，写老师，一定想起燃烧自己的蜡烛，要歌颂老师的无私奉献；写农民工， 一定想起铺路石，要赞扬他们的默默牺牲，铸就城市的辉煌；面对鲜花，想到的定是 “我们是祖国的花朵、祖国的未来 ；面对圆月，想到的必是港澳的回归或台湾的统 一一切的一切都有现成的模式。写作本应是自我的需要，而现在的作文教学偏偏 1 夏丐尊，刘薰宇著文章作法【m 】_ 杭州：浙江文艺出版社，1 9 9 3 7 2 林苑宁著教你作文有感于应试作文明少年文艺，2 0 0 0 ，( 8 ) ：2 6 4 中学个性化作文教学初探 第一章个性化作文研究的摹础理论 丢掉了自我，教育对人的教化更多的体现为社会主体的意志。国家支配教育的结果， “就是以牺牲精神自由为代价而获得的一种统一的教育”。简言之，这种教育本质就 是“按照标准化的模式塑造人。”1 钱理群先生说：“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做 人。说别人说的话的就是奴隶，说假话的就是奴才。奴隶和奴才应有区别。奴隶是被 迫说别人的话，而奴才是为了达到某种目的故意要照别人的意思说假话，当然也包括 做假事，做坏事。在作文中为了得到高分这样一个功利的目的可以说假话，在现实生 活中为了更加重要的目的就更加没有操守可言。什么事情都可以做得出来，这种情况 是十分可怕的。2 而更可怕的是我们的教育打着“为学生发展着想”的幌子不自觉 地在培养奴才。 于是，当学生自觉的压抑不同于教师要求的“个性经验”和“自己的声音 而习 惯于或服从于现有的“精神套路”时，“人”“文”分离的现象就出现了。所以我们会 看到，作文教学虽然“岁岁年年人不同，却“年年岁岁文相似”。这样一来，学生的 自我话语就少了。这种单纯追求形式化的作文教学模式减少了学生课后大量查阅资料 和书籍、广泛开展社会实践活动的过程，直接后果是使学生丧失了最基本、最重要的 能力敏锐的观察力和丰富的想象力。 个性化作文教学作为一种作文教学思想，是要求老师抓住以往的作文教学最为忽 视的一环学生。在教学中强调加强学生的主体意识，在作文中“以我手写我心， 自由书写，打破过去作文教学加诸在学生身上的诸多枷锁，为学生作文开辟新路，使 作文逐步成为学生的一种精神需要，成为学生高尚精神生活的一种方式。 作文投入的应是充满个性魅力和充满生命智慧的思想与言语，只有这样才能产生 出满怀缤纷诗意的人和充满活力的文章。 二、个性化是新课标下写作教学的本质 国家教育部于2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育语文课程标准和普通高中语 文课程标准( 实验) 从人文化的立场出发，强调尊重人和人的生命价值、尊重人的 独特的体验和感受、尊重文化的多样性，要求“有自己的感受和思考”、“陈述自己的 1 何清涟现代化的陷阱【m 】今日中国；l 版社，2 0 0 5 6 8 2 孔庆东，摩罗，余杰主编审视中学语文教育( 代序) 【m 】厦门：汕头大学出版社，1 9 9 9 1 9 5 第一苹个性化作文研究的基础理论中学个性化作文教学初探 看法 、“调动自己的语言积累。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异。满足不同 学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培 养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1 顾振彪在关于新课程中作文教学目标的对话中，把作文教学最重要的一条归 结为“作文教学要注重发展个性，培养创新精神 2 。可见，让学生在独立人格的基 础上自由表现生活和情感，让学生在作文中充分展现个性，是新课标下的写作教学的 精髓。 语文教学的全部功能在于提升人文精神，提升人格，充分展现人的个性。在新课 标的指引下，教师必须突破已经形成的作文教学误区，放飞学生自由写作的欲望，让 他们能翱翔在创新的天空中。于漪曾说：“教育事业塑造的是一个活生生的人，教育 的目的在于培养完善的人，语文教育的目的就是构建完整的人，“语文教育要做 得到真正尊重人，关心人，关注生命主体的精神成长和人格形成，关注他们的生存能 力。作文教学要弘扬人文，就要在继承的基础上创新，赋予他时代的精神，尊重和发 展教的个性和学的个性，教学生学会做人，学会在自然与社会中生存。”当我们老师 都能遵循新课标的理念，把作文教学看成是一种为自己、为人生、为创造的自我的本 能，把发展人的个性作为作文教学的目标，那么，语文教育的人文目标就水到渠成了， 新课标的根本理念也就实现了。 三、个性化作文教学是时代的要求 自有教育以来，人们追求的教育目标，就是促进人的发展。进入2 0 世纪以来， 世界的发展日新月异，创新让人类社会这辆大车的行驶速度越来越快。哪个民族放慢 了创新的脚步就会被整个世界甩在后面，所以国家和地区之间的竞争集中表现为创新 能力的竞争或者说是优秀人才的竞争。 优秀的人才从来就不是凭空出现的，他们肯定来源于优秀的教育体系，所以我们 不难察觉隐藏在人才竞争背后的其实就是教育竞争。哪一种教育体系能够培养孕育创 新的人才，谁就能站在胜利的一方。我们教育的重要目标之一就是培养具有创新精神 的人才，具有个性魅力的人。 1 教育部基础教育司走进新课程【m 】北京：北京师范大学i 版社，2 0 0 2 1 2 0 2 顾振彪关于新课标中作文教学目标的对话【j 】语文建设，2 0 0 2 ( 6 ) ：3 3 6 中学个性化作义教学初探第一章个性化作文研究的基础理论 教育的宏观层面要求我们造就有创新能力与个性的人才，那么，对应于教育的微 观角度，教育的每一个细节都应渗入个性的培养。作文能力是学生综合能力的重要表 现，显然是培养学生个性精神的重要阵地。王革先生就曾说过：“个性的发展是马克 思主义关于人的全面发展的本质内容，自由个性的充分发展，是人的全面发展的综合 表现和最高标准。 就从这个意义上说，重视学生个性的存在和发展，根据他们个体 之间的差异，在作文教学中因材施教，挖掘创造的潜能，对培养学生的创造力，促进 其健康发展是极为重要的。 2 l 世纪世界各国塑造人才的目标有1 0 个方面：观念的社会化，目标的远大化， 情操的高尚化，思维的逻辑化，认识的客观化，才能的多元化，水平的尖端化，结构 的高能化，知识的综合化和体质的良好化。其中“才能的多元化 “水平的尖端化” 都需要个性化的支撑，作文的个性化便是其中的一个支点，可见作文的个性化是社会 发展的必然进程。 第二节个性化作文教学的理论基础 一、个性化教学理论在我国有悠久的历史 个性化教育在我国具有悠久的历史，深厚的基础。我国古代教育家孔子的因材施 教的思想及实践即为个性化教育。孔子根据学生不同的秉性特长把他们分成“道德、 文学、政事、言语 四类，并采取不同的教学策略，避其所短，扬其所长，培养出一 批俊杰：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、 季路。文学：子游、子夏。( 论语先进) ”。子日：“中人以上，可以语上也：中人 以下，不可以语上也。2 意思是“具有中等以上才智的人，可以给他讲授高深的学问， 在中等水平以下的人，不可以给他讲高深的学问。孔子认为，人的智力从出生开始 就有聪明和愚笨的差别，即上智、下愚与中人。既然人有这么多的差距，那么，孔子 在教学过程中，就提出“因材施教”的原则。这是他教育思想的重要内容，即根据人 的智力水平来决定教学的内容与方式。这是我国教育思想中的一个重要的分支。 1 王革马克思关于人的发展学说简论【j 】天津商学院学报，1 9 9 7 ，( 2 ) ：4 2 杨晓明主编四书五经【m 】成都：巴蜀书社，1 9 9 6 3 2 7 第一章个性化作文研究的基础理论 中学个性化作文教学初探 、 几千年的封建历史长河中，有中国特色的教育组织形式如中国的私塾和书院也孕 育着个性化教育的思想。中国的私塾教育，即使教学形式历来因其陈腐呆板为人所诟 病，但在同一学习时段内，同龄或不同龄的学生依据自身的接受能力学习不同的知识 内容，这一做法还是值得肯定的。宋、明j 清的书院同当时的官学相比，在引导主体 个性发展方面具有明显的优势：“宋、明、以及清初时期，他们在“理学、心学、教 育学等理论领域做出了创造性的贡献。他们的理论批判活动，客观上起过解放读书人 思想的作用。在培养人才方面，成绩尤其显著 1 。 而当统治者把作文列为科举考试的内容时，给作文加上桎梏，严重扭曲了作文的 内在规律，作文终于走上歧途。本为选拔人才的“八股取士”最终变成毁灭人才的祸 首，终于酿就“万马齐喑究可哀 的悲剧局面。 在近代，个性化教育也曾焕发光彩。 郁达夫在总结新文化运动的第一个十年的成就时说：“五四运动的最大成功，第 一要算个人的发现。2 发现了“个人 ，也就发现了“个性 ，正是这一发现造就 了“五四文化”的灿烂与辉煌。可惜之后，社会的政治斗争和意识形态的斗争使人们 忽视了教育的本质，把国家的需要和国家的目标视为教育的唯一指向，教育的工具价 值和社会功利被强调到悖理教育规律的地步。 二、个性化教学理念的形成与发展 个性化教育思想的火花，虽在中国早有显现，但随着科举制度的盛行和近代中国 教育重视实用，个性，在我国的教学中是长期失落的。 近代个性化教学理念的形成与发展源于西方。早在古希腊罗马时期便有“人是目 的 、“人是万物尺度 的说法。苏格拉底学派就主张独立人格的价值。柏拉图也认为， 教育的任务在于发现和发展个人的特长以及使这一发展和社会需求相和谐。这种思想 虽然在中世纪被埋没了千年，然而在文艺复兴运动中被史无前例地突出起来。文艺复 兴运动首先要恢复的不是希腊文化，而是希腊时期个性的自由解放，当时许多教育家 如夸美纽斯、卢梭等都非常重视个性教育，这种传统使这些国家儿童的个性发展有一 个较为合理的社会环境。 1 孙培青中国教育史【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 2 2 3 2 赵家璧主编中国新文学大系( 第七卷) 【m 】上海：上海文艺出版社，1 9 9 8 5 8 主兰全丝垡堡苎塾兰望堡笙二兰全堡些堡苎婴壅堕塑当墨笙 夸美纽斯提出“大教学论的思想，不仅要研究一切科学，还要把一切科学教给 一切人。为了做到这一点，夸美纽斯的大教学论提出，把人一生所受的教育分为胎儿、 婴儿、儿童、少年、青年、成人、老人七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任 务。 。 卢梭是1 8 世纪法国最伟大的教育思想家，卢梭认为教育是人的事业，教育的对 象是人，我们必须首先尊重人，教育学也应当首先是“人学 。他认为自由是人的本 质，放弃自己的自由，就是放弃自己做人的资格。所以在考虑教育问题时，首先强调 教育中人的问题，人的自由的问题。他构思2 0 年，精心撰写三年而成的一部半小说、 半论文体裁的教育巨著爱弥尔，迄今仍被看作是“儿童教育的宪章”。其中提出的 “自然教育的思想到现在还被人们推崇备至。人的教育必须服从和服务于自然的教 育，尊重并追随本能。尊重本能、研究本能、发展本能，这是卢梭理解的教育的最根 本原理和改革方向。 1 9 世纪末，卢梭的思想又一次登上了历史舞台。实践卢梭思想的代表人物是美 国的进步主义教育家约翰杜威。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的重 组或改造”构成了杜威教育理论的核心内容。教育即生长，所强调的教育乃是一个连 续化的历程，透过这样的历程，使个体从未成熟状态走向成熟，同时摆脱依赖性，培 养自主性，激发创造潜能。由于“人一环境”的交互作用在持续地进行着，所以人类 的经验也在不断地重组与改造中，而此种改变为人类的知识增添了新的架构，使其能 适应新环境。杜威主张让儿童“在做中学 ，获得属于儿童自己的直接经验，然后在 直接经验的基础上再来学习间接经验。以儿童为中心的思想的提出是人类个性化教育 理念的新跨越。 个性化作文教学的理论依据 ( 一) 人本主义心理学 上个世纪7 0 年代后期，人本主义心理学对教学论的发展走向产生了巨大的影响。 人本主义心理学“重视人的主观性、意愿和观点，主张发展人性和追求自我实现，主 张人类具有实现自己的性向和潜能的倾向性，认为人是主动的，理性的、成长的、追 9 笙= 童尘丝丝堡奎堕窒竺茎型堡笙! 兰全丝些堡苎塾兰塑堡 求有价值目标的1 其代表心理学家马斯洛认为“自我实现 的教育是最重要的。人 本主义对教育尤其是语文教育具有极大的启发作用。 人本主义教育思想帮助我们重新认识了作文教学的价值。作文教学不仅是教给学 生学习技巧，培养学生写作能力，更重要的功能在于开启人的灵魂、开发人的潜能、 促进人的发展。 人本主义教育思想帮助我们重新确立了作文教学中学生的主体地位。传统的作文 教学视作文为“经国之大业 、“代圣人立言 ，使作者背负了太多的历史责任和社会 责任，而忽视了作文写作主体的个性思想情感。 人本主义教育思想帮助我们重新确立了师生关系。它主张平等、民主的师生关系， 将师生关系视为两个平等主体“我你之间的关系。这种关系下，教师成为一位 交换意见的参加者，学生的主体性得到显现，主动性得到激发。 ( 二) 多元智能理论 二十世纪初期起，人们普遍认为人类的智能只有一个测量标杆，就是智商。美国 哈佛大学的教育研究发展心理学教授加德纳，突破这一传统的一元智能理论，提出“多 元智能理论”，他把人的智能概括为以下八种：语言智能；逻辑数学智能；空间 智能；肢体运动智能；音乐智能；人际智能；内省智能；自然观察智能。 加德纳认为，每个人都具有这几种智能，只是其组合和发挥的程度不同。每个学 生都有各自优势的智能领域、学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有 各自智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。因此，教育应该在全面开发每 个人大脑里各种智能的基础上。为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，充分发 挥每个人的潜能，使每个人都能扬长避短，发挥人的个性。 多元智能理论要求我们教师能根据教育的内容和学生的智能结构以及学习兴趣、 方法的不同，创设多种多样的，适宜每个学生发展的教育方法和手段。 ( 三) 赞可夫的“一般发展理论 列符赞可夫是原苏联心理学家，教育科学博士。他倾注了2 0 年的心血研究 教学与发展的关系，提出了“一般发展理论”。他强调教学所重视的发展，“不只是智 力的发展，而是学生的一般发展”2 ，即包括情感、意志、兴趣等发面的发展。他认 1 杨启亮困惑与抉择i m i 济南：山东教育出版社，1 9 9 5 2 3 2 赞可夫，殷殿坤等译教学与发展【m 】北京：北京人民教育出版社，1 9 8 5 2 3 4 4 1 0 ! 堂尘垡垡堡苎鍪堂望堡 丝二! 全堡些堡茎堕壅塑茔型里笙 、 为，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就 能发挥高度有效的作用。” 赞可夫的“一般发展论 为个性化作文教学提供了直接的理论支持。他将个性的 发展作为一般发展的重要内容，主张给个性以发挥的余地1 。正如赞可夫所指出 的，个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也 就压制了学生的精神力量，阻碍了学生可能性的发现。 ( 四) 个别教育理论 个别教育理论要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的 具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性教育，让每个学生在各自原有的基础 上得到最好最充分的发展。 美国学者沃尔伯格突出个别教学的三项指标：教学活动针对一个既定的教学目 标，即教学在于最充分的发展每个学生的个性与个别性；学生在个别化教学中可以充 分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要；在教学目标一致的情 况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的和集体的形式2 因此，个别化教育是可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的组织形式，它 并不拘泥于某一种教学组织形式。 ( 五) 现代写作理论 “写作是一个自我发现、自我认识、发现和认识周围世界的过程。”3 现代写作理 论认为：写作是写作主体的创造活动。所谓创造，主要是指表现在作文中的他们自己 的人生感悟和对社会问题的见解。只要是自己的，就是创造；也只有自己的，才是创 造。个性化写作理论鼓励学生体验生活的方方面面，世情百态；追求与每个活生生的 个体相对应的、具有写作主体鲜明生命色彩的个性化语言和结构，使每个创作主体为 自己高扬个性化写作的理想。 四、国内外个性化作文教学的研究 最近几年，许多国家十分强调作文的价值，强调写作中的个性和创新精神。英国 作文教学很强调写作教学从让学生写自己想写的东西入手，即“我手写我心”，其目 1 赞可夫，殷殿坤等译教学与发展嗍北京：北京人民教育 l j 版社，1 9 8 5 2 3 4 4 2 张大钧教育心理学【m 】北京：人民教育f f ：版社，2 0 0 4 7 3 祁寿华西方写作理论【m 1 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 0 2 1 1 第一章个性化作文研究的基础理论中学个性化作文教学初探 的就是要让学生在作文中更多的表达自我认识，抒发自我感情，凸现个性。法国的语 文课程标准把优良的写作技能看作是“创造性的生活必备的能力。 欧美国家的作文 教学中，美国的作文教学最具代表性，这不仅表现为其教学思想的活跃，也表现在其 教学方法的多样上。在美国，中小学生的作文是与学生的日常生活、学习生活紧密联 系在一起的。开学初，一些学校就把本学期的作文题目( 一般提供一个范围) 告诉学 ，生，学生据此广泛收集材料，开展研究、探索、交流，最后把图文并茂的研究成果交 上去。这一过程，既是作文的过程，也是探索自然、研究社会的过程，还是充满创造 的愉悦的过程。它有助于学生语言能力的提升，审美情趣的升华、整体素质的提高。 这反映了美国作文教学乃至整个教学“综合化 的趋势。 前苏联的苏霍姆林斯基认为每一种文体在结构和语言上都有自己的特点，进行各 种文体的训练，可以使学生掌握各种不同的表达方式，从不同侧面反映客观事物。他 把作文看成是落实语文基础知识和基本技能的手段，而且看成是可以发展学生能力、 丰富学生精神生活的重要方法。 这些国家地理区域不同，文化背景不同，意识形态上也有很大区别，但各国在尊 重学生主体、发展学生个性等方面表现出了共同的趋势。 自1 9 9 7 年起我国的舆论界也对中学语文教育投以极大的关注。1 9 9 8 年，以广大 青年学生为主要读者对象的文学刊物萌芽也以“教育怎么办”为主题，刊登了一 组文章。从一系列的文章来看，中学语文教育已经远远不能适应时代的需要，中学语 文教育所面临的最大问题，其实就是教育的功利化，也就是将充满人性美和生活趣味 的语文变成机械枯燥的应试训练。同年，“新概念作文大赛”应运而生。它的出发点 就是还语文教育以应有的人性美和文学性，让充满创造力与想象力的语文学科，真正 成为提高学生综合素质的基础学科。2 0 0 2 年开始的教育改革更是提倡学生能使用充 满自己个性的语言，真实、真切、真诚、真挚的关注、感受、体察生活。近几年的中 考、高考作文要求学生能写出有自己个性的作文，导向性非常明显，并且这些年中、 高考作文中话题作文的自主性、开放性给考生提供了展现个性风采的广阔空间。高考 卷中出现了一些富有个性的满分作文。有许多作文题直击学生内心，真切触及他们的 灵魂，呼唤个性化的表达。同时，许多热心语文改革的专家和教师就个性化写作的问 题进行了有益的探索，获得了许多有价值的经验。他们所谈到的张扬写作个性的重要 性及所说的有关理论与实践很值得借鉴。 1 2 中学个性化作文教学初探第二章个性化作文的教学策略 第二章个性化作文的教学策略 近年来，个性化教学渐渐成为教学改革的一个方向。个性化教学强调尊重学生个 体的独特经验与感受，重视展示学生丰富多彩的个性特征，强调营造宽松的教学氛围， 重视学生的个性化表达和创造性表达。从某种程度上说，个性化的作文教学体现了时 代和社会对作文教学的新要求，反映了新的教育观念对传统教学理念的整合，为教育 改革提供了新的思路和方向。 第一节个性化作文教学的目标和原则 一、个性化作文教学的目标 ( 一) 终极目标 个性化作文教学的终极目标就是“培养具有健全人格、独立个性的人”1 。文如 其人，作文是人们真实灵魂的投射，真实人格的反映。海德格尔曾经说过：“语言是 人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验 ，去“体察”语言 的特点，而不是把“语言”作为事实来“静观”，语言和人的存在相联系，是人对本 真的存在的体验。2 这句话就是告诉我们，文学即人学，作文是一种人对人生态度、 生活感悟的反映。既然作文是人们内心情感、态度、价值观的外在映射，那么当然可 以通过对学生的作文施加影响从而对人的内心世界、人格、个性反方向的进行影响。 所以，作文教学无疑是通过个性化的教育而“培育具有健全人格、独立个性 主体的 相当重要的一个方面。当然，这只是一个指向性的目标，这个目标不可能也无法是作 文教学可以独自承担的，但它是人类教育的总的目标，也是作文教学无法背离的。 爱因斯坦说：“文学艺术的最大价值就在于它能够提高人们的精神境界。”作文作 为文学的形式之一自然也不例外。个性化作文教学希望能让学生与作文进行心灵的对 话，体验成功的喜悦，感受生命的价值，张扬健康的个性，提升人的精神境界。这正 是以人为核心，以人的全面发展为目的的，是培养具有健全人格的人的过程。 1 中华人民共和国教育部全l i 制义务教育语文课程标准( 实验稿) s 1 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 5 2 海德格尔在通向语言的道路上( u n t e r w e g sz u r s p r a c h e ) 【m 】北京：生活读书新知三联书店，1 9 9 6 ，2 8 6 1 3 第二章个性化作文的教学策略 中学个性化作文教学初探 ( 二) 现实目标 1 、培养学生的写作兴趣 爱因斯坦曾说：“就科学的探究而言，兴趣是最好的老师。 其实，对任何学习活 动而言，兴趣都是最好的老师。就作文而言，兴趣是学生写作的基础，如果学生对作 文没有兴趣，写作文就又成了痛苦的事，学生又需要“造作文 ，何谈作文对学生人 格的影响? 所以，切实改变目前学生写作中普遍存在的“为写作而写作 的现象，使 学生真正意识到作文的本质和意义，提升学生写作的兴趣，是当前个性化作文教学的 首要任务。对教师而言，必须要做的，就是去除套在学生身上的枷锁，使学生能品尝 到作文的乐趣，从“要我写”变成“我要写”，不仅仅把写作看成是一种语文能力， 更当做是生活的需要。 2 、提高全体学生写作水平 写作的个性化是时代发展的需要，是培养学生个性、发展学生创造力的需要。这 面向的是所有的同学，而不是个别尖子或特长学生。个性的发展是建立在人的普遍发 展的基础之上。每一个学生都有发展的权利。在中学个性化作文教学中，通过提高学 生的作文兴趣，在中学生中形成个性化写作的风气，使同学勇于表达、乐于表达，最 终促使所有同学作文水平的迅速提高正是作文教学的又一重要目标。 3 、完善学生人格 作文教学作为母语教学的核心环节，应该成为培养人格教育的先行军，要以培养 学生求实、向真、尚美的精神为己任，使学生能拥有坚强、勇敢、诚实的品格和开拓、 创新的思维。具体而言就是要在作文教学中让同学反映自我，完善自我，快乐的去建 构自己的作文王国，从而学习、发展祖国的语言文化，并在这个过程中完善自己的品质。 二、个性化作文教学的原则 “作文个性化”思想的精髓就是“发展个性，培养创新精神”，即要让“个性 的观念，“创新 的精神统领教师的作文教学和学生的作文写作，并据此出发，对作 文教学的观念、方法和过程进行审视和改造。因此，作文教学要遵循以下原则： ( 一) 主体性原则 个性化作文以个性化人才的培养为最高目标，把人作为教学的出发点和最终归 宿。从这个意义上说，主体性原则是个性化作文教学的最根本的原则。 1 4 主堂全堡些堡奎鍪兰塑堡笙二雯全丝垡堡壅塑鍪兰整堕 、 那么，什么是主体性教育原则呢? 教育作为一种培养人的社会活动，其基本功能 就是把人类所创造的文化内化为个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未 来的社会行为主体。现代教育培养的人应该是有主体意识的人，只有这样的人才能主 动、积极的去享受生活、参与社会生活。从这个意义上说，教育在本质上是对个体主 体性的培养过程，就是一种主体性教育。1 个性化作文教学充分体现了学生的主体地位。它真正把学生视为“人”，视为一 个有目的、能够行为并从中获得满足的人。它把个性发展乃至整个素质提高的主动权 都交给了学生。学生真正成了作文活动的主人，可以按自己的理解，说自己想说的话， 选自己喜欢的形式，不拘一格，任意发挥、展现自我。作文限制的越少，越有利于学 生发挥自己的优势，有利于个性差异的发展。学生的自由空间越大，个性化的创新就 越有可能。1 9 9 9 年的高考作文题“假如记忆可以移植”，放开了文体、格式的要求， 佳作迭出。有考生写：“假如有那么一天，我将移植来自邱少云烈士的思绪，去哪战 火纷飞的贝尔格莱德，感受真正意义上的残酷”有考生写：“( 堂吉诃德移植了 电脑奇才比尔盖茨的记忆后) 桑丘带着他的新主人，有些懊丧的回到庄园。堂 不再去追赶羊群，也不再傻乎乎的与大风车搏斗，而是天天思考着计算机的开发。”2 自由的想象空间，广阔的写作天地，鼓励创新的宽松氛围，激发了学生灵动的思绪， 创作出的作品精彩、独特，备受好评。 在个性化教学的过程中，教育者的作用就在于创设一种有利于个性发展的育人环 境，把发展的机会和选择的空间留给学生。具体就个性化作文教学而言，就是要求教 师要创设有利于学生思维自由发展的广阔空间，重视学生的独特体验，尊重学生个性 发展的独立性，充分调动学生自我发展的能动性，要相信学生能够如马克思所说的： “自己解放自己”。这样，让学生在作文兴趣才能日益提高，学生的作为水平才能真 正得到发展的同时不断增强学生的主体意识，学生的独立人格才能日显突出。 ( 二) 循序渐进教育原则 个性化作文教学中的循序渐进原则，就是按照作文教学的逻辑顺序，遵循作文教 学的一般规律和学生的身心发展规律、认知发展规律进行作文教学活动，使学生能轻 松自然地掌握作文知识、作文技能，发展作文兴趣，养成作文的习惯，不断提高作文 1 张天宝主体性教育l m 】i 北京：教育科学出版社，1 9 9 9 3 7 2 姜苗个性化作文教学研究【d 】济南：山东师范大学，2 0 0 4 1 4 1 5 第二章个性化作文的教学策略 中学个性化作文教学初探 水平。 个性化作文教学有别与其他作文教学的特征之一，就是突破了以往的教师中心或 文体中心的诸多限制，提出作文主体中心也就是学生主体中心的理念。这在很大 程度上克服了我们传统的作文教学的一些弊端。但个性化作文教学绝不是取消教师的 指导，不要系统的训练，不遵守作文教学的一般规律，而是在紧紧抓住学生这一中心 环节的基础上，以整体的动态的角度重新审视作文教学，还作文教学以应有的目标与 顺序，全面激发学生的作文兴趣，从而使作文教学真正找到自己的灵魂。 因此，循序渐进的原则要求个性化作文教学遵循的“序”，更应当从学生的角度 来考虑，结合学生的特点来制定，而不是像过去那样貌似系统，却因脱离了学生而苍 白无力。从这一点出发，个性化作文教学应当遵循的“序 ，是以学生生理心理发展 为主，以传统的作文教学的经验为辅，结合不同文化背景制定出的能有效促进学生作 文水平提高的“序 。由此也可以看出，在个性化作文教学中，遵循学生发展的“序 ， 绝不是放弃老师的指导，而是要求老师在更高的层面上对学生进行更有针对性的指 导