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课内文言文实词在高考试题中的迁移 方志诚 一、课内文言文实词与高考实词题的迁移 笔者以xx年至xx年的江苏卷实词题为研究对象，发现大多数考题虽源自课外而答案却是课内的迁移。 xx年吴汉传第一题，不正确的一项： D或多惶恐，失其常度中的“度”正是史记刺客列传“群臣皆愕，卒起不意，尽失其度”中的“度”，再联系吴汉传上下文应解释为“常态”而非“考虑”。 同样，xx年书沈通明事第一题，对下列加点词的解释，不正确的一项是： D率倜傥非常之人中的“率”字出自六国论“六国互丧，率赂秦耶？”中的“率”，解释为“都”而非“率领”，而该句中的“倜傥”、“非常”二词又能从报任安书中找到出处，理解起然不费吹灰之力。 再看xx年陈公弼传江苏高考文言文第一题，不正确的一项是： B以公少年易之中的“易”，正源于史记高祖本纪中“高祖为亭长，素易诸吏”中的“易”字，解释为“轻视，看不起”，代入B选项正符合原句意思，而非“更换”义。 xx年伯父墓表第一题，府当市民马以益骑士中的“益”刺客列传15小节第一行，“于是秦王大怒，益发兵诣赵”中的“益”，解释为“增加”，此处引申为“增强，扩充”，很快排除“有利”的解释义。 即便像少数年份如xx、xx年江苏高考李丰传、答严厚舆秀才论为师道书中第一题，对下列实词的理解不正确的一项虽不能直接由课内文言文迁移，但其它三项均课内迁移，利用排除法加上对不正确项的理解也能很快确定答案。 下面以xx年江苏高考文言文李丰传作具体说明。 对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是：（3分） A其父不愿其然?摇?摇?摇?摇?摇?摇然：这样 B及即尊位及：等到 C时台制，疾满百日当解禄制：节制 D丰尝于人中显诫二弟诫：警告 其中，A项的“然”六国论“理固宜然”中的“然”，解释为“这样”，B项中的“及”在兰亭集序“及其所之既倦”与高祖本纪“及见怪，岁竟，此两家常折券弃责”等多处课内文段中可见出处，“及”译为“等到”。D项中的“诫”“警告”为其原义，史记李将军列传“大将军青亦阴受上诫”中的“诫”译为“吩咐”与刺客列传“丹所以诫田先生毋言者”中的“诫”译为“嘱咐”，在古代汉语词典中它们又都是“警告”的引申义。而淮阴侯列传诫曰：“赵见我走，必空壁逐我”则直接有“告诫、警告”的含义。进而判断C项，结合文言语境，能够推断出“制”译为“制度”，两者综合判断很快选出“C”项。 熟稔课内文言文实词，对高考实词题的理解将起到事半功倍的效果。 二、课内文言文实词与高考翻译题的迁移 我们以xx年江苏高考翻译原题书沈通明事为例： 把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。(10分) （1）购仰妻子急，踪迹至通明家。 （2）方罢巡抚家居，独闻而异之。 （3）然而卒无补于明之亡也，何与？ 其中（1）中的“购”、“妻子”出自指南录后序“追购又急”与项羽本纪“吾闻汉购我头千金”中的“购”，报任安书“少卿视仆于妻子何如哉？”中的“妻子”，“踪迹”虽然在指南录后序“跪踪迹”中翻译为名词“行踪”，但由此迁移，这里活用为动词，“寻踪觅迹”。（2）中的“异”出自始得西山宴游记“始指异之”中的“异”，为形容词的意动用法，感到惊异或感到惊奇。（3）句中的“卒（最终）”、“何（为什么）”“与（表疑问语气“呢”）”在课内文言文中也都能一一找到出处，这里不再赘言。 三、课内文言文实词与高考文言语段阅读的迁移 学生普遍怕文言文这是不争的事实，以xx年高考文言文吴汉传、xx年高考文言文陈公弼传、xx年高考文言文李丰传为例，再由史记中的人物传记进行迁移，高考前的紧张焦虑感也就减少了一大半。 以史记中的李将军列传为例，“李将军广者，陇西成纪人也。其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者” xx年江苏高考吴汉传，“吴汉，字子颜，南阳宛人也。汉为人质厚少文，及得召见，遂见亲信。建武二年，封汉为广平侯” xx年江苏高考陈公弼传，“公讳希亮，字公弼。天圣八年进士第。” xx年江苏高考李丰传，“李丰，字安国，故卫尉李义子也。黄初中，以父任召随军。始为白衣时，年十七八，在邺下名为清白，识别人物，海内翕然，莫不注意” 不禁发现文言人物传记有许多相同之处，如果把史记中的重要人物传记全部研究下来，再来做课外文言文将得心应手。等量齐观，研究了课内32篇文言文，做其它类型的高考文言文也将左右逢源。例如年号、地点、国名、官名、人名、器物名、度量衡等一些实词可直译。 四、结语 高考前回归课本至关重要