（职业技术教育学专业论文）中等职业学校学生专业能力发展性评价研究.pdf

摘要 中等职业学校学生专业能力评价是职业教育评价的核心内容，其理念与实践是否 科学合理，对学生的发展和就业意义重大。我国中等职业教育尽管有了多年的办学经 验，但是其教学模式、评价制度还没有从普教模式中完全摆脱出来，陈旧落后的评价 方法忽视了中职学生的能力本位、人格本位的特点，忽视学生专业能力的评价，日益 不能适应新形势下市场经济和学生发展的需求，导致学生在就业市场中缺乏竞争优势。 建立新型的学生专业能力评价体系成为目前中等职业教育教学改革的重要课题。本研 究以构建中等职业学校学生专业能力发展性评价指标体系为核心目标，试图探索一个 符合中等职业学校学生特点的切实可行的专业能力评价模式，提高中等职业教育教学 质量，促进学生顺利就业，满足社会需求。 发展性教育评价制度最先是由英国的学者在2 0 世纪8 0 年代提出并倡导的。在对 传统的以奖惩为主的评价制度批判和反思的基础上，他们认为评价制度的构建应以促 进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者之间的合作与交流，评价的目标应 是有层次和动态性的，应尊重被评价个体的差异和多样性特征，评价的过程是开放式 的。“发展性理念已经广泛地渗透于学生评价制度的改革中，以“发展为本成为 当代学生评价的重要价值取向。将这一先进理念用于中等职业教育中，建立一套科学 的中职学生专业能力发展性评价指标体系，是本文的一大创新点，又是本文的特色所 在。 本研究遵循“以人为本、以发展为本 的现代教育理念，以中职学生专业能力发展 性评价为主要研究内容，运用现代教育理论、现代管理理论、多元智力理论和建构主义 的教育思想作为基本理论基础，对学生专业能力发展性评价的概念、意义、特点、评价 原则以及方法步骤等作了较系统的阐述。并探讨了学生成长记录袋评定在学生专业能力 评价中的可行性。本研究调查分析中等职业学校学生专业能力学习的现状，发现存在一 系列弊端，如评价内容重视基础理论知识的考核，忽视学生专业能力的评价；劳动准入 制度和职业资格制度没有得到很好实施；评价主体单一，缺乏社会、学生和家长的参与； 评价结果仍然过分强调奖惩性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起 到促迸发展的作用。 1 1 i 开展学生专业能力发展性评价的研究，必须建立一套与学生专业能力发展性评价理 念相耦合的评价体系。评价体系的构建是实施评价工作的关键环节，中等职业教育直接 服务于社会，服务于经济建设，要实现毕业生与社会的顺利衔接，就必须按照社会发展 需求和技能型人才培养的规律来构建学生专业能力发展性评价指标体系。为了提高课题 研究的针对性、实用性，本研究通过对河南省2 0 家用人单位的负责人和中等职业学校 的管理人员、教师、学生的抽样问卷调查，以及查阅有关文献、与调查对象座谈、征求 资深职业教育者的意见等形式，结合多年从事职业教育的实践经验，借助于教育学、心 理学等学科的相关知识，提出了“现状描述+ 发展趋势的新型评价模式，从理论上建 构了学生专业能力发展性评价指标体系，并在实践中取得初步效果。 本研究旨在探索中职学生专业能力发展性评价的内容和方式，改进和完善职业教育 的学生评价体系，丰富职业教育的学生评价理论，为学生的健康成长提供一个具有促进 性、激励性的机制，使更多学生不断体验进步与成功，最终提升学生的专业能力，成为 高素质的劳动者。 i v 关键词：中等职业教育专业能力发展性学生评价 a b s t r a c t s t u d e n t s e v a l u a t i o ni st h ec o r eo fe d u c a t i o ne v a l u a t i o na n dh a sd i r e c tg u i d i n gf u n c t i o n t os t u d e n t s g r o w i n ga n dd e v e l o p i n g s oi ti sv e r yi m p o r t a n tt h a tt h ec o n t e n ta n dp r a c t i c ea r e r a t i o n a lo rn o t t h o u g hh a v em a n yy e a r se x p e r i e n c ei nv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w es t i l lc a i l t s h a k eo f ft h et e a c h i n gm o d ea n dt e s ts y s t e mo fc o n l m o ne d u c a t i o ns y s t e mc o m p l e t e l y t h e t r a d i t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e mi so l da n db a c k w a r do n l ya d d i n gl e v e la p p r a i s a la b o u tr e l a t i v e b r a n c h e so fw o r kb u ti g n o r i n gs t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t ye v a l u a t i o n s oi tc a l l tm e e tt h e n e e do fs t u d e n t s n e wd e v e l o p i n gs i t u a t i o n a i m i n ga te s t a b l i s h i n gad e v e l o p i n gv o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t s 、e v a l u a t i o ns y s t e mo nt h e i rp r o f e s s i o n a lc a p a c i t y , t h i sr e s e a r c hi st r y i n gt o e x p l o r eap r a c t i c a lw a y w h i c hf i rf o rv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s 、c h a r a c t e r i s t i c s d e v e l o p i n ge d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e mw a sf i r s t l yr a i s e da n dp r o m o t e di n19 8 0 s ，b a s e d o nt h ec r i t i c i z i n ga n di n t r o s p e c t i o no ft r a d i t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e mw h i c ht o o kp r a i s i n ga n d p u n i s h i n ga st h ec o r em e t h o d t h e yt h o u g h tt h ee v a l u a t i n gs y s t e ms h o u l da i ma ti m p r o v i n g o n e sd e v e l o p i n g , r e s p e c t i n go n e si n d i v i d u a l i t ya n dd i v e r s i f i c a t i o n , s t r e s sc o o p e r a t i o na n d c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nb o t hs i d e s ，t h et a r g e to ft h es y s t e ms h o u l dh a v eg r a d a t i o na n d d y n a m i cs t a t ea n dt h ep r o c e d u r eo fe v a l u a t i o ns h o u l db eo p e n s od e v e l o p i n gs p i r i th a sb e e n b e c o m et h ec o r eo fs t u d e n t s e v a l u a t i o ns y s t e mr e f o r m a t i o na n dt h en e we v a l u a t i o ns y s t e mi n t h ec o n t e m p o r a r ys o c i e t y s ou s i n gt h i ss p i r i ta sag u i d e l i n ei sa l s oc r e a t i v ef e a t u r eo ft h i s a r t i c l e a i m i n ga ts e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，b a s e do np e r s o n a l i t ya n dd e v e l o p i n g p r i n c i p l e ，u s i n gm o d e r ne d u c a t i o nt h e o r y , s u p e r v i s o r yt h e o r y , a n dm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s t h e o r y , t h i sa r t i c l ei s t od i s p l a yt h ed e v e l o p i n gp r o c e d u r eo ft h ed e v e l o p i n gs t u d e n t s e v a l u a t i o n s y s t e m ，s y s t e m a t i c a l l yd i s c u s st h ec o n c e p t i o n ，s i g n i f i c a n c e ,f e a t u r e s , b a s i s ， e v a l u a t i o np r i n c i p l ea n dm e t h o do fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t ya n dm a k eac o m p a r i s o n w i t ht r a d i t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e m a f t e ra n a l y z i n gt h ec u r r e n te v a l u a t i o ns i t u a t i o n ，i ti sa l s o t od e m o n s t r a t et h ef e a s i b i l i t yo fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t ye v a l u a t i o ns y s t e m ，a n dp o s ea p r a c t i c a ls t r a t e g y - s t u d e n t s d e v e l o p i n gp o r t f o l i oa s s e s s m e n t s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ns e r v e st h es o c i e t yd i r e c t l y , s oi ti sv e r yi m p o r t a n tt ot r a i n v q u a l i f i e dg r a d u a t e sw h o c a nk e e pp a c ew i t ht h es o c i e t y t h r o u g hc o n d u c t i n gas u r v e yi nh e a d s a n dm a n a g e r so fm o r et h a n2 0b u s i n e s sa n dv o c a t i o n a ls c h o o l s ，r e f e r r i n gr e l a t i v ei n f o r m a t i o n a n di n t e r v i e w i n gp r o f e s s i o n a le x p e r t s ，c o m b i n i n gw i t hm a n yy e a r se x p e r i e n c ea n de d u c a t i o n , p s y c h o l o g y , t h ea u t h o rr a i s ea p r e s e n t sd i s c r i b i n g & t e n d e n c y n e we v a l u a t i o ns y s t e m t h ef i n a la i mo ft h i sa r t i c l ei st oe x p l o r et h ec o n t e n ta n dm e t h o do ft h en e we v a l u a t i o n s y s t e m ，e n r i c ht h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t se v a l u a t i o ns y s t e ma n dm a k eas t i m u l a t i n gt o h e l ps t u d e n t st oi m p r o v et h e m s e l v e sa n db eh i g h q u a l i f i e dw o r k e r s k e y w o r d s ： s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l s t u d e n t ；p r o f e s s i o n a lc a p a c i t y ； d e v e l o p i n g ；s t u d e n t s e v a l u a t i o n v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中等职业学校学生专业能力发展性评价研究，是在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：勿勿乎自 肺乡月衫f i 指导教师确认。：产t j 艺 2 口昭年弓月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：另钐钨 硎年；月衫日 指剥币。签名，d ，如z 溯年；月矽日 绪论 一、问题的提出 中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，党的十六大以来，党中央、国务院 从全面落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的战略高度，坚持优先发展教育，大力 实施科教兴国战略和人才强国战略，把中等职业教育作为经济社会发展的重要基础和教 育工作的战略重点，出台了一系列加快发展中等职业教育的政策措施，推动我国中等职 业教育进入了一个新的发展阶段。中等职业教育事业快速发展。2 0 0 5 年、2 0 0 6 年，中 等职业教育连续两年每年扩大招生1 0 0 万人。2 0 0 7 年，中等职业教育招生人数将突破 8 0 0 万人，在校生数预计将达到2 1 0 0 万人左右，招生数和在校生数均将再创历史最高纪 录。以“服务为宗旨、以就业为导向 改革发展职业教育的思路成为全社会的共识，中 等职业学校毕业生就业率达到9 5 以上。“十一五期间，国家累计投入1 0 0 亿元支持 职业院校基础能力建设，职业教育服务经济社会发展的能力显著增强。中等职业学校学 生资助政策体系进一步健全，新的中等职业学校学生资助政策全部落实到位后，受资助 学生将达1 6 0 0 万人。全社会关心和支持职业教育发展的局面正在逐步形成。中等职业 教育的快速发展，是我国教育宏观结构调整的重大成果，生动体现了科学发展观的要求， 有力地推动了社会主义现代化建设和社会主义和谐社会的构建。 我国中等职业教育发展的成就是巨大的，但我们也清醒地看到，就总体而言，职业 教育特别是中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，基础还很不稳固，还面临着 诸多困难和问题，巩固成果、提高质量、继续发展的任务还相当艰巨。在职业教育的教 学环节中，专业能力的评价是教学工作的重要部分，然而长期以来，中职学生专业能力 的评价，更多的侧重于传统的普教评价方法，忽视中职学生的能力本位、人格本位的特 点，导致学生在就业市场中缺乏竞争优势。这种以鉴定为目的终结性评价主要表现为： 一是评价功能单一。过分强调评价的甄别、选拔、鉴定功能，忽视其教育、改进、反馈 与激励的功能；二是评价标准单一。评价的内容过多地限于学业成绩，很少涉及学生的 能力、情感、未来发展等层面上；三是评价的主客体单一。始终呈现“他评 的特征， 忽视了被评者的作用；四是评价时效单一。过于强调终极性评价，忽视过程性评价等。 总之，这种评价难以全面、系统、准确地体现学生动态发展变化，评价与考试改革的根 本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与 激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。 因此，本文致力于探索中职学生专业能力评价的内容和方式，构建新型中职学生专 业能力的发展性评价模式，其根本目的在于为学生的健康成长提供一个具有促进性、激 励性的机制，使更多学生不断体验进步与成功，最终提升学生的专业能力，满足社会需 求，成为高素质的劳动者。( 为方便论述，下面的“学生均指中等职业学校学生) 二、选题研究的意义 ： ( 一)理论意义 自2 0 世纪8 0 年代以来，学术界一些人士对中等职业教育办学模式作过不少的研究， 已经逐步形成了基本理论框架，但是对中职学生专业能力评价的研究还不多见，而中职 学生的专业能力又是职业教育教学体系的重要组成部分，深入挖掘学生专业能力评价的 精髓和内涵，探索中职学生专业能力评价的内容和方式，改进和完善中等职业教育的学 生评价体系，丰富职业教育的学生评价理论，这是本文重要的理论价值。 ( 二)实践意义 1 、建立新型职业教育学生评价体系，是社会进步和教育发展的需要。 中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。各国经济社会发展经验和我国 的现代化建设实践表明，中等职业教育是工业化和生产服务社会化、现代化的重要支柱， 在各类教育事业中，中等职业教育与经济社会发展的联系最直接、最紧密。要想在新世 纪前20 年集中力量全面建设惠及十几亿人口的小康社会，加快社会主义现代化建设进 程，必须培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才，中等职业教育在这 方面发挥着不可替代的重要作用。 但是，当前我国中等职业教育发展相对缓慢，无论办学的硬件设施还是学生的质量 都是整个教育中的薄弱环节，应充分认识加快中等职业教育发展的重要性和紧迫性。我 国人口第一大省河南，目前每年约有8 0 万名初中毕业生无法升入高中，约有3 0 万名高 中毕业生不能升大学，其中大多数学生未能接受职业教育和培训就直接进入社会。在我 国基本普及九年义务教育的条件下，如果不加快中等职业教育的发展，必将影响我国高 中阶段教育发展目标的实现，制约我国走新型工业化道路、解决“三农 问题和城镇化 建设的进程，不能适应全面建设小康社会对高素质劳动者的需要。 2 、建立新型职业教育学生评价体系，是人才成长的需要。 2 当今世界日趋激烈的经济竞争和综合国力的较量，归根到底是人才的竞争，在相当 程度上是第一线技术工人和劳动者整体素质的竞争。只有高素质的劳动者，才能生产出 高质量的产品，提供高效益的服务，才能为企业管理现代化提供雄厚的基础。中等职业 教育培养的正是第一线从事生产、服务和管理的各类实用人才及熟练劳动者。某些技术 可以购买，某些设备可以进口，但生产一线劳动者的素质只能依靠教育特别是中等职业 教育来提高。目前学校陈旧的办学模式不能适应社会就业形势的实际需要，学生的专业 能力由于没有得到强化而使得用人单位不甚满意，要提高劳动者的素质，就必须有一套 科学的学生评价体系。中职学生正处于人生观、价值观形成的关键期，可塑性较强，因 此，在其成长过程中更需要激励性、发展性的评价，科学的学生评价制度就象一根指挥 棒，引导学生认识自我，建立自信，明确能力方向，在原有基础上不断发展，提升自身 素质。 3 、建立新型职业教育学生评价体系，有利于学生自我教育，明确前进方向。 评价本身具有引导评价对象朝着理想目标前进的功效和作用，发展性评价与学生学 习的过程并进，学生与评价者完全建立在相互信任、友好合作的基础上，和谐、合作、 沟通、协调、互感等方式，贯穿整个评价过程。因此，它能调动评价对象发自内心的积 极性和主动性，自觉改正缺点，发扬优点，实现发展目标。教师在教育教学过程中不断 给学生创造成功的机会，帮助学生树立自信，同时发现发展过程中出现的问题，通过对 评价信息的不断反馈与调节，学生的学习不断得到强化，同时使背离学习和教育目标的 行为得到弱化，引导学生朝着理想的目标前进。职业教育是学生走向社会前的就业教育， 对自己的思想、学习、能力等方面作出实事求是的评价，有助于学生对自己进行反思， 使学生正确的认识自我、完善自我，培养学生自我教育自我管理的意识和能力，为将来 就业打下坚实基础。 三、选题研究的理论支点 ( 一) 现代教育理论1 原苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的新理论。他认为学生的发展 有两种水平：第一种是现有发展水平( 今天的发展水平) ，表现为学生能运用已有的知 识经验独立完成任务。第二种是潜在发展水平( 明天的发展水平) ，表现为学生不能自 行完成任务，需要教师的帮助。两种水平之间的“区域叫“最近发展区为教学最佳 期，在最佳期内进行教学是促进儿童发展的最佳教学。教学应从潜在水平开始，通过教 3 学，把潜在水平转化为现有水平。随着教学要求的提高，知识的进一步深化，这时在新 的现有水平的基础上，又出现新的潜在水平，形成新的最近发展区。在教学过程中这两 种发展水平的矛盾运动，不断推动着学生向新的更高的水平发展。这一理论是发展性学 生评价的重要理论依据。 继维果茨斯之后，苏联又一著名心理学家赞可夫提出了“一般发展 的理论，他卓 有成效地研究了“教学与发展这一课题，他认为这里的发展是“一般发展”，即指个 体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展，在智力发 展中，是以思维能力的发展为核心。他的理论为发展性学生评价的内容提供了理论依据。 ( - - )现代管理理论昭1 8 0 年代以来，管理理论有了重大发展，进一步认识到个人在组织中的价值，包括个 人发展、自我完善、自我实现的价值。在实现组织目标的过程中，必须考虑组织中每个 成员的未来发展目标，否则不可能最大限度发挥成员的积极性，而发展性教育评价制度 顺应这种管理理论。从管理类型来看，划分学校管理类型的方式很多，主要有：压迫式 的专制管理、家庭式的专制管理、参与式管理和民主式管理。发展性教育评价制度体现 了参与式管理和民主式管理。 ( 三)多元智力理论多角度地看待人的智力跚 传统的智力理论认识是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的 一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断的产生，美国哈佛大 学教授，发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 于2 0 世纪9 0 年代提出了多元智力理论。 加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语一语言智 力，音乐一节奏智力，逻辑一数理智力，视觉一空间智力，身体一动觉智力，自知一自 省智力，交往一交流智力。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。 多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价 值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资 发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展的层面 去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 ( 四)建构主义的教育思想强调人的主体能动性闵 2 0 世纪后叶，针对传统的赫尔巴特( j f h er b a r t ) 教育思想的弊端和社会发展 的要求，也基于人们对哲学，心理学和教育的重新认识，与传统的赫尔巴特“三中心一 4 相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在客观教学 环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识框架。“人在认识世界的的同时认识自 身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身 。著名教育家杜威皮亚杰( j p i a g e t ) 维果茨基( l v yg o t s k y ) 布鲁纳( j s b ru n e r ) 等奠基建构主义理论基石的先驱们 给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生 通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。 四、选题研究的现状和发展分析 据资料显示，国内外有不少研究人员在中等职业教育学生评价领域的研究，已积累 了许多可供借鉴的经验，在广泛阅读和研究了这些资料后，我在此作一下文献综述。 ( 一)国外研究现状和发展分析1 5 l 教育评价的产生源远流长。教育评价作为一种科学来研究，它产生于2 0 世纪3 0 年 代美国的“八年研究 ，创始入是泰勒( w 。r t y l e r ) 。泰勒认为，实施教育评价首先必 须分析教育应达到的目标，运用评价来促进教育活动向理想的目标逼近。“评价是决定 学生的行为实际发生的变化达到何种程度的过程”嘲。他的这种教育评价思想为教育评 价的理论和方法的发展开辟了道路，现代教育评价学就是在泰勒理论的基础上诞生、形 成与发展起来的。 自5 0 年代后期开始，泰勒的评价理论受到挑战，各种各样的评价理论层出不穷。 6 0 年代初，美国学者克隆巴哈( j c r o n b a c h ) 在通过评价改进课程一文中指出“广义 的评价就是搜集和应用信息来作出有关课程的决策川刀。以及麦克唐纳( b m a c d o n a l d ) 的定义：“评价是接收、获得和交流信息的过程，以便对- - n 课程的教育决策作出指导 伽。7 0 年代斯克里芬( m s c r i v e n ) 提出教育评价是一种对事物优缺点或价值的估量， 是一种既有描述又有判断的活动。他把评价看成一种价值判断活动。8 0 年代美国印地安 大学教育学院教授枯巴( e g u b a ) 和林肯出版了第四代教育评价的专著，自称第四 代教育评价理论，提出教育评价是所有参与评价活动的人心理共同建构的过程，倡导评 价的民主性和多元的价值观。 9 0 年代初，英国开放大学教育学院纳托尔( l a t o n e r ) 和克利夫特( c 1i f t ) 等人提 出了发展性教育评价的思想。倡导教育评价要以发展为本，要注重专业发展和个性发展， 评价应是开放式的，评价面谈是评价最好的方法。在评价方法上更注重其未来发展，评 价结果不与奖惩直接挂钩，能使被评价者没有顾忌，积极参与评价。评价者与被评价者 s 共同指定双方认可的发展目标，共同承担发展目标的职责，双方相互合作、相互信任， 和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性， 自觉改正缺点，实现发展目标 从世界各国评价改革的趋势来看，评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变 革。评价不再仅仅强调甄别和选拔功能，更加强调发展功能。因此，发展性教育评价制 度是一项至关重要的教育制度改革。 ( - - - )国内研究现状和发展分析 中国古代考试制度是现代教育评价的最初萌芽，至今已有几千年的历史。发展性教 育评价制度是当今世界上一种新型的科学的评价制度，我国学者蒋建洲所著发展性教 育评价制度的理论与实践研究一书，在理论上对发展性教育评价作了较系统的探讨， 在实验的基础上，对中小学发展性教育评价提出了操作性较强的实施方案，在基础教育 新一轮课程改革浪潮的推动下，发展性教育评价正在如火如茶的试验推广之中。但是， 本书没有涉及职业教育。在职业教育领域，陈竞芬所著的发展性学生专业能力评价模 型与操作构想一文，对中职学生专业能力发展性评价提出一些新颖的设想，但缺少操 作性较强的实施方案；黄斌、黄华所著的高职学生发展性评价体系的构建与探索一 文中，提出了构建高职学生发展性评价体系的思路，对改革和创新高职学生评价现状有 所启发，比较侧重于高等职业教育领域；周燕的硕士论文基于网络环境学生专业能力 发展性评价的研究，通过网络这个平台，对职业学校学生专业能力发展性评价进行了 深入的调查研究，但是对一些操作性较强的专业，如烹饪专业，不易推广使用，对于现 代化程度不高的乡镇职业学校，也难以操作。 综上所述，在中等职业教育领域，发展性学生评价的研究几乎是一片未开垦的处女 地。中等职业学校学生专业能力的评价，更多的侧重于传统的普教评价方法，忽视了中 职学生的能力本位、人格本位的特点，导致学生在就业市场中缺乏竞争优势。鉴于此， 我决定以中职学生的专业能力为切入点，剖析发展性学生评价对职业教育的指导作用， 希望对提高中等职业教育的质量有所帮助。 五、选题研究的方法 ( 一)文献法 通过查阅与该课题相关的文献资料掌握该课题的研究现状，了解目前国内外中等职 业教育的学生评价状况、存在的问题，为把握好研究方向奠定基础。 6 ( 二) 比较法 纵向比较：通过发展性学生评价与奖惩性学生评价的比较，指出发展性学生评价的 优势所在。 横向比较：通过职业教育与普通教育学生评价工作的比较研究，在借鉴普通教育学 生评价工作的基础之上，提出中等职业教育学生专业能力发展性评价的科学依据和合理 化建议。 ( 三)实证法 本研究主要采用定量与定性相结合的研究方法。以笔者所在学校为研究基地，在河 南东部、南部、西部的中等职业学校，有选择地进行学生专业能力评价的问卷调查。一 方面，通过抽样问卷，全面收集调查对象的每个个体对专业能力学习各个层面的认识、 感觉和判断，在此基础上对所掌握的第一手资料进行统计、整理、分析、研究，具体分 析学生发展性专业能力评价工作中存在的问题及成因，进而得出相应的结论：另一方面， 通过查阅有关文献、与调查对象座谈、征求资深职业教育者的意见等形式，结合多年从 事中等职业教育的实践经验，借助于教育学、心理学等学科的相关知识，对问卷调查的 结果，作进一步分析，找出原因，归纳整理，提出对策。提高课题研究的针对性、实用 性。 六、选题研究的主要内容、特色及创新点 ( 一)主要内容 本研究遵循以人为本、以发展为本的现代教育理念，以中职学生专业能力发展性评 价为主要研究内容，运用现代教育理论、现代管理理论、多元智力理论和建构主义的教 育思想作为基本理论基础，对学生专业能力发展性评价的概念、意义、特点、评价原则 以及方法步骤等作了较系统的阐述。并探讨了学生成长记录袋评定在学生专业能力评价 中的可行性。本研究调查分析中等职业学校学生专业能力学习的现状，发现存在一系列 弊端，如评价内容重视基础理论知识的考核，忽视学生专业能力的评价；劳动准入制度 和职业资格制度没有得到很好实施；评价主体单一，缺乏社会、学生和家长的参与；评 价结果仍然过分强调奖惩性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到 促进发展的作用。 中等职业教育直接服务于社会，服务于经济建设，要实现毕业生与社会的顺利衔接， 就必须按照社会发展需求和技能型人才培养的规律来构建学生专业能力发展性评价指 7 标体系。为了提高课题研究的针对性、实用性，本研究通过对河南省2 0 家用人单位的 负责人和中等职业学校的管理人员、教师、学生的抽样问卷调查，以及查阅有关文献、 与调查对象座谈、征求资深职业教育者的意见等形式，结合多年从事职业教育的实践经 提出了“现状描述+ 发展趋势”的新型评价模式，从理论上建构了学生专业能力发展性评 价指标体系，并在实践中取得初步效果。 一 ( 二)特色及创新点 发展性学生评价制度是当今世界上一种新型的科学的评价制度，将它用于中等职业 教育中，建立一套科学的学生专业能力发展性评价指标体系。是本文的一大创新点，又 是本文的特色所在。， ( 三)主要困难 缺乏系统、全面的文献资料。发展性学生评价制度的研究在我国仍处于探索阶段， 能够检索到的文献资料不多，涉及到职业教育内容的文献更少，有些外国的文献资料不 太符合中国的国情，参考价值有限。 8 第一章相关概念界定 一、专业能力 所谓能力，是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。这一定义源自北美的c b e 理论。在职业教育中，构成职业能力的因素主要分为两个方面：一是与特定职业岗位密 切相关的能力，即专业能力；另一方面是虽与特定职业岗位密切相关但可以迁移、泛化 到其他职业领域的能力，即关键能力嘲。 专业能力则是符合某种专业活动要求的一些特殊能力的有机结合，包含三个方面的 内容，即专业知识、专业技能和专业素质。下面以列表的形式从有关的概念要义、认知 概括水平和表现形态等三个层面进行简要的说明n 们。 表1 - 1 学生专业能力评价表n 妇 专业知识专业技能专业素质 人对事物的个体运用知识，通过练习而形成的智胜任任务的主观 认识和经验力动作方式和肢体动作方式的复杂系条件( 如决策、与 概念 总和( 人脑统( 个体身上固定下来的复杂的动作人合作、情感、态 形成的经验系统) 。初级技能是动作技能，是若干度、价值观等等) 要义 系统)固定动作的组成体系：高级技能是心 智技能，是对若干典型性与代表性进 行抽象与概括而成的组织体系 认知经验的概括对动作和动作方式的概括对调节认识活动 概括的心理活动过程 水平的概括 表现知识性形态行为性形态与物化的产品形态意识性形态 形态 如上表所示，专业能力的知识中涉及认识和经验，技能则涉及动作行为和效果，而 专业素质则涉及主观方面的一些背景条件。据此，我们可以就学生专业能力的这三个方 面，作为进行专业能力评价的三个维度( 即在专业能力评价中对认识和经验、动作行为 9 过程或效果、专业素质的背景条件) 来对学生进行评价。 二、 发展性学生评价 ( 一)发展 辞海中对“发展”这样解释：“指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、 由旧质到新质的运动变化过程。 发展是一种前进向上的运动，连续的不断完善变化的 过程，它具有前进性、连续性、层接性的特点。发展的本质是增值，是上进，是提高。 ( 二)学生评价 1 、职业教育评价 中国教育界对教育评价较普遍的定义是：“教育评价是指按照一定的价值标准，对 受教育者的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断 1 2 o 职业教育是教育领 域中具有鲜明特色的一个独立分支，就评价而言，职业教育评价是教育评价的一般原理 在职业教育中的运用。因此，在探讨职业教育评价的基本概念时，既要从一般教育评价 的基本原理及要素构成中寻求理论依据，又要从职业教育实践的特殊性中寻求具体的答 案。基于上述认识，我们把职业教育评价的概念界定为：职业教育评价是评价者依据职 业教育的目标和客观标准，利用科学、可行的评价技术手段，对职业教育的质量和功效 做出价值判断，为深化职业教育改革，提高教育教学质量提供信息的过程n 田。 职业教育评价的理论与实践已成为现代职业教育改革与发展不可缺的重要组成部 分，并与职业教育基本理论研究、职业教育发展研究共同构成当代职业教育科学研究 的三大领域。在现代职业教育活动中，它主要包含学生评价、教师评价和学校管理评价 等几个领域。 2 、学生评价 学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象 所进行的价值判断。学生评价的功能有诊断功能、导向功能、发展功能和管理功能。 它是教育的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内 容。它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。它是教育评价中历史 悠久而又永恒的话题，有了学校教育就有了学生如何评价的问题。因为，学生的质量 既是衡量一所学校教育工作的质量标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关 键要素。所以，构建合理的学生评价体系，有效地实施学生评价，促进学生发展，是 教育的必然追求。 1 0 ( 三)发展性学生评价 1 、发展性学生评价的涵义 发展性学生评价是指依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配 对，指定双方认可的发展目标，由主评和被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价 面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使 被评在发展性评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的 发展目标，优化自我素质结构，自觉地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。 对学生进行评价是教育过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。突出评 价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化 的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要 导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程 中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、 有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的 未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比 较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提 高，达到职业教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生 发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 2 、 发展性学生评价的特点：n 叼 ( 1 ) 发展性 发展性学生评价是以促进学生未来发展为目的，以“发展为本 的评价制度，就是 要使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，实现发展目标。 ( 2 ) 层级性 发展性学生评价的目标具有近期发展目标、中期发展目标、远期发展目标等，学生 依据不同层次的发展目标，制定符合本人实际的发展目标，一层次的发展目标实现后， 向更高层次的发展目标努力，不断发展自我、完善自我。 ( 3 ) 合作性 学生与评价者完全建立在相互信任、友好合作的基础上，和谐、合作、沟通、协调、 互感等方式，贯穿整个评价过程。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性， 自觉改正缺点，发扬优点，实现发展目标。 ( 4 ) 非奖惩性 发展性学生评价是以发展为目的，而不是以奖惩为目的，这样可使被评价者襟怀坦 白，没有顾忌，积极参与评价，但发展性学生评价不排斥奖惩，对学习中成绩突出者或 严重失误者也应给予相应奖惩。 ( 5 ) 个别差异性 发展性学生评价注重学生的差异性和多样性，评价主要看基础，看发展，看进步， 而不是片面追求评价标准的统一性。 三、学生专业能力发展性评价 ( 一)学生专业能力发展性评价的涵义和特点 学生专业能力发展性评价是指通过多种途径取得专业活动绩效的证据( 指用于证实 被评价者进行专业活动的成绩与效果) ，并把这些证据不断与特定专业能力等级的标准 进行对照，找出差距、缩小差距的过程，从而促进学生专业能力的发展。学生专业能力 发展性评价属于认知学科领域，体现了对学生专业能力的一种认识，体现了对促进学生 专业能力发展方法论的认识，表现在学生专业能力发展性评价的四个特点上：n 5 1 l 、学生专业能力评价应基于一定的培养目标，并在实施中有明确的、具体的阶段 目标。学生专业发展目标与专业能力目标的一致性，决定了评价目标必须是以能力目标 为基础。由于专业能力的形成是一个循序渐进的过程，因此，评价目标是分阶段达成的。 对每一阶段的能力目标的评价，都应该在专业能力评价的三个维度上展开。 2 、学生专业能力评价既要检查学生目标的达成度，更要引导学生目标的达成。长 期以来，专业能力评价被认定为对专业能力水平的等级划分。因此，以获取专业资格证 或等级证书作为评价的价值取向。实际上，这只是评价的一个方面。从能力资源开发的 要求来看，只有通过学生发展的各个环节具体关注学生的发展，才能使我们对学生有正 确而全面的认识，才能给学生恰如其分的改进建议，引导学生达到其目标。这就是说， 要引导学生目标的达成，就要使评价由终结性能力考核向过程性能力养成调控化方向发 展，由“标准核定 向“实践指导”化方向发展。 3 、学生专业能力评价要关注学生的全面发展和自由发展。专业能力评价的重点不 仅仅在于技能的掌握程度，更在于对学生全面发展情况的评价。发展性专业能力评价还 必须尊重个体特有的个性。每位学生都有个人的发展计划，都有其优势和不足。应该允 许学生个体拥有选择与淘汰的权利，鼓励学生发展其丰富的内心世界，选择高尚的生活 1 2 情趣，成为具有鲜明个性特征的社会个体。 4 、学生专业能力评价应该体现“多元化的现代特色。所谓“多元化”，是指用多 种评价手段、多种评价方式、多个参与主体来衡量不同的学生，作出整体性评价，以便 给学全以弹性化、人性化的发展空间n 6 1 。 ( 二) 学生专业能力发展性评价与普通教育学生评价的区别 中国的考试有几千年历史，考试与教育目的分不开。我国古代形成了以选拔官吏为 目的的科举考试，近代在选拔精英为目的普通教育中，考试体现为选拔、井学功能，升学 率成为衡量学校办学质量高低的唯一标准，普通教育采用的是百分制的结果处理方式。 百分制能做到精确定量分析，便于统计，可准