（课程与教学论专业论文）小学中年级学生数学学习情感研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 本世纪之初，我国全面启动新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中，首次把“情 感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心的目标之。同时，新数学课程的 总目标，也对学生的情感态度等做了具体要求，指出在教学过程中不仅要关注学生的知 识与能力、学习的过程与方法，更要关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观。这 一课程目标的提出，引起了我们对学生数学学习情感的关注。同时，它对于扭转教学实 践中重知识轻情感的失衡现状，促进学生的全面发展具有深刻的意义。然而，笔者在查 阅相关文献资料的基础之上，发现在教学过程中，小学教师对学生的数学学习情感方面 的信息关注较少，如对情感教育的重视不足、情感领域的研究内容没有统一的划分以及 对学生的学习情感的研究方法缺乏科学性等。 为此，本研究在根据前人文献资料整理的基础上，以及相关专家的指导之下，确定 了小学生数学学习情感内容。本研究将小学生数学学习情感划分为十个维度，分别为学 习习惯、合作与交流、反思与评价、学习动机、自我概念、学习态度、学习兴趣、学习 情绪、学习价值观、学习意志力等。本研究试图从教学实践出发，通过课堂观察、访谈 和问卷调查等方法，对小学中年级学生数学学习情感的现状进行了系统的调查与分析。 研究结果发现，小学生数学学习情感主要在学习习惯、合作和交流、反思和评价、学习 态度、学习情绪、意志力等方面存在的问题，如小学生还没有养成良好的数学学习习惯、 课堂上学生参与合作的机会较少、学生缺乏有效的反思和评价、学生面对考试的情绪不 良等等。本研究在对这些问题进行归因分析和讨论的基础上，进一步提出了一些优化小 学生数学学习情感的对策和建议，包括努力提高教师的教育素养、重视数学教学中的情 感教育以及注重对小学生数学学习情感的考查。 关键词：小学数学；学习情感；问题；对策 辽宁师范大学硕士学位论文 - - _ _ _ _ _ _ _ - _ - _ - _ - _ _ _ _ _ - _ _ _ - - - - _ - - - _ - _ - - _ _ - - 一_ - - - _ - _ _ _ - _ - - - _ - _ _ _ - _ _ 一 a b s t r a c t a tt h eb e g i n n i n go ft h i sc e n t u r y , c h i n a so v e r a l lt o1 a t m c han e wr o u n do ff o u n d a t i o n e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m i nt h er e f o r m ，t h ef i r s tp a y “e m o t i o n s a t t i t u d e sa n dv a l u e so f t h et r a i n i n g a st h em o s ti m p o r t a n ti nc u r r i c u l u m a tt h es a m et i m e t h en e wm a t h e m a t i c st h e o v e r a l lg o a lo ft h ec o u r s e b u ta l s ot os t u d e n t s k n o w l e d g ea n da b i l i t y , a n ds t u d yt h ep r o c e s s e m o t i o n ，a n da t t i t u d ev a l u e s o u rc o u n t r ys ot a k e ss t u d e n t se m o t i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h e t i r s tt i m es i n c et h ef o u n d i n g t h i st or e v e r s ea l o n g t e r mt e a c h i n gp r a c t i e eo ft h ef o r m a t i o no f t h eh e a v yk n o wl i g h ts i t u a t i o no fi m b a l a n c e s t op r o m o t et h ea 1 1 r o u n d d e v e l o p m e n to f s t u d e n t so fp r o f o u n ds i g n i f i c a n c e h o w e v e r , i 1 1 也e p r o c e s so ft e a c h i n g p r i m a r ys c h 0 0 1 t e a c h e r su s i n ge m o t i o n a le v a t u a t i o ns t i l lh a sm a n yp r o b l e m s s u c ha st h el a c ko fe m o t i o n e v a l u a t i o nv a l u e ，e m o t i o n a lf i e l de v a l u a t i o ni n d e xi sr e l a t i v e l ya b s t r a c ta n d1 a c ko fs c i e n t i t l e e v a l u a t i o nm e t h o d ，e t c t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c ha c c o r d i n gt op r e v i o u sl i t e r a t u r eb a s e do ns o r t i n g a n de x p e r t s u n d e rt h eg u i d a n c eo fs t u d e n t s m a t h e m a t i c sl e a r n i n ge m o t i o n w i l lb ed i v i d e di n t ol e a r n i n g h a b i t s ，c o o p e r a t i o na n de x c h a n g e ，r e f l e c t i o na n de v a l u a t i o n ，l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，s e l fc o n c e p t 1 e a r n i n ga t t i t u d e ，l e a r n i n gi n t e r e s t i n g ，l e a r n i n ge m o t i o n ，l e a r n i n gv a l u e sl e a r n i n gw i l l i n g n e s s f r o mt e na s p e c t sf a c t o r s t h i sr e s e a r c ha t t e m p t st os t a r t b m lt e a c h i n gp r a c t i c e t h r o u g ht h e c l a s s r o o m o b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w a n d q u e s t i o n n a i r e ，t ：l 】_ ee l e m e n t a r y s c h o o ls t u d e n t s 、 m a t h e m a t i c a ls t u d ye m o t i o ni n t e n t i o n si nt h ec u r r e n ts t a t u so ft h ei n v e s t i g a t i o no ft h es y s t e r n t h er e s u l t so ft h es t u d ys h o w e dn l a tt h ep r i m a r ys c h 0 0 1s t u d e n t si nl e a r n i n gh a b i t e m o t i o n a l m a i nc o o p e r a t i o na n de x c h a n g e ，r e f l e c t i o na n de v a l u a t i o n 1 e a r n i n ga t t i t u d e ，l e a r n i n gm o o d t h ep r o b l e m so fw i l lp o w e r o nt h ea t t r i b u t i o na n a l y s i sa n do nt h eb a s i so ft h ed i s c u s s i o n s t i l l f u r t h e rp u t sf o r w a r ds o m et e a c h e r ss t u d e n t s 、，m a t h e m a t i c a l o p t i m i z a t i o ns t u d ye m o t i o n e v a l u a t i o no ft h ec o u n t e r m e a s u r ea n dt h es u g g e s t i o n i n c l u d i n g 也et r a r l s f o r m a t i o no ft h e m o t i o no fe d u c a t i o n p a ym o r ea t t e n t i o nt oa f f e c t i v ee d u c a t i o n c o m b i n ee d u c m i o na n d t e a c h i n gi nt h eg a m ea n dag r a s po ft h es c i e n c es t u d e n t se m o t i o ne v a l u a t i o np r i n c i p l ea n d m e t h o d s 一 k e y w o r d s ：e l e m e n t a r ym a t h e m a t i c s ；l e a r n i n ge m o t i o n ；p r o b l e m s ；s t r a t e g i e s 辽宁师范大学硕士学位论文 一、问题提出 ( 一) 研究背景 2 0 0 1 年，我国全面启动新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中，首次把“情 感、态度、价值观的培养”列为课程目标之一。同时，新数学课程的总目标中，对知识 与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面也做了具体要求。n 1 由此可见，在 数学学习的过程中，关注学生的数学学习情感，对于扭转传统重知识轻情感的状况，促 进学生的全面发展具有深刻的意义。心3 众所周知，兴趣是最好的老师。当学生喜欢某一学科时，学生才能较好的参与到该 学科的学习中。这就是学生学习情感对学生的学习所产生的作用。此外，有研究表明， 学生学习成绩的差异主要是学习情感造成的。学生的学习情感伴随着学生学习活动的始 终，它是学生求知必要条件，也是调动和发挥学生学习自主性与积极性的策略和手段。 阳叫1 由此看来，学生的数学学习情感对学生的数学学习来说，起着重要的作用。 然而，我们经常可以看到这样的现象，教师在课堂上只注重学生知识的掌握程度， 却不关注学生是否能够很好的接受知识，能否真正的会运用知识，只是一味地去灌输知 识，完全没有考虑到学生情感的发展。 要考察学生是否具备某种情感目标所达到的理想价值程度，并能表现出情感与行 为的高度一致性，就必须对学生的学习情感进行研究。对教育而言，情感研究不仅是实 现教育目的的重要手段，又是激发学习动机的有效途径，还可以部分弥补当前教育评价 理论和实践方面的不足。然而在进行相关实际调查和查阅相关资料的基础上，我们发现 对数学学科的学生情感教育的研究并不多，在研究中也存在着一些困难和问题。 第一，对情感教育的重视不足。知识经济社会对学生掌握的知识与技能要求日益 增多，学校要面临来自社会和家庭的多方面的压力，普遍的做法就是设法提高学生的学 业分数，这就造成教师、家长等忽略情感教育，造成“唯知识论”的普遍现象。 第二，情感领域的研究内容没有统一的划分。首先，关于学生学习情感的研究维 度还没有统一的划分，具体情感应该包括哪几个维度说话不一。其次，相对于认知领域 而言，对情感的研究没有统一的可以量化的研究标准。 辽宁师范大学硕士学位论文 第三，对情感的研究方法缺乏科学性。例如有的实验区用单一的情景模拟测试( ：如 故意在楼道里扔垃圾看学生是否会在经过时捡起) 来测试学生的情感态度与价值观。学 校根据学生的表现，给予不同的等级。这反映出目前有些教师还没有真正的认识到情感 态度与价值观所具有的特殊性，也没有认识到情感态度与价值观的培养要有机地渗透到 课堂教学内容之中，同时也反映出教师对数学学习情感研究方法缺乏科学性的认识。 基于此，笔者在参考相关文献资料的基础上，对“小学中年级学生的数学学习情感” 从学习情感目标分类、数学学习情感的研究内容、数学学习情感的研究方法等三个维度 进行理论的梳理和建构。由此，编制小学中年级学生数学学习情感研究工具，通过问卷 调查、访谈、课堂观察等方法，调查、收集小学中年级学生数学学习情感的信息，以期 为完善教育教学体系，培养学生的数学学习情感，促进学生全面发展提供理论原则和实 践策略。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 首先，本文在总结和分析有关国内外学生学习情感研究的文献基础之上，对数学学 习情感给出清晰定义；其次，本文从学习情感目标分类、数学学习情感的研究内容、数 学学习情感的研究方法进行理论的梳理，编定小学中年级学生数学学习情感的研究工 具。最后，本文为教学实践中促进学生学习情感发展提供有价值的理论参考。 2 实践意义 ( 1 ) 本研究通过对学生进行问卷调查和课堂实际观察，了解到小学中年级学生数 学学习情感发展的现状。 ( 2 ) 本研究针对现状所收集的信息进行整理和归纳，理清小学中年级学生数学学 习情感中存在的问题。 ( 3 ) 提出解决对策，为小学教师在实际的教学过程进行情感培养提供范例。 辽宁师范大学硕士学位论文 国内外相关文献综述 ( 一) 关于学习情感目标分类的研究 1 关于学习情感目标的早期划分 国外关于情感目标分类的研究最早始于美国心理学家布鲁姆、克拉斯沃尔等人，并 于1 9 6 4 年出版教育目标分类学情感领域。他们从心理学、教育学分类的角度考察 了各类情感的成分，把情感领域目标分为五个层次，他们是：接受、反应、价值的评价、 价值组织以及品格形成，其中每个层次又分2 3 个亚层次。瞄1 具体的布鲁姆情感目标的 划分见图l 。 一、接 ( r e c e 之后，布卢姆的弟子棍田氰一在继承布卢姆情感目标分类思想的基础上，根据日 本的国情和文化传统，依据佛典中以“开”、“示”、“悟”、“入”形式的内在化过程对情 辽宁师范大学硕士学位论文 感目标进行分类，把情感目标分为：开、示、悟、入j 四个层次。阳3 其中“开”指的是打开 眼界、耕耘心田；“示”指掌握要点、基本会做；“悟”指作出自己的理解；“入”指成 为生活或人格的组部分。 继棍田氰一之后，美国的又一学者豪恩斯坦也对学习情感目标进行了分类。在布 鲁姆思想的影响下，他把情感目标划分为接受、反应、形成价值、信奉和展露个性五个 水平。口1 此时，国外学者关于情感目标分类的划分思想对编制适合我国国情的学习情感 目标分类有很大启发。 在国内，最早对情感目标分类进行研究的是左和金，他在布鲁姆研究的基础上进 行了新的分类，他认为情感目标可分为下列五个纲目和亚目，初级水平为接受( 注意) ， 包括意识到事物的存在、愿意接受、有选择的( 或受控的) 注意三个亚目；第二级水平为 反应，包括顺从、愿意做出反应和从反应获得满足三个亚目；第三级水平为价值倾向， 包括接受某种价值、产生价值偏爱两个亚目；第四级水平为体系化，包括价值的概念化、 组成价值体系两个亚目；最高水平为个性形成，包括( 各种价值的) 综合化和个性化两个 亚类。可以看出，该学者的目标分类受布鲁姆的情感目标分类影响极大。3 之后，朱光明( 1 9 9 2 ) 主张采用“两层四项 f 分类，即浅层情感目标，包括“认可 和“反应”两项；深层情感目标，包括“确信”和“深化 两项。3 戴忠恒( 1 9 9 2 ) 以 非母语的言语学习情感目标为例，将情感目标分为三大类别，每个类别分别包括两个亚 类。n 其情感目标的划分见图2 。 不断进取性 进取性 图2 非母语的言语学习情感目标分类 2 学习情感目标的中期分类研究 可以看出，早期的学者对情感目标的分类涞受布鲁姆情感目标的影响，然而随着时 间的推移，一些学者意识到布鲁姆分类的不全面性，提出了他们自己的分类看法。 4 辽宁师范大学硕士学位论文 例如，周家骥、顾海根、卢家楣等人( 2 0 0 2 ) 提出可以根据心理学对社会性情感的 分类标准，将情感分为道德感、理智感和美感三类，并在此基础上，又对其进行了详细 的划分。u 具体划分情况见图3 ： r j _p“， 情娌i 车i 目 ，3 乏三术裴豇曼习芝 “”“。! 仓i j 造 图3 卢家楣等人的情感目标分类 之后，上海师范大学教育学院教授卢家楣教授认为教学领域中的情感目标可分为乐 情度、冶情度和融情度三大维度，并在各维度上划分出由低到高四个层次：乐情度为接 受、反应、兴趣、热爱；冶情度为感受、感动、感悟、感化；融情度为互动、互悦、互 纳、互爱。口2 3 3 学习情感目标分类的近期研究 随着时间的推移，由于关于情感目标分类的依据不同，学者们又提出了一些新的见 解。 有的学者曾提到情感目标可按情感发展层次来进行分类，即分成情绪、情感、情操。 n 朝还有的学者指出可以按照思情分类，将玑睛感”和“思想”合二为一，构成“思情素质 分类体系”n 钊，该体系将情感目标分为政治态度、思想观念、道德品质和心理素质。针 对这一问题，也有人认为情感目标可分为六要素：( 1 ) 热爱祖国；( 2 ) 唯物辩证观点；( 3 ) 学习动机；( 4 ) 学习兴趣；( 5 ) 进取精神；( 6 ) 审美情趣。可以看出，这种分法给虮隋感” 以科学的内涵，将“内心体验”对象化、外显化，这样使教学便于操作，同时也为情感目 辽宁师范大学硕士学位论文 标的实施奠定了扎实的基础。引 2 0 0 1 年，新课改将“情感、态度、价值观”作为三维目标之一，更引起人们对情感 目标分类的深入研究，这时的学者们多从可以被量化的目标来进行分类。 学者刘凯峰( 2 0 0 9 ) 在其论著中将情感目标划分为：学习动机( 包括兴趣和成就动 机) 、学习态度、学习意志、学习信念( 包括自我评价和价值观) 、交互情感。口印辽宁师 范大学蔡敏( 2 0 0 4 ) 教授将情感目标划分为：学习价值观、学习态度、学习兴趣、学习 动机和自我概念。学者田万海( 2 0 0 6 ) 将情感目标划分为：学习动机、学习兴趣、自我 观念、数学欣赏。”刀 ( 二) 关于数学学习情感的研究内容 关于数学学习情感的研究具体应该包括哪些维度，目前的学者还没有形成统一的观 点，有的学者认为数学学习情感的研究内容要少些，便于重点研究；有的学者则认为应 从多维度划分来进行研究，以求全面综合的把握学生学习情感的发展。 起初，很多学者认为关于数学学习情感应该包括学习兴趣、学习态度、学习意志、 学业价值观四个方面。随着时间的推移及研究的有关深入，有些学者在以前研究的基础 上又增加了数学审美观的研究。例如武锡环( 2 0 0 1 ) 对数学学习情感进行量化分析，其 认为构成数学学习情感的主要因素有数学学习态度、数学学习兴趣、数学审美观单个方 面。n 8 3 孙岚( 2 0 0 4 ) 认为数学学习情感包括对学生的认识、数学学习兴趣、数学审美 以及数学学习体验。n 鲫谭胜贤( 2 0 0 7 ) 对高中生数学学习情感进行研究，认为数学学习 情感包括兴趣态度、学习动机、审美情趣和焦虑四个因素。旧叫 以下学者则是从多维度划分的角度进行研究。苏玉国、傅海伦( 2 0 0 3 ) 认为数学 学习情感包括数学学习观、数学观、数学价值观、自信心、态度、兴趣和成功体验等7 个方面。3 学者刘凯峰、吕效国( 2 0 0 9 ) 认为数学学习情感评价内容应为学习动机( 包 括兴趣和成就动机) 、学习态度、学习意志、学习价值观和交互情感。从此又提出了学 生交互情感的维度，要注重学生情感交流。其中学习动机包括兴趣和成就动机；学习价 值观包括自我评价和价值观。蔡敏( 2 0 1 0 ) 在0 4 年研究的基础上，采用抽样调查的方法 研究了小学生数学学习的情感评价，进一步提出情感评价内容包括十个维度，分别为学 习价值观、学习动机、自我概念、学习兴趣、学习态度、学习情绪、学习毅力、学习习 6 辽宁师范大学硕士学位论文 惯、合作与参与和反思与评价。啦2 1 由以上学者的研究内容可以看出，学习兴趣、学习态度、学习价值观、学习动机、 学习意志等情感内容被普遍进行量化研究，但是关于情感评价内容具体应该包括哪些维 度现在还没有达成一致。 ( 三) 关于数学学习情感的研究方法 关于数学学习情感的研究方法有很多。在国外，如美国加利福尼亚大学w j 波帕 姆教授认为可以采用自陈方式和利克特量表法进行测量。目前，利克特量表法在情感领 域较常用，该方法能够清晰地罗列出一系列表示对某事物态度的陈述，要求被试从非常 同意、同意、不确定、不同意、非常不同意五个水平中选出一个最符合自己的一项。陋置 此外，理查德j 斯蒂金斯认为可采用表现性方法和交流式方法，并提出关于如何使用 和编制问卷、观察提纲和访谈提纲。 在国内，结合我国的国情，很多学者也提出了自己的方法。例如：沈玉顺在其书 中提出关于数学学习情感的3 种基本方法：自称量表法、情景观察法( 分为自然情景法 和模拟情景法) 、投射测验方法。心钔戴忠恒( 1 9 9 2 ) 在其著作中，又提出可采用下面的 一种或数种的综合方法。这些方法包括：( 1 ) 自陈法，即用经验准则法、因素分析法、 推理理论法、内容效度法来编制调查表；( 2 ) 语言差异法；( 3 ) 谈话法；( 4 ) 态度量表 法即赛斯顿等距量表法、利克特总加量表法、哥特曼累积量表法；( 5 ) 问卷法；( 6 ) 投 射法；( 7 ) 评定量表法；( 8 ) 观察法；( 9 ) 情境性测量法。蔡敏( 2 0 0 4 ) 在其著作中提 到对数学学习情感的研究方法有行为观察法、语言法和成果考核法等综合方法。现还有 学者认为小学生的数学学习情感的研究方法应形成性评价和终结性评价相结合。刘凯峰 和吕效国( 2 c 1 0 9 ) 在提出观察记录、面谈、问卷等方法的基础上，又指出将研究过程和 结果记录在学生成长记录袋中。 综上所述，关于数学学习情感研究方法的文献比较多，很多重复的资料这里就不 一一列举了。纵观已有的文献可以看出，关于数学学习惰：感的研究方法大多集中于自陈 法、观察法、投射法、态度量表法、访谈法和问卷法，其中问卷法最为盛行。 在查阅资料的过程中，笔者发现关于培养学生的数学学习情感的原则与功能的研究 有很多，这为本文在进行学生数学学习情感研究时，提供了很大的参考价值；同时笔者 辽宁师范大学硕士学位论文 还发现有很多文章是从课改三维目标之一的“情感、态度和价值观”的角度出发，分学 科的对m 隋感、态度和价值观”进行研究。这些已有的研究对本文的写作具有重要的参 考和借鉴意义，但相关研究仍然具有以下的缺陷和不足。 第一，专门研究小学阶段学生数学学习情感的成果少。笔者在查阅相关资料发现， 与学生数学学习情感的研究相比，专门对小学阶段的学生数学学习情感的研究就相对较 少，大多数是对初、高中的学牛数学学习情感进行研究。 第二，缺乏多维度的研究比较与分析。已有的研究多是对学习情感因素中的一个或 某几个因素状况进行调查、分析，或关注学习情感与学业成绩之间的关系，或是对三维 目标之一的虬隋感、态度、价值观”进行研究等等，缺乏对学生数学学习情感多维度的 进行研究与分析，这样就造成学生的数学学习情感的很多内容及问题没有挖掘出来。 第三，很多研究尤其是国内的研究，大多是采用量化表进行评价，很少有人深入课 堂进行观察，真正地了解学生的真实情感发展。虽然很多人都提出可以采用观察法，但 很少有人付诸于实践，缺乏实地观察性。 由此可见，对小学中年级学生的数学学习情感的研究还有广阔的空间。希望通过本 论文的研究，能够引起广大教师对学生学习情感的关注，增强对学生数学学习情感的科 学认识和理解，也为教师在实践中如何进行情感教育提供了依据和方法，同时也为一线 教师提供情感教育的策略，进而丰富和发展该领域的教育研究。 ( 四) 相关概念界定 1 情感 情感在心理学中被定义为“客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的体验”。 ，它具有情境性、稳定性和持久性，以内隐和深沉的形式存在或微妙的方式流露出来。 新课程目标中指出虬清感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等 丰富的内一i , 体验。 2 。学习情感 既然情感是指“客观事物是否满足自身的需要而产生的体验”。那么学习情感是否 就是指学生在参与学习活动的过程中而产生的体验呢? 数学学习论中这样论述学习 辽宁师范大学硕士学位论文 情感，指学生在学习数学时，对其概念、理由、方法等，并不是无动于衷的，而是常常 抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。阳7 3 本文认同张瑜( 2 0 0 8 ) 对学习情感的界定：“学生在学习活动中产生的不随学习活 动的结束而消失的内心体验和感受，这种感受和体验在学生的学习活动中具有相对的稳 定性，它反应了学生心理需求的满足状况以及对学习活动的主观判断，对学牛学习活动 的发生、维持具有积极的影响作用。”晗8 1 该定义首先指出学习情感是一种稳定的内心体 验和感受，其次指出学习情感是种主观判断，最后指出学习情感所具有的功能，即积极 影响的功能。 3 数学学习情感 关于数学学习情感覃胜贤( 2 0 0 7 ) 认为数学学习情感是指学生在数学学习过程的各 种体验与态度，它反映学生对数学学习的内心感受、认识、心理趋向，是种具有稳定 影响的个人情感。乜9 1 该定义指出数学学习情感是一种具有稳定影响的个人情感：同时也 指出数学学习情感是反映学生对数学学习的内心感受、认识以及心理趋向。 笔者在参考相关资料的基础上，本文赞同如下定义：“数学学习情感是学生在数学 学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他 们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的体验和感受等等，是学生在数学 认知活动中形成地包含数学特征的个性精神世界的反映”。3 本研究所涉及的学生数学 学习情感包括1 0 方面的信息，为别是：学习习惯、合作与交流、反思与评价、学习动机、 自我概念、学习态度、学习兴趣、学习情绪、学习价值观和学习意志力。 9 辽宁师范大学硕士学位论文 三、研究方法 本研究主要采用问卷调查法，辅以访谈法和课堂观察法。这几种方法主要用于从不 同角度采集研究所需要的数据。问卷调查主要用于从学生角度采集研究所需要的数据； 访谈法主要用于收集学生在数学学习过程中的情感方面的问题，以及对“如何提高学生 数学学习情感”等问题的看法，访谈法是在问卷调查之后针对个别问题进行的追踪。课 堂观察主要收集学生在课堂上的情感现状。 ( 一) 问卷法 问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，它是指利用精心设计的问卷收集调查 对象的相关信息，在此基础上，利用收集的信息进行探索各种变量之间关系的一种方法。 ；苯研究采用问卷法，其优点在于方便，实用且省时；能够在较短的时间，收集到大量的 学生数学学习情感方面的信息资料；便于以后的整理与归类，便于统计。 1 - 样本 为了从学生角度了解小学中年级学生数学学习情感的现状，本研究选取辽宁省瓦 房店市某三所小学三、四年级的学生为研究对象，每所小学发放问卷1 0 0 份，三、四年 级各5 0 份，共3 0 0 份。其中男生1 5 3 人，女生1 4 7 人。 2 工具 本研究采用自编问卷小学中年级学生数学学习情感调查问卷对小学生进 行调查。通过综述前人的研究角度与成果，经过有关专家的指导之后，最后将学! 芏问卷 确定为如下维度：学习习惯、合作与交流、反思和评价、学习动机、自我概念、! 学习态 度、学习兴趣、学习价值观、学习意志力。此后，请有关专家和一线教师以及研究生同 学对问卷题目的有效性和可答性进行指点，最后认为问卷题目具有较好的代表性。在初 始问卷完成后，笔者发放了少量的学生问卷进行试用，并根据问卷的试用结果对：仍始问 卷进行了修改，最后确定本研究的问卷共3 8 个题目，其中封闭性问题3 7 个，开放性问题 1 个( 见附录1 ) 。 】o 辽宁师范大学硕士学位论文 3 程序 自2 0 1 0 年1 2 月确定研究方向之后，开始了对本研究的文献资料进行查阅，4 月初开 始设计问卷，并进行多次修改问卷，最终在7 月完成问卷的设计。9 月份，选定瓦房店市 3 所小学作为被试，分别向学校主管领导、教师详细讲明了本次调查的目的和意义，在 得到了他们的允许与支持后，开始发放本研究的问卷。本研究共发放学生问卷3 0 0 份， 回收问卷2 9 2 份，回收率为9 7 3 ，其中有效问卷2 9 1 份，有效回收率为9 7 。 ( 二) 访谈法 访谈法又称晤谈法，是一种研究性交谈，是在问卷调查之后针对个别问题进行的追 踪。访谈法是指通过研究者和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学 基本研究方法。本研究通过访谈的方式，直接与学生对话，一方面可以就被访谈者不明 白的地方予以解释，另一方面可以就被访谈者没有说清楚的地方进行追问，其获得的信 息比较详实。这些信息为后来的研究奠定了良好的基础。 1 样本 为了更加深入了解小学生数学学习情感的真实情况，本研究在所选三所学校三、四 年级中分别随机选取5 名小学生作为本研究的访谈对象。其中男生1 4 人，女生1 6 人。 2 工具 在对问卷结果进行了分析之后，笔者在参考相关文献资料的基础上，以及经过有关 专家的指导之后，针对问卷的不足设计了访谈提纲，确定了本研究的访谈题目。编制完 成后，笔者随机选取几名学生进行访谈提纲的试用，并根据试用的结果进行了相应的调 整，最后使访谈的题目更加适合小学生真实回答自己的情感现状。该提纲主要涉及6 个 维度：分别为学习价值观、学习动机、自我概念、学习情绪、合作与交流、反思与评价， 共6 道问题( 见附录2 ) 。 3 程序 本研究从2 0 11 年9 月开始进行正式访谈。在正式访谈之前，笔者首先与教师进行了 辽宁师范大学硕士学位论文 简短地沟通与交流，向学校领导及老师说明此次访谈的目的，在征得老师同意之后展开 了本次的访谈。本研究的访谈时间大约为2 5 分钟，访谈地点为学生教室，在访谈的过程 中，我通过笔录和音录的形式记录了被访谈者的意见和建议。 ( 三) 课堂观察法 “课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工 具，直接或间接从课堂情景中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方 法”。3 本研究采用观察法，能够最直接的获得学生数学学习情感状态，通过观察所：得 的信息可以更丰富、更深刻地反映学生的数学学习情感现状。其最大的优点就是在自然 的情景中获得最真实的状态，收集到比其他方法更加准确生动的信息。 1 样本 本研究从教师和学生两个方面进行观察，选取辽宁省瓦房店市所选三所学校，每 个学校分别观察5 节课，共观察1 5 节数学课。其中三年级7 节，四年级8 节。 2 工具 本研究在参考相关文献资料的基础上，编制了“小学中年级学生数学学习情感状 况观察表”，经过相关专家的指导与修改，最后确定本研究的观察维度如下：学习习惯、 学习态度、合作与交流、学习情绪、学习兴趣。 3 程序 由于情感具有内隐性和复杂性的特点，本研究需要进行深入细致的观察和探索。 本研究于2 0 1 1 年9 月中旬进入课堂观察，9 月下旬结束观察。 ( 四) 信息与数据的处理 针对本研究问卷中的选择题，笔者采用s p s s l 3 o 软件进行分析，主要采用描述性 分析、方差分析和独立样本t 检验分析三种分析方法。关于问卷中所出现的反向问题， 首先做反向赋分处理，使其符合得分越高，表明学生的数学学习情感越好。关于问卷中 一 辽宁师范大学硕士学位论文 二_ 二一 开放式问题的答案、访谈结果及课堂观察的信息处理，本研究是通过分类归纳和提取关 键词法进行的。 辽宁师范大学硕士学位论文 四、研究结果与分析 本研究在依据相关理论的基础上以及专家的指导下，参考蔡敏学者关于小学生数 ! 学学习情感评价的研究，将小学数学学习情感划分为十个维度，它们分别是学习习惯、 合作与交流、反思与评价、学习动机、自我概念、学习态度、学习兴趣、学习情绪、学 习价值观、学习意志力。以下本文将分别对每个维度的调查结果进行统计分析。 ( 一) 学习习惯 在参考相关文献资料的基础上，笔者将数学学习习惯维度又分成三个成分，分别 为：上课状态、做作业和解题方法。人们都知道，习惯是人在较长时间内形成的规律性 的行为方式，一旦形成便很难改变。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学 习习惯。通过了解学生的数学学习习惯，可以在一定程度上反映出该学生的数学学习情 感状态。 1 上课习惯 本研究对“小学生是否会将上课不懂的地方做上标记，课下进行研究”进行统计， 其统计结果显示：非常符合这种状态的学生只占1 4 1 ，比较符合这种状态的学生占 2 7 8 ，处于中间状态的学生占的比例最大，为4 0 9 ，而没有这种习惯的学生共占 。7 2 。 由此可见，在现小学阶段，很多的小学生还没有完全养成“不懂就要弄懂”的习惯，大 多数的学生是时而地做标记，时而的忘记需要弄懂上课没懂的知识。此外，本研究还对 此进行了性别差异的t 检验，经比较发现，男女生在上课习惯上有显著性差异( f = o 0 1 7 ， t = 3 5 0 2 ，p o 0 1 ) ，女生上课状态要明显好于男生的上课状态。这跟我们常认为的“女 生上课比较专心，男生比较调皮 相符合。 2 做作业习惯 本研究考察两种做作业的状态，一种为是否独立完成作业，另一种为玩与做作业 的先后顺序。调查结果显示，学生做作业情况处于良好的状态。小学生能够独立完成作 业( 选项为“完全符合和比较符合”) 的人数占8 0 8 ，选择“先完成作业再去玩”的 1 4 辽宁师范大学硕士学位论文 学生人数占8 2 5 ，各选项所占的百分比见表1 。 表1 小学生做作业情况 调查问题 选项人数占总人数的百分比( ) 我每次都是 独立完成老 师所布置的 数学作业 放学回家， 我会先把作 业做完，再 去玩别的 1 完全不符合 2 不符合 3 一般 4 符合 5 完全符合 1 完全不符合 2 不符合 3 一般 4 符合 5 完全符合 2 1 9 3 5 9 6 1 3 9 5 1 2 3 4 6 1 1 7 9 0 j 7 6 5 1 2 ( ) 3 3 ( ) 4 7 8 1 j 7 4 丑 1 1 7 2 1 o 6 1 5 3 解题习惯 采用多种方法解题，使学生既长知识长智慧，又培养了学生的情感、态度和价值 观，同时也使学生的创新思维和能力得到培养和发展。在调查中我们发现：尝试着利用 不同方法解题的学生人数占总人数的3 9 9 ，处于中间状态的占4 3 6 ，没有尝试采用不 同方法解题的学生占1 6 5 。这说明现在的小学生能够利用多种方法解题的能力处于中 等水平。这就需要我们在教学中培养学生要大胆地进行尝试，进一步的加强学生解题方 法多样性的培养。 实践证明，多解问题富有挑战性，能激发学生探索、研讨和交流的潜能。教师要 充分利用和挖掘教材中例题和习题解决方法的多样性，重视学习方法与思维方法的教 学，促使每个学生创造性的解决问题，让每个学生都有展示才华和获得成功的机会。 ( 二) 合作与交流 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动 辽宁师范大学硕士学位论文 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。列在数学学习情感状态方 面，小学生是否善于与同学进行合作和交流是其情感状态的直接体现。通过小组合作互 动，能够锻炼小学生的数学思维，使他们彼此得到启发，有利于小学生创新意识的培养。 本研究对学生问卷中的合作与交流维度进行统计，结果发现小学生的合作与交流 状态处于中等水平，其均值为3 0 4 ，这就说明小学生的合作与交流的能力还需要进一步 的加强。同时在本次的课堂观察中也发现，在课堂上组织合作学习的教学很少，：大多数 是“同座位之间的相互提问背公式”、“同学之间相互批改”等形式，没有真正的理解 合作学习的意义，使得合作学习流于形式。在我观察的1 5 堂数学课中，有真正意义上的 数学合作学习与及交流的仅有3 堂课，其它都是表面的现象。此外，笔者通过访谈还从 学生那里了解到：“很多的小学生希望在课堂上能够进行小组学习”，他们认为这样做 同学之间更容易相互学习，相互交流意见，能够增加学习兴趣。在问卷的开放式问题中， 我们也发现有这样的声音“多增加些小组合作学习，我会更加喜欢数学学习”。 ( 三) 反思与评价 在反思与评价的维度中，笔者又将其分为3 个亚成分，分别为反思学习、规划自己 的学习和自我评价。反思学习是指对自己已有的学习情况进行的有帮助性的思考。学生 只有正确认识自己，才能对自己进行正确的评价。我们都知道，评价的目的在于改进， 评价具有监督、调节和激励的功能。本研究对反思与评价的三个亚成分分别进行阐述。 1 反思学习 调查结果显示，对于“如果考试考的不好，我会认真的去分析原因，争取下次考得 好”这一问题，选择“完全符合”的占4 8 8 ，选择“比较符合”的占2 8 9 ，选择“一 般”的占1 4 8 ，选择“不符合”的占4 8 ，选择“完全不符合 的占2 7 。通过上述 的数据统计我们发现，只有一小部分的学生不能够认真反思自己的学习，并作出改进。 大部分的学生在反思学习方面做的还是比较好的。我们通过访谈中的问题也了解些具体 的情况，在问及他们是否会反思学习的时候，很大一部分学生说“会”，追问原因时， 他们的回答有的是“通过每次的考试成绩，我能清楚的了解自己的( 学习) 水平”，有 的回答是“每次考完试，妈妈都会帮助我分析”无论是在父母的帮助下反思自己 1 6 辽宁师范大学硕士学位论文 的学习，还是自己主动反思了学习，都说明小学生在反思自己学习方面做的很好，处于 较高的水平。笔者又对反思自己学习做了进一步的分析，经独立样本t 检验发现，男、 女生在反思自己成学习方面存在显著的差异，女生显著的高于男生( f = 9 6 3 3 ，t = 3 5 8 4 ， p - i 1 数学是为了将来能有所发展”的占8 5 9 。由此可见，大部分的学生 学习数学受外在动机影响的不大，主要是受内部动机影响较大。正如我们所知道的“外 因是通过内因起作用”。同时也说明小学生对数学学习的情感大部分来源于内部，少部 分来源于外部。此外，我们通过访谈也了解到，还有的小学生学习数学是“为了长大后 当个大老板”，还有的是“长大后相当科学家”由此，我们一线教师可以通过激发 学生学习的内在动机的情感，使学生能够更好的学习数学。 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 五) 学习自我概念 自我概念是指小学生对于个人数学学习能力的总体认识。自我概念能在一定的程度 上决定一个人的行为方式与抱负水平。学生在自我概念得分越高，说明学生的数学学习 发展的越好。 本研究对学生的问卷进行统计，调查结果显示，小学生数学自我概念的得分较高。 他们“相信自己能够学好数学 、“喜欢研究数学难度较大的问题”