（课程与教学论专业论文）思维导图在大学生协作学习中的行动研究.pdf

宁波大学硕士学位论文 思维导图在大学生协作学习中的行动研究 摘摘 要要 本文主要探讨了思维导图在大学生协作学习中的应用，研究范围涉及协作学 习、思维导图，主要采用了行动研究法、文献调查法、观察法、问卷调查法、 个案研究法等研究方法。 本文首先对当前国内外协作学习领域和思维导图的研究现状进行了梳理和 分析，结合思维导图的特点，初步得出思维导图应用于协作学习的价值所在。 在此基础上，笔者通过设计相应研究方案，以宁波大学教育技术选修学习科 学与技术课程的 2004 级本科生为研究对象，依托网络教学平台，通过行动研 究，结合相应的研究方法，对所设计的关于思维导图在协作学习中的应用进行 了初步的检验。 本研究所设计的思维导图协作学习活动方案是以促进大学生的协作学习为 目标，结合具体的教学活动，恰当的将思维导图引入协作学习的各个阶段，促 使学生在活动中更深入体验思维导图的教学价值，引导学生从多方面感受协作 的力量， 以此增强他们的协作意识，进而提高他们的协作学习能力。 通过行动研究后表明：1、思维导图有助于提高大学生的协作学习能力。2、 本研究所设计的协作学习方案具有可行性，在实践的基础上总结了有关思维导 图应用于协作学习中的一些教学策略：（1）引入导图激发学生兴趣（2）个人 使用导图（3）用导图做主题研究计划（4）协作讨论作图（5）用导图系统呈现 研究概况。3、借助一定的网络学习平台，有利于加强师生、生生间的交流，尤 其是加强学生间的相互鼓励与支持。 关键词：关键词：协作学习， 思维导图， 行动研究 宁波大学硕士学位论文 the action of mind mapping in collaborative learning: research based on collegiate students abstract this papers primarily explored the roles of mind map in the collaborative learning on collegiate students. the reseach involved collaborative learning and mind map, and adopted some methods as action research, document investigation, observation, questionnaires, case study and so on. by giving a systematic sorting and analysis to various and collaborative learning and mind map home, analyzing the content of collaborative learning, and combining the characters of the mind map, this papers carried out the value of applying mind map into collaborative learning. the above-mentioned work was soon followed by a preliminary test on the application of mind map in collaborative learning, in which the author took students of 2004 grade from ningbo university as study object, who participated the optional courses of learning science and learning technologies, carried out the action research and combined the corresponding method, on the basis of the network teaching platform. the collaborative learning of mind map project designed by this research persue such a goal as it should promote college students collaborative learning. the author properly applied mind map into the various stages of the collaborative learning by combining together the concrete instruction activity, causes the student to experience the value of mind map, then help students learn the power of collaboration so that promote their consciousness of collaboration and then the ability of collaborative learning. by the action research, this study indicated that: 1.mind map is really helpful to promote the college students ability of collaborative learning. 2.the collaborative learning project designed in this research is practical, and has formed the related application strategies in the practice foundations: (1) stimulate students interesting. (2) student individual use the mind mapping.(3) use map for plans of topic research.(4)team collaborative mapping.(5)show research review by map system. 3. be good to strengthen the communication between teachers and students, among students, especially the encouragement and supporting among students. key words：单击此处键入英文关键词（自定义：单击此处键入英文关键词（自定义 3-5 个），内容应当与中文相同个），内容应当与中文相同 key words：collaborative learning, mind map, action research 独独 创创 性性 声声 明明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得 宁波大学或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了 谢意。 签名：_ 日期：_ 关于论文使用授权的声明关于论文使用授权的声明 本人完全了解宁波大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 （保密的论文在解密后应遵循此规定）（保密的论文在解密后应遵循此规定） 签名：_ 导师签名：_ 日期：_ 宁波大学硕士学位论文 - 1 - 1 导论 1.1 问题的缘起 1.1.1 研究背景 学习首先是个体化的行为，别人是无法代替的。然而，学习从来就不是 一个人孤立进行的活动。人生有涯而知无涯，一个人的能力有限，学习也需 要协作。 1联合国教科文组织也在学习内在的财富一文中明确提出 21 世纪学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。美国 教育技术 ceo 论坛第 4 年度报告明确指出“21 世纪的能力素质”应包括以下 5 个方面：基本学习技能，信息素养，创新思维能力，人际交往与合作精神， 实践能力。2可见，协作学习已经受到很大的重视。然而由于中国的大学生长 期受应试教育和高考门槛的影响，具有很强的非健康性竞争意识，以自我中 心；又由于传统的教育也缺乏为学生创造协作学习的氛围与机会，因此，在 这些因素的影响下，很多大学生缺乏协作学习的精神，缺乏与人交流、沟 通、协作的能力，也不愿意与人协作。但是否具备这种协作学习的能力将成 为制约大学生今后发展方向的重要因素之一，也是决定了其能否在当今激烈 竞争的社会中立足、取胜的重要因素之一。因此如何培养学生的协作精神已 是摆在教育工作者面前的一件大事。作为一位教育工作者有必要也有责任为 学生创设协作学习氛围，提供更多的协作学习的活动，创造更多的协作学习 的机会、从而提高其协作学习能力。 1.1.2 问题的提出 思维导图（简称导图）是 20 世纪 60 年代英国人东尼博赞创造的一种 笔记方法，与传统的直线记录方法完全不同。它以直观形象的图式建立起各 个概念之间的联系，是一种基于强大的图形技术，这种技术为打开大脑潜能 提供了一种通用的武器。它以一种简单而有力的方式，全方位地激起大脑皮 层的技能如词语、图像、数字、逻辑、节奏、颜色和空间意识等等。 思维导图的最大特点就是发散性。它的发散性特点有利于构建一种讨 论、协商的氛围，而它的强大的图形技术和非线性的纪录方式容易激起思维 的火花和创造出有价值的创造性设想，从而有助于问题的探讨与解决。正是 基于此，笔者试图将思维导图引入到协作学习中，利用它创设一种有利于学 生进行协作学习的氛围，设计一系列有助于学生进行协作学习的活动方案， 并将之付诸于教学实践中。通过教学实践检验思维导图在协作学习中的应用 效果，并形成一套相应的策略和方法。同时这也将为大学生协作学习提供一 宁波大学硕士学位论文 - 2 - 个有利的平台，该平台既可为学生营造一种协作学习的氛围，也有助于促进 他们协作学习的进行，从而提高协作学习能力。 因此如果能将思维导图引入到协作学习中，借助它为学生营造一种协作 学习的氛围，研究其如何促进大学生的协作学习，对于今后提高学生的协作 学习能力将有很大的帮助。 1.2 研究的目标和意义 1.2.1 研究目标 本论文旨在将思维导图引入到培养大学生的协作学习能力中，利用思维 导图的特性，创设一种协作学习的氛围，依据相关的协作学习理论，结合思 维导图设计学生协作学习教学活动方案，在实践中加以检验，深入探讨思维 导图在学生协作学习中的应用，为培养大学生协作意识和能力提供一种教学 策略和方法。 1.2.2 研究意义 1、提出运用思维导图促进协作学习的教学策略和方法 本研究在真实的教学实践中开展行动研究，对整个活动过程的设计和实 施进行较系统的分析，并详细分析思维导图在协作学习中应用的成功案例， 总结出的相关教学策略和方法将有助于其他研究者、教育者和一线教师的后 续应用与研究。 2、为培养大学生协作能力找到了一种有趣而可行的方法 思维导图是一种有趣的学习工具，它所具有的特点为大学生构建一种轻 松有趣的协作学习氛围提供了物质条件。笔者结合思维导图的特点设计了一 系列的教学方案，并经过笔者的亲身实践和研究证明：将思维导图引入大学 生的协作学习中能够激发大学生的协作学习兴趣，是一种有趣、可行的协作 学习方法。 3、促进学生的协作学习，有利于提高学生的协作学习能力 思维导图作为一种相对新颖又有趣的工具引入到教学中，激起了学生的 学习兴趣，而利用它所创设的协作学习氛围也大大地推动了大学生的协作学 习。同时，我们所依托的校际协作学习活动将为学生营造一种浓厚的协作学 习氛围，提供了更加便利的协作交流与展示的平台，推动了学生的协作学习 活动，从而提高了协作学习能力。 宁波大学硕士学位论文 - 3 - 2 文献综述 2.1 相关概念界定 2.1.1 协作学习 2.1.1.1 关于协作学习的概述 关于协作学习（collaborative learning）的研究和实践，不论国内还 是国外，已经有了多年的历史。但到目前为止对协作学习的说法，莫衷一 是。 1） 英 国 教 育 学 者 赖 特 （ light， p.h.） 和 以 色 列 教 育 学 者 梅 瓦 里 克 （mevarech,z.r.）认为：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组共 同学习的学习环境。3 2）斯来文（slavin，r.e）教授认为：协作学习是指学生在小组中进行 一系列的学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技 术。4 3）约翰兄弟（johnson，d.w.& johnson，r.t.）则认为：协作学习就是 在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的 学习。5 4）我国山东教育科学研究所王坦认为“合作学习是以合作学习小组为基 本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成 绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。6 5）华南师范大学赵建华和李克东教授认为协作学习是一种通过小组或团队 的形式组织学生进行学习的一种策略。7 6）北京师范大学黄荣怀教授给协作学习下了定义：协作学习是学生以小 组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他 人习得成果，而合作互助的一切相关行为。8 如上文所示，关于协作学习定义的表述是不尽一致的。每个定义从不同的 侧面揭示了协作学习的本质和特点，同时也揭示了协作学习（collaborative learning）与合作学习（cooperative learning）之间的密切关系。又由于二 者在英语或汉语中的含义区别不是很大，因此在国内外都有混用的现象，没有 进行严格的区分。因此，国内研究学者逐渐形成了自己的使用习惯，如教育领 域的研究者习惯使用合作学习，教育技术学领域的研究者则习惯使用协作学习 9。尽管两者很相似，甚至含义相近，但在某种程度上还是有区别的。首先在 字词上，两者所对应的中文和英语都是不同的；此外，协作学习讲究的是一种 宁波大学硕士学位论文 - 4 - 自然的结合，小组成员的组成是由于成员对所研究的主题有共同的喜好和兴趣 而融洽在一起。因此其人际关系较简单，也较易处理，其学习环境也较开放， 因此小组成员拥有相对自由的思维，易引发争议、探讨甚至是演讲。而合作学 习小组，近乎封闭的管理化环境，注重的是合作的结果，小组采用的形式接近 封闭式，又比较不重视学生的共同兴趣。分组一般采用同质、异质或者师生共 同讨论分组，所以小组是人为设计的而非自由组合的，同时其小组成员是固定 的，所以人际关系相对比较复杂。可见，协作学习具有开放性和动态性等特 点。尽管如此，协作学习和合作学习没有本质上的区别，只是协作学习更强调 智力上的深层次合作10，更倾向于小组成员之间的交流探讨和深度会谈。 此外，协作学习的模式也更丰富:包括竞争、辩论、合作、问题解决、伙 伴、设计和角色扮演等11，由此可见合作是协作学习的一种基本模式，也就是 说协作学习中也有合作的成分，甚至有人认为合作学习是掌握基础性知识的最 好手段，一旦学生们相当熟悉，就可以使用协作方式12，因此协作学习是比较 深层次的合作，但需要借助合作学习，可见两者之间是密切相联系的。但在本 研究中，暂不对两者使用上加以区分。 2.1.1.2 协作学习要素 如何协作，怎样才能让小组进行协作？仅让学习者以小组为单位进行学习 活动，这很难确保学生真正进行协作学习。如果没有把协作工作开展好，对 协作学习又缺乏明确的认识，很容易适得其反，致使很多同学不愿协作，甚 至讨厌协作。如在小组的协作中某个成员承担大部分任务或者一手包办，而 其他人却各行其是、“搭便车”而已，这样小组成员就难以进行共同学习和 讨论，甚至缺乏彼此的相互帮助和依赖，而这对小组真正的进行协作是至关 重要的。为了避免这样形式化的协作学习，下文将对真正的协作学习应该具 备的要素进行分析。 有 多 年 研 究 实 践 的 明 尼 苏 达 大 学 的 约 翰 逊 兄 弟 （ johnson,d.w.& johnson,r.t）提出了协作学习的五要素理论，这也是当今国际比较公认的理 论。其五要素如下：13 （1）积极的相互依赖（positive interdependence） （2）面对面的促进性互动(face-to-face promotive interaction) （3）个人责任制(individual accountability) （4）社交技能(social skills) （5）小组自加工(group processing) 宁波大学硕士学位论文 - 5 - 由此可见，在协作学习中，每个组员要认识到他们不仅要对自己的学习 负责，也要对小组其他成员的学习负责。他们都是小组的一部分，荣辱与 共，相互依赖，拥有共同的目标并致力于目标的实现，每个成员的努力是促 使小组成功所不可或缺的。只有这样的相互依赖才能使整个小组凝聚起来。 然而，如何才能促进组员间的积极互赖，使成员拥有荣辱与共感并维持其存 在呢？这需要成员之间进行经常性面对面互动和交流活动。经常性的交流互 动有利于融洽学生间的情感，促进组员间的了解，增强小组荣誉感。如果把 小组看成一个整体的话，那么各个组员则是整体中不可缺少的一部分。因 此，一个小组能否积极高效的完成任务，需要每个组员的共同努力。而每个 组员都要为团队负责，为自己的行为负责，才不至于各个成员相互推卸责 任，最终无人负责，而导致团体失去其应有的功能。此外一个小组能否和谐 相处还需要一定的社交技能。譬如，怎样进行思想交流、与人相处，才能使 小组成员彼此融洽，同心协力完成任务等。最后，一个有生命力的协作学习 小组需要不断地进行小组自我反思小组自加工。只有不断地对小组活动 进行反思，找出有利于小组发展与阻碍小组发展的因素，并分析其根源，提 出相应的改进意见和方法，总结实践经验，扬长避短，从而提高小组的协作 能力。 可以说这五大要素是衡量一个小组进行有效协作学习的重要因素。然而， 如何最大化这五要素呢。笔者认为组员间的交流、协商与讨论紧扣着这五要 素。在交流中，组员能更深刻地感受到小组荣誉感，增进彼此了解，从而强 化彼此的依赖感。面对面的互动也是一种交流和讨论。而如何才能促进个人 的责任感，也需要借助经常性的交流和讨论。这样才能促使个人感受到小组 荣誉感和使命感，也才能不断地激起个人对小组的责任感。一切的真知都来 源于实践，每个人并非一生下来就具有良好的社交技能，这也是需要在实践 中学习的。因此，组员间的交流、协商与探讨，是锻炼一个人社交技能的有 效方法。在交流、协商和探讨中，成员不断地实践着社交技能，从而使其得 到改善和提高。此外，一个小组能否有效的进行自我加工，也需要成员积极 的交流、协商和讨论。小组通过交流、协商、讨论进行更彻底、全面的反 思，找出小组的优缺点，分析小组存在的问题，以便更好的促进小组的成 长。 可见，如果在小组的交流、协商和讨论中，只是变成一两个人的会议，而 其他人却成了旁听者、混水摸鱼者，使讨论流于一种形式，那也将无法通过 宁波大学硕士学位论文 - 6 - 交流讨论来解决小组的问题。对此，笔者认为可以借助思维导图来解决这种 问题。 2.1.2 思维导图 2.1.2.1 什么是思维导图 思维导图是英国人东尼博赞所创造的一种笔记方法，已被世界各地广泛的 应用着。最初他在思维导图一书这样定义：“思维导图是放射性思维的表 达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大 脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力 和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”14后来博赞又给“思维导图”下了 一个较简练的定义：“这是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念，包括左 脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、 整体等。”15如图 2.1 所示是一张思维导图的例子： 1 图 2.1 思维导图例子 图 2.1 思维导图例子 2.1.2.2 思维导图的特点 博赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中 央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个 关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题 也可以分支形成表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连 1 来自思维空间小组葛锡炀同学的作品 宁波大学硕士学位论文 - 7 - 接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。 16可见思维导图 的最大特点就是发散性，是一种放射性思维的表达。它所依附的强大的图形 化技术，为打开大脑潜能提供了一种通用的武器。它所描述的神经细胞通 道，实际上也是人类的记忆轨迹或大脑图谱，符合大脑发散性思维的结构特 点，表现为一个从既定的中心向四周发散的联想过程。 博赞最初发明思维导图的方法是由于传统的草拟和笔记方法埋没关键词、 不易记忆、浪费时间和不能有效刺激大脑等不利之处，而简洁、有效和积极 的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。尽管思维导图的初始目的只是 为了改进笔记方法，它的作用和威力还是在日后的研究和应用中不断显现出 来，被广泛应用于个人、家庭、教育和企业。 17随着该方法的普及与推广， 思维导图的使用日趋多元化，从做笔记、写作、阅读、计划、问题解决到交 流、协作等。 2.2 国内外研究现状 2.2.1 协作学习研究现状 关于协作/合作学习理论的有关研究大致始于 19 世纪末，而应用协作/合 作学习的实践的历史却始于 1806 年 joseph lancaster 把兰卡斯特学校的思 想介绍引入美国。18其真正的兴起，却是在 20 世纪六十年代由美国约翰逊兄 弟二人正式提出后，并在上世纪 70 年代中期至 80 年代中期提出了一种教学 理论与策略，至今仍广泛的运用于各个国家。 由于协作学习起于国外，并深受喜爱，因此从上世纪 60 年代至今，协作 学习的发展很快，研究也比较深入，无论在理论上或者在实践上都取得了相 当的成果。在理论上，如加拿大萨斯喀彻温省大学计算机科学系的 kumar 对 协作学习作了全面的调查研究，并总结出协作学习的六个维度：即协作交互 作用的控制、协作学习的任务、协作学习环境的设计、协作学习环境的角 色、协作的范围和支持协作的教学方法。19这六个维度对开发和设计协作学 习系统、环境具有一定的指导作用。在实践上，国外也取得一些令人瞩目的 成果，如由卡梅隆（camegie mellon）大学开发的 prep 写作工具 1；british columbia 计算机科学系开发的 web ct；加拿大 simon fraser 大学开发的基 于 web 的教学和培训集成工具virtual-u；澳大利亚南昆士兰大学商业系 的远程教育的协作学习教学模式等等。这些教学平台，一般功能强大，内容 1 prep 是由carnegie mellon 大学开发的写作工具。它使用两维的文本表格，类似于展开的表单，学习者可独立工作。 宁波大学硕士学位论文 - 8 - 较完善，具有明确的目的性，便于教师参与协作过程和师生间的信息共享， 并支持协作小组讨论、角色扮演等协作学习功能，但也还存在一些问题。20 如其智能性差、系统性也比较粗糙，系统的适应性、友好性还不强，也缺少 能充分体现教学活动的特性和要求。 国内最早对协作学习的探讨始于上世纪 90 年代初。理论方面，我国学者 王坦在 1994 年出版了协作学习导论，盛群力和郑淑贞也在 2006 年出版 了合作学习设计。在实践上最早尝试运用合作学习小组教学活动的是浙 江省杭州市，由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行 的。21此后国内陆续开展了一系列的协作学习教育研究和教学实践活动，如 主体性教育实验对小组协作的探讨；广东省珠海六中开展的基于网络环境下 协作学习试验；华南师范大学赵建华、李克东教授主持的被列为全国教育科 学“十五”规划课题的“网络环境下协作学习的理论与应用”；以及国内最 具有代表性的北京师范大学黄荣怀教授及其学生对协作学习做了较系统的研 究，主要包括协作学习的理论方法、组态研究、系统模型、动机因素等方 面。22 随着现代通信技术，特别是 internet 以及计算机信息技术的飞速发展， 协作学习已从纯粹的课堂走向与当代技术的结合，尤其是与网络计算机 技术的结合。这与笔者以“协作学习”为题名在中国期刊网全文数据库进行 搜索所查得的结果一致。从资料中不难看出近年来对协作学习的研究大致从 以下两个层面：一是技术层面；二是教学层面。技术层面主要集中在对协作 学习系统的构建、开发以及对协作学习环境的设计等，即利用技术手段开发 一个系统、构建一个学习环境去支持协作学习。如：张龙华的基于 j2ee 的 多 agent 协作学习平台的应用研究一文从通过 j2ee 应用服务器 weblogic 环境下集成了 agent 开发框架，从远程教育的实际需求出发，应用 j2ee 下的 多 agent 开发技术，设计实现了基于 web 的多 agent 的协作学习平台。23刘 新福的psic 子空间协作模型于协作学习支持环境的实现技术研究根据 psic 子空间模型，建立一种支持 cscl 的虚拟学习环境的实现参考模型 vclassroom,并采用组件技术实现 vclassroom 的核心模块原型系统虚拟 教室 vroom。24 等等。此外国内很多网校也意识到协作学习的重要性，在他 们的系统开发中，逐渐出现协作学习教学的形式。如：北京金海航电子技术 有限责任公司研制开发的金海航新数字学校协作学习系统；方正电脑公 司推出一种以学习者之间协同工作并共同分享学习目标的新型教学模式 方正校园解决方案；北京师范大学网络教育实验室在教育部现代远程教育关 宁波大学硕士学位论文 - 9 - 键技术支持下成功开发出一套完整的协作学习系统“基于 web 的协作学习 （webcl）平台等。有关该方面的研究近年来不断增加，在协作学习相关的学 术文章中占据很大比例。从上述有关协作学习系统开发和环境设计中可以看 出它们共同的特点是：基于对协作学习相关基础理论研究并依据相应的学习 理论基础而架构起的系统、平台或学习环境。由于技术局限的原因，又由于 所开发的系统或学习环境缺乏实际的教学实践的实验等因素，一般系统的灵 活性、适应性、友好性都不够，其智能性也还很粗糙，同时也缺乏人性化的 关怀。因此所构建的系统或学习环境大都处于一种理想状态。而人及其活动 又是复杂的，技术也仅是一种外部因素，外因还需内因起作用，其作用的发 挥还需要人的使用及在其中的积极活动。因此有人逐渐认识到仅从技术层面 研究协作学习是明显不足的，开始将技术与教学活动相结合去研究协作学 习。如李振娥的在中等职业学校开展协作学习的行动研究一文以中等职 业学校的信息技术课教学为对象，对协作学习的任务选择、分组策略、学习 环境建设及评价方式等进行探索。25不过该文虽然所选的实验课是信息技术 课，但主要侧重于协作学习模式在课堂中的实施应用，因此在将技术与教学 有机结合还明显的不足。然而随着技术的不断推进，不断的涌现出许多有利 于应用于教育的技术如 blog、wiki、moodle 平台、概念图、思维导图等。因 此有人逐渐把某种技术引入教学中，如郭影强基于 blog 的协作学习行动研 究一文善于从技术与教学活动相结合去研究协作学习。该文以 blog 为协作 学习的平台，以构建网络条件下的教学环境与课堂为焦点，进行设计与实 践。通过教学实践，建立起基本的教学框架，并在教学实践中，观察学生在 基于 blog 平台进行学习时利用 blog 的记录与交流功能进行协作学习的行为 变迁趋势。 26目前不少人将某种现代技术引入教学中，但利用它去研究协作 学习的还不多。随着技术的不断推进，很多新的技术不断地涌现，而且其功 能也不断完善，因此将某种技术引入协作学习的研究也应不断推进，以便不 断地丰富和发展协作学习。 基于上述分析，不难发现国内在研究协作学习方面还存在不足。目前，从 技术的角度去研究协作学习，往往忽视了教学活动和创设协作氛围的重要 性，而从教学活动角度去研究协作学习的却往往忽视了技术的作用。然而在 信息技术时代，我们应善于利用技术来为我们服务，为教育服务。因此，面 对当今缺乏协作学习氛围与协作机会而导致协作学习能力薄弱的大学生，我 们首先应从教学入手，借助必要的技术手段，为教学创设一种协作学习氛 围，结合相应的教学活动来提高他们的协作学习能力。因此如何把技术与教 宁波大学硕士学位论文 - 10 - 学活动有机的结合起来，研究协作学习是很值得关注的。对此，笔者试图将 思维导图引入到教学中去研究协作学习，与教学有机结合，从而为学生创设 一种更具人性化的协作氛围，借此通过教学实践活动更深入地挖掘协作学习 的内涵，并借此提高学生的协作学习能力。 2.2.2 思维导图研究现状 思维导图在国外的研究较早，也较成熟，尤其在发明者东尼博赞的推 动下，思维导图已经风靡全球了。目前，思维导图在国外已经被大多数人所 接受，广泛地应用在教育、商业等方面，并取得了非常好的效果。27在教育 界，思维导图也已在许多国家广泛应用。如英国已经把思维导图作为中小学 的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也开 始对思维导图在中小学教育改革实践中的研究和探索。28在商业界，思维导 图已得到了许多大型公司的青睐，如迪斯尼、微软、ibm、英国电讯、甲骨 文、波音公司等都使用思维导图进行员工培训、产品质量管理、公司规划 等。 在 2005 年前，国内的研究一直处于探索状态，因此相应的教育研究文章 并不多。在中国期刊网上以思维导图为关键词的文章很少，以此为关键字在 相关的博硕士论文仅有一篇硕士论文，直至 06 年才逐渐上升到 5 篇硕士论 文，其他的期刊也不多见。由此可见思维导图的研究还有待继续和深入。 2005 年初，博赞在国内的一系列宣传推广活动后，国内才兴起对思维导图的 研究热潮。目前国内教育领域内对思维导图的实际应用基本处于初级阶段， 然而其潜在的教育应用价值已引起教育工作者的关注，尤其是教育技术研究 者。29 国内，思维导图的研究， 05 年起与日俱增。出现了较多的网站，如齐 伟、曲志男和海韬先生等都建立了个人的网站对思维导图进行研究。在教育 领域内，研究者也不断的增多，赵国庆等人首先对思维导图和概念图进行了 深入的辨析，并对两者进行了区分。30 齐伟详细地介绍了绘制思维导图的工 具，绘制导图的方法和步骤，并提出了教学中的价值。31同时少数研究者逐 渐将思维导图引入教学实践中，如陈云辉将思维导图引入医学课程教学中， 解决了目前一些医学课程教学中存在的问题。32李静雯将思维导图引入化学 教学中，为化学新课程实验教材的实施、学生的有效学习和科学素养培养提 供了参考和借鉴。33此外五邑大学的李林英老师也正在将思维导图全面的引 入教学实践中。目前对这方面的研究有桑新民教授主持的学习科学与技 宁波大学硕士学位论文 - 11 - 术校际协作活动中的巴巴变平台的思维导图校际协作（含 2006 校际协作思 维导图大赛），而笔者也参与了学习科学与技术校际协作活动。 尽管国内对思维导图的研究逐渐增多，然而对思维导图的研究，国内还处 于初级引进阶段，对思维导图的研究还有待进一步的深入，尤其是教育领域 内的实践性研究。因此要取得更大的进步，这需要更多的教育界研究者和一 线教师的不断努力。 2.3 思维导图用于协作学习的理论基础 2.3.1 建构主义学习理论 建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学 生主动地建构知识的意义的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是根据自 己的经验背景，主动地对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的 意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础对新的 信息重新认识和编码，建构自己的理解。学习者的认知结构发展变化则借助 同化和顺应两种途径或方式来完成。34建构主义者的目标是要创建类似真实 世界中协作情景的学习社区。在类似或真实的环境里，学习者必须发展自己 的元认知能力，以此管理和指导自身的学习和表现。但人们在一个真实的活 动中协作工作时，他们将共享各自的观点和认知结构。他们可以从不同的观 点中发现问题，能够与他人磋商，并产生新观点和想法。35认为“情景”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这四大要素 更是社会建构主义所关注的，尤其是维果茨基。他指出，人的心理的第一条 客观规律是：人所特有的高级心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产 生于人的协同活动和人与人的交往中；与此相关的第二条客观规律是：人所 特有的并且不断发展的高级心理结构与技能最初必须在人的外部活动中形 成，随后才有可能转移至内部，成为人的内部各种复杂心理过程的结构。36 从建构主义学习理论所强调的知识是个体主动的构建的过程，可见将思 维导图运用于个体的学习中，实质上是个体对自身以往所掌握的知识以自身 的理解来构建自己的知识网络。该过程是个体对知识的重新构建的过程，而 以网络的形式展现的知识更有利于激发整个知识网络。思维导图以非线性的 方式系统的呈现知识、展示思维过程，也符合了建构主义理论所提出的学习 者主动建构内部心理结构的过程中也包括大量的非结构性的经验背景。37个 人在运用思维导图构图的过程，实质就是在进行着意义的建构，如以自己所 理解的方式构图，用有代表性意义的关键词、色彩和图形表达自己的意思。 宁波大学硕士学位论文 - 12 - 而“情境”，“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素之间的关系 即我们如何创建一个有效的学习“情境”，让学习者积极的进行“会 话”，在“协作”中完成知识的“意义建构”，这些不管对于协作学习还是 建构主义都是极其重要的。为此，笔者试图借助思维导图构建一种协作情 境，让学生在此情景中进行积极的会话，在会话中协作完成任务，从而促进 他们的协作学习。 2.3.2 人本主义理论 人本主义学习理论兴起于 20 世纪中叶，它是在批判“主智教育”忽视学 生的情意人格等方面发展的基础上产生的。人本主义心理学的基本原则是： 心理学必须关心人的尊严；心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点， 不论是有意识的，还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性 和自我实现等等。38 作为人本主义心理学的重要代表人物之一卡尔.罗杰斯坚持“以学生为 中心”的学习观，以自由和全面发展为教育的终极目的，提倡宽松、自由的 学习环境，重视情感因素在学习过程中的重要作用。罗杰斯认为学习的本质 是有意义的学习，提倡把人作为全人进行培养，不仅重视知识技能学习，同 时也强调要培养全方位人格；他认为学习活动和其他活动意义，离不开人与 人之间的交往，教学和学习中的人际关系主要有师生之间的关系、学生之间 的同伴关系。在他看来，人际相互作用最本质的特征，是一种对他人的积极 帮助，它是作为一种“动力”发挥作用的，而决不仅仅是一种人与人彼此间 的关系，其中，学生之间的同伴关系创设了学生身心发展最直接的人文环 境，同伴教学和小组学习均可促进学生的学习，给学生的发展以巨大影响。39 在教学上，罗杰斯指出，那些可以教授给他人的学习是没有价值的。教师的 首要工作不是传授，而是要起到一个促进者的作用，即建立促进有效学习氛 围的课堂，帮助学生明确目标。促进者应该安排好各种有利产生学习的资 源，提供各种资源，以满足学生的需要。 2.3.3 成就动机理论 动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇（deutsch）曾 界定了三种目标结构：协作性结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有 利于他人目标的达成；竞争性结构，在这种目标结构中，个人指向目标的努 力在一定程度上会阻碍他人的目标达成；个体性结构，在这种结构中，个人 指向目标的动力对他人目标的达成没有影响。40从动机主义者的观点来看， “协作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目 宁波大学硕士学位论文 - 13 - 标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组员做 任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴去尽最大 的努力。” 41 约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现 了一种人际相互作用建立起的积极的彼此互赖关系，激发动机的最有效手段 就是在课堂教学中帮助 学生在建立一种“利益共同体”。42 从动机主义者的观点来看，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成 功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到个人的目标，小组成 员必须帮助其他成员做任何有助于小组成功的事，而且，更为重要的是要鼓 励同伴们去尽最大的努力。43 2.3.4 头脑风暴 头脑风暴是小组会议讨论中常见的形式，由美国学者 alexis osbern 于 1938 年首次提出，是小组成员一起交流知识、共享经验的组织形式，也是一 种集体进行创造性思维的方法。 头脑风暴的原理是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维 扩散，在短期内产生大量的设想，并进一步诱发创造性设想。它通过小型的 座谈会进行交流讨论，相互启发、激励、修正、补充，使创造性设想产生共 鸣，发生连锁反应，启发与诱发更多的新见解与观点，直到获得解决问题的 最佳方案。头脑风暴一般设主持人 1 名，记录员 12 名，参加会议人数一般 以 510 人为宜。主持人维持讨论秩序，引导讨论主题，启发参加者思考； 记录员负责详细记录全部发言。一般程序是先由主持人提出一个待解决的问 题，然后引导参加者积极发言，表达见解，并由记录员记录，最后进行分析 加工整理，做出评价和总结。44 思维导图的非线性记录方式、有效组织知识、展现思维过程等特点，使得 它虽源于头脑风暴，却远远优于头脑风暴。此外，思维导图的发散性特点也 有利于构建一种讨论、协商的氛围，而其强大的图形技术和非线性的记录方 法，容易激起思维的火花，创造出有价值的创造性设想，从而促进问题的解 决与探讨。 2.4 思维导图应用于协作学习的优势 经上述的分析，可以推出思维导图应用于协作学习的优势如下： 宁波大学硕士学位论文 - 14 - 1、思维导图有利于可视化组织者，化抽象为具体，使学生更有效的清晰 化学习目标和任务。 在向学生阐明学习任务时，向他们提供可视化的结构将有助于学生形成和 组织反应。所谓可视化组织者包括运用预先设计好的提纲、箭头、方框和圆 形等，以表明抽象的概念及其事件之间的联系。可视化组织者通过提供富含 观点的有关图形来指导学生的思维。运用可视化组织者可以促进学生的学习 参与度。较之单纯的语言教学或抽象的问题讨论，可视化组织者为学生的学 习提供了一个方向和目标。 45对此，思维导图是一个很有效的可视化组织 者，它具有聚焦主题、层级隶属清晰、采用视觉符号和关键词记录等特点， 将问题呈现得更形象、简练和清晰，便于学生记住任务和目标。 2、为出声思维提供了有利的支架 心理学有研究表明：在解决问题中把思路说出来能够促进问题解决和学 习。我们时常在脑子里想着如何解决我们所遇到的问题，由于问题复杂，盘 根错节，使得我们无法清晰的回顾先前所想的，从而加重大脑负荷，致使无 法进行深入的思考。如果我们能把所想的说出来，我们将大大的减轻大脑的 负荷，从而更有利于思考的进行 。但如果问题很复杂，以至于前面所说的到 后面也忘记了，这将给问题解决带来不便。如果我们能把所想的用导图的形 式记录下来，边说边记录。这样不仅有助于快速捕捉瞬间想法，同时也不断 的把所想的以合适的符号、关键词记录于纸上，这将为后续的讨论提供了参 考，并能清晰地发现问题之间的联系，从而为找出解决问题的方法提供了一 个有效的方法。 3、为学生进行头脑风暴、协商提供了有利的条件 头脑风暴是一种小组协作解决问题的策略。因为进行头脑风暴需要有人 员的参与，如果小组要进行深入协作并取得较大的发展，需要小组的交流沟 通。头脑风暴也是一种思维火花交流碰撞的有利方式。但我们在进行交流和 头脑风暴时，往往只停留于口头的交谈，到最后很难记住每个人所谈的，很 难围绕主题展开，最后往往不能很好的解决问题。这主要是没有记录下所讨 论的内容，并时刻紧扣主题。对此，记录员也许工整地记录下谈话的所有内 容，但结果也往往不知究竟在谈什么，且堆积了一大堆的文字，结果问题依 然难以解决，也苦了记录员。如果采用思维导图的方式，把所要解决的问题 置于中间，有利于围绕主题，每个人把自己的想法或者解决问题的方法用关 键字、符号记录于主题的分支上并不断的分支，每个人还可以不断地把自己 的想法补充上去，始终围绕主题展开，这样问题的解决将在此过程中不断地 宁波大学硕士学位论文 - 15 - 清晰化。同时也可对某个看法或分支进行协商，把自己的想法加入到集体所 讨论的方案中，并对照该方案论证其可行性，在整个过程中，每个人都可将 自己的想法添加上去。由于每个人都手持一支笔，因此随时可以添加自己的 想法。这也有利于调动大家讨论的积极性，而不至于使一些羞于表达的人不 能参与讨论。 4、为小组学习营造一个更轻松、更人性化的学习环境 思维导图是一种采用视觉符号来表达的工具，因此更有利于将抽象的问题 具体化，同时又有利于学生创造性的解决问题。小组成员围在一起做图讨 论，将主题置于中央，每人选择自己喜欢的颜色彩笔，以自己喜欢的方式记 下自己的观点，使每个人都能清晰的看到自己和其他组员对小组的贡献。这 种将组员的讨论可视化的方式，将无形地督促着各个成员积极参与讨论，并 努力提高自己。这种边