（课程与教学论专业论文）推进与阻力：农村学校素质教育困境的田野研究.pdf

m a s t e rt h e s i s ，2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tc o d e ：5 1 0 7 0 1 0 5 1 1 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y i m p l e m e n ta n dr e s i s t a n t ： af i e l ds t u d ya b o u tar u r a ls c h o o l ，d i f f i c u l t i e so f i m p l e m e n t i n gq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n d e p a r t m e n t ： m a j o r ： i n s t i t u t eo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：! h 曼坠曼q 至yq 坠! d 鱼丛! 坠堡垒n d ! 卫墨! ! 丛! i q 塾 s u p e r v i s o r ：笪遏墨q 鱼i 垒! 曼里! q 圣h q 坠y q 旦g m a s t e rc a n d i d a t e ：r e nw e i w e i m a y ，2 0 1 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 l y l u l l 11掣1711111141111131111t7itl1 3 1 1 1 1 1 1 6 1 w 郑重声明：本人呈交的学位论文推进与阻力：农村学校素质教育困境的田野研究，是 在华东师范大学攻读吨博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究 成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 篮缝壹 日期：如归年r 月；f 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 推进与阻力：农村学校素质教育困境的田野研究系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的题z 博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家 图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学 图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学 位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文术， 于年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名丝维j 差 2 d 加年r 月弓j e l 奉“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文( 需 附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位 论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 i i i 堡维笠硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 安桂清副教授课程与教学系主席 崔允都教授课程与教学系委员 胡惠闵教授课程与教学系委员 i v 摘要 素质教育提出近3 0 年以来，一直是整个社会关注的热点话题，素质教育已 经成为我国的一项基本国策。2 0 0 8 年山东省以省为单位，在全省范围内推行素 质教育。两年来，素质教育仍在进行，素质教育的推行使农村学校发生了什么样 的变化，本文就此深入一所农村学校进行田野调查，论文从素质教育的推行和阻 力两个方面展开描述，最后找寻并分析素质教育困境的原因。 本文首先梳理了素质教育的相关政策，然后对素质教育的相关理论研究做了 梳理。之所以这样做，是因为在中国素质教育首先是一项国家政策，相关的理论 研究是在此基础上进行的。 然后，论文对2 0 0 8 年山东素质教育的推进过程做了阐述，从政策出台的背 景到推行的过程做了整体的回顾；建立在对政策的理解基础上，描述了所研究学 校素质教育的实施状况。 紧接着，论文从素质教育推行的相反面即阻力展开描述，素质教育推行的阻 力有来自学校自身方面的也有来自教师和家长的方面的。 最后，论文对这所学校的素质教育困境进行了分析，从学校外部展开进而逼 近到学校内部，即从农村学生的出路到政府决策再到学校教师，并在此基础上提 出可能的改良办法。 关键词：素质教育，推进，阻力，困境，田野研究 、 a bs t r a c t q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o ni n t r o d u c e dn e a r l y3 0y e a r s ，h a sb e e nah o tt o p i ct ot h e w h o l es o c i e t ya n dh a sa l r e a d yb e c o m eab a s i cn a t i o n a lp o l i c y s h a n d o n g ，a saw h o l e ， i m p l e m e n t e dp r o v i n c e - w i d eq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o ni n2 0 0 8 f o rt w oy e a r s ，w h a t h a sh a p p e n e dt ot h er u r a ls c h o o l s ? t oa n s w e rt h i sq u e s t i o n ，t h ep a p e rc a r r i e do na f i e l ds t u d yt od e s c r i b et h ec h a n g e sa n dd i f f i c u l t i e si nar u r a ls c h o o lo fs h a n d o n g p r o v i n c e f i n a l l y , t h ep a p e rt r i e st of i n dw a y st oo v e r c o m et h ed i f f i c u l t i e s t h e r ea r et h r e ep a r t si nt h ep a p e r t h ef i r s tp a r ti sa b o u ti m p l e m e n t i n g ，t h e s e c o n da b o u tr e s i s t a n ta n dt h el a s ta b o u t a n a l y s i s f i r s t ，t h ep a p e rd e s c r i b e st h ep o l i c i e so fq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o na n dt h e nt h e t h e o r i e s b e c a u s et h e o r i e sa r eb a s e do np o l i c i e si nc h i n a s e c o n d ，t h ep a p e rd e s c r i b e s t h ep o l i c yo fs h a n d o n gp r o v i n c ea n dt h ei m p l e m e n t i n ge f f e c to ft h er u r a ls c h 0 0 1 t h i r d ，t h ep a p e rd e s c r i b e st h er e s i s t a n to fi m p l e m e n t i n gq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n t h er e s i s t a n tc o m e sf r o mt h es c h o o l ，t h et e a c h e r sa n dt h ep a r e n t s l a s t ，t h ep a p e rt r i e s t of i n dt h ed i f f i c u l t i e so fi m p l e m e n t i n gq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o na n da n a l y z et h e d i 仟i c u l t i e s k e y w o r d s ：q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n ，i m p l e m e n t ，r e s i s t a n t ，d i f f i c u l t y , af i e l d s t u d y i l 目录 摘要i a b s t r a c t i i 弓l 言一1 一、选题缘由1 二、研究设计与研究过程2 三、论文思路5 第一章素质教育的政策发展与研究现状7 一、素质教育的政策发展7 二、素质教育的研究现状1 0 第二章素质教育政策由上而下的推进1 8 一、素质教育政策的出台与推行1 8 二、x 中学这样实施素质教育政策。2 2 三、在x 中学的生活感受t 素质教育的实然状态2 5 第三章素质教育的阻力2 8 一、学校“阳奉阴违”。2 8 二、教师“身不由己”3 2 三、家长“唯分是重”一3 5 第四章素质教育困境的分析3 9 一、农村学生的出路3 9 二、政府：强势4 1 三、学校教师4 4 i i i 寸录4 7 参考文献5 7 后记6 1 i i i 一、选题缘由 引言 作为一个学教育的人，耳濡目染的是完美的教育，从而内心也勾勒了一幅完 美的课程与教育图景。但是回到老家，目睹农村真实的教育情境，那个内心完美 的世界就一点点被推毁。虽然如此，但还是在努力为那个完美世界做辩护并为她 寻找出路。每每如此，都会感到有些彷徨与无奈，甚至怀疑那个完美世界的存在 与否。介于此，总想做些与自己家乡教育有关的研究，硕士论文题目改过几次， 但是都未离开过自己的家乡。 在确定硕士论文的日子里，每次与导师交流，都觉得无所适从，两年来自己 有许多兴趣点，但却没有什么成型的东西。开题时，准备研究自己家乡一所小学 女教师的业余文化生活，2 0 0 9 年暑假期间，我开始深入自己家乡所在乡镇的农 村学校搜集资料，那时的状态是“我只负责打捞与己有关的故事和信息，那么， 学校实践中发生的一切，都可以事不关己高高挂起，悠闲地恣意评说。”然而在 “打捞”的日子罩，我并没有收获有用的故事和信息，足以支撑我写一篇有关乡 村女教师业余文化生活及其对于专业发展的影响的硕士论文，因为我所接触的乡 村女教师根本没有值得研究的业余文化生活，甚至连看电影之类的“大众文化” 生活都十分缺乏，而且即使有点业余时间，也往往被家务占了，更不要说读书等 文化方式来丰富自己的业余生活了。 还好，暑假期间因为“实习 ，在老家参加培训班的教学工作，我接触了许 多学生和家长，了解到现实中最困惑他们的一个问题是山东推行素质教育的问 题，于是自己就想研究这个问题。但是考虑到自己的开题题目，不想离教师生活 太远，还了解到家乡农村小学的老教师都已占到半数之上，于是论文题目改为农 村老教师的教学生活。回到学校，把自己的想法跟导师交流，导师支持我换题目， 改做农村素质教育困境的研究，于是有了现在的研究。 当然，老师给定题目时觉得很兴奋，因为觉得自己总算找到了一个现实中值 得研究的问题。但是慢慢又陷入了苦恼，因为必须在短时问内对素质教育的相关 国李政涛：论“教育i 野”研究的特质兼论田野工作中的人类学立场和教育学立场的差异，载教 育研究与实验，2 0 0 7 年第6 期。 1 研究进行梳理而之前对素质教育的关注不多，对相关的研究并不是很熟悉，。同 时，还要尽快进入学校进行调查，而自己之前也没有调查研究的相关技能的训练。 幸好是自己家乡的学校，比较熟悉。既然决定要做了，就要一直坚持的走下去。 研究设计与研究过程 ( 一) 研究问题 2 0 0 8 年山东省以省为单位推进素质教育，引起全社会关注。之前素质教育 在实践层面的推行范围一般限于某所学校或地区比较小的区域内，而基于考试评 价的限制，在小范围内素质教育很难真正落实，即使南京以市为单位推行素质教 育最终也不得不以“高考 之痛结束。山东省以省为单位推行素质教育克服了这 一局限，全省统一步调，推行的力度广度比较大，从而影响范围的广度深度是之 前小范围内推行所不能比的。顾明远教授指出山东省的做法值得推广，因为高考 是在省域范围内进行的，因此在全省范围内规范办学行为，就不至于地区之间、 学校之间股不信任、相互观望、相互攀比。 山东素质教育推行两年来，整个学校教育状况发生了明显改善，但不得回避 的是也产生了一些问题。学校一方面要面对山东省政府的强势的推行态度，另一 方面要面对教师和家长的内心抵触以及外界的各种压力。尤其是在传统教育根深 蒂固的农村，加之农村的教育状况和教育环境差于城市。在这种状况下，素质教 育在农村学校最终会变成什么样子? 农村学校素质教育又该何去何从? ( 二) 概念界定 1 素质 要对素质教育做界定，就得首先理解素质一词的涵义。首先，素质作为心理 学的一个专门概念，其基本涵义是：“一般指有机体天生具有的某些解剖和生理 的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。是能力发展 的自然前提和基础。 辞海中对素质的概括为：人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。 o 鹿永建：一场输不起的战争：2 0 0 8 山东素质教育，北京：中国社会科学出版社，2 0 0 9 年，第2 8 页。 国朱智贤主编：心理学大辞典，北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 年，第6 5 0 页。 2 人们在实践中增长的修养，如政治素质，文化素质。在心理学上，指人的先 天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的 生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质上的缺陷可以通过实 践和学习获得不同程度的补偿。 燕国材教授综合几种观点，对素质一词追本溯源，最终把素质定义为：“素 质是人们先天具有与后天习得的一系列稳定的特点与品质的综合( 有机结合) ”。 综上所述，素质具有先天的因素也有后天性的因素，是自然和社会共同作用 于个体，而在个体身上形成的品质特征。 2 素质教育 对素质一词界定后，素质教育的界定就迎刃而解。素质教育的界说也是一个 不断发展的过程，燕国材教授对所有的界说做了一个总结：“素质教育就是培养、 提高民族或学生素质的教育。它包括三类八种，即身体素质教育、心理素质教育、 社会素质教育( 政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、业务素质教育、 审美素质教育、劳技素质教育) 。素质教育是一个严谨而科学的概念，已被十多 年来的教育改革实践所证明。 素质教育三类八种的界说，是比较全面的对素质教育的界说。本文也将在第 一章从政策和教育学界两方面对素质教育做进一步的阐述。 ( 三) 研究方法 1 本研究主要采用质性研究中的田野研究 “质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集 方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究 对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 固 田野研究是人类学研究的重要方法，广义上属于质性的研究。田野研究方法 是现代社会文化人类学发生发展的开端，田野研究具有开发性、丰富性的特点， 能够获取原始而真实的信息，田野研究注重真实感，不粉饰，也不躲避，从“田 辞海编辑委员会编纂：辞海，上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 年。 燕困材：素质教育概论，广州：广东教育；i j 版社，2 0 0 2 年，第2 2 页。 燕国材：素质教育概论，广州：广东教育出版社，2 0 0 2 年，第4 2 页。 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学 j j 版社，2 0 0 0 年，第1 2 页。 3 野”中获得第一手资料，根据记录、据实研究。所以在“田野”中获得有关素 质教育困境的真实资料，理解真实的教育情境，从而使研究更加贴近教育现实。 2 研究对象的选择 本研究选择山东省一所农村中学x 中学作为自己的研究对象。之所以选择x 中学，是因为x 中学是自己比较熟悉的一所中学，学校里有自己比较熟悉的老师 和学生，可以在短时间内收集到真实可靠的资料。 x 中心中学位于x 镇政府驻地的中心位置。x 中学在国道与乡镇公路的十字 路口的西南，隔着乡镇公路的东北方向就是镇政府，学校的西北方向是乡镇医院， 与学校一条公路之隔的对面是一教师进修学校，学校的西边墙之隔的是x 镇中 心小学，学校周围有许多商店。学生早上上学、中午下午放学期间，学校门口会 有许多买零食的小车，尤其下午放学的时候是最热闹的时间，显示x 学校深深卷 入地方的经济、社会生活。 x 中学所处的x 镇在2 0 0 7 年，农民人均纯收入5 3 0 0 元。罾该乡镇共有三所 初中，乡镇划片，学生按就近原则入学，x 中学处于镇政府附近，其他两所都处 在村庄中，x 中学是三所中规模最大条件最好的一所。 x 中心中学现有教学班共计3 4 个，初一1 0 个教学班，初二1 0 个教学班， 初三8 个教学班，初四6 个教学班，每班学生人数都在5 0 个左右，学校共有教 职工1 5 0 人左右。学校分4 个级部，每个级部都有级部主任管理，四个级部是独 立的，由校长统一负责。学校共有三座教学楼，一座三层的教学楼、一座四层的 教学楼和一座五层的教学楼，三层和四层的两座楼每楼层两端都是任教该年级教 师的办公室，五层的教学楼是学校领导和所在年级教师的办公楼，学校的图书室 就在五层的楼上，但是图书室永远是关着的，很少使用。 3 资料的获取 “在质的研究中任何东西只要可以为研究的目的服务都可以成为资料， 因此几乎任何方法都可以成为质的研究中收集资料的方法。 本研究资料收集的 方法主要是访谈、观察以及实物分析。 ( 1 ) 访谈 访谈是研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集( 或 者说建构) 第一手资料的一种研究方法。本文，通过访谈获得大量信息，访 。郑茸贾红杰：h i 野研究及其对教育科研的启示，载文教论坛，2 0 0 7 年第2 期。 国资料来源于该镇政府网 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学 版社，2 0 0 0 年，第1 6 3 页。 国陈向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2 0 0 0 年，第1 6 5 页。 4 谈对象包括x 中学的教师、x 中学的学生以及学生家长。通过访谈获得他们对学 校推行素质教育的看法，以及他们在素质教育实施过程中自身发生的改变。主要 采用访谈笔记，记录下谈话的主要内容、受访者的行为表现以及自己的感受等。 访谈的教师主要有4 位分别用t z 、t b 、t q 、t l 表示，访谈的学生主要有3 位分 别用s l 、s z 、s y 表示，访谈的家长主要有2 位分别用p z 、p r 表示。其中，t 表 示教师、s 表示学生、p 表示家长，t 、s 、p 后的字母表示姓氏。文中，访谈的 标识方式为“访谈对象+ 年月日”，如：t b 老师于2 0 0 9 年1 2 月1 日的访谈标识 为“t b 0 9 1 2 0 1 ”。 ( 2 ) 观察 观察是本研究收集资料的另一种方法，观察不只是对事物的感知，而且取决 于观察者的视角和透镜。本文深入x 中学，进入学校课堂，真实感受x 中学的 学校生活，感受素质教育是如何在x 中学实施的；同时，选择两个学生的家庭， 跟随学生进入他们的家庭，了解他们真实的生活状况。本文采用参与式观察法卜 参与是观察法是和被观察者一起，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他 们的言行。之所以采用参与式观察，是因为参与式观察具有开放性和灵活性， 可以根据研究问题和情景，不断调整观察的目标、内容和范围。 ( 3 ) 调查问卷 通过观察访谈得到的信息有限，而通过访谈不可能在短时间内获取大量信 息，为了避免这一局限，本文采用调查问卷的方式来获取家长对看法和意见。调 查问卷的发放采用分层抽样的方法，初一至初四每个年级5 0 份共2 0 0 份，发放 2 0 0 份回收2 0 0 份，调查问卷在本文的附录中。 ( 四) 研究阶段 第一阶段( 2 0 0 9 年7 月2 0 0 9 年1 2 月) ，搜集资料，完成访谈和观察； 第二阶段( 2 0 0 9 年1 0 月2 0 1 0 年5 月) ，论文撰写及修改。 三、论文思路 素质教育已经成为一项基本国策，同时，也是教育理论界关注的热点。但素 。陈向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学f f 版社，2 0 0 0 年，第2 2 7 页。 陈向明： ，载现代教育研究，2 0 0 0 年第1 期。 1 2 思想，那么，基础教育的发展不仅将陷入停滞状态，而且会大踏步地倒退。 而王策三教授的保证基础教育健康发展关于由“应试教育”向素质教 育转轨提法的讨论认为，应试教育向素质教育转轨的提法，反映了轻视知识的 思潮，认为“无论是根据事实或是理论，又无论是历史或逻辑，由应试教育 向素质教育转轨这一提法都难说经得起检验。说不清楚，自然难以统一认识。” 王教授还在另一篇文章中呼吁“我们必须坚决摒弃由应试教育向素质教育转 轨的提法。不如此，思想混乱就不会澄清和消除；素质教育的意义就会演变而走 向反面；就不能为素质教育正名。我们一贯遵循的教育理论将不能进一步发展； 教育方针政策将不能顺利贯彻；教育改革将受到干扰特别是偏离了正确的改革目 标；也不能与世界潮流汇合。 当然，还有论者针对上述两种观点提出自己的想法，并且把双方比作发霉奶 酪和维c ，认为“两者反对的只是对方的极端化。 希望结束争论“将目光转向 活生生的现实与实践”。双方的观点好似是对立的，其实又不完全是，因为仔细 分析发现两者所指的“应试教育”不是一个概念的东西，反对者把“应试”等同 于了“应试教育”。如果区分了“应试”和“应试教育”，对两词有完全的认识后， 问题就不会这么复杂了。素质教育和应试教育是“两种截然不同的教育价值观”， 而素质教育不是“非考试的教育，主张取消一切考试 ，素质教育不是不要考试， 而是要考试可以充分发挥对教学的诊断和充分发展的功能。 ( 二) 素质教育实践层的研究 1 实践层素质教育的相关研究 实践层的研究包括素质教育与考试评价以及升学率、素质教育与活动、素质 教育与减负、素质教育与教师等问题，是与素质教育具体操作层面相联系的，即 实践层面的素质教育。 素质教育与减负的关系问题，教育学界的讨论也比较多，这个问题基本达成 囝钟启泉有宝华： 读后感，载教育发展研究，2 0 0 4 年第1 0 期。 o 二e 策三：保证基础教育健康发展关于由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论，载北京师范 大学学报( 人义社会科学版) ，2 0 0 1 年第5 期。 手策三：认真对待“轻视知识”的教育思潮再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论，载 教育发展研究，2 0 0 4 年第1 0 期。 回李耀宗：“发霉的奶酪”和“填补饱肚子的维c ”评关于应试教育与素质教育的一场争论，载教 育发展研究，2 0 0 5 年第8 期。 妨素质教育调研组：共同的关注素质教育系统调研( 续) ，北京：教育科学出版社，2 0 0 6 年，第2 9 页。 致，素质教育的实施必须要减负，当前学生的负担过重，减负是实施素质教育 的必然要求，减负是减掉过重的不合理的课业负担，并不是所有的课业负担。有 硕士论文专门对减负和素质教育这一问题做了研究，提出减负减的是三重负担 “是减轻过重的课业负担”、“二是减轻过重的心理的负担”、“三是减轻学生 家长过重的经济负担”。有研究者则进一步指出，减负“是实施素质教育的必要 条件，是全面推进素质教育的突破口。作为推进素质教育的一项重要举措，减 负工作还有许多有待解决的问题。”并且进一步分析了减负与素质教育推行之 间的关系做了深入的研究。此外，还有学者提出“我国中小学生的学习负担既 有过重的一面，也有较轻乃至过轻的一面”，对学生的学习负担应既有减也有加， 要减量增质。 另一些学者提醒人们注意，在素质教育的具体操作层面存在一个误区，就是 把素质教育仅仅当作增加活动或者发展特长，在实践中出现了搞素质教育即增加 活动课程，搞特长教育，“课外搞素质教育，课内搞应试教育”，增加活动课程是 有必要的，但不是素质教育的全部。把“素质教育等同于特长教育，是对素质教 育的狭隘化理解”。 因为考试评价与中考、高考以及升学率紧密相连，而且也是非常敏感的方面， 所以相关的研究比较多，有研究分析了高考、应试教育、素质教育三者之间的关 系，提出“实际上，高考既与应试教育没有天然的血缘，不是应试教育的罪 魁祸首，也并非素质教育的绊脚石。 也有研究指出，素质教育评价要多元 化，素质教育评价多元化表现为“为评价功能的多元性、评价标准的多元性和评 价主体多元性。” 朱小蔓教授也强调“素质教育评价不是单一的，它是个评价群， 是具有不同主体、不同对象、不同内容、不同