（课程与教学论专业论文）新课程理念下地理教师问题意识的培养.pdf

摘要 教师是实施素质教育的重要因素，是当前基础教育课程改革的关键所在。这次改革给 地理教师提出了新的挑战，要求他们的教育理念、教育方式等都要进行相应的转变。培养 地理教师的问题意识顺应了新课程改革的要求，教师在教学过程中，发现问题、提出问题， 有利于感悟知识，有利于揭示矛盾，有利于教师整体素质的提升。 本文研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、分析法等教育研究方法。在国内、国 外对教师问题意识研究的基础上，展开了对培养地理教师问题意识策略的探讨。目的在于 通过研究促进地理课程改革的顺利实施，以提高地理教学质量，促进学生的发展。 地理教师问题意识的现状调查及分析是本文的研究重点，主要针对鲁西南地区部分地 理教师进行了问卷调查并分析了影响因素。从地理在中学中的地位、地理教师的质疑意识、 日常交流中的问题意识、地理教师问题意识的变化趋势以及环境、性别、教龄对教师问题 意识的影响几个方面进行了调查对比分析。通过分析我们了解到地理在中学普遍未受到应 有的重视；部分教师的质疑意识不强，甚至有些教师缺乏质疑习惯；一些教师不善于与其 他教师与学生进行沟通交流；地域差异也是影响教师问题意识的重要因素，城市教师通常 比乡镇教师问题意识性强，他们更善于发现问题解决问题i 男女教师关注的问题各有侧重； 随着教龄的增加，教师问题意识不断增强，老教师比新教师更能够多角度地发现问题、熟 练地驾驭教材，对于问题有自己独到的看法，善于质疑，他们更多地关注学科发展的前沿 问题。影响因素包括外在因素与内在因素两个方面，从学校规范、知识的标准化，地域环 境三个方面分析了外在因素的影响；内在因素包括地理教师的兴趣、自身拥有的信息因素、 意志品质、思维定势四个方面。通过调查分析为教师问题意识的培养提供了第一手的材料。 论文由五部分组成。在引言部分论述了本课题提出的背景、国内外的研究现状并界定 了本文问题意识的概念。第二部分主要介绍了理论基础：心理学基础、人本主义理论、建 构主义理论、元认知理论，并论述了研究的意义。第三部分是实证调查与分析研究。第四 部分详细论述了培养地理教师问题意识的策略，这部分是本文的研究重点，主要从以下七 个方面进行了阐述：营造宽松和谐的教学环境；充分利用丰富的地理学习资源；重视思维 能力的训练；分析教材，学会质疑；加强地理教学反思；强化不同主体之间的相互交流： 落实职后指导等。最后是本文的结束部分。 关键词：新课程问题意识地理教师培养策略 a b s t r a c t t e a c h e r sa r et h ek e yf a c t o ri nc a r r y i n go u tq u a l i t ye d u c a t i o n ，a n da l s op l a yak e yr o l ei nt h e b a s i ce i l u c a t i o n 2 l l c u r r i c u l ai n n o v a t i o n s w h i c hs e t s h i g hg o a l s f o r t h eg e o g r a p h y t e 础磁s p q u i r i n gt h a tt h e i rc o n c e p to fe d u c a t i o na n de d u c a t i o nm e t h o d sa n ds o 0 1 1s h o u l db e c a 玎i e do u tc o r r e s p o n d i n gc h a n g e s r a i s i n gg e o g r a p h yt e a c h e r s q u e s t i o nc o n s c i o u s n e s sc o n f o r m s t 0t h er e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i nt h ep r o c e s so f t h et e a c h i n g , f i n d i n gp r o b l e m s a n dr a i s i n gq u e s t i o n sc a nh e l pt ou n d e r s t a n dk n o w l e d g e sa n dr e v e a lc o n t r a d i c t i o n sa n dl m p r o v e t h e i ro w n q u a l 埘 i nt h i sp a p e r , a p p l y i n gt h el i t e r a t u r er e s e a r c h 、t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n da n a l y s i s ，e r e t h e a 1 】t 1 1 0 rd i s c u s s e sn l et r a i n i n gs t r a t e g i e so ft h eg e o g r a p h yt e a c h e r si s s u ec o n s c i o u s n e s s0 1 1t h e b a s i so f1 1 1 et e a c h e r sa w a r e n e s so ft h ep r o b l e ma th o m ea n d a b r o a d t h ea u t h o rw a n t st op r o m o t e g e o 卿h yc u r r i c u l e mr e f o r ma n di m p r o v et h eq u a l i t y o ft e a c h i n gg e o g r a p h ya n db o o s tt h e d e v e l o p m e n to f t h es t u d e n t s i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so f t h eg e o g r a p h yt e a c h e r s q u e s t i o nc o n s c i o u s n e s si st h ef o c u so f t h i ss t u d y , w h i c hm a i l ya i m sa tc a r r y i n go nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n da n a l y z i n gi n f l u e n c i n g f a c t o r s t 0s o m eg e o g r a p h yt e a c h e r s o f s o u t h w e a s ta r e a so fs h a n d o n gp r o v i n c e ；c a r r y i n g o nt h ei n v e s t i g a t i o na n dc o m p a r a t i v ea n a l y s i sf r o mt h eg e o g r a p h i c a lp o s i t i o n i nt h em i d d l e s c h o o l 、g e o g r a p h yt e a c h e r s q u e r i e da w a r e n e s s 、q u e s t i o n c o n s c i o u s n e s so f t h ed a i l ye x c h a n g e 、 c h a r t g et e n d e n c yo f t h eg e o g r a p h yt e a c h e r s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s 、i n f l e n c eo f t h e e n v i r o n m e n t 、 g e n d e ra n dt e a c h i n ga g e ，e t c t h r o u g ha n a l y z i n gw eh a v eu n d e r s t a n dt h a t g e o g r a p h yh a sn o t r e c e i v e dp r o p e ra t t e n t i o ni td e s e r v e si nt h em i d d l es c h o o l ；p a r t i a lt e a c h e r s q u e s t i o nc o n s c i o u s n e s s i sn o ts t r o n g ，e v e ns o m et e a c h e r sa r el a c ko fq u e s t i o n i n gh a b i t ；af e wt e a c h e r sa r en o tg o o d a t c o m m 砌c 妇gw i t ho t h e rt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；d i f f e r e n tr e g i o ni s a l s oi m p o r t a n tf a c t o r ，u r b a n t e a c h e r s ，c o n s c i o u s n e s si su s u a l l ys t r o n gt h a nv i l l a g e sa n dt o w n s ，t h e y a r em o r eg o o da t d i s c o v e r i n ga n ds o l v i n gt h ep r o b l e m s ；m a l ea n df e m a l et e a c h e r s h a v ef o c u s e dt h ep r o b l e m s r e s p e c t i v e l y ；w i t h t e a c h i n ga g ei n c r e a s i n g , r e a c h e r s h a v eb e c o m em o r ec o n s c i o u so ft h e p r o b l e m , t h es e n i o rt e a c h e r sc a n f i n dt h ep r o b l e mf r o mt h em u l t i p l ep e r s p e c t i v e sa n dm a n a g e t c a c l 血1 9m a t e r i a l ss k i l l f u l l yc o m p a r e dt ot h e n e wt e a c h e r s i n f l u e n c i n gf a c t o r si n c l u d e 咖 a s p e c t s ：e x t e r n a lf a c t o r sa n di n t e r n a lf a c t o r s ；f r o m t h es c h o o ln o r m s 、t h es t a n d a r d i z a t i o no f k n o w l e d g e 、g e o g r a p h i c a l e n v i r o n m e n tt h r e e a s p e c t sa n a l y z e t h ei n f l u e n c eo fe x t e r n a l 蠡l c t o r s ；i n t e r n a l f a c t o r si n c l u d ef o u ra s p e c t s ：g e o g r a p h y t e a c h e r i n t e r e s t 、m ea m o u n to f i i 响n n a t i o n 、w i l lq u a l i t y 、s e tt h i n k i n g t h r o u g hi n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i sp r o v i d e sf i r s t - - h a n d m a t e r i a l sf o rt h et r a i n i n go f t h eg e o g r a p h yt e a c h e r s q u e s t i o nc o n s c i o u s n e s s t 2 t h i sp a p e ri n c l u d e sf i v ec o m p o n e n t s t h eb a c k g r o u n d ，t h es t a t u sq u oa th o m e a n da b r o a d t h e c o n c e p to fa w a r e n e s so ft h ep r o b l e m h a v eb e e nd i s c u s s e di nt h ei n t r o d u c t o r yp a r t t h e s e c o n dp a r tm a i l yi n t r o d u c e st h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n s ：p s y c h o l o g yb a s e s 、h u m a n i s t i ct h e o r i e s 、 t h e o r i e so f c o n s t r u c t i v i s m 、m e t a e o g n i t i v et h e o r i e s a n de l a b o r a t e st h es i g n i f i c a n c eo f t h es t u d y t h et h i r dp a r ti sa b o u to ft h ei n v e s t i g a t i o na n d a l a l y s i s t h ef o u r t hp a r ti st h em a i n b o d yo ft h i sp a p e r ，i td i s c u s s e st h et r a i n i n gt a c t i c so fg e o g r a p h yt e a c h e r s q u e s t i o nc o n s c i o u s n e s s i nd e t a i lw h i c hf o c u s e so nt h ef o l l o w i n gs e v e n p a r t s ：c r e a t ear e l a x e da n dh a r m o n i o u st e a c h i n g e n v i r o n m e n t ；f u u yu t i l i z er i c hg e o g r a p h i c a ll e a r n i n gr e s o u r c e s ；v a l u et h et r a i n i n go ft h i n k i n g a b i l i t y ；a n n l y z et e a c h i n gm a t i e r i a l ，l e a r n t o q u e s t i o n ；r e i n f o r c et h er e f l e c t i o n so ng e o g r a p h y t e a c h i n g ；s t r e n g t h e nt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt h ed i f f e r e n tp e o p l e ；r e a l i z et h ed i r e c t i o no fd u t ya n d o n c o n c l u s i o n sa l ep r o p o s e di nt h el a s tp a r t k e yw o r d s ： n e wc u r r i c u l u m ， g e o g r a p h yt e a c h e r , 1 s s u ec o n s c i o u s n e s s ， t r a i n i n gt a c t i c s 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ， ( 在口划“4 ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士日论文新课程理念下 地理教师问题意识的培养，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博 士口硕士日学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部 分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要 贡献的个人和集体，均己在文中己明确的方式注明。本声明的法律结果将 完全由本人承担。 作者签名：乞夏彳 日期：初莎乡 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“4 ) 新课程理念下地理教师问题意识的培养系本人在曲阜师范大学攻 读博士口硕士囱学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士留学位论 文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其 他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文 的规定j 同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许 论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手 段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名：么理吒矿日期：缈乡 导师签名： 日期：川厶t 3 新课程理念下地理教师问题意识的培养 1 引言 1 1 问题提出的背景 地理新课程改革倡导的是全新的教育、教学理念：“培养现代公民必备的地理素养 、 “满足学生不同的地理学习需要 、“重视对地理问题的探究 、“强调信息技术在地理 学习中的应用 和“注重学习过程评价和学习结果评价的结合 等，这就要求地理教师的 教育观念、教学方式、教学行为等都要进行相应的转变，才能适应新课程的需要。 经过新课程培训后，大多数地理教师能够说出“生成与预设、“对话”、“回归生活”、 “课程资源开发 、“探究性学习 等专业术语。很多地理教师也能够将自己的教育行为、 教学设计“链接 上新课程理念。但这种理念没有很好的落实到教学实践中，未能达到预 期的效果，原因之一在于我们的教师缺少在自我思考的基础上产生层出不穷的问题，缺少 自觉地对个人的行动理论进行重构。 我们的许多地理教师在教学时总是习惯于“去问题化教学”，他们依然认为教育教学 世界是永恒不变的，是确定的，是可以完全把握它的本质的，教学世界一切都有章可循， 一切都有先在的唯一答案存在。在他们的课程世界里没有需要研究的问题，他们也就理所 当然、心安理得地认定个人的专业成长领域没有时时需要探究的问题，而造成教师这种认 一 识的罪魁祸首就是教师问题意识的丢失。为了推进新课程顺利实施，培养地理教师的问题 。”意识迫在眉睫。 1 2 问题及其分类 1 2 1 问题的涵义 问题就是疑点，它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有知识和技能弄清 时产生的。学习者在面对问题时，都有尝试解决问题的过程。 杜威于1 9 1 0 年提出解决问题的5 步模式是1 1 1 ： 第一步：意识到或感觉到困难； 第二步：确定问题； 第三步：收集整理资料，提出解决问题的多种假设； 第四步：接受或拒绝待检验的假设； 第五步：形成结论，评价它们。 按照华莱土的观点，问题解决的心理过程可以分为四个阶段，即准备、酝酿、明朗和 验证。 第一步：准备阶段( p r e p a r a t i o n ) 。由情景的刺激引起多方面的想法，经过筛选与问 题有关的想法，抛弃一些对问题解决无关的想法，逐渐辨明问题的特点，发现解决问题的 线索，明确从何处对问题进行解决。 第二步：酝酿阶段( i n c u b a t i o n ) 。发现问题解决的线索后，如果问题不太复杂，可能 很快就能找到问题解决的方法，使问题得到解决，如果问题很复杂，往往需要经过一定时 间的酝酿。 第三步：明朗阶段( f u m i n a t i o n ) 。在经过酝酿阶段后，常因无意遇到某种刺激隋景 启示，突然找到了问题解决的方法，即突然明朗起来。 第四步：验证阶段( v e r i f i c a t i o n ) 。在明朗阶段所得到的解决方法，不一定都是正确 有效的，所以一般还需要经过实践来验证。只有经过验证才能说是把问题解决了。 无论是从杜威的五步模式，还是华莱土的四个阶段的理论来看，学习者要达到解决问 题的目的，首先要做的是问题的识别，如果没有一种怀疑、认知困惑、或对困难的意识， 那么从问题情景中识别出问题就无从谈起，更不用说对问题的解决。所以产生一种怀疑， 认知困惑或对困难的意识是解决问题的基础。 1 2 2 问题的分类 问题如果要分类，可以按以下三种方式进行分类： ( 1 ) 按性质分类。可分为两大类：明确的问题和模糊的问题。一个明确的问题就是目的 已经明确的问题。明确的目的指明如何正确解决问题的明确手段，模糊的问题就是目的还 不明确的问题，模糊问题更常见。 ( 2 ) 按情境分类。可分为三大类：呈现型问题、发现型问题和创造型问题。 ( 3 ) 按目的分类。可分为研究问题和应用问题。前者多为科学的基础研究性质的问题， 后者多为现实生活中的应用性质的问题。 1 3 问题意识的界定 问题意识是本文中核心概念，目前关于问题意识概念的界定主要有以下几种认识： 从期刊网的相关文章来看，国内最早提出“问题意识”一词的当属1 9 9 5 年姚本先的论 学生问题意识的培养一文。文中是这样界定问题意识的：“思维的问题性表现为人们在 认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、 困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。【2 j 这个定义对问题意识作了初步界定，在中国当代为问题意识的研究开了先河。以后很 多研究者对问题意识的认识基本上都遵从姚本先的观点。 张世欣认为，问题意识是指对改变人们思想状态，达到理想境界的思考，它既是一种 批判性的思维活动，又是一种反思性的思维活动，更是一种创造性地活动。 周德金认为在认识和改造客观实践活动中存在的矛盾和疑难反映到人们头脑中来所 形成的观念意识，就是“问题意识”。【3 j 问题意识作为本文的一个核心概念，它的界定对本文有着举足轻重的作用。笔者认为， 每个人都有问题意识，只是强弱不同而已，有的教师的问题意识很强，而有的教师的问题 欧宾论初中地理课堂教学中的学生问题意识 d 西南师范大学2 0 0 2 5 2 意识很弱。所以笔者认为教师在认识活动中产生的怀疑、困惑、批判、好奇、焦虑、探究 的思维状态，就是问题意识。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了 个体思维的独立性和创造性。 1 4 对问题意识的认识 1 4 1 国外学者对问题意识的认识与研究 对问题意识研究的渊源可以先后追溯到古代希腊苏格拉底的对话式辩论。苏格拉底在 哲学史上第一次提出了其培养问题意识方法一问答法，即通过比喻、启发等手段，用发 问与回答的形式，使问题的讨论从具体事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走 向正确的普遍知识。苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。也就是所谓的“产 婆术”，借助这种方法来帮助年轻人树立正确的观点和方法。学者亚里士多德说过：“思 维是从疑问和惊奇开始的。而这种疑问和惊奇就是问题意识。 近代英国哲学家波普尔认为科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终 于问题。现代科学之父爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为 解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而己。而提出新的问题、新的可能性， 从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。美国杜 威的“通过解决问题进行学习 的思想。西方对有关问题及问题意识的研究经久不衰，不 断深入，获得了丰富而有启发意义的研究成果，早在一九一二年斯蒂文思就发现，教学过 程实际上是一种提问和回答的循环。问题是思维的起点，是思维的动力，人类的认识就是 在不断发现问题解决问题的社会实践中向前发展的。问题意识是发明创造的前提，是进行 科学研究的基础，而学校教育中，培养教师的问题意识是教师创造性思维发展和具备科学 精神的基石，是新课程理念落实的保证。 1 4 2 国内研究者对问题意识的认识 古代中国教育家对问题意识也有初步的认识，虽然他们并没有直接提出“问题意识 这个概念，但是它对于人的发展的重要性早在二千多年前，就有很多的阐述了。孔子就要 求学生“每事问 ，认为“疑是思之始，学之端”。他既重视学，又重视思，而问题意识 则是学和思的前提，并重视学思的结合。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“多闻 阙疑，多见阙殆，这就是说既要学思结合，又要多闻多思，这样才能发现问题。进而又 提出“疑思问 的主张。论语述而中揭示了“不愤不启，不徘不发”的教育规律。 他的学生子夏又提出“博学、笃志、切问、而近思 的思想，把“学、问、思的关系有 机地结合起来。汉初淮南王刘安主持所作的淮南子指出：“文王智而好问，故圣；武 王勇而好问，故胜 ，可见善于问是取得学习成就的主要的方法和途径。理学大师朱熹说 过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 这是对学习中的问题 爱因斯坦英费尔德物理学的进化 m 上海：上海科技出版杜，1 9 6 2 6 6 意识的科学而辨证的阐述，还把“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 称为“为 学之宁。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。明朝 著名学者陈献章也认为：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，疑 者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。 近代教育家陶行知在没事问中指出，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人， 过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。【4 】比较形象生动的 说明了提问及问题意识对于培养人来说是多么重要。 可以看出，古今中外一切有成就的学者、科学家，都十分重视质疑和提问。因为问题 是思维的起点，是创新思维的原动力。自己有了问题才会去思考，才会去钻研解决问题的 方法。 信息时代的今天，人们更加重视“问 ，这源于一种怀疑精神，一种对于创造型人才 的真诚呼唤。在一定程度上，教师的素质影响着学生的发展，因而在新课程改革的实施过 程中，需要加强对教师的问题意识研究。从近几年的刊物发表的文章来看，有关学生问题 意识研究的文章很多，但专门研究教师问题意识的文章却很少，主要有以下文章：教师 的问题意识和反思能力及其培养、教师的“假性成长 与问题意识的丢失、谈教师在 教学活动中的问题意识、浅谈教师的问题意识等等，这些文章从不同的角度阐述了教 师问题意识的重要性、存在的问题及其培养措施等。问题是学习的起点，也是选择知识的 依据。教师在教学过程中，发现问题，提出问题，有利于感悟知识，有利于揭示矛盾，有 利于发散思维的培养，有利于教师整体素质的提升。 2 培养地理教师问题意识的理论基础及其意义 2 。1 培养地理教师问题意识的理论基础 2 1 1 心理学基础唧 问题意识是思维的一种问题性心理品质。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维 的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。由于思维总是和问题联系在一起， 而问题既是思维的起点，又是思维的动力。所以具有强烈问题意识的思维，体现了个体思 维品质的活跃性和深刻性。一般说来，显而易见的问题无须发现，难以发现的是蕴含在习 以为常的现象背后的问题，所以，发现就表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处，意识到 寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是思维活动中解决问题的关键。从人 才成长的规律与教育实践来看，那些富有创造才能的教师，大多是那些具有强烈的问题意 识的教师，他们好问、多问，善问。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，因此，问题 意识不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，还表现为对新思想、新技术的发明，而且是 一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向。 赵飞马物理教学中培养学生问题意识的研究 d 华中师范大学，2 0 0 5 1 2 4 2 1 2 人本主义理论 人本主义理论是以人本主义哲学的重要流派存在主义为基础的。人本主义心理学 认为：教育的任务在于帮助人们满足“自我实现 这个最高的需要。在教学形式上强调课 堂教学与实际生活的统一，在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统 一。人本主义认为，学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 人本主义的学习观有这样几个特点：一是自主性，即学习是个人主动发起的，学习者内在 的思维和情感活动极为重要；二是全面性，即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面， 还涉及情感、行为、个性等方面；三是渗透性，即学习不单是对认知领域产生影响，而且 对行为、态度、情感等多方面发生作用。教师提出问题的行为是“自我实现 的开始，培 养教师的学习自主性，掌握学习的主动权，通过提出问题来选择符合自己要求、有助于“自 我实现 的学习内容，脱离接受式学习，赢得良好的学习品质。 2 1 3 建构主义理论 建构主义者认为，“不存在唯一的真实或任何客观的实在，认识者只有依靠自己的经 验建构真实或在解释真实的过程中，才能在心中拥有较多的真实 。【5 】 ( 1 ) 建构主义的学习观 皮亚杰( j p i a g e t ) 认为人的认知是一种以主体已有的知识经验为基础的主动建构过 程，所以他的建构主义学习理论主要解释如何使客观的知识结构通过个体与之相互作用而 内化为个体认知结构。他认为，学习并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学 到越来越多的有关他们认识事物的程序的过程，即建构新的认知图示，个体与知识之间是 交互作用的关系。他同时还提出了建构过程的两个方面j “同化 与“顺应。 同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认识结构内的过程。顺应是 指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的学习者认 知结构发生重组与改造的过程。 同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连续性和 累积性。顺应则意味着新、旧知识之间的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性和改造 性。通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础，而真正的同化也常常离不开 顺应的发生。 ( 2 ) 学习中的社会性相互作用 建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成 不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定 的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，1 学习者可以与同事、学 科专家等展开充分的沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习社 群，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。 2 1 4 元认知理论 元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 理论是2 0 世纪7 0 年代初由美国心理学家弗拉维尔f 6 】提出的。它 5 是指人类对其自身认知活动的认知，即认知主体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我 批评和自我调节。 元认知活动是一个复杂的活动过程，它包括三个组成部分：一是元认知知识。元认知 知识是指人的认知活动的过程及其影响因素的知识。它包括有关认识主体的知识、有关认 知任务的知识和有关认知策略的知识。二是元认知体验。元认知体验是伴随认知活动而产 生的认知体验和情感体验。它包括肯定和否定两个方面，元认知体验是个体对其认知经验 通过反思而获得的更具有概括性的经验，它包括知的体验，也包括不知的体验：在内容上 可简单也可复杂；可能发生在主体认知活动持续期，也可能发生在主体认知活动的前后。 元认知体验与主体在认知活动中所处的位置和取得的进展或将要取得的进展有直接联系。 例如，预感失败后产生的焦虑，预感成功后产生的喜悦，从成功的经验中获得心得，从失 败的经验中获得教训，借此产生信心、效能感等等，这些都是主体认知前后产生的情感体 验【7 l 。同时，元认知体验对认知任务的完成有着重要的影响，因为积极的元认知体验会激 发人们的认知热情，调动认知潜能，从而提高认知加工的效率。三是元认知监控。元认 知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，主 动地对其进行监视、控制和调节，它是元认知的核心。具体表现为制定计划、操作控制、 自我评价、检查结果、采取补救措施等。 。元认知的三个方面内容紧密联系，相互影响，相互依赖，共同制约着人的认知活动， 其理论核心是强调学生个体的自我认识、自我调控，要求个体对自身认知过程的意识进行 监控、调整，从而达到自动化程度【8 】。 2 2 培养地理教师问题意识的重要意义 2 2 1 敏感的问题意识是地理教师提高教育质量的关键 问题意识是一种对现象背后的本质、问题背后的答案的寻觅与探究的追求，体现着个 体对研究对象的直觉、敏感与好奇，反映了一个人思维的深刻性、潜在性和先导性。因为 教育工作本身是由复杂的、可能存在问题的多种因素构成的，是始终处于动态发展的特殊 社会活动，所以在实际的教育教学中，问题是普遍存在的。首先，教师本身有导致教育问 题产生的可能因素。教师是用他的智慧、情感、才华与人格等来对学生实施教育影响的， 但教师的智慧、情感、才华与人格等因素不可能达到绝对的完美与完善，这种不完美性或 不完善性是导致教育问题产生的可能因素。其次，学生作为教师实施教育的对象，他们身 上也有导致教育问题出现的潜在因素。新课程在教学方式方法方面强调“探究式学习 、 “小组合作学习 等，由于学生参与教学活动的数量增加、程度加深，增强了教学过程预 见性的难度。最后，新的地理课程内容一大特点是在综合性、弹性方面有了很大提高，教 材的弹性也大大增强，一方面给教师创造性的发挥留有余地，但同时也对教师整合教学内 容，优化教育资源，设计出适合培养学生探究能力的教学活动程序提出了更高要求。因此， 陆红元认知能力与外语学习 j 理工高教研究，2 0 0 4 ( 3 ) ：1 1 1 1 1 2 6 从构成教育教学活动的基本要素看，教育工作是与教育问题并存的。正是由于教育问题的 绝对存在性，使得每一位教师在其教育工作中想完全避免教育问题是不可能的。教师必须 善于认识教育问题，想方设法去解决教育问题，这是提高教育质量的关键。教师要不断解 决好教育问题，就要有敏锐的教育问题意识。 2 2 2 问题意识有利于地理教师形成良好的思维和创新能力 心理学认为：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动 的思维。没有问题也难以诱发和激起求知欲和求新欲，没有问题，就感觉不到问题的存在， 教师也就不会去深入思考，那么教师的教学活动也就只能是浮于表层和形式的。当教师在 教学过程中感到自己需要问个“为什么 、“是什么、“怎么办 的时候，此时的思维 才能真正发动，否则，思维就难以展开和深入。因此具有强烈问题意识的思维，体现了教 师思维品质的活跃性和深刻性。问题是思考的动力，是一个人、一个单位、一个国家前进 的动力。问题意识对于唤起教师探求新知的冲动有着不可替代的价值。有问题固然不_ 定 有创造，但没有问题一定没有创造。问题意识可以激发教师强烈的提高教学理念、理论和 水平的愿望，培养教师勇于探索、创造和追求的精神，从而积极主动地、全身心地投入到 教学中。 2 2 3 为学生问题意识的培养提供前提条件 ，这次地理课程改革提出的基本理念之一：就是重视对地理问题的探究，转变学习方式， 倡导自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新精神和创新能力。为此需要培养学 生的问题意识，一方面通过问题进行学习，把问题当做学习的动力、起点和贯穿学习过程 中的主线；另一方面通过学习让学生自己发现问题，使学习过程成为学生发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题的过程。在一定程度上，教师的问题意识影响着学生问题意识 的培养。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题， 教学活动中，他们人云亦云或“书问亦问”，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质 疑的习惯和能力，那学生的问题意识的培养也就成了无本之木，无源之水。所以学生问题 意识的培养，教师必须先行一步。 3 地理教师问题意识的现状调查及其分析 3 1 调查分析 为了分析地理教师的问题意识，本人编制了地理教师问题意识的调查问卷，对山 东部分地区：济宁、枣庄、菏泽、莱芜、泰安、聊城等中学的地理教师进行了问卷调查， 发放试卷2 0 0 份，收到的有效问卷1 7 7 份。 调查问卷先在小范围内测试、修改，然后正式实施调查，最后对调查结果进行百分比 统计及分析。 7 表1各个单项数据统计的人数及百分比 abcd 人数 人数 人数 人数 1 ( 1 ) 6 63 7 31 1 16 2 7 1 ( 2 )9 05 0 88 74 9 2 1 ( 3 )1 3 87 7 92 41 3 61 26 83 1 7 1 ( 4 )1 0 86 1 16 9 3 8 9 1 ( 5 )3 1 72 l1 1 91 5 38 6 4 1 ( 6 )oo6 03 3 9 1 1 7 6 6 1 21 5 68 8 22 11 1 8 33 92 2 11 1 16 2 72 11 1 96 3 3 4 oo95 11 2 06 7 84 8 2 7 1 51 2 36 9 53 92 21 58 5 65 73 2 26 03 3 95 43 0 5 63 4 73 62 0 37 84 4 16 03 3 9 31 7 8 1 26 81 81 0 21 1 46 4 43 3l8 6 93 1 71 81 0 11 5 38 6 531 7 1 0 9 05 0 96 63 7 32 11 1 - 8 l l ( 1 )3 92 2 19 65 4 2 4 2 2 3 7 1 1 ( 2 )6 3 3 5 62 71 5 36 93 8 91 81 0 2 1 1 ( 3 ) 9 05 0 84 82 7 12 41 3 61 58 5 ( 1 ) 地理在中学的地位 通过对2 、3 、4 题的调查发现，有8 8 2 的地理任课教师是地理专业毕业的，但仍有 1 1 8 的地理教师是从其它学科改行过来的：大部分地理教师对地理课感兴趣，喜欢教地 理，很喜欢、喜欢、较喜欢的比例达9 6 7 ，仅有3 3 的教师不喜欢地理课；2 7 1 的 教师认为地理在中学不被重视，仅有5 1 的教师认为地理受到重视。这种情况的存在与 国家的考试制度及社会的传统观念有关。现在很多地方中考不考地理，在高考试卷中地理 所占的分值也不高，有些年份甚至还取消了地理高考；再加上人们普遍认为地理是“副科 ， 在社会上用处不大，不如语数外实用，这些都使得地理学科在中学长期被忽视，未受到应 有的重视，严重地影响地理教师的教学热情。 ( 2 ) 地理教师的质疑意识 对5 、6 、7 题的数据分析可以看出中学地理教师的质疑意识的状况。第5 题显示，在 备课时无质疑习惯的地理教师还大有人在，约为8 5 ；有时质疑，能提出问题的占2 2 ； 这些老师靠一本教材、一本教参、一支粉笔应对了一批又一批的学生。可喜的是，约有 6 9 5 的教师能在备课中质疑，这对提高教师自身的问题意识具有重要意义。由此可以得 出“书本权威 仍是影响地理教师问题意识产生的重要因素，很多地理教师在不同程度上 存在“本本主义 ，惟书本是从的思想在教学中表现之一：只要书本上能找到的内容就认 为完全是正确的。随着科技和文化的发展，许多书本知识可能是过时或错误的。因此，教 学中教师要敢于挑战权威，大胆质疑，不迷信和不盲从于书本的观念。看地理学术期刊、 写教后记、进行教学反思都有助于地理教师质疑能力的培养。第6 题数据显示仍有3 4 的地理教师从未看过地理学术期刊、写教后记与进行教学反思；偶尔有过的占3 0 5 。阅 读地理学术期刊可以扩大地理教师的知识视野，了解地理学科的发展动态，学习其他教师 的先进经验；地理教师通过写教后记、进行教学反思，有助于自己的心得体会、教学经验 的提升，对提高教学能力有很大的帮助。第7 题显示：部分地理教师思考问题的质量不高， 2 0 3 的地理教师是针对具体的练习题，见解不同的求异质疑不多。对于学科发展的前沿 问题思考的太少，仅有1 7 的教师思考过。思考“与教材观点不同的问题 与“教材没 有涉及的问题比例占7 8 ，说明大部分教师不拘泥现有教材的内容，敢于质疑教材，具 备了质疑问难的能力。 ( 3 ) 日常交流中的问题意识 8 、9 、1 0 题说明在日常交流中可以培养教师的问题意识。对地理问题的理解，有约 6 4 4 的教师愿意接受与其他教师讨论后的观点，接受与学生交流后的观点的教师约占 1 8 6 j 二者和为8 3 。仍然有不少教师还习惯性接受教材上的观点，缺乏质疑意识i 在 地理课堂上，有8 6 5 的教师喜欢师生共同交流的教学方式；课下经常与学生交流讨论问 题的比例占5 0 9 ，有时讨论的占3 7 3 ，二者和为8 8 2 。教师间的交流与师生交流 有利于发展思维，并为创造性思考的发展