（课程与教学论专业论文）影响中学生历史学习的心理因素探析.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 基础教育课程改革，强调“以学习者为中心”，这就需要关注学生学习过程中 的心理现象与活动规律。本文通过理论分析，结合2 0 0 5 年8 月在河南省获嘉一中 对初中、高中几个班级部分学生的调查访谈，以及参照一些中外学者的调查研究成 果，对影响中学生历史学习的心理因素进行探析。 第一部分参照认知主义学派和建构主义学派的学习理论，从“前认知阶段 感知阶段记忆和保持阶段理解阶段应用阶段分析了中学生历史学习 的心理过程。学生学习历史知识，是在主体“前认知”参与下，经过感知接收历史 信息刺激，并将其转化为历史表象，历史表象存储在大脑中，需要时能随时提取出 来，经过概念、判断、推理的历史理解过程，形成对历史现象、历史事物的属性、 联系与关系以及本质规律的认识，运用这些认识解决新的课题或实际问题。 第二部分探讨了影响历史学习的内部因素，包括认知因素和非认知因素。一旦 开始历史学习，前认知形态就会介入学习过程并发生影响，其影响可分为同化和顺 应。学生要把感知的历史材料变成个人的知识财富，必须具备接收并理解这些感知 材料的认知心理结构，其中较重要的是历史思维能力。不过，历史学习过程中，学 生认知发展能力差别往往并不显著，表现薄弱的常常是非认知因素，主要包括：动 机、兴趣、学习态度、意志和自我评价。这些非认知因素是影响历史学习的主要内 部因素。 第三部分探讨了影响历史学习的外部因素。学生对历史学科的学习积极性在较 大程度上体现了长辈的态度及要求；学校的图书室、阅览室建设，多媒体设备的使 用情况，影响学生头脑中历史表象的形成，学校的历史课程安排有时会影响学生上 历史课时的心境；教师的业务水平影响历史课堂教学气氛，教师的情感与威信影响 学生学习心理，教师对学生的教学评价影响学生学习积极性；历史教科书的广度、 深度、难度，以及编排、组织和呈现方式等，影响学生的历史理解和历史思维；人 际关系一定程度上影响学生历史学习的态度和热情。 关键词：中学生；历史学习；心理因素 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，s t r e s s i n gt h a t “l e a r n e r - c e n t r e d ，w h i c h n e e d st op a ya t t e m i o nt os t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lp h e n o m e n o n sa n da c t i v i t i e sl a w s t h i s a r t i c l et h r o u g ht h e o r e t i c a la n a l y s i s ，r e f e r st os e v e r a lc l a s s e sa n dg r a d e sp a r t i a ls t u d e n t s i n v e s t i g a t i o ni n t e r v i e wi nt h en o 1m i d d l e s c h o o lo fh u o j i ac o u n t y , h e n a np r o v i n c e ，a s w e l la sr e f e r st os e v e r a lc h i n e s ea n df o r e i g ns c h o l a r s i n v e s t i g a t i o nr e s u l t s ，a n a l y z e st h e p s y c h o l o g i c a lf a c t o r sw h i c ha f f e c tt h em i d d l e - s c h o o ls t u d e n t sh i s t o r ys t u d y i nt h ef i r s tp a r to ft h ea r t i c l e ，i nt h el i g h to ft h ec o g n i t i v i s to r i e n t a t i o nl e a r n i n g t h e o r ya n dt h ec o n s t r u c t i v i s mo r i e n t a t i o nl e a r n i n gt h e o r y , ia n a l y z em i d d l e - s c h o o l s t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lp r o c e s si nt h eh i s t o r ys t u d yf r o m “f o r m e rc o g n i d v es t a g e _ 一 s e n s a t i o ns t a g e - - m e m o r ya n dm a i n t e n a n c es t a g e - - u n d e r s t a n d i n gs t a g e - - a p p l i c a t i o n s t a g e ”w r l l e ns t u d e n t ss t u d yh i s t o r yk n o w l e d g e ，u n d e rt h ep a r t i c i p a t i o no f t h ef o r m e r c o g n i t i o n ，t h e yr e c e i v es t i m u l a t i o no fh i s t o r yi n f o r m a t i o n , t r a n s f o r mt h e mi n t ot h e h i s t o r i c a li m a g e sw h i c ha r es t o r e di nt h eb r a i n , w h e nn e e dc a l lw i t h d r a wa ta n yt i m e ，a n d a f t e rt h eh i s t o r i c a lu n d e r s t a n d i n gp r o c e s so f “c o n c e p t 1 u d g m e n t - - - i n f e r e n c e ”，t h e yf o r m t ot h eu n d e r s t a n d i n go fh i s t o r yp h e n o m e n a , h i s t o r i c a lt h i n g sa t t r i b u t e s ，l i n k sa n dr e l a t i o n s a n dt h ee s s e n t i a ll a w s a tl a s tt h e yu s et h eu n d e r s t a n d i n ga n dk n o w l e d g et os o l v en e w i s s u e so rp r a c t i c a lp r o b l e m s i nt h es e c o n dp a r to ft h ea r t i c l e ，ia n a l y z et h ei n t e r n a lf a c t o r sw h i c ha f f e c t t h eh i s t o r y s t u d y , i n c l u d i n gc o g n i t i v ea n dn o n - c o g n i t i v ef a c t o r s o n c es t a r t st h eh i s t o r ys t u d y , t h e f o r m e rc o g n i t i o ni n t e r v e n ei ns t u d yp r o c e s sa n dh a v et h ei n f l u e n c e ，i t si n f l u e n c ec a nb e d i v i d e di n t oa s s i m i l a t i o na n dc o m p l y i n g s t u d e n t sn e e d st ot u r nt h es e n s a t i o nh i s t o r i c a l m a t e r i a l si n t oi n d i v i d u a lk n o w l e d g e ，t h e ym u s th a v et h ec o g n i t i o np s y c h o l o g i c a l s t r u c t u r ew h i c hr e c e i v e sa n du n d e r s t a n d st h o s es e n s a t i o nh i s t o r i c a lm a t e r i a l s ，a n dt h e m o r ei m p o r t a n tc o g n i t i o np s y c h o l o g i c a ls t r u c t u r ei sh i s t o r i c a lt h i n k i n ga b i l i t y h o w e v e r ， i nt h eh i s t o r ys t u d yp r o c e s s ，s t u d e n t s c o g n i t i o nd e v e l o p m e n ta b i l i t yd i f f e r e n c e sa r en o t o f t e nr e m a r k a b l e ，t h ew e a kp e r f o r m a n c eo fn o n - c o g n i t i v ef a c t o r sf r e q u e n t l y , m a i n l y i n c l u d i n g ：m o t i v a t i o n ，i n t e r e s t ，s t u d ya t t i t u d e ，t h e w i l la n ds e l f - e v a l u a t i o n t h e s e n o n - c o g n i t i v ef a c t o r sa l et h em a i ni n t e r n a lf a c t o r sw h i c ha f f e c t t h eh i s t o r ys t u d y i nt h et h i r dp a r to ft h ea r t i c l e ，ia n a l y z et h ee x t e r n a lf a c t o r sw h i c ha f f e c tt h eh i s t o r y h 硕士学位论文 m a s t e r ，st h e s i s s t u d y t oac e r t a i nd e g r e e ，s t u d e n t sg i v ee x p r e s s i o nt oe l d e r s a t t i t u d ea n dr e q u i r e m e n t si n t h ee n t h u s i a s mo f h i s t o r ys t u d y t h ec o n s t r u c t i o na n du s eo fs c h o o ll i b r a r y , r e a d i n gr o o m a n dm u l t i m e d i ae q u i p m e n ta f f e c ts t u d e n t st of o r mt oh i s t o r i c a li m a g e s t h es c h o o l h i s t o r yc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n ts o m e t i m e sw i l la f f e c to ns t u d e n t s m o o di nt h eh i s t o r y c l a s s t e a c h e r sv o c a t i o n a ll e v e li n f l u e n c e sh i s t o r yc l a s s r o o ma t m o s p h e r e ，t e a c h e r s e m o t i o na n dp r e s t i g ea f f e c t ss t u d e n t s l e a r n i n gp s y c h o l o g y , t e a c h e r se v a l u a t i o na f f e c t s s t u d e n t s l e a r n i n g e n t h u s i a s m t h eh i s t o r yt e x t b o o ka f f e c ts t u d e n t s h i s t o r i c a l u n d e r s t a n d i n ga n dh i s t o r i c a lt h i n k i n g ，s u c ha st h eb r e a d t h ，d e p t h ，d i f f i c u l t y , a r r a n g e m e n t ， o r g a n i z a t i o n , e m e r g i n ga p p r o a c h ，a n ds oo n t oac e r t a i nd e g r e e ，t h ei n t e 印e m o n a l r e l a t i o n s h i pa f f e c t st h ea t t i t u d ea n dp a s s i o no fh i s t o r ys t u d y k e yw o r d s ：t h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t ；h i s t o r ys t u d y ；p s y c h o l o g i c a lf a c t o r i 硕士学位论文 m a s t er ，st h e s i s 华中师范大学 学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：钦者? 奎日期：扫。g * 3 - 月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：唆旁瞳指导教师签名：，一痧砺 日期：伽6 年，月埘日 日期：口年厂月沽日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人 的学位论文提交“c a m s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后：口半年；固一年；口二年发布。 学位论文作者签名：镀旁釜指导教师签名：声砺 日期：w 砧年厂月瑚日 ， 日期：o 多年厂月杉日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 历史学科是中学一门重要的基础课程，历史学习对于广大青年学生全面了解人 类社会的历史过程，认识历史发展规律，掌握历史经验，逐步形成科学世界观；对 于弘扬祖国历史的优良传统，继承人类文化的优秀遗产，全面提高国民素质，具有 十分重要的作用。然而，种种原因，中学历史学习远远没有发挥其应有的作用，甚 至连教学大纲和课程标准规定的教育目标也难以实现。有些学生讨厌历史，更别谈 好好学习历史了；有的虽然喜欢历史，但讨厌历史课，讨厌学习历史；还有些对历 史及学习历史都有兴趣，但历史成绩却长期没有见长，于是对学习历史丧失动力。 等等。那么，历史学习过程中影响历史学习的因素有哪些? 这是笔者一直在思考的 问题。笔者2 0 0 2 年1 0 月在中学实习期间，几位学生曾咨询一个问题：想学历史但 就是学不好，究竟什么原因呢? 怎样才能学好呢? 由于理论和实践经验的双双欠 缺，笔者当时只是就历史学习方法谈了一些看法。其实，影响学生历史学习的因素 远远不只是学习方法。 基础教育课程改革，强调“以学习者为中心，重能力、重个性的发展已成为 历史学科教育改革的中心。这就需要关注学生的学习心理，关注学生学习历史过程 中的心理现象与活动规律，通过对学生学习心理的研究为历史教学改革提供理论基 础与实证依据。而笔者一直在思考的“影响历史学习的因素这一问题，就较多的 涉及到学习心理因素。目前这方面研究在国内还比较薄弱。 近二、三十年来，学生历史学习心理的研究在国外受到普遍重视。美国历史教 学界历史学习心理研究主要集中在学生历史概念的形成过程、社会认知的发展方 面，日本注重学生历史意识的形成与培养，教学界人士经常采用问卷法，对学生 历史学习的兴趣、历史知识获得的途径、是否能接受历史用语等方面进行调查研究， 法国、英国则将研究集中在历史想象力和历史理解力的培养上。如法国的研究人员 研究的侧重点就是学生历史学习中应具有的想象力的主要特征和发展趋势。教师在 教学中往往使用问题表的方式来了解学生的实际状况和现有水准，创设适合学生知 识结构、积极开展历史想象的学习情景。 国内历史教育界对中学历史学科教与学的心理活动过程及规律的探讨，大约从 2 0 世纪8 0 年代中期才开始，可以说是历史教育界开展教育教学研究的一个新课题。 其中关于影响中学生历史学习心理因素的研究，主要是分章节散见于历史教育学或 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 历史教学心理学方面的著作里。比如王铎全主编的历史教育学回，在谈到学生 学习历史时，认为中学生学习历史的认知过程，从心理学的角度分析，有两种基本 的方式。一是从感知历史事实材料、形成历史表象出发，通过积极的思维活动，揭 示历史的本质属性，形成历史概念；通过系统的练习、复习等，充实、完善与巩固 历史概念；在形成历史概念的基础上运用之，构成历史概念体系并掌握理论概念。 这是历史概念形成过程。另一是学生利用自身原有的认知结构，积极地把新学习的 材料与原有认知结构中的适当观念结合起来，从而获得新知，掌握新的历史概念及 概念体系，这是历史概念同化过程。作者认为这两种认知方式的关键都是掌握历史 概念。涉及到影响学习心理的因素方面，作者主要认为是原有认知结构以及感知觉 能力，没有谈到外部影响因素。 于友西等著的历史学科教育学圆中，结合日常历史教学中的一些事例，分 析了从“接受历史信息注意短期记忆的贮藏编码长期记忆的贮藏 检索反应生成器动作反馈 这一历史学习过程，并从“影响历史 学习的内部因素 、“影响历史学习的外部因素 两个大的方面论述历史学习的影响 因素。内部因素主要有“认知发展与学习准备 、“智力的个别差异”、“动机因素与 学习 、“学习的迁移理论对学习的影响 。外部因素主要有“教师对历史教材的选 择、组织和讲授 、“教师的教学方法和新的教学视听手段的应用 、“课堂集体的动 力、“家庭和社会的影响”、“教师的心理特征与品质 等。这本书对于研究历史学 习心理具有较大的参考价值，不过笔者感觉作者论述的还不全面，特别是影响历史 学习的内部因素方面，一些重要的因素，如兴趣、情感、意志等，作者没有提及并 展开论述。另外，理论阐述比较多，理解起来有些困难。 王雄著的历史教学心理学 ，在“中学生学习历史的认知过程 一节里， 指出学习过程的一般阶段和加涅的信息加工学习理论，经过比较分析，找出相近相 似点，按照“动机一感知一理解一巩固应用”五个阶段论述了中学历史学习过程。 与影响历史学习的因素相关的主要历史思维能力和教学中的“非智力因素 ，涉及 学习动机与兴趣，情感与意志，自我意识与个性。对影响历史学习的外部因素鲜有论 述。 叶小兵、姬秉新、李稚勇著的历史教育学，在“历史学习心理与学习效 率 一节里，把学生学习历史时的心理活动分为五个主要阶段：前认知阶段、信息 。王铎全：历史教育学，上海教育出版社1 9 9 6 年版。 o 于友西、叶小兵、赵亚夫：历史学科教育学，首都师范大学出版社2 0 0 0 年版。 o 王雄：历史教学心理学北京出版社，北京教育出版社2 0 0 1 年版。 。叶小兵、姬秉新、李稚勇：历史教育学，高等教育出版社2 0 0 4 年版。 2 硕士学位论文 m a s t e r ，st h e s i s 接收阶段、思维阶段、结构重建阶段、迁移阶段。作者认为“了解学生历史学习的 心理过程，实际上是为了更好地把握历史学习过程中学生心理活动的主要特点，以 便采取相应的教学策略指导学生的历史学习”。文中从动机、兴趣、感知、记忆、 思维、态度六个方面概述历史学习的心理特点。作者认为影响历史学习效率的因素 概括起来分为内部因素和外部因素。内部因素主要是学生个人的因素，包括智力因 素和非智力因素，其中学习兴趣和学习方法是影响历史学习效率的最主要的内部因 素；外部因素包括社会因素、家庭因素、学校因素、班级因素、教师因素、教材因 素等。其中教师因素和教材因素是影响历史学习效率的最主要的外部因素。这本书 对学生历史学习心理及影响因素介绍的比较全面，对相关方面研究具有较好的参照 作用，不过一些介绍缺乏展开。 期刊方面，目前还没有对影响中学生历史学习心理的因素整体上作探讨和分析 的论文。历史学习心理方面探讨较多的是历史认知过程、历史思维能力以及动机、 兴趣等非智力因素的影响。比如冯一下在历史学习心理论纲中，首先提到了 学生进入历史学习时“前结构 心理图示的影响，然后论述了历史学习心理过程： 1 语符的接收2 语符一具象思维3 具象一抽象思维。作者认为历史学习心理过程 是在主体心理“前结构”参与下，学生接收历史科学语符刺激，并将其转化为历史 形象，进而经过反思性问答逻辑，形成对历史本质联系的认识过程。文中除了“前 结构心理图示外，没有谈其他影响历史学习的心理因素。有不少学者开展了对学 生历史学习情况的调查，如杭州的茅蔚然在8 0 年代初对杭州市部分中学生历史学 习情况进行调查，1 9 8 9 年、1 9 9 0 年张静曾在北京7 所中学中就学生历史学习心理 进行问卷调查，调查样本近1 5 0 0 ，并发表有关学习动机的调查报告。 较有影响的是1 9 9 6 年以来国内开展的有关历史学习心理的课题研究，其中代 表性的有：( 1 ) 北京教科院主持的课题历史学习心理与教学对策的研究，这是 北京市教育科学“九五 规划立项重点课题。该课题于1 9 9 6 年1 2 月在北京市教育 科学领导小组规划办公室立项，至2 0 0 1 年7 月结题，历时近5 年。采取调查研究 的方式，理论与实践相结合，探讨学生历史学习心理，发表了历史学习心理与教 学策略回、历史学习心理与教学策略的初步研究 等文章。( 2 ) 教育部主持的 历史课程标准制订的前期理论研究中有关历史学习及其学习心理子课题内容，主要 是：国外中学生历史学习问题研究，国内中学生历史学习问题研究，以及陕西师大 姬秉新教授主持的子课题“学生历史学习的心理与方法研究”，包括学生历史学习 回冯一下：历史学习心理论纲，中学历史教学参考1 9 9 5 年第5 期。 。北京市“历史学习心理与教学对策研究”课题组：历史学习心理与教学策略。历史教学1 9 9 9 年第1 2 期。 。张静：历史学习心理与教学策略的初步研究，课程教材教法1 9 9 9 年第1 1 期。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 兴趣调查、学生对不同历史对象认知程度研究、历史知识对中学生心理素质和个性 特点之影响研究、历史思维特点与学习方法的研究。 另外是历史专题学习心理研究。代表性的研究成果有：北京市朝阳区教研中心 姚岚的对学生中国古代经济史学习心理的研究，北京市教科院历史学习心理 的研究与主体活动以及教学体系的建构课题中有关经济史、民族关系史、文化史 等专题史学习中的学习心理研究。 王雄在历史教学心理学中指出，目前国内有关历史教学心理的文章大多局 限在经验总结的层次上，也就是说理论研究还比较薄弱。笔者认为，研究中学生历 史学习中的心理现象和规律，探讨影响历史学习的心理因素，没有一定的理论作为 支撑，研究结果势必缺乏普遍性的说服力。所以笔者在思考“影响中学生历史学习 的因素”这一问题时，查看国内学者相关著作、文章的同时，认真学习了教育心理 学课程，阅读了不同版本的几本教育心理学教材，重点关注其中有关学习理论及影 响学习的因素方面的内容。学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说 明学习过程的心理机制，用以指导人们学习。目前有多种不同观点的学习理论或学 说，这些理论或学说从不同的角度、层次和侧面揭示了学习过程的一些本质特征和 基本规律。 笔者在论文中探讨了中学生历史学习的心理过程，主要参照认知主义学派和建 构主义学派的学习理论。认知主义学派认为学习是引起学习主体“内在能力和倾向 的变化 ，即学习者内部的心理结构的形成与改组。认知学派承认外界环境具有一 定影响作用，但认为环境的刺激只是潜在的，能否引起人的行为变化取决于学习者 的心理结构，人的思维程序、认知结构对于学习活动来说极为重要。建构主义是认 知主义的进一步发展。建构主义学派认为学习过程是学习者在一定情景下进行的能 动的知识建构过程。建构主义学派相对认知主义，更加关注学习者如何以原有的经 验、心理结构和信念为基础来建构知识，认为人脑总是忽视某些信息而有选择地注 意其他信息，人脑中储存的记忆和信息加工策略与从环境中接受的感觉信息相互作 用，从而积极地选择、注意、组织、编码、储存和激活信息，并主动地建构信息的 意义。 笔者在探讨影响历史学习的因素特别是内部因素方面，较多的是参照建构主义 和人本主义学习理论。建构主义学派认为生成是学习中的基本认知结构，它是对学 习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。生成可能是一种 同化学习即图式适应，也可能是一种顺应学习即导致新图式的重新建构。也就是说 学习中的建构一方面是对新信息意义的建构，同时也包含对原有经验的改造和重 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 组，建构主义者对后一种建构更加重视。人本主义学派主张应以学习者为中心，关 注学习者在学习中的心理因素，重视学习者的主观能动性，重视学习者在学习过程 中的自我导向和自我调节，认为学习的动机来自于学习者的内在需求，学习的目的 是自我实现。 有了总体上的理论支撑，还需要恰当的研究方法。教学心理学的研究方法从总 体上分为以下几类： 按研究的目的分，可分为描述性研究、解释性研究和预测性研究。比如研究学 习困难学生学习心理，可以通过观察、问卷、访谈等方式，描述学习困难学生学习 中的表现，内心的想法与困惑，这就属于描述性研究，在此基础上对他们的学习心 理状况进行分析、概括、抽象、总结，以理论的形式来说明产生这种心理状况的原 因，这就属于解释性研究。预测性研究则是在弄清了现状与因果关系的基础上，对 学生以后的发展进行预测。 按研究对象的人数分。可分为个案研究与群体研究。个案研究是通过收集资料、 访谈、实验等方式对典型个体或少量被试者进行全面深入的研究，以弄清被试者的 全面情况。群体研究相对个案研究来说范围广，可以是小组、班级、年级或某地区 某年龄组。群体研究的代表i 生较强，研究结论相对来说具有普遍意义。 按研究的时间取向分，可分为横向研究、纵向研究和横纵向综合研究。横向研 究是指在确定的时间内对同一年龄组或几个年龄组的学生进行研究，一般用测试或 问卷调查法了解某一年龄组的状况、特征，或者不同年龄组之间的差异情况。纵向 研究也叫追踪研究，指同一被试在一定时间内被连续考察，比如对学生学习成绩状 况及引起成绩变化原因进行追踪研究。横纵向综合研究则是把上述两种研究结合起 来，进行系统性研究，有利于全面了解被试者的阶段特征与发展变化的规律。 国内目前研究历史学习心理，有的采取理论介绍结合教学案例说明的方法，有 的采取调查研究的方法。目前还未真正展开对学生历史学习心理的全面研究和整体 实验。笔者这篇文章研究的目的主要是通过描述性研究和解释性研究相结合，力求 对历史学习过程中影响中学生学习的心理因素做一次整合性的探讨分析。结构上参 照于友西等著的历史学科教育学，通过论述历史学习的心理过程，对历史学习 的内涵有了了解之后，按照内部因素和外部因素来探析历史学习的影响因素。此外， 笔者2 0 0 5 年8 月在河南省新乡市获嘉一中对初中、高中几个班级部分学生围绕历 史学习问题进行了调查访谈，翻阅资料过程中也涉猎了一些中外学者的调查研究成 果，理论阐述与调查结果相结合，力求做到有理有据。 硕士学位论文 m a s t e r ，st h e s i s 一、中学生历史学习的心理过程 学生学习历史知识，主要是在教师组织、指导下有目的、有计划并以班集体学 习的形式进行的。表面上看，这一过程是集体学习的过程，但从教育心理学角度分 析，是每一个学生内部心智技能与外部行为发生持久性变化的过程；是接收历史信 息、获得历史知识的过程；是对历史进行理解和解释，进而形成对历史的认识的过 程；也是促使自身知识经验与能力持续发展变化的过程。这一过程主要包括以下几 个阶段： ( 一) 前认知阶段 学生在进入历史学习时，头脑中并非一片空白，他们已经有了一定的历史意识 和观念。这是由于学生所处的社会和生活中存在着大量和历史有关的信息，这些信 息被学生有意或无意地接收，在他们头脑中形成或多或少、或深或浅、或对或错的 认识。比如看过中华上下五千年之类的书籍而对中国历史有了大致了解，听过 三国故事或看过三国题材的影视作品对三国时期历史有一定了解。学生学习历史学 科前具有的这些历史知识或历史认识，称之为“前认知形态”( 也叫“前结构图式 ) 。 “前认知形态 由“前有 、“前识”、“前设 等构成。前有指预先有的文化习 惯，如通过读书、调查等来验证历史真实性；前识指预先有的概念系统，如学习“原 始人类 ，讲到“劳动在从猿到人转变过程中起了重要作用 时，学生头脑中已有 “动物一猿( 猴) 一人 的概念系统；前设指预先有的假设。比如学生在学习鸦片 战争时，头脑中可能会认为是因为鸦片而引起的战争。 学生历史学习需要在原有的认知结构上重新建构对历史的认识。 ( 二) 感知阶段 感知指感觉和知觉。感觉是人脑对客观事物个别属性的主观反映。知觉是对感 觉到的信息进行综合形成的整体形象，又叫知觉映象，是人们对客观事物整体及其 外部相互关系的反映。感知涉及到的心理活动： 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 历史信息的接收 人们掌握知识，首先要通过感觉器官接受客观对象的刺激，引起人们的感觉。 历史学科的特点具有过去性，历史学习的认识对象是逝去的历史和历史的现象。在 课堂上，学生学习历史的主要方式是阅读教材、听老师讲述、观看图像或影视材料 等；在课外，他们可以通过考察、参观、网络、影视、书刊等多种途径和方式学习 历史。总之，学生从其所处的环境中接收各种历史信息，这些信息刺激学生的感官 ( 主要是视觉和听觉) 而使之变为神经信息。 研究证明，在认识客观事物的每一瞬间，同时有多种刺激作用于人的感官，从 各个感官接收来的刺激会在百分之几秒的时间内以基本上完全的形式登记下来。但 是，人们只对其中的个别刺激作出有选择的反映，这个被挑选出来的刺激就是感知 对象，而其他刺激只起到了陪衬的背景作用，很快地消逝，并不再影响神经系统。 2 感知对象：选择性知觉 学生选择何种刺激作为感知对象呢? 这里有几条心理规律。首先，作为感知对 象的刺激物的强度要高，以便把它从背景中突出出来。例如，在板书内容较多的情 况下，为了突出要讲解的重点，可以将这部分的线条加粗或者用彩色粉笔描出。历 史教学常常使用挂图，某些挂图( 特别是历史地图) 上面的信息很多，往往使学生 眼花缭乱，但要讲解的只是其中某一点。对于这些内容繁杂的教学挂图，一些教师 把讲解的部分单独分解出来，制作成一幅背景简单、内容简明的挂图，提高了信息 的清晰度，便于学生观察和掌握。 其次，作为感知对象的刺激物，活动着的比静止的容易被感知。在这个方面， 多媒体辅助教学效果明显。比如进军路线的显示、作战双方力量消长的变化等动态 的内容，运用多媒体课件设计动态效果，它既能正确反映客观历史的真实进程，同 时也符合学生的感知规律。 再次，刺激物的变化也容易引起感知。例如，南京条约开放了五个通商口 岸，若运用多媒体课件将五个通商口岸用闪烁的灯泡来标明，它的刺激作用远比在 地图上找五个通商口岸强烈，也更容易被学生感知。在用正常速度讲述历史事实的 过程中，突然放慢或者加快速度以突出某项重要内容时，这速度变化了的部分容易 被感知。除了语速变化外，声音的高低变化，感情色彩的变化，甚至教师面部表情 的变化，身体状态的变化如挥手等动作恰如其分的出现，都会引起学生的高度注意。 7 硕士学位论文 m a s t e r ，st h e s i s 3 历史的表象 当感知某一对象的过程结束后，在人的头脑中就留下了这一对象的痕迹，产生 了感知过的事物的形象。这种形象在一定条件下会重新在大脑中活跃起来，再现那 个事物，这种头脑中的形象就是表象。表象是历史感知阶段的最后形式。 历史的表象主要包括时间表象、地点表象、人物表象和事件表象。时间表象是 人脑对时间的持续性和顺序性的认知印象。地点表象指历史事件发生的空间、历史 人物活动的场面、国家的疆域变革、战争的进军路线等的状况及变迁。学生的历史 地点表象主要借助于历史地图形成，所以要注重多看历史地图。历史人物表象指大 脑对于人物的行为、思想、外貌等的认知印象。比如教材中描写远古人类北京人的 模样：前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。学生把“前额 、 “眉骨 、“鼻子 、“嘴巴 这些语符一一转化为具体形象，一个个局部形象经过整 合，完整的北京人头部形象就形成了。历史事件表象指大脑对构成事件的各种要素 的认知印象，如原始人集体狩猎的场面i 历史信息转换为具体形象，很大程度上是“前认知形态 中相应感性经验的唤 醒与调动。比如学习北京人生活环境时提到剑齿虎，“这种动物外形如虎，口中长 着一对利剑一般的伸出口外的牙齿 ，由于利剑、牙齿的感性形象学生头脑中是有 的，于是很快将其唤醒调动出来，与虎的形象相结合，这样剑齿虎这一新形象在头 脑中形成了。所以学生的“前认知”基础较好，则形成历史表象就较为顺利。但学 生的经验毕竟有限，很多时候头脑中由于没有相关感性认识而难以形成历史表象， 这时教师若使用历史图片、照片、历史文物、教学挂图、多媒体教学等，形象直观 地再现历史场景、历史人物，可以帮助学生较快、较好地感知过去的历史，形成历 史表象。 ( 三) 记忆和保持阶段 历史的表象通过记忆保存在大脑中。学习与记忆密不可分，如果学生所学的知 识不能在记忆中贮存，需要应用时又不能提取，就意味着学生没有学到什么知识。 记忆一般包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，这里指的是长时记忆。现代认知心 理学研究表明，长时记忆中的信息，是以命题网络的方式被保存。当需要再现时， 网络的某一有关部分被激活，有关信息被提取随之得到再现。 通过保持阶段将历史知识贮藏在长时记忆中。长时记忆有相当大的容量，而且 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 保持的时间也很长久，甚至持久不逝。不过，由于某些原因，比如新1 日记忆之间的 干扰，所贮藏的东西也有失去的可能。例如，有些学生学习了世界现代史中的“开 罗会议”，准确的记住了具体内容。但在学了“德黑兰会议”、“雅尔塔会议、“波 兹坦会议”的内容后，对以前学习的“开罗会议 的内容有些模糊不清了。所以对 于那些容易记混的历史知识，教师在讲课时一定要把它们的区别讲清楚。 通过记忆和保持阶段，学生大脑中不断积累历史知识，这是进一步学习、理解、 掌握新知识的前提和准备。 ( 四) 理解阶段 理解阶段是学习的实质阶段，是个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的 属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。 理解的过程，一般通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化、系统化等， 经过概念、判断、推理，由“感性认识 上升到“理性认识 。通过理解，历史信 息变成学生头脑中内化了的概念。比如，近代史学习中，为什么( - 5 关条约的签 订，使中国社会半殖民地化的程度大大加深了? 为什么辛丑条约的签订，标志 着中国半殖民地半封建社会统治秩序的完全确立? 这就需要对鸦片战争以来，帝国 主义国家侵略中国所签订的不平等条约进行比较、综合分析，理解这些不平等条约 在当时对中国的影响，分析这些不平等条约是如何一步步加深中国的半殖民地化程 度，直至中国半殖民地半封建社会的形成。只有充分理解这一历史进程，才能在头 脑中形成“大大加深 、“完全确立 这些科学的历史认识。 实践证明，学生头脑中的历史表象越是丰富、生动、具体、精确，就越有利于 他们进一步理解知识、掌握知识。不过，学生的认知结构水平也影响对历史知识的 理解。若学生的认知结构中没有能够消化新知识的适当观念，或是学生心理发展的 水平尚不具备加工新材料的能力，那么这种材料对学生来讲就是不具有意义的。所 以，教师在讲课时要注意知识的逻辑性、联系性、系统性，要考虑到学生的心理发 展及认知结构水平，这对于促进知识的理解是十分重要的。 ( 五) 应用阶段 学生学习知识，最终目的在于应用。知识的应用，指学生运用已获得的知识去 解决新的课题或实际问题的过程，也就是将所学知识具体化的过程。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 应用阶段首先是概括。学生在回忆并提取习得的历史知识时，与原来的学习情 境已经有所不同，经过概括可以将习得的历史知识运用到新的情境中去。概括时， 有时只需把记忆的历史知识提取出来即可，有时则要求对记忆的内容重新改造，而 不是简单的重述。而且，许多时候还要运用学习的迁移。迁移指已获得的知识、技 能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。 这种影响可能是积极的，也可能是消极的，产生积极影响的称正迁移，也就是能将 学得的知识、技能、方法等运用于新的学习情境中，自觉地影响后来的学习。比如， 学习了“旧三民主义 及分析、评价的方法，当学习“新三民主义 时，在大脑中 自觉检索“旧三民主义的内容，并同“新三民主义作比较，运用分析、评价“旧 三民主义”的方法( 如历史唯物主义的思想方法) 来分析“新三民主义”。产生消 极影响的称为负迁移，或称干扰。历史教学过程中，要设法促进学生学习历史知识 时的正迁移，防止其负迁移。为了做好这一步工作，在历史教学中就要注意讲授历 史知识间的内在联系，并且把科学的分析方法及历史的逻辑思想方法教给学生。 然后是作业，也就是练习。通过作业学生可以检测自己学习的情况及结果，可 以发现并纠正学习中的偏差和错误，从而为新一轮学习提供经验和基础。 最后一步是反馈，相当于强化。反馈通过学习者的习作效果呈现出来，通常是 外显式的，可以观察和了解。但反馈的主要后果是内在的，它是用来巩固学习，加 深学习效果，使学会的东西能够持久应用。 总之，学生学习历史知识，是在主体“前认知”参与下，经过感知接收历史信 息刺激，并将其转化为历史表象，历史表象存储在大脑中，需要时能随时提取出来， 经过概念、判断、推理的历史理解过程，形成对历史现象、历史事物的属性、联系 与关系以及本质规律的认识，再运用这些认识解决新的课题或实际问题。 l o 硕士学位论文 m a s t e r tst h s i s ( 一) 认知因素 影响历史学习的内部因素 1 前认知形态( 前结构图式) 一旦开始历史学习，前认知形态( 前结构图式) 就会介入学习过程并发生影响， 学习者表现出在新的学习内容与自己已有的知识或认知图式之间建立联系的“心 向 。如通过以前的经历和学习，学生已有了关于猿猴和人的一些知识，当历史教 师指明本课要学原始人类时，他们立即产生在“原始人类 和“猿猴 、“人 之间 建立联系的愿望。前认知形态的影响可分为同化和顺应两种。 同化，指学生对接受的信息进行过滤、筛选，将与主体前认知形态相同的因素 纳入，不同的部分排除或改变，也就是“求同排异。比如讲三国历史时，学生对 于与自己前认知形态相同的成分，如“三顾茅庐 、“火烧赤壁”、“空城计 等能很 快纳入，而如果教师说诸葛亮没有用空城计，这与学生的前认知形态不同，他们往 往不相信、不纳入，这就是同化作用。 顺应，指学习者顺应客体的刺激，进行自我心理调节，或创立新的或改变原有 的前认知形态。比如“禅让 、“可汗 、“单于 、“月氏 等要读古音，与生活语符 的发音差别很大，学生前认知形态不知道这些词的发音，或者按照自己认为的来发 音。听老师讲后，他们接受了，形成一个新的“前认知形态，这就是顺应作用的 表现。再如在学习“原始人类 一课前，