（课程与教学论专业论文）阅读教学体验式学习的研究.pdf

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得拭豳垣范盘鲎或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：杠香 签字日期： ) 。f 1 年歹月午日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解拭刿垣菹盘茔有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权拯刿堙 范盘鲎可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：刁君导师签名3 签字日期：2 。1 1 年6 月印日 签字日期：矽f 年舌月够日 j 中文摘要 体验式学习是学习理论研究中的一个新的课题。本研究从以生为本教学理念 的视角对体验式学习理论的基本问题进行了深入探讨，对以往教学论体系中的相 关论题进行了反思与梳理，系统论述了阅读教学中体验式学习及指导的含义、特 征、基本要求、形成条件及形成过程，并对体验式学习在阅读教学中的指导策略 及方法提出了建议。 全文共分成五章： 第一章：导论。本章是论文的绪论部分，作为论文的开篇，本章对本研究的 研究缘起、研究背景、研究内容、研究目的、研究意义、国内外研究现状进行了 逐一论述。 第二章：理论概述。首先结合阅读教学的特点，界定了阅读体验教学中体验 式学习及指导的含义。其次梳理了语文阅读教学中体验式学习及指导的理论基 础。最后揭示了阅读教学中体验式学习及指导的特征。 第三章：基本条件及基本要求。首先，论述了阅读教学中体验式学习及指导 所应具备的基本条件：外部环境方面和内部环境。其次，对语文阅读教学中对学 生进行体验式学习指导提出了四点要求。 第四章：体验及指导的过程。本章是本研究的重要部分。详细论述了依据阅 读体验的心理过程，指导体验式阅读：“感物”、“累积 、“会意 、“神游 、“忘 怀 。重点探讨了依据阅读教学过程，指导体验式学习：初读文本，指导学生感 知文本脉络和基调；熟读文本，指导学生理解文本的情感和特色；精读文本，指 导学生联想、鉴赏和评价；拓展文本，指导学生积累和创造。 第五章：指导策略及具体方法。本章是本研究的重中之重，对体验式学习指 导在语文阅读教学中的实施进行了探讨。建议关注以认知、情境和情感来促进学 生体验的策略。建议在阅读教学中采用创设情境，乐于体验；读写结合，形成体 验；内省反思，提升体验：拓展延伸，践行体验等具体方法。 关键词：阅读教学；体验式学习；指导策略；指导方法 a b s t r a c t e x p e r i e n t i a l1 e a r n i n gi san e wt o p i ci ns t u d yt h e o r yr e s e a r c h i nt h i s s t u d y ， f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs t u d e n t c e n t e r e d t e a c h i n gp h i l o s o p h y ， i i n v e s t i g a t et h eb a s i ci s s u e so f e x p e r i e n t i a l1 e a r n i n gi nd e p t h ， m a k e r e f l e c t i o na n dc o m b i n a t i o no nt h er e l a t e dt o p i c so ft h ep r e v i o u st e a c h i n g ， d l s c u s st h em e a n i n g ， c h a r a c t e r i s t i c s ， b a s i c r e q u i r e m e n t s ，f o r m a t i o n c o n d i t i o n sa n df o r m a t i o np r o c e s s e so f e x p e r i e n t i a l1 e a r n i n gg u i d ei n r e a d i n gs y s t e m a t i c a l l ya n dt h e nm a k es u g g e s t i o n so nt h ei m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g ya n dt h es p e c i f i cm e t h o d s t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v e c h a p t e r s ： c h a p t e rl in t r o d u c tio n t h i sc h a p t e ra n a l y z e st h eo r i g i no ft h i ss t u d y ， b a c k g r o u n d ，c o n t e n t 。 p u r p o s e ， s i g n if i c a n c e ，r e s e a r c hs t a t u so n eb y0 n e c h a p t e r2t h e o r yo v e r v ie w f i r s t l y ， d e f i n et h ee x p e r i e n t i a l l e a r n i n gi nr e a d i n ge x p e r i e n t i a l t e a c h i n gw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s er e a d i n g s e c o n d l y ，r e v i e w s t h et h e o r yf o u n d a t i o no ft h ee x p e r i e n c e1 e a r n i n gi nr e a d i n gi n s t r u c t i o n f i n a l l y ， r e v e a l st h ec h a r a c t e r i s t i c so fl a n g u a g er e a d i n g i n s t r u c t i o n ： c h a p t e r3b a s i cc o n d i t i o n sa n db a s i cr e q u i r e m e n t s f i r s to fa l l ， d i s c u s s e st h eb a s i cc o n d i t i o n so f t h ee x p e r i e n t i a l l e a r n i n gi nr e a d i n gi n s t r u c t i o n ： t h ee x t e r n a le n v i r o n m e n ta n di n t e r n a l e n v i r o n m e n t t h e n ， p u t sf o r w a r dw i t hf o u rd e m a n d so nt h e s t u d e n t s e x p e r i e n t i a ls t u d yg u i d ei nc h i n e s et e a c h i n ge x p e r i e n c e c h a p t e r4t h ep r o c e s so fe x p e r i e n c ea n dg u i d a n c e t h i si sa ni m p o r t a n tp a r t f i r s t ，d i s c u s s e st h ep s y c h 0 1 0 9 i c a lp r o c e s s o ft h ef o r m a t i o no ft h er e a d i n ge x p e r i e n c e ：s e n s eo b j e c t s 、 a c c u m u l a t i o n 、 k n o w i n g 、 f u g u e 、 f o r g e t a c c o r d i n gt ot h ep s y c h o l o g i c a lp r o c e s so ft h e h f o r m a t i o no fr e a d i n ge x p e r i e n c e ，w i t he m p h a s i so nt h et e a c h i n go fr e a d i n g 1 n s t r u c t i o ne x p e r i e n t i a l1 e a r n i n gp r o c e s s ：f i r s tr e a d i n go ft h et e x tt o g u l d es t u d e n t st op e r c e i v ec o n t e x ta n dt o n eo ft h e t e x t ：f a m i l i a rw i t h t h et e x t ，t h et e x tg u i d es t u d e n t st ou n d e r s t a n dt h ef e e l i n g sa n dc h a r a c t e r ： i n t e n s l v er e a d i n gt e x t ， t og u i d es t u d e n t st o i m a g i n e ：a p p r e c i a t i o na n d e v a 上u a t l o n ：e x p a n s i o no ft h et e x tt og u i d es t u d e n t st o a c c u m u l a t ea n d c r e a t e c h a p t e r5g u i d es t r a t e g i e sa n ds p e c i f i cm e t h o d s t h ec h a p t e ri st h em o s ti m p o r t a n to n ei nt h i st h e s i st h a ti n v e s t i g a t e s h o wt o c a r r yo u tt h ei tp r o p o s e saf o c u so nc o g n i t i v ea n de m o t i o n a l s t r a t e g l e st op r o m o t et h es t u d e n te x p e r i e n c e ， r e c o m m e n d st h ec r e a t i o no f s l t u a t i o n su s e di n t e a c h i n gr e a d i n g ， h a p p ye x p e r i e n c e ， r e a d i n ga n d w r i t i n g ， f o r m i n ge x p e r i e n c e ， i n t r o s p e c t i v er e f l e c t i o n ， e n h a n c et h e e x p e r l e n c e ，e x p a n d i n gt h ee x t e n s i o no ft h ep r a c t i c ee x p e r i e n c ea n do t h e r s d e c i f i cm e t h o d s k e yw o r d s ：r e a d i n gi n s t r u c t i o n ；e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ；g u i d e s t r a t e g i c s ； g uid ea p p r o a c h s i l l 目录 尹文苈要， 彳6 s 阳c 争j 7 第一蕈导诊j 第一节研究缘由、背景及意义”1 一、研究缘由l 二、研究背景l 三、研究意义3 第二节国内外研究现状5 一、国外体验式学习的研究现状5 二、国内体验式学习的研究现状7 第三节研究的主要内容、目的、方法与创新点1 0 一、研究的主要内容”lo 二、研究的目的与目标“1 2 三、研究的主要方法”l3 四、本研究的创新点1 4 第二牵阅读教学体验式学习的理论概述m ”l4 第一节阅读教学体验式学习的含义”1 5 一、体验的涵义15 二、体验式学习的含义“l5 三、阅读教学体验式学习指导的含义一1 6 第二节阅读教学体验式学习及指导的特征1 7 一、阅读教学体验式学习的特征”17 二、阅读教学体验式学习指导的特征一1 9 第三节阅读教学体验式学习的理论基础”2 2 一、美学基础”2 2 二、心理学基础一2 3 三、学习论基础”2 5 四、主体性教育论基础“2 6 第三章阅读教学体验式学习的基本条件和要求m 2 7 第一节阅读教学体验式学习及指导应具备的基本条件2 7 一、外部环境2 7 二、内部环境3 0 第二节阅读教学体验式学习及指导的基本要求”3 l 一、要关注学生的情感需要，注重情感体验3 l 二、要创设民主和谐的教学气氛，确保成功体验3 2 i v 三、要遵循学生阅读心理过程和年龄特点，精心设计体验 四、要正确处理课堂教学的几对关系，善于协调体验 第四章阅读教学体验式学习指导的研究m 第一节依据阅读体验的心理过程，指导体验式学习 一、“感物” 二、“累积” 三、“会意” 四、“神游” 五、“忘怀”。 第二节依据文本阅读的教学过程，指导体验式学习 一、初读文本，指导学生感知文本脉络和基调 二、熟读文本，指导学生理解文本的情感和特色 三、精读文本，指导学生联想、鉴赏和评价 四、拓展文本，指导学生积累和创造 第五章阅读教学体验式学习指导的策略和方法m m 第一节阅读教学体验式学习指导的策略 一、以提升认知促进体验的策略 。 二、以创设情境促进体验的策略 三、以关照情感促进体验的策略 第二节阅读教学体验式学习指导的方法 一、创设情境，乐于体验一 二、读写结合，丰富体验。 二、内省反思，提升体验5 4 四、拓展延伸，践行体验5 6 缮孝：5 占 ：i l l ；：；i ；i j 1 2 ：j j 并j f 9 攻蘑黜撒嗣皴矽貅助卯 剪 劳酊 杭州师范大学硕士学位论文 阅读教学体验式学习的研究 第一章导论 本章是论文的导论部分。作为论文的开头，本章将对本研究的研究缘起、研 究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容、研究目的、研究的创新之处进 行逐一阐述。 第一节研究缘由、背景及意义 一、研究缘由 接触到体验式学习完全是机缘巧合，初识体验式学习是在笔者研究生二年级 的时候，那时恰好导师申请了全国重点课题“新课程改革中转变学生学习方式的 研究中的一个子课题“语文体验式学习方式指导的研究 ，随后与导师一起收 集资料，在查阅相关参考文献的日子里，我慢慢地对体验式学习方式产生了浓厚 的兴趣，并发现它是一种非常有意义的学习指导理论，随后我确定了我的研究方 向。搜集、整理、阅读大量的文献资料后，我发现体验式学习并非适用于所有文 体的阅读教学，更多的是适用于文学类或者说记叙性文本的阅读教学。鉴于此， 本研究主要致力于如何指导学生通过体验较好地学习文学性较强的阅读文本。 二、研究背景 ( 一) 语文阅读教学的现状 阅读教学是语文教学的基本环节。目前，在阅读教学中存在着这样的现状： 教师往往重视学生认知能力的培养，而轻视情感的熏陶；重视学生理性思维而轻 视其感性思维的培养；重视分析能力而轻综合能力的培养；学生往往能对文本材 料进行详尽地分析，但却不能对文本材料进行感悟，文本的运用也往往有所欠缺。 长久以往，学生的好奇心、求知欲逐步被扼杀掉，学生个性的发展被束缚起来， 阅读能力也无法得到真正的提高。因此，进行阅读教学改革，加强对学生学法的 指导就成了当务之急。加强对学生体验式学习的指导恰巧适应了学生全面发展的 要求。 杭州师范人学硕士学位论文阅读教学体验式学习的研究 ( 二) 语文课程标准的要求 新一轮基础教育课程改革将体验式学习提到了十分突出的地位。基础教育课 程改革纲要( 试行) 指出“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成主动的 学习态度，是获得基础知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。 强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 这些表述， 既强调了学生必须要掌握知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观。 让学生在活动中体验，在体验的过程中收获知识，获得发展。所以，从中不难看 出，只有以体验为核心的学习才能促进学生的真正发展。 全日制义务教育课程标准在课程目标设置方面明确提出“知识与技能 、 “过程与方法 、“情感态度与价值观 三个维度，强调“参与、操作、经历、感 受、参观、尝试、分享、实践、调查、接触、反应、领悟、交流、养成、形成 等等，这些行为动词的实现都离不开体验。 普通高中语文课程标准( 实验) 指出：“阅读是学生个性化的行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情 趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。 该课程标准告诉我们：要想使课堂 充满生机与活力，教师就要尊重学生的课堂主体地位；要想使学生的阅读能力得 到真正的提高，就要尊重学生的独特体验。 ( 三) 语文阅读教学的特点 语文阅读教学具有很强的实践性和独特性。阅读教学过程往往是指在教师的 指导下，学生以文本为中介，自主参与到语文阅读实践活动的过程。在此过程中， 由于学生自身的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等存在差 异，学生对文本的解读必然会呈现出多元性、独特性。教师要转变以教为本的传 统理念，确立以生为本新的教学理念，把自己当作学习活动的组织者、引导者、 国 全日制义务教育语文课程标准h t t p ：b a i k e b a i d u c v i 明3 5 6 8 6 9 4 h t m 。同e 。普通高中语文课程标准) h t t p ：b a i k e b a i d u c o m i 尬g e 3 c 2 c 4 b f b 3 3 c 9 e 3 2 f 6 d 2 2 e b c 9 2 杭州师范人学硕士学位论文 阅读教学体验式学习的研究 参与者，鼓励学生亲身经历、亲心感受，通过感知、领悟、迁移，使学生在品读 中升华情感，在合作交流中丰富认知，在创新中形成自己的独特解读。阅读教学 过程的实践性以及文本解读的独特性，都需要体验的参与，呼吁着“体验 学习 方式的构建。 三、研究意义 体验式学习是实现学生素质有效发展的理想选择，它的价值和意义并不仅仅 是提出了一种学习方式，更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的学习理 念，研究它的意义主要是： ( 一) 有利于切实贯彻语文新课程改革的精神 近几年来，“体验”一词频繁出现，如：“尊重学生在学习过程中的独特体 验 回、“注重情感体验 、“获得初步的情感体验 、“珍视学生独特的感 受、体验和理解 、“鼓励学生在诵读实践中加深体验与领悟 、“学习多 角度多层次地阅读，获得新的体验和发现” 、“获得独特的感受和体验 o 、“注 重审美体验，有自己的情感体验和思考” 、“学习鉴赏诗歌散文，不断获得 新的阅读体验 、“体验人物的命运遭遇和内心世界 。 这些表述充分体现了语文课程的一个基本理念：积极倡导自主、合作、探究、 体验的学习方式。体验式学习与课程三维目标，尤其是后两个课程目标有直接、 密切的联系。如“过程与方法 目标常用诸如经历、感受、参加、尝试、寻找、 讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触和体验等等行为动词来描述； “情感态度和价值观 目标常用诸如反应、领悟、养成、形成等行为动词来描述。 这些行为目标的实现离不开体验式学习的运用。因此可以说，本选题有利于贯彻 语文新课程改革的精神，促进语文课程改革的具体落实。 o 全日制义务教育语文课程标准h t t p ：b a i k e b a i d u c 伽v i e w 3 5 6 8 6 9 4 h t m o 同上 曲同上 。同上 。同上 。普通高中语文课程标准h t t p ：b 8 i k e b a i d u c 伽i 衄g e 3 c 2 c 4 b f b 3 3 c 9 e 3 2 f 6 d 2 2 e b c 9 o 同上 。同上 同上 同上 杭州师范人学硕士学位论文阅读教学体验式学习的研究 ( 二) 有利于加速知识经验的转换和促进积极情感的生成 学生在课堂上接受的知识，积累的经验往往是平面的、抽象的，难以内化为 学生独特的知识和经验结构。这就需要在认识主体与认识客体之间建立一个通道， 这个通道就是体验。通过体验，学生主体能够比较迅速地融入到认识对象之中， 有所感受、有所领悟、有所反思。体验式学习打破了学习中机械孤立的学习状态， 促使学生在解决问题时综合运用已有的知识和经验，从而获得新的结果和感受。 情感的生成取决于人的感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。在体验学 习中，学生会受到更直接、更亲切、更鲜明的、更强烈的刺激，同时由于学生往 往运用多种感官去接触事物，一次会受到多感官刺激。更强烈、多感官的刺激唤 醒学生已有的背景经验，并与之融合，激发出真正的情感。因此，体验式学习有 利于促进学生积极情感的生成。圆 ( 三) 有利于凸显阅读教学的特点 阅读教学是学生对文本书面语言材料进行感知，继而对之进行编码重组解析 破译，把作者隐藏在语言材料中完整的信息进行再现的过程。在这个再现过程中， 教师对知识进行理性化、客观化的分析是一个方面，但更为重要的是，学生要凭 借自己的情感去直觉地感受、领悟、内化。在语文阅读教学中，文本解读具有多 元性。对于同一阅读文本，不同的学生主体由于各自的知识背景、生活经验、内 心情感世界以及认识水平等的不同，他们往往会有不同的价值反映，做出有差异 的价值判断，从而反映出独特的文本解读。这就是人们常说的“一千个读者就有 一千个哈姆雷特。 因此，教师在教学过程中，应淡化自己对文本的分析，给予学 生更多的独立思考的权利，让他们走近文本、走进文本、用心去感悟交流，尊重 他们的独特体验，只有这样，阅读教学才能真正走进学生的内心，实现其个性的 形成。 ( 四) 有利于提高学生的语文素养，培养创造能力和实践能力 提高学生语文素养，培养创新思维，这是语文新课改的要求，也是知识经济 时代的呼唤。 。刘长军“化学辨析题”是培养学生能力的良好平台 j 化学教学，2 0 0 7 ( 1 2 ) ：6 6 。谢美晾中学数学体验教学研究 d 湖南师范大学硕士论文，2 0 0 6 ( 9 ) ：l o - l l 4 州师范大学硕士学位论文阅读教学体验式学习的研究 学生创新精神和实践能力的培养关键在于改变封闭、脱离现实生活和偏重知 传授的学习倾向，努力营造一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的学 氛围，使学生形成一种主动探究知识，并重视实际问题解决的积极学习方式。 验式学习的提出正好顺应了时代对课改的要求。的确，体验式学习为学生创新 力的培养提供了一个宽广的舞台，学生根据自己的兴趣，从社会、自然、生活 自主寻找问题，积极主动地获取知识、思考问题，从而锻炼自身的创造能力， 面提高语文素养。 综上所述，阅读教学要想培养学生的创造能力和实践能力，要想真正全面提 学生的阅读能力，提升学生的语文素养和人文素养，体验式学习方式的倡导不 仅必要而且必需。 第二节国内外研究现状 一、国外体验式学习的研究现状 “体验式学习”是从英文“e x p e r i e n t i a ll e a n l i n g 翻译过来的，也有译作 “体验学习 。本研究中，统一使用“体验式学习 一词。体验式学习起源于杜威 的“经验学习 ，随后有勒温、皮亚杰和库伯等，他们对体验式学习的研究做出了 重大贡献。杜威的主要贡献在于其经典的“做中学 理论和实用主义哲学，强调 了个人经验在学习中的重要作用。勒温的主要贡献在于培训小组和行动研究方面。 皮亚杰对体验式学习的突出贡献在于他把学习看作是同化与顺应之间的辩证过 程，即经验被同化于概念之中，同时概念也要对经验做出顺应。 杜威主张“从做中学 ，他认为教育即生活、即生长、即经验改造。杜威认为， 学习过程是由刺激、观察、知识和判断四个环节构成的一个循环往复的过程。杜 威认为“经验”包含主动和被动两个层面：“在主动方面，经验就是尝试；在被动 方面，经验就是承受结果 通俗点讲，经验就是把行为与结果连接起来。由此可 见，杜威提到的“经验”同现代的“体验 在本质上有相似之处：指出行动既具 有过程性又具有结果性。比方说，一个孩子如果仅仅把手指伸进火焰，这还不足 以称之为“经验 ，只有当他知道如果把手伸进火焰，他会感到很痛时，这才可以 。杜威著王承绪译民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 0 。1 5 3 5 杭州师范大学硕士学位论文阅读教学体验式学习的研究 说具有了一定情境的经验。在这里，我们不难看出，杜威认为，要想获得经验就 得有意识地与结果联系起来。而这个联系的过程，就是一个反思、总结和经验优 化的过程。在反思过程中，把原因和结果、活动和结果结合了起来，通过“刺激 一观察一知识一判断”这个不断循环、螺旋上升的学习过程，学生主体不断地提 升自身的知识和能力，实现自身的生长和发展的目标，在这期间同时获得具有生 命力的经验。杜威的“做中学 理论体现了体验式学习的思想：通过“做让学 生主体充分、主动地活动，通过活动调动起他们已有的丰富经验，通过反思使得 这些经验把旧知和新知有机地联系起来，从而产生新的意义，最终促进他们的发 展。 勒温提出的体验式学习模式：具体体验、观察与反思、抽象概念与归纳的形 成和在新情境中检验概念推论。他认为，观察与反思是建立在具体体验的基础上， 通过观察与反思形成和归纳出抽象概念，在新的情境中对这个抽象的概念进行反 馈，加以检验。勒温认为：“个体的即时体验是学习、生命以及性格的核心 回、 “许多个体与团体的学习之所以无效，最终可以追溯到是缺乏充分反馈过程 圆。 从中可以看出，勒温强调具体体验和反馈反思的重要作用。他认为，我们在学习 过程中，要注重反馈对于学生学习的指导作用，要把行动和反思有机地融合在一 起，而不是只注重体验和行动，把观察与反思过程忽略掉，也不能陷于观察与反 思中不能自拔，而轻视具体体验的重要性或者干脆忽略学生的具体体验过程。 皮亚杰建构了学习和认知发展模式即体验式学习模式。他认为“活动是学习 者学习知识、发展能力和形成品德的重要途径 ，此观点同杜威的“做中学 极 为相似。皮亚杰认为，知识既不是来自于主体，也不是来自于客体，而是通过同 化与顺应，在主体与客体之间相互作用的过程中逐步建构起来的，由“平衡到不 平衡再达到新的平衡，如此循环往复，不断获得丰富、提高和发展。从皮亚杰的 体验式学习模式，我们可以看出，在主客体的不断交互作用和同化与顺应不断发 生的过程中，体验和反思发挥着极为重要的作用。 继杜威、勒温和皮亚杰等人的研究之后，库伯在体验式学习一让体验成为 学习和发展的源泉一书中，创造性地提出了“体验学习圈”即由具体体验、反 。库伯著王灿明、朱水萍等译体验学习一让体验成为学习和发展的源泉 岫上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 8 ：1 6 。同上 。张建兴皮亚杰的教育心理学思想对教育改革的影响 j 教育科学论坛，2 0 0 7 ( 1 ) ：7 0 - 7 l 6 杭州师范人学硕士学位论文阅读教学体验式学习的研究 思观察、抽象概括和主动运用四个基本阶段构成的完整的学习系统，从而使得体 验学习具有程序性、科学性。该著作的出炉标志着系统的体验式学习理论的建立。 库伯认为，在对学习过程的理解中，我们先前的错误在于过于崇拜理性和科学技 术，而对于学习过程自身的特点却忽视了。体验式学习恰恰关注学习过程本身， 认为学习是一种建立在精心设计的体验之上的社会化过程。笔者个人认为，库伯 体验式学习理论最有魅力的地方是它把个人的学习、工作、生活和发展有效地结 合在一起，将个人成长学习和发展的时空延伸到了各个时间段和角落，为人的终 身学习、终身教育和持续发展提供了有力的理论支撑和实践方式。 罗杰斯认为，学习可以分为两类：一类是无意义音节的学习；另一类是意义 学习。他认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习要全身心的参与，即要 求情感和认知都投入到学习活动中来：第二，学习不仅仅要有外界的推动力或刺 激，更要求有来自内心的发现、获得、掌握和领会的感觉；第三，学习具有渗透 性，它会使学习渗透到学生的行为、态度，乃至个性中去；第四，学习还要关注 学生自身的评价，只有学生自己最清楚哪种学习满足了自己的需要。罗杰斯的意 义学习是需要每个学习者将各部分的经验都融合在一起的，因此他的意义学习就 接近了我们所说的体验式学习。 综上所述，我们可以看出，体验式学习非常强调与学生生活实际紧密相连， 重视生活经验；非常强调学生的独特体验，注重主体性发展。 二、国内体验式学习的研究现状 国内对体验式学习进行系统研究始于2 0 世纪9 0 年代，主要集中在教学尤其 是在学科教学的应用研究方面，提出了一些体验式学习模式、学习策略等，对体 验式学习做出了一定的贡献。有关这方面的系统研究主要体现在一些相关的硕博 论文中，笔者在中国知网中的中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位 论文全文数据库中检索1 9 7 9 年到2 0 1 0 年3 0 年间有关体验式学习或教学方面的论 文，共获得无重复的论文1 1 4 篇，其中最早的研究始于2 0 0 2 年，下表按照年份顺 序，列出了各年份体验式学习或教学或培训硕、博论文篇数： 年份2 0 0 2 年2 0 0 3 年2 0 0 4 年2 0 0 5 年2 0 0 6 年2 0 0 7 年2 0 0 8 年2 0 0 9 年2 0 1 0 年 篇数1 篇7 篇 1 3 篇1 4 篇2 2 篇 2 7 篇2 0 篇2 2 篇2 3 篇 7 杭州师范大学硕七学位论文阅读教学体验式学习的研究 以上表格的数据显示相关研究的硕博论文在逐年增加，表明体验式学习的研 究正在逐渐地升温，体验式学习己经受到学者越来越多的关注。这些学术论文涉 及范围广：有培训与组织发展方面的、有学科教学领域的 ( 一) 体验式学习在培训方面的研究 陈雪( 2 0 0 6 ) 在其硕士论文企业员工体验式培训研究中将体验式培训应用 在沟通培训之中，并通过实验的方法，验证了体验式培训的有效性。但是笔者发 现，陈雪并未构建出体验式培训的具体培训模式。 宋进喜( 2 0 0 7 ) 在其硕士论文理论引导的体验式培训对促进教师专业化发展 的研究中，构建了“引导一体验一建构 三环递进式的体验式培训模式，但是笔 者发现其并未通过实验来检验这种培训模式的可行性。 孙瑜( 2 0 0 7 ) 在其硕士论文体验式学习理论及其在成人培训中的应用中， 提出了体验式学习的整合模式。但是，笔者发现，在通过实验验证其提出的体验 式学习整合模式有效性的时候，孙瑜采用的实验内容主要还是态度情感类的培训， 对于技能类的培训没有涉及。 刘艳丽( 2 0 0 7 ) 在其硕士学位论文中小学教师教育技术能力培训中的体验学 习活动设计中对中小学教师教育技术能力培训中的体验式学习活动设计进行了 研究，构建了中小学教师教育技术能力培训中体验式学习活动设计策略的框架图 和中小学教师教育技术能力培训中体验式学习教师和学员活动设计框架。她同时 也提出了体验式学习活动评价的理念：“评价要结合具体的培训活动情境、评价活 动全程化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价标准弹性化和评价要有利于 培训学员的发展 以上研究要么侧重于体验式的时效性；要么侧重于体验式的模式构建，对于如 何在培训中对被培训对象进行有价值的指导却未涉及到，这从某些方面来讲缺乏 实用性。 ( 二) 体验式学习在教学方面的研究 西南师范大学教育科学研究所辛继湘( 2 0 0 3 ) 博士，在其博士论文体验教学 回刘艳丽中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计 d 南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 ： 3 4 3 6 8 州师范大学硕七学位论文阅读教学体验式学习的研究 究中，从比较宏观的角度来研究体验式教学，高度地评价体验式教学是一种 有生命意义的活动。正如华东师范大学著名教育学家叶澜教授所说的那样：“教 除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。生命价值是教育的基础性价值， 育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义 辛继湘提出体验式教学是：“对象世界与意义世界融合，学科世界与生活世界 整合”。笔者对此持肯定态度，因为这正是体验式学习的魅力所在，能够将工 、生活和学习进行有效地整合。 杨四耕( 2 0 0 5 ) 著有体验教学一书，主要针对的是传统学科教育尤其是中 学生的学科教育中的体验式教学研究。他认为体验式教学不仅适用于程序性知 识、隐性知识、情感态度和动作技能的学习，同样也适合陈述性和显性知识的学 习。对于他的这种观点，笔者认为值得商榷：体验式学习并不是适合所有知识的 学习，如陈述性知识更多是用来描述世界，回答“是什么 问题，这类知识的学 习更倾向于接受式学习，只需记忆，例如中国的首都是北京就无需体验的过程， 一 直接记忆便可。 西南大学博士陈亮( 2 0 0 8 ) 在其博士论文体验式教学设计研究中提出这样 的体验式教学设计理念：“以实践性问题解决为逻辑起点，以学习体验的生成为重 心，以复杂适应系统理论为本体论依据，以情境学习理论为认识论依据，以实践 智力理论为价值论依据，以实践性思维的训练为直接目标，以完整精神与生命的 成长为最终旨趣的一种内发创生式教学设计。 体验式学习在具体学科教学方面的研究非常之多，主要研究成果有： 青冰和王雷都涉及到英语学科领域。前者提出了互动体验式英语教学，具体 实施策略有创设情境、互动合作、实践、尊重和科学评价体验成功。后者通过实 验，验证了体验式学习在英语教学中的积极效果。他认为“体验式学习使得英语 学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的学习内驱力 。 王忠( 2 0 0 8 ) 基于目前语文阅读教学中教师“满堂灌、概念化教学 和学生“被 动接受、感悟较浅”的现状，提出语文体验式阅读“主体性、趣味性、情感性 o 叶澜“教育的生命基础”之内涵 j 山两教育半月刊2 0 0 4 ( 6 ) 。辛继湘体验教学研究 d 西南帅范大学博士学位论文， 2 0 0 3 ( 6 ) 。1 1 9 1 2 4 。陈亮体验式教学设计研究 d 两南大学博士学位论文2 0 0 8 ：1 6 5 。青冰中等职业学校互动体验式英语教学研究 d 辽宁师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 ( 8 ) 零王雷体验式学习在初中英语教学中的应用研究 d 东北师范人学硕士学位论文。2 0 0 7 ( 6 ) ：2 l 9 杭州师范大学硕士学位论文阅读教学体验式学习的研究 三条原则和“比较阅读，深化体验；反复朗读，建构体验；创设情境，丰富体验； 扮演角色，快乐体验；联想想象，再现体验；挖掘空白，生成体验”六条实施策 略。 黄昕( 2 0 0 8 ) 提出语文阅读体验式学习的实施策略：“引发、加深、巩固、丰富、 强化和拓展体验，同时指出语文体验式学习要避免“泛化体验、无度体验和纵 容体验 通过研究分析，体验式学习在教学方面的研究集中在普通教育的教学理 念方面的和具体的学科教育方面，提出了一些体验式的教学模式和策略。 此外、李英体验，一种教育学的话语、沈建体验性：学生主体参与的一 个重要维度、孙俊三从经验的积累到生命的体验、陈佑清体验及其生成、 石鸥在过程中体验等论文相继问世，他们认为，体验是产生情感且生成意义 的活动，是个体素质形成和发展的核心环节；体验是主体内在的历时性的知、情、 意、行的亲历、体认与验证，具有自由创造性、自主选择性、情感通融性、形象 直观性和操作实践性等特征。 以上研究大多侧重于对体验在教学中的重大意义给予了充分肯定，为各学科 的体验教学提出一些教学原则及实施策略。 通过对国内体验式学习研究现状的分析，笔者发现以往的研究大多从宏观角 度进行研究，而缺乏具体的实证研究、实验研究；要么是从具体学科教学的角度 入手，但多集中在英语、物理等学科方面，涉及语文学科的较少。而且以笔者目 前能够接触到的研究资料来看，更是鲜有将体验式学习理论引入“阅读教学中 进行系统研究，对于文本阅读体验式学习指导的过程及其指导策略方法的研究更 是微乎其微，本研究恰恰侧重于阅读教学中对学生的体验式学习进行具体的指导， 尤其是文本解读中的体验式学习指导，这是本课题研究的意义、特色和创新所在。 第三节研究的主要内容、目的、方法与创新点 一、研究的主要内容 体验式学习是学习理论研究中的一个新的课题。本研究从以生为本教学理念 的视角对体验式学习理论的基本问题进行了深入探讨，对以往教学论体系中的相 。王忠高中语文体验阅读探究! d 华中师范人学硕士学位论文，2 0 0 8 ( 6 ) 。黄昕语文阅读教学中体验性学习的研究 d 广西师范人学硕士学位论文，2 0 鸺( 8 ) l o 杭州师范大学硕士学位论文 阅读教学体验式学习的研究 关论题进行了反思与梳理，系统论述了文本阅读教学中体验式学习及指导的含义、 特征、基本要求、形成条件及形成过程，并对体验式学习在阅读教学中的指导策 略及指导方法提出了具体建议。 全文共分成五章： 第一章：绪论本章是论文的绪论部分，作为论文的开篇，本章对本研究的 研究缘起、研究背景、研究内容、研究目的、研究意义、国内外研究现状进行逐 一展开。首先，从阅读教学的现状、语文新课程标准的要求及语文阅读教学的特 点三方面揭示了本研究的背景。接着，揭示了本研究的意义：有利于切实贯彻语 文新课程改革的精神、有利于加速学生知识经验的转换和促进积极情感的生成、 有利于凸显语