（课程与教学论专业论文）高师院校数学系学生教育科研素质提高的研究.pdf

中文摘要 教育科研素质是教师专业素质的重要部分，对教师圆满履行角色义 务及教师的专业成长和自我价值的实现具有积极意义。而高师数学教育 是培养数学教师的母机，因此，应该采取切实有效的措施促进高师数学 系学生教育科研素质的提高。 对于教师或高师生的一般教育科研素质，国内外研究已取得一些成 果，有些是针对于教师或高师生教育科研素质的外在因素影响，有些是 针对于教师或高师生教育科研素质的内在因素影响。本文通过已有文献 的学习，试图在了解高师数学系学生教育科研素质现状的基础上探讨他 们教育科研素质提高的途径。概括地说，研究的主要问题是：“高师数 学系学生的教育科研素质怎样? 如何提高他们的教育科研素质? ” 研究的原始资料和数据来自于问卷调查、访谈和个案研究。研究发 现，高师数学系学生在数学学习行为倾向、数学教育科研意识、数学教 育科研知识和教育理论知识、教育科研能力等方面发展不平衡。但在个 案研究中也可发现，可以通过提高学生的反思意识和能力、提高学生学 习教育理论有效性、消除学生的教育科研神秘感、引导学生操作教育科 研基本程序等等以高师生为本的教育介入提高他们的教育科研素质。 最后，结合本研究的初步结论和现有的教育理论成果，对提高高师 数学系学生教育科研素质的途径进行初步研究，主要采取建构观下提高 高师数学教育理论教学的有效性、反思型教师教育观下培养高师生的反 思意识和能力、高师生教育科研过程中进行一定教育介入等等措施提高 高师数学系学生的教育科研素质。 关键词：高师院校；教育介入；教育科研素质；现状；提高 a b s t r a c t q u a l i t y o fe d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c hi sam a j o rq u a l i f i c a t i o na s a t e a c h e ra n dp l a y sap o s i t i v ep a r ti nt e a c h e rp e r f o r m i n gt h e i rd u t ya n d t h e i r p r o f e s s i o n a la d v a n c ea n d t h er e a l i z a t i o no fs e l f - v a l u e i ti sb e l i e v e dt h a tt h e n o r m a le d u c a t i o ni sam a i nc h a n n e lt o c u l t i v a t et h em a t h e m a t i c a l t e a c h e r s t h e r e f o r c ，s o m ee f f e c t i v em e a s u r e sm u s tb et a k e nt os t i m u l a t et h e i m p r o v e m e n to fq u a l i t yo fe d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c ho fn o r m a ls t u d e n t s m a j o r i n g i nm a t h e m a t i c s m a n yr e s e a r c h e so nq u a l i t yo fe d u c a t i o n a l s c i e n c er e s e a r c h s o m e d e v e l o p m e n t sl i m i t e di ne x t e r n a lf a c t o r si n f l u e n c eo nq u a l i t yo f e d u c a t i o n a l s c i e n c er e s e a r c h t h e r ea r es o m er e s e a r c h e r st e l lu si n t e m a lf a c t o r si n f l u e n c e o n q u a l i t yo f e d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c h t h i sp a p e r i n v e s t i g a t e st h eq u a l i t y o fe d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c ho fs t u d e n t sm a j o r i n gi nm a t h e m a t i c si n n o r m a l u n i v e r s i t yb a s e d o n g i v e n l i t e r a t u r e i nb r i e f ，t h ec e n t r a lp r o b l e m sa r e h o wt h es t u d e n t sm a j o r i n gi nm a t h e m a t i c si nn o r m a lu n i v e r s i t y d e v e l o p q u a l i t yo fe d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c ha n dd i s c u s s i n gt h ep r o b l e m so ft h e s t u d e n t sa b o u tt h em a t h e m a t i c s q u a l i t yo f e d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c h n e q u e s t i o n n a i r e i n t e r v i e w i n ga n d c a s es t u d ya r ea p p l i e di nr e s e a r c h 1 h er e s e a r c hu n e a r t h st h a ts t u d e n t s m a j o r i n g i nm a t h e m a t i c si nn o r m a l u n i v e r s i t y a r ew o r d e da b o u tt h e s t u d y i n gb e h a v i o r ，e d u c a t i o n a l s c i e n c e r e s e a r c hc o n s c i o u s n e s s ，e d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c h k n o w l e d g e a n d e d u c a t i o nt h e o r i e s ，t h em a t h e m a t i c se d u c a t i o ns c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t y b u t i nc a s es t u d i e s ，w ec a nf i n dt h ec o n c r e t e p o l i c yf o rc a r r y i n g i to u tt oi m p r o v e t h e q u a l i t y o fe d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c ho fs t u d e n t s m a j o r i n g i n m a t h e m a t i c si nn o r m a l u n i v e r s i t y c o m b i n i n g c a s es t u d yw i t ht h ed e v e l o p m e n t so fe d u c a t i o nr e s e a r c h e s ， w ec a ni m p r o v et h e q u a l i t y o fe d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c ho fs t u d e n t s m a j o r i n g i nm a t h e m a t i c si nn o r m a l u n i v e r s i t yb yg i v i n gs u c h c o n c r e t e p o l i c y i i t h e y a r ec o n s t r u c t i v i s m i m p l i c a t i o n t o t e a c h i n g e d u c a t i o nt h e o r i e s ， d e v e l o p i n gr e s p e c t i v ec o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y ，i nt h ec o u r s eo fs t u d e n t s m a j o r i n g i nm a t h e m a t i c si nn o r m a l u n i v e r s i t yc a r r y i n g o u te d u c a t i o n r e s e a r c h e s ，w eg i v es o m ee d u c a t i o ni n t e r p o s e k e y w o r d s ：n o r m a l u n i v e r s i t y ；e d u c a t i o ni n t e r p o s e ；q u a l i t yo fe d u c a t i o n a l s c i e n c er e s e a r c h ；s i t u a t i o n ；i m p r o v e m e n t ； i l l 第一章导言 1 1 研究的背景 教育科研素质是教师专业素质的重要组成部分，也是教师专业成长 的重要促进因素。教师成为研究者已成为当前教师教育的基本价值取向 之一。而且，数学教育的改革和发展对数学教师提出了新的更高的要求： 数学教师不仅要具备数学能力而且要具备数学教育科研能力。高等师范 院校数学系是培养中学数学教师的母机，应该为未来的数学教师打好教 育科研基础提供多方面的支持。当然，高师数学系学生的教育科研素质 已日益受到高师学校领导与教师的重视，如毕业论文的要求更高，开设 了部分有利于学生教育科研素质提高的课程。但学生的教育科研素质还 是发展不平衡。其中一个重要的原因是学生未意识到教育科研的意义； 另一个是高师教育较少根据高师数学系学生得天独厚的条件、数学教育 科研的特点、高师数学系学生教育科研素质的现状、高师数学教育环境 等等因素进行教育介入。 认识到要改善数学系学生的教育科研素质及影响他们提高所存在 的困难，本文旨在了解数学系学生教育科研素质的现状，探究提高数学 系学生的教育科研素质应作哪些教育介入。 1 2 研究的必要性 随着素质教育的全面实施和知识经济时代的到来，教育科研已成 为教育改革的一股洪流。我国的中小学教师职业道德规范就明确指 出，教师要提高教育教学和科研水平。而且，无数事实表明，开展教育 科研，有助于教师形成科学的治学态度和探索精神，促使教师主动地、 自觉地学习教育理论，更新知识，不断提高自身的素质和教育教学水平。 ( i ) 在科研能力和知识方面，未来教师必须学会在信息社会中掌握资料 和调查、实验、统计的方法，并能升华为理论，进行交流乃至推广。而 且未来教师要让学生掌握足够的知识与能力以适应未来社会，就必须具 吴志伟，罗丰志教育科研：素质教育实践的助推剂【j 】教育探索2 0 0 2 1 ：3 6 3 7 备足够的科研，t 作积累，始终站在学科前沿，掌握丰富的信息。 教育科学研究对于高师数学系学生在求学期间提高自身的素质，如 培养发现，分析解决问题的能力、创新能力、实践能力、用数学方法和 思想解决教育问题的能力等等尤其重要。 由此，高师数学教育应加强学生的教育科研意识和能力的培养，使 他们开始就逐步建立对实践的敏感性，对实践经验的批判反思意识和理 性抽象的能力。罾 但是在教育科研蓬勃发展的今天，我们发现高师数学教育中存在一 些需要认真反思的问题，比如有些高师生和指导教师把毕业论文当作一 项硬性任务，持有应付的态度；也可以从许多中学教师诉说自己的苦恼 中反映出一些问题：上大学时很少有向我们介绍现代数学发展的动态， 更不开设数学教育研究与写作课程。大学毕业后，在数学教育科研上举 步维艰，不会选题，更写不出高质量的论文。固由此，高师数学教育中 应重视并采取措施提高高师数学系学生的教育科研素质，旨以使高师生 适应未来教师发展的需要，具备可持续发展的能力。 事实上，已有一些针对高师教育如何提高高师生教育科研素质的科 研成果，如邢丽华触和樊洁 认为提高高师生的教育科研素质应注意发挥 隐性课程的作用；完善师范教育的培养目标，构建教育类课程体系；改 革教学方法等等。这些科研成果对于高师数学系学生提高教育科研素质 是否具有意义，怎样结合数学科研和数学科研者的特性等问题需要进一 步研究。也有一些研究成果专门针对数学系学生，如苏帆 开展的教改 实验，张国杰和王光明锄指导的“发挥数学特长，迈向教育科研之门” 等等。这些措施对于高师数学系学生提高教育科研素质的实效性如何， 怎么操作，还有无更有效的教育介入方式等等问题也值得我们深入探 吴志伟，罗丰志教育科研：素质教育实践的助推剂【j 】教育探索2 0 0 2 1 ：3 6 3 7 乔建国谈高师课程与教材改革【j 】数学教育学报，2 0 0 0 ( 2 ) ：13 - 1 6 ； 张国杰王光明数学教育研究与写作评柝【嘲华东师范大学出版社2 0 0 3 5 ：9 邢丽华对培养高职师范生教育科研素质的思考f j l 辽宁高职学报2 0 0 4 ( 3 ) ：1 3 8 - 1 4 0 樊洁科研素质中学教师急镱提高的教育素养 j 】现代教育科学2 0 0 3 ( 5 ) ：1 7 - 1 9 苏帆培养“科研型数学教师”的若干探索【j 】数学教育学报1 9 9 4 ( 4 ) 讨。 本研究通过对三个问题的调查和分析，希望获得关于“未来教师教 育科研素质提高”的研究，并形成比较系统的认识，试图探讨出有效提 高高师数学教育科研素质的教育介入方式。 1 3 研究的问题 本研究关注的是高师数学教育领域的教育科研素质提高的研究，总 体的研究问题是“高师数学系学生的教育科研素质的现状怎样，如何提 高? ”具体而言，此研究旨在探讨如下三个问题： ( 1 ) 目前高师数学系学生的教育科研素质现状是怎样的? 有关教育科 研素质的调查已报告了不少，( 丁连信刘金华，周一治 范文贵 ) 但较少地关注目前数学系学生的教育科研素质。本研究试图解决此问 题。 ( 2 ) 高师数学系学生需要具备哪些教育科研素质? 事实上，已有一些 研究探讨了高师生和教师需要具备的教育科研素质。如刘进杰，于世明 。肖钰士， 这些教育科研素质能否在高师数学教育中加以培养，高师数 学教育着重培养哪些方面等等问题需要进一步探讨。 ( 3 ) 提高高师数学系学生的教育科研素质，有效的教育介入有哪些? 也就是说，将提高高师数学系学生的教育科研素质作为一项重要的目 标，应如何实现这一目标? 丁连信济南市初中教师教育科研素质的调查【j 】山东教育科研2 0 0 1 ( 1 0 ) ：4 0 4 2 刘金华，周一治山区中学教师教育科研素质的调查与思考f j 】2 0 0 0 ( 5 ) ：3 7 3 8 范文贵师范生数学教育科学研究能力养成【j 数学教育学报1 9 9 7 ( 4 ) ：9 4 9 8 刘进杰，于世明科研型教师素养的刍议【j 】辽宁教育2 0 0 2 ( 1 1 ) ：3 4 尚钰士论中学教师教育科研素质的培养【j 】数学教育学报1 9 9 4 ( 4 ) ：3 9 一, 4 2 第二部分文献述评 近十几年以来，有关教师教育科研素质的研究得以迅速增长并采取 了诸多不同的研究角度。其中研究较多的是教师或高师生具备教育科研 素质的重要意义，教育科研素质有哪些内容，如何提高教育科研素质三 个问题。事实上，已有不少文献对教师和高师生的教育科研素质进行了 较为深入的探讨。但在已有的研究中，某一专业的教师或高师生教育科 研素质所受的关注并不均衡。如高师数学系学生教育科研素质的研究较 少，导致高师数学系学生的教育科研素质发展的个性未得到很好地研 究。 教育科研素质是一个综合的概念，它是教育者进行教育科研所必备 的各种素养的质的要求，是教师在教育科研方面各种素养的集合体，它 的作用是各种素养有机结合反映。而教育素养，是进行教育教学研究时 在道德、理论、能力等等方面所应具备的素质要求。随着教师成为研 究者的潮流，提高教师的教育科研素质日趋受到重视。总的来说，教育 科研素质的研究存在两个问题：( 1 ) 教育科研素质有哪些内容? ( 2 ) 教师或高师生如何提高教育科研素质? 2 1 教育科研素质有哪些内容 刘进杰、于世明认为教育科研素质结构是由教育科研观念、教育科 研道德、教育科研理论、教育科研能力组成。其中教育科研理论包括教 育科研基本理论、教育科研方法论、教育科研相关理论。教育科研能力 包括发现问题的能力、组织科研能力、信息处理能力、开拓创新能力、 文字表达能力。 肖钰士先生将教育科研素质结构分为：教育科研知识、教育科研能 力、教育科研精神。并具体分为：( 1 ) 除专业方面的知识外，具有较 扎实的教育学，心理学知识和方法论的知识，具有广博的知识面；( 2 ) 具有搜集资料，开发信息的能力( 知道怎样才能迅速准确地找到自己所 王铁军中小学教育科学研究- 9 应用【m j 南京师范大学出版社2 0 0 4 3 ：2 3 0 刘进杰于世明科研型教师素养的刍议【j 】辽宁教育2 0 0 2 ( i i ) ：3 4 需的资料，并对文献材料进行筛选、摘录和综述) ； ( 3 ) 具有较好的 文字表达能力，能阅读和翻译外文( 英语) ；( 4 ) 具有开拓的精神， 严谨的治学作风；( 5 ) 具有独立设计实验和进行计算的能力；( 6 ) 具 有发现教育过程中存在的问题的敏锐性和深入性，具有科学地分析问题 并从理论的高度进行科学论证的能力；( 7 ) 具有组织管理和社会活动 的能力；( 8 ) 具有将已有的教育研究成果创造性地运用于自己的教育 活动能力。 根据以上科研成果表明：教育科研素质的核心因素是教育科研能 力，当然，比较完整的教育科研素质应由教育科研知识、教育科研能力、 教育科研精神组成。教育科研知识包括教育科研方法论知识和与时俱进 的教育理论知识。教育科研能力包括发现问题、解决问题、成果表达过 程中所需的各种能力。教育科研精神包括教育科研道德、教育科研的孜 孜以求，开拓进取等等。由于高师数学系学生所处的环境、教学的感性 经验与理性经验的有限性，所以，他们不同于中学教师或理论教育工作 者的教育科研。高师生教育科研其根本目的不在于创建新的理论，发表 具有高深理论水平的学术论文，也不将在教育实习或见习中独立地或合 作地展开研究，最后将研究成果运用于教学实践作为主要任务，而是使 其具备教育科研知识和教育科研精神，发展教育科研能力，此过程基本 是学习和模仿的动态发展过程。而且我们应根据数学系学生得天独厚的 条件：严密的逻辑思维、运用数学方法解决问题的能力、数学问题解决 中较强的反思思维能力、求简，求异精神对数学系学生的教育科研素质 做出界定：数学教育科研素质应包括数学教育科研意识、教育科研知识、 教育科研能力。其中教育科研能力应作为核心内容。将高师数学系学生 的教育科研主要定位于运用教育基础理论知识，解决数学教育理论学习 或教育实践中的实际问题的研究即应用研究为主。重点培养以下能力： 具有创造性地开化、转化教育科学研究成果的能力；对他人或自己的教 育行为与理念进行反思的能力；搜集资料、运用数学方法，现代化手段 研究数学教育问题的能力。 2 2 怎样提高教育科研素质 自钰士论中学教师教育科研素质的培养【j 】数学教育学报19 9 4 ( 4 ) ：3 9 4 2 对怎样提高教育科研素质，已有较多的科研成果。就高等师范教育 而言，将教学和科研结合，培养其教育科研素质，能覆盖的学生面较广。 如英国哲学家培根说高校必须把教学和科研结合起来，英国因此成了1 7 世纪科技中心。1 9 0 8 年，德国教育家洪堡德倡导“教学和科研统一”。 主张“学生以大学教授为导师，协助教授进行科学研究，从而培养其科 研素质”。田爱香。及肖钰士也持有此观点：恰当地把科研引入教学， 培养学生独立探索问题与进行教育研究的能力，使之掌握科学研究的基 本方法，科学精神和科学态度。以上的成果考虑到了高师生学习的主要 场所是课堂，教育科研与教学结合能使更多人对教育科研能力“可望”， 也能“可及”。 肖钰士先生借助于课程设计，改革教学内容，组织学术讲座提高学 生的教育科研素质。曾苏帆 也有类似的思想，以选修课的方式将“现代 数学教育选讲”、“数学教育研究与写作方法”等课程与毕业实习搞成 “一条龙”。这些措施从理论上来说对于高师生了解本学科的发展动态， 激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣是有效的。但是，我们知道， 教育理论教学前效果不如人意，对于在增加课程设计或更新教学内容的 这些外因下，应采取什么教学方法和手段、教学目的、教学理想、教学 观念等等是高师生有效地获得教育科研知识和教育理论知识的关键因 素。 还有些研究者致力于引导学生参加教育研究活动提高教育科研素 质。如高师院校要鼓励学生参与科研项目的研究。w 加强学生教育科研 活动的指导，并为他们创造条件。留尽管对所有数学系学生而言，都参 与科研项目的可能性不大，但教师可在学生毕业论文的准备过程中，结 合自己的科研工作，用自己的研究经历，教给他们搜集资料、查阅文献、 设计与进行实验的方法和思路，从而使他们在研究中提高数学教育科研 素质。 田爱香挑战与回应：研究性学习环境下高师教育改革的思考i j 】教育理论与实践2 0 0 4 ( 1 ) 2 l 一2 3 肖钰士论中学教师教育科研素质的培养【j 】数学教育学报1 9 9 4 ( 4 ) ：3 9 - 4 2 苏帆培养“科研型数学教师”的若干探索【j j 数学教育学报1 9 9 4 ( 4 ) 除以 ：研究外，包括姚婧叫和闫江涛。等研究者对于培养高师生或 教师教育科研素质做出了一定的探讨，但所有这些研究者主要围绕教育 科研的课程设置、教学与科研结合、开展学术讲座、教师或学生参加教 育科研活动等等。我们可以看出，这些科研成果大多注重于教育科研素 质提高的外部环境作用，尽管外因对内因有促进或延缓的作用，但应将 主要精力放在如何激发学生的内因，即以教师或高师生为主体，怎样有 针对性地进行教育介入? 这个问题很值得我们进行理论与实践探索。 幸运的是，近2 0 年来，中国教育面临社会的转型和教育的变革， 从较多地关注课题、科研成果的获得及强制性的培训转换为更多地对教 师和高师生作为一个活生生的生命成长的关注，即以教师或高师生发展 为本，处处关心高师生，努力贴近他们。如自8 0 年代起，掀起了反思型 教师教育的模式，旨以培养教师或高师生的反思意识和能力。另一研究 者唧通过对发生在校长、教师和参与研究，指导的普教科研人员的大量 真实、生动、典型的案例的描述和分析，使读者能将书中的教育科研知 识和方法用得上、学着做，从而在参与教育科研中提高教育科研素质。 以上两种提高教师或高师生的教育科研素质途径也广泛应用于提高数 学教育科研素质，如张国杰，王光明固的“双微”推广，教师或高师生 反思数学教学中的每一个问题，几乎都是微观课题，广大教师在“双微” 案例中学习和领悟“双微”的方法。以上科研成果对于本文“高师数学 系学生教育科研素质提高的研究”开阔了思路。 。姚婧研究性学习与高师生科研素质的培养【j 】教育探索2 0 0 3 ( 4 ) 9 8 9 9 。闰江涛论炻范院校学生的教育辩研素质培养 j 1 教育理论与实践2 0 0 3 ( 9 ) ：4 8 一s o 。郑慧琦，胡兴宏教师成为研究者【m 】上海教育出版社2 0 0 4 8 。张国杰王光明数学教育研究与写作评析【哪华东师范大学出版社2 0 0 3 5 ：9 第三部分研究方法 本章主要涉及参与人员介绍、研究工具、数据收集过程、数据处理 与分析方法以及研究方法的评述等方面。 3 1 研究设计 数学教育科研素质是一个复杂的系统，因此，应该从微观和实证的 角度去拓宽高师生这种素质的研究。本研究通过问卷调查、半结构式访 谈、个案研究进行尽可能深入细致的探讨。 ( 1 ) 问卷调查表 问卷调查表由1 4 个问题组成，可见附录a 。问卷设计依次参照了 范文贵、丁连信罾、闰江涛固等人研究所采用的问卷。为了避免问卷受 研究者主观认识的左右，以及保证所给问题能被明确地回答，问题设计 过程中，还向数名专家和高师数学系学生作了技术性的咨询。 在理念上，整个问卷调查设计以第二章中对教育科研素质做出的 界定为基础，将教育科研素质分成了a ) 教育科研知识和教育理论知识： b ) 教育科研意识；c ) 教育科研行为倾向和体现出的教育科研精神等三 个调查度向。具体地说。第一部分( 问题1 至4 ) 是为了了解高师数学 系学生学习行为的倾向及展现出来的科研精神；第二部分( 问题5 至1 0 ) 用于调查学生目前的教育科研意识状况；第三部分( 问题1 1 至1 2 ) 则 针对学生的教育科学研究知识状况；第四部分( 问题1 3 至1 4 ) 旨以了 解高师数学教育类课程的教学内容和教学方法是否需要调整。 需要指出的是，问卷测量只能帮助我们了解学生的教育科研意识、 教育科研知识、教育科研精神等等方面的部分现状。为了更全面地了解 学生的教育科研素质，探究如何提高学生的教育科研素质，其他的研究 方法也被纳入了方法的框架。 ( 2 ) 半结构式访谈 延续问卷的设计理念，访谈共设计了七道开放性问题，访谈的问 范文贵师范生数学教育科学研究能力养成f j 】数学教育学报1 9 9 7 ( 4 ) ：9 4 9 8 丁连信济南市初中教师教育科研素质的调查【j 】山东教育科研2 0 0 1 ( 10 ) ：4 0 4 2 闫江涛论师范院校学生的教育科研素质培养【j 】教育理论与实践2 0 0 3 ( 9 ) ：4 8 5 0 题可见附录b 。 访谈的内容主要围绕分析造成教育科研知识和教育理论知识，教育 科研意识及教育科研能力等现状的原因，进一步验证或完善调查问卷所 得出的结论，探索提高学生的数学教育科研素质的教育介入等等进行访 谈。这种半结构式的访谈在研究者指导教育实习的过程中多次进行，以 求发现造成科研素质现状的原因及改善的对策。 ( 3 ) 个案研究 与调查问卷和半结构式访谈的目的有些不同，在本研究中，通过 访谈，课堂听课，学生教育科研过程的跟踪调查进行了个案研究。主要 围绕四个目的：( 1 ) 探索消除学生教育科研神秘感，提高教育科研意识 的途径；( 2 ) 了解学生更有效地理解和运用教育科学理论，应如何改进 教育理论教学；( 3 ) 寻求提高学生反思意识和能力的途径；( 4 )依据 教育科研基本程序，寻求可以促进教育科研能力提高的教育介入。这四 个案例也部分地从实证的角度展现出学生数学教育科研素质提高的途 径。 总的来说，问卷、访谈和个案研究并非截然分开的，相反，在本研 究中他们是相互补充，相互交织的，在方法与方法之间的过渡不是一种 生硬的切换，而是一种相互承接的“软切换”，从种手段可以很自然 地过渡到另一种手段。 3 2 数据收集 本研究的总体取自湖南师范大学数学系三个年级的本科生：二年级 至四年级。从每个年级分别随机取了两个行政班作为样本班，每班又随 机抽取了3 0 名同学作为问卷调查。访谈和个案研究对象分别来自四个 行政班和不同的选学方向的四年级学生，共2 8 人。 问卷调查表于2 0 0 4 年9 月初发出，累计发出问卷1 8 0 份，9 月底开 始回收，回收有效问卷表共计1 6 2 份，有效回复率为9 0 ，其中问卷的 有效性是根据对偶性问题如5 和9 确定参与者是否认真回答问题的。 访谈对象则在四年级学生中确定，在记名回收问卷并对参与者的回 答作了初步分析后，从2 8 名学生中确定了1 6 名有较大代表性或特色的 学生作为访谈对象。个案研究也是通过对几个大四学生跟踪调查而展开 的。与前文前三个目的所对应的个案研究是笔者在教育实习期间对学生 进行的观察和分析；与第四个目的对应的个案研究是对一个学生从大学 三年级第二期初到四年级第一期末操作教育科研的程序进行了跟踪调 查和分析，持续时间为一年。 3 3 数据处理与分析过程 数据分析遵循了定量分析与定性分析相结合的方式：第一，定量的 方法主要应用于来自问卷调查的数据，并通过百分比来显示或比较，得 出教育科研素质的基本现状；第二，定性方法主要应用于来自半结构式 访谈和个案研究，以深入地阐明各个个体教育科研素质的现状及造成此 现状可能的原因，寻找如何提高他们的数学教育科研素质的教育介入， 这两种方法相互证实，相互补充。 半结构式访谈与问卷调查紧密联系，其中对访谈的内容做出了详细 的记录，并做出定性分析，得出相对科学的结论。个案研究涉及四个个 案：( 1 ) 某学生在教师给予一定的介入后，对教育科研认识发生转变， 最终自觉地融入教育科研。此过程通过展现学生的心理及结合已有的教 育科研成果，对其思想及行为的变化做出了详细的记录和相应的分析， 寻找出消除教育科研神秘感的途径；( 2 ) 通过某个学生对数学建构观由 无知教师指导后的深刻理解学生在教学中灵活运用这一过程 的详细记录和分析，展示出教育理论教学中应如何提高教育理论教学的 有效性，如何提高学生转化教育理论成果的能力；( 3 ) 研究了几个学生 对教学在无反思意识有反思意识有反思任务的反思反思 能力提高这一过程中所发生的变化，分析了提高反思意识和能力的途 径。( 4 ) 对一学生持续一年的独立教育科学研究进行跟踪调查，观察 其思想和能力的变化，并做出详细的分析，旨以寻找出学校和教师应做 出哪些教育介入更有利于学生数学教育科研素质的提高。 第四部分学生的教育科研素质现状分析 如第二章的文献述评所指出的，关于中小学教师的教育科研素质的 研究已为数不少，且多是围绕着教育科研素质现状展开的。而对于作为 学生与教师过渡环节的高师数学阶段，研究较少。基于此，本章试图分 析了高师阶段学生数学教育科研素质的现状。 4 1 数学学习行为倾向及展现出来的教育科研精神 ( 单位) 问题 1 234 选择 abcdabcdabc【abc 答案 学生 2 142 011 42 21 05 48 01 2623 0 4 22 所占 9 08 百分 比 由图4 1 初步分析可知：很多学生平时去图书馆借阅的是文学、艺术、 体育等方面的书籍或杂志，只有少部分学生关心数学教学研究或数学教 育理论研究：学生缺乏解决难题的恒心和毅力，对较难的数学问题产生 畏难情绪；攻破难关的精神和能力呈现出不足。大部分学生不认真学习 数学教育学、心理学、数学课程教材教法等方面的课程。在访谈中发现， 学生认为教育理论空洞、枯燥、乏味，尤其是感觉不到教育理论的必要 性和实用性。由问题1 3 、1 4 可知，学生对现有的教育类课程的教学内容 和教学方法不满意，缺乏学习兴趣和动机。 4 2 数学教育科研意识 由图4 2 初步分析可知：大部分学生没有认识到中学数学教学工作 与数学教育科研有联系，只有少数学生认为数学教育科研应由大学教 师、研究所和教育学院研究人员及中小学数学教师共同完成。学生很少 阅读数学学术期刊和数学教育类课外书籍。访谈中，持有“教育科研神 秘论”、“教育科研无用论”、“教育科研耽误学习和教学时间”观念 的学生较多，对教育科研的认识存在误区，并没有感觉到教育科研的必 需性。教育实习中也发现，大多数学生在教学后没有进行反思，并且将 一些教学问题，如学生对数学缺乏信心，课堂气氛不佳等等视为正常， 而没有进行深入探索。 ( 单位) 问题 567891 0 选择答案 abc dabcdabcdabcdabcdabcd 学生所占 百分比 6 2 8 2 72512l325 3613 5 365l7 6 914o7193121020 9 ( 图4 2 ) 4 3 数学教育科研知识和教育理论知识 由图4 3 初步分析可知：学生缺乏基本的数学教育科研常识和知识； 从访谈中也发现，学生对数学教学反思面很窄，而且他们对先进的教育 目的、教育理想和观念、教育手段和策略、教育人文关系等知道得甚少。 由此可以发现，高师数学教育类课程的教学内容未体现先进性或者是学 生学习时没有理解数学教育理论，从而随着时间的推移逐渐被遗忘。 ( 单位) 问题 1 11 21 31 4 选择答案 abcdabcdabcabcd 学生所占 百分比 9 082o7 0 2 5505 14 541 94 8 2 67 ( 图4 3 ) 4 4教育科研能力 一般情况下，高师数学系学生教育科研训练要经历下述环节：选题、 查资料、调研、做开题报告、撰写论文、答辩等。但是，这些过程被很 多学生忽略。在交毕业论文前搞突击，一挥而就，“写”出一篇毕业论 文。由于种种原因，如学生较多，难于对他们做出正确的评价，其教育 科研能力明显未得到培养。而且，在访谈中发现，笔者指出一些简单的 教育弊端，如数学教师强调“所有的已知条件都要用”，学生不能从一 定的理论高度进行分析，受传统思想的影响，却将此弊端视为正常。即 使学生发现教学问题也无能为力，如他们为一部分学生听课困难雨苦 恼，但他们无法进行解决。究其原因是他们解决某个问题的教育理论知 识缺乏，或不能将教育理论知识结合具体情景运用于问题，而且没想过 也不知怎样查阅资料进行尝试解决。据笔者对教育科研过程的个案研究 可知，学生的科研能力较低，表现为：选题存在很大的问题；文献阅读 只注重格式和观点的摘取，没有注重写作方法和观点的辨证分析；科研 成果表达中论证不充分；找不准事件发生的主要原因：所采取的教育对 策基本来自于闭门造车，可行性不强；语言呈现口语化；研究对象还在 教育科研过程中出现消极情绪。 第五部分提高高师数学系学生教育科研素质的个案分析 5 1 提高学生的反思意识和能力的个案分析 笔者与高师生同时听取某个中学数学教师的讲课，这节课明显存在 教师的教学思想落后、学生的参与程度较低、教学效果不佳等等一系列 问题。但高师生在听课中表现为：有些人打瞌睡，有些人只注重教学的 几个环节，有些人抄写教学板书的内容。课后，笔者问他们怎么评价这 个任课教师的讲课。他们的回答是感觉一般，较差或好等词语，为什么 好，为什么差，他们却无从回答。最主要的原因是他们上课时没有用心 去听或没有进行批判性思考。由此看出，他们反思的意识和能力有待提 高。接着，笔者加入实验因子，即让他们带着批判的眼光看待任课教师 的教学，并让他们知道笔者要在课后对课堂发生的情况进行提问。此时 用他们自己的话说是为了找任课教师所存在的问题而听课。笔者发现他 们听课的认真程度大大提高，课后他们对一些教学内容的处理方式及学 生的参与程度发表了自己的看法。但从他们反思的内容看来，仅局限于 几个方面。于是，笔者安排了另一个行动步骤，给他们布置反思任务， 即要求他们从教育思想、教学过程、教学方法、教学的人文关系、教学 手段等对任课教师做出评价。由此，他们暴露出教育理论知识的明显不 足，如问笔者教育思想或观念是什么，此时他们产生了对教育理论的需 求，但笔者没有告诉他们相应的教育理论知识，他们也没有查阅资料。 在他们的课后评价中，笔者发现他们对教学目的，教学方法等还是持有 应试教育的观点。由此，必须再一次执行行动步骤，告诉他们素质教育 观下的学生观、教学观、数学观及相应的教学过程和教学目的等等。此 后，反思的内容有所改善。但笔者给出的部分新的教育理论是按照我们 高师数学教育理论中常用的灌输式方法，效果不佳，如教学中的能力目 标和情感目标，学生认为是理想化的或虚假的，难以实现。这又回归到 一个问题，高师教育理论教学的有效性问题值得质疑，学生自己查阅资 料解决问题的能力及转化理论成果能力很有限。再次，笔者在听取高师 生上数学课时，我们发现他们的解题总结呈现表面化，对自己的教学过 程，教学思想反思效果不佳。 理论与实践反复证明：高师教育中要培养他们的教育科研素质， 最基本的要求是培养他们的反思意识和能力。通过行动研究和随堂观察 我们发现有反思任务，教育理论知识越丰富，发现问题的可能性越大。 但是如何让他们解决问题甚至能将所获知识迁移到新的教学情景或行 动，涉及到反思能力提高的问题。 5 2 提高教育理论教学有效性的个案分析 此个案研究的目的是使学生正确理解数学建构观。笔者与研究对象 同时听取一节数学课：这节课中，数学教师善于利用学生的生活经验或 已有的知识激发学生的数学学习兴趣，使得大多数学生理解了数学知 识。如射影定理：在同一平面内，过同一点的斜线相等所对应的射影也 相等。教师问学生：在同一时间，相同高度的人的影子是否一样长? 所 有学生，包括那些基础差的，兴致极高，齐声回答“一样长”。教师借 此机会引入新内容，让全体学生参与到了其中。以此为背景，笔者与研 究对象进行了如下的对话： 笔者：数学课堂教学能否照顾到全体学生? 研究对象：以前我在教学中对基础较差的学生没有顾及。也不知如何去 顾及他们。这个例子却表明只要教师想办法是可以让基础差的学生参与 到数学课堂教学的。但是究竟有哪些办法呢? ( 此时他产生了对教育理 论的需求) 笔者：这节课中教师举出生活实例的目的是什么? 研究对象：帮助学生理解，激发学生的数学兴趣。 笔者：你在教学中为什么要复习与新知识相关的知识? 研究对象：已有知识是新知识的基础。 笔者：将我t f n u 总结出来的教学经验上升到理论高度就是数学建构观： 数学学习是以学生已有的知识或经验进行的活动。能理解吗? 研究对象：能理解。 笔者：教师怎样在教学中贯彻数学建构主义思想? 研究对象：我认为至少要做到两点：( 1 ) 教师要了解学生的知识水平 及接受能力；( 2 ) 教师要有意识地挖掘学生的生活经验。 这次谈话后，笔者听取了他的一节数学课，课堂教学中顾及学生已 有的知识水平及结合学生的生活经验的情形明显很多。之后，他自己也 体验到教学观念改变后所带来的教学效率的提高，并坚信了这一一教学思 想。 个案研究表明，要使学生深刻理解并灵活运用教育理论，教育理论 要与时俱进，而且教育理论教学也要遵循建构观。 5 3 消除学生教育科研神秘感的个案研究 此案例的背景是：大四的第一个学期，有关负责人为了让高师生顺 利完成毕业论文，开设了一门选修棵，主要针对毕业论文的规范问题。 学生在教育实习的期间跟我说“搞教育科研特别麻烦，只适用于那些文 笔好的，我的作文水平本来就低，别提那些科研假说，科研意义等等科 研规范了。”当时笔者发现此学生对教育科研的认识存在误区。于是避 开论文繁琐的准备工作，以他在教学中反思的问题，如学生的数学信心 不足，为出发点进行解决，最后，她成功了。我跟她说这就是教育科研 呀，你难道不想把你的成果跟大家分享吗? 推荐她参阅一些资料，她试 着将提高学生数学信心的意义和措施写出来，迈进了教育科研之门。 此案例说明：帮助学生解决教育科研过程中的困难，采取有利于学 生走上教育科研之路的措施，才能使学生的教育科研顺利进行，并坚持 到底1 5 4 学生独立完成教育科研基本程序的个案研究 研究者确立研究对象为王同学，她的课余时间较多，而且对教育问 题比较感兴趣。研究者对她在大三第二个学期初到大四第一个学期末的 教育科研发展状况进行了持续一年的跟踪调查。她接受的任务是在这一 年内公开发表一篇学术论文。这个同学在之前没有阅读过教育类期刊和 数学教育类课外书籍。她仅有的教育知识来自于教育学、心理学、数学 课程教材教法，而且大多数内容在考试后已忘记。于是，她开始去院资 料室翻阅各种期千，如数学教育学报、数学通报等等，旨以了解 学术论文的基本格式，摘抄一些主要观点。她逐渐发现应寻找同一主题 的文章。于是她综合各种观点及自己的经验撰写成文中学数学教学的 几点建议，无创新，而且是罗列别人的观点。在接下来的时问里，她 参阅更多的文献资料，对文章进行优化，投稿后，毫无音讯。她总结经 验教训：纯思辨性文章较难发表，改写调查研究的文章应该希望较大。 怎样进行调查研究呢? 于是有了学习教育科研方法的需求。自学调查研 究方法后，写出了一篇调查研究的文章，但还是不像预想的容易发表。 专家修改意见为：没有找到造成现状的主要原因而且采取的措施可行性 不大。此后，她开始反省自己的教育科研知识、能力和方法：看文献不 只是学习人家的观点，主要应对人家的写作方法、技巧和观点做出批判 分析，这样不仅有利于自己的批判思维提高，还能找出有无创新之处。 由此，她开始精读一些高质量的文章，取其精华弃其糟粕，逐渐提高了 自己的教育科研水平，对自己的文章也能以学术论文的要求进行批判分 析一最后她的论文在省级刊物上发表，在科研上迈出了重要的一步。无 论从教育科研知识、教育科研精神还是教育科研能力都上升了一个台 阶。 整个过程中此同学以所写的论文能否在学术刊物上发表作为自己 的评价标准，独立摸索进入教育科研，值得我们深思。首先，教育科研 的起步较晚，大三第二期才开始积累教育理论，导致一年中表现出的理 论底蕴较低，对教育科研素质的发展增加了困难：其次，在她自发地选 择科研课题和学习文献时，教师如果加强方法指导，她就可避免盲目性： 最后，如能激发学生的教育科研意识，并进行规范引导，他们能自我提 高教育科研素质。 第六部分提高高师数学系学生教育科研素质的途径 研究和思考 本文的最后一章有两个部分，第一部分结合本研究的初步结论和已 有的教育理论成果，对提高高师数学系学生教育科研素质的途径进行了 研究；第二部分则给出了本研究所存在的不足和改进措施，以及对研究 高师生数学教育科研素质进行进一步