（高等教育学专业论文）大学英语四、六级考试制度改革研究.pdf

内容提要 大学英语四、六级考试创立于上世纪八十年代后期，是我国高校广泛实施 的一项英语水平考试。二十多年来，这项考试制度的推广，促进了大学英语教 学的发展，但也衍生出不少问题和弊端。全面认识大学英语四、六级考试的性 质、功能与改革成效，需要作深入的专门研究。本选题对于加强高校英语学业 考试管理，完善大学英语教学评价制度，具有重要的理论与现实意义。 本论文围绕大学英语四、六级考试制度改革的主题，运用高等教育学和考 试学理论，系统考察和分析我国大学英语四、六级考试的性质与功能、发展轨 迹、现实问题和改革措施。论文包括绪论、历史考察、现状分析、实证研究和 政策建议五个部分。第一章介绍选题缘由及理论与现实意义。第二章概述英语 四、六级考试制度的创立、发展过程，分析英语四、六级考试的理论基础及主 要特点，总结其考试发展规律。第三章考察和分析英语四、六级考试实施中的 问题及其成因，论述改革现状及影响。第四章通过对福建省三所高校的抽样问 卷调查和访谈，从一个侧面反映英语四、六级考试的改革成效。第五章在上述 研究的基础上，总结英语四、六级考试发展趋势，提出考试改革的政策建议。 通过研究，本文得出以下一些基本结论： ( 1 ) 大学英语四、六级考试以水平测验为目的，具有尺度相关与常模参照 考试的性质。它在一定程度上适应了大学英语教学考试评价的客观需要，产生 了积极的教育和社会效应。 ( 2 ) 英语四、六级考试制度的推广与改革，受高等教育规模扩张、英语教 学改革及考试功能演变的影响。新的英语四、六级考试评价标准的实施，有利 于正确引导高校英语教学，实现大学英语教学的改革目标。 ( 3 ) 在英语四、六级考试改革的政策导向上，应树立全面的英语考试评价 观，理顺英语四、六级考试与英语教学的关系，加强考试安全管理，借鉴国外 的考试技术与相关经验，以推进英语四、六级考试的协调、稳步发展。 关键词：大学英语教学；英语四、六级考试；改革研究 a b s t r a c t c o l l e g ee n g l i s ht e s tb a n d 4 & 6 ( c e t ) w a sf o u n d e di nl a t e8 0 sl a s tc e n t u r y , w h i c h i sa l le n g l i s hp r o f i c i e n c ye x a m i n a t i o na n dw i d e l yi m p l e m e n t e di nc o l l e g e so fc h i n a o v e r2 0y e a r s ，谢t l lt h i se x a m i n a t i o ns y s t e mp o p u l a r i z a t i o n ，c e tp r o m o t e dt h e d e v e l o p m e n to fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g ，b u t i tp r o d u c e dm a n yp r o b l e m sa n d d i s a d v a n t a g e s r e c o g n i z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c s ，f u n c t i o na n dr e f o r me f f e c to fc e t e n t i r e l y , n e e ds t u d yd e e p l ya n ds p e c i a l l y t h er e s e a r c hh a si m p o r t a n tp r a c t i c a la n d t h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c eo ni m p r o v i n gt h es y s t e mo f c o l l e g es t u d e n t ss t u d ye v a l u a t i o n a n ds t r e n g t h e n i n gt h em a n a g e m e n to fc o l l e g es t u d ye x a m i n a t i o n t h ed i s s e r t a t i o nf o c u s e do nt h et h e m eo fc e t s y s t e mr e f o r m u s i n gt h et h e o r i e s o fl l i g l le d u c a t i o na n dt h ee x a m i n a t i o n , t h ed i s s e r t a t i o ns y s t e m a t i c a l l yo b s e r v e da n d a n a l y z e dt h ec h a r a c t e r i s t i c s ，t h ed e v e l o p i n gt r a i l ，f u n c t i o n ，r e a l i s t i cp r o b l e ma n d r e f o r mm e a s u r e s t h ed i s s e r t a t i o nc o m p r i s e sf i v ep a r t s ，w h i c ha l ei n t r o d u c t i o n , h i s t o r ys t u d y , p r e s e n ts i t u a t i o na n a l y s i s ，p r a c t i c a ls u r v e ys t u d y , r e f o r mp o l i c ys t u d y c h a p t e ro n eg a v eab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h em a i nr e a s o n sf o rc h o o s i n gt h i st o p i ca n d p r a c t i c a la n dt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c e c h a p t e rt w og a v eab r i e fd e s c r i p t i o no ft h e f o u n d a t i o na n dd e v e l o p m e n to fc e t s y s t e m t h i sp a r ta l s oa n a l y z e dt h et h e o r yb a s e s a n dm a i nc h a r a c t e r i s t i c so fc e t , c o n c l u d e di t se x a m i n a t i o nd e v e l o p i n gl a w c h a p t e r t h r e eo b s e r v e da n da n a l y z e dt h ep r o b l e mo fc e t i m p l e m e n t a t i o na n di t sc a u s e s ， e x p o u n d e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n di n f l u e n c eo fr e f o r m c h a p t e rf o u rr e f l e c t e dt h e r e f o r me f f e c ti no n es i d eb ys a m p l i n gq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e wi nt h r e e c o l l e g e so ff u j i a np r o v i n c e c h a p t e rf i v ec o n c l u d e dt h ed e v e l o p i n gt r e n do fc e t a n dp u tf o r w a r dt h ep o l i c ys u g g e s t i o no fe x a m i n a t i o nr e f o r mb a s e do na b o v es t u d y b ys t u d y , t h ed i s s e r t a t i o nm a d es o m ef o l l o w i n gb a s i cc o n c l u s i o n s ： a i m e da tp r o f i c i e n c yt e s t ，c e th a st h ec h a r a c t e r i s t i co fc r i t e r i o n r e l a t e d n o r m - r e f e r e n c e dt e s t t os o m ee x t e n t c e tf i ti n 、析t l lt h eo b j e c t i v en e e d o fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ge x a m i n a t i o ne v a l u a t i o n ，p r o d u c i n gp o s i t i v e 2 e d u c a t i o n a la n ds o c i a le f f e c t t h ep o p u l a r i z a t i o na n dr e f o r mo fc e tw a sa f f e c t e db yt h ei n f l u e n c eo f e x p a n d i n gh i g he d u c a t i o ns c a l e ，e n g l i s ht e a c h i n gr e f o r ma n d e x a m i n a t i o n f u n c t i o ne v o l u t i o n t h ei m p l e m e n t a t i o no fn e wc e te v a l u a t i o ns t a n d a r d h e l p sg i v ec o r r e c tg u i d a n c et oc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n da c h i e v et h e a i mo f c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gr e f o r m o ng u i d eo fc e tr e f o r mp o l i c y , i no r d e rt op r o m o t et h ec o o r d i n a t e da n d s t e a d yd e v e l o p m e n to fc e t , a l la r o u n de n g l i s he x a m i n a t i o ne v a l u a t i o n v a l u es h o u l db es e tu p ，t h er e l a t i o nb e t w e e nc e ta n de n g l i s ht e a c h i n g s h o u l db er a t i o n a l i z e d ，t h em a n a g e m e n to fe x a ms a f e t ys h o u l d b e s t r e n g t h e n e da n de x a mt e c h n i q u ea n dr e l e v a n te x p e r i e n c eo f o t h e r c o u n t r i e ss h o u l db eu s e df o rr e f e r e n c e k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g ；c o l l e g ee n g l i s ht e s tb a n d4 & 6 ；r e f o r m s t u d y 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在 文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利 和责任。 声明人( 签名) ： 年月日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦 门大学有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸 质版和电子版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅，有权将学位论文的内容编入有关 数据库进行检索，有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密 的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 1 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ) ( 请在以上相应括号内打“”) 日期：7 哦年叱月歹日 日期：年月日 第一章绪论 第一章绪论 改革开放3 0 年来，在高等教育发展和人才需求的推动下，我国英语教学已 经发展成为国内规模最大、层次最齐全、影响最为广泛的外语教学类型。与此 相适应，各类“英语考试热 持续不断。其中既有“托福( t o e f l ) 、“g r e ”， “雅思( i e l t s ) 等出国留学选拔考试，以及“高考 、研究生入学选拔等英 语考试，也有全国公共英语等级考试( p e t s ) 、大学英语四、六级考试( c e t - 4 & 6 ) 等水平考试。大学英语四、六级考试，自1 9 8 7 年9 月和1 9 8 9 年1 月相继推出 以来，报考人数逐年增加。2 0 0 6 年其报考人数( 两次考试) 达1 2 0 0 多万人， 成为名副其实的大规模考试。大学英语四、六级考试在大学英语教学评价、英 语水平鉴定和人才录用等方面发挥了多重功能，近年来，受到大学生和社会人 士的广泛关注。人们对于英语四、六级考试的信度、利弊得失有不同评价。有 的学者对英语四、六级持质疑态度，认为它是一杆“假秤一，主张予以废止； 有的则肯定其积极作用，希望通过改革减少和消除其负面影响。为此，教育主 管部门先后出台了不少改革措施。如何全面认识大学英语四、六级考试的性质、 功能与改革成效，进一步完善这项考试制度，更好地发挥其教学评价的功能， 需要作深入的专门研究。 一、选题缘起与研究意义 大学英语四、六级考试是我国高校实施的一项英语水平考试，参加考试者 主要是根据教学大纲修完大学英语四级或六级的大学本科或研究生。笔者长期 从事大学英语教学工作，对英语四、六级考试有一定的感性认识和较强的研究 兴趣。2 0 0 6 年进入厦门大学在职攻读硕士学位后，一方面拓宽了高等教育学的 理论知识，另一方面也结合工作需要，进一步思考大学英语四、六级考试制度 的改革与发展问题。本论文主题的选定，既是自身的工作需要和研究兴趣所在， 也与大学英语教学考试改革实践紧密相连。从高等教育学和考试学的视角，探 讨大学英语四、六级考试改革问题，具有重要的理论意义与现实价值。 黄少华8 7 5 的人认同。四、六级考试是一杆假秤”【n 】中国青年报，2 0 0 6 9 i1 l 大学英语四、六级考试制度改革研究 首先，大学英语四、六级考试作为高校公共英语教学评价的重要手段，使 用广泛、影响大、得失兼具，需要对其存在的理论依据和现实问题进行全面评 析。本研究通过系统的历史考察、问卷调查和相关的理论分析，可以深化对这 项考试的性质、目的、功能演变及存在问题的认识，进一步阐明大学英语教学 评价的地位与影响，回应高校和社会对现行大学英语考试评价制度的意见。 其次，考试制度演变具有一定的规律性，本研究的开展，有助于总结已有 的大学英语考试实践经验，深入探讨大学英语四、六级考试的特点与发展趋向， 丰富和发展高校英语教学考试评价理论。通过对英语四、六级考试与高校英语 教学关系、英语四、六级考试变革的原因、措施与影响的考察分析，有助于端 正对英语四、六级考试与英语教学关系的认识，使英语考试变革符合考试发展 规律，促进高校英语教学考试评价制度的科学化与合理化。 第三，本文对于英语四、六级考试的功能异化问题及其对策研究，所得出 的一些结论，能够为当今英语教学评价改革提供一定的参考。英语四、六级考 试功能的异化，既有教育和考试自身因素，也受社会环境的巨大影响。因此， 解决英语四、六级考试所衍生的种种弊端，不仅要对这项考试制度作必要的调 整和改革，更应从教育观念、培养目标、人才标准和人才使用政策等方面进行 配套改革。因此，本研究对于完善大学生英语学习评价制度，加强高校英语学 业考试的科学管理，促进大学英语教学的健康、稳步发展，具有重要的现实意 义。 二、研究现状 大学英语四、六级考试实施以来，考试问题的重要性引起多方面的关注。 目前，有关管理部门、大学英语教师、教育与考试理论研究者对四、六级考试 已进行了初步研究，发表不少相关研究成果。总体来看，论文较多，专著很少。 据笔者查阅有关文献资料，这类著作主要有：前大学英语考试委员会主任杨慧 中与外国学者w e i r ，c j 撰写的大学英语四、六级考试效度研究( 上海外 语教育出版社，1 9 9 8 ) ，左年念与张基得编著的大学英语测试理论与方法 ( 中国地质大学出版社，2 0 0 1 ) 。在期刊论文中，以四、六级考试为题论文约有 1 6 0 篇；另有相关硕士学位论文有2 3 篇。此外，在互联网、报纸等媒体中，还 第一章绪论 有大量的议论性文章，较多关注英语四、六级考试弊端及其整治问题。这类文 章相对来说，理论性和学术性比较薄弱。 迄今，学术界对英语四、六级考试的研究，主要集中在三方面：一是从语 言测试学角度，研究这项考试的性质、地位与作用；二是对考试技术方面如信 度、效度进行研究；三是对考试命题如考试内容与形式的改革对策的研究。 已有的相关硕士学位论文，主要从语言学、高等教育学的视角进行研究， 其中以前者为主。这些论文选题各有侧重点，大致分为三类：一是探讨大学英 语命题与测试技术，共1 3 篇。如：张寒冰的听力构件理论在大学英语考试交 际听力理解测试中的应用研究、张书奎的如何在大学英语四、六级考试中开 发快速阅读测试等。二是探讨大学英语考试反拨作用，共7 篇。如：张微的 大学英语四级考试的反拨效应研究、刘思佳的新大学英语四级考试的预期 反拨效应的实证研究等。三是比较研究，有3 篇：马杰的大学英语四、六 级考试与托福、雅思的比较研究、夏霖的大学英语考试与托福考试对比研究、 解晶的大学英语四、六级考试和研究生入学考试中阅读理解的对比分析。 相关的期刊论文，主要集中在大学英语四、六级考试对英语教学的反拨作 用，四、六级考试改革的方法及成效，该项考试的信度、效度分析以及存在的 合理性等方面。以杨慧中和金艳为代表，对英语四、六级考试进行较全面的系 列研究。其他学者如李炯英、刘润清等，探讨了英语四、六级考试能否真实反 映大学生的英语语言能力。丰国欣从测试理论、测试实践和改进措施三方面， 评析了英语四级测试的目标，认为该项测试是一种水平测试，并对英语四级测 试的信度与效度进行评析。张国华列举了对大学英语四、六级考试的批判性的 观点，分析其测试性质，从四、六级考试与大学英语教学大纲的关系入手， 分析这项考试问题产生的根源，并就解决其面临的主要问题、改进我国英语教 学和测试，提出了改革建议。另外，近年来，网络等媒体对于英语四、六级考 试的存废问题进行大讨论。 上述研究成果，为探讨英语四、六级考试的性质、功能和考试改革实践提 供了重要参考；另一方面，由于学科视角的限制和研究目的的差异，现有研究 也存在某些不足，主要表现在：偏重语言学和考试技术的专题研究，而缺少从 高等教育学和考试学的视角作深入的整体研究。鉴于此，本论文拟从高等教育 大学英语四、六级考试制度改革研究 学和考试学的角度，对英语四、六级考试制度改革问题，作系统的专门探讨。 通过深入考察和探讨大学英语四、六级考试的演化轨迹及变革原因，全面认识 这项考试制度的利弊得失，促进大学英语教学评价制度的改革与完善。 三、相关概念界定 在研究过程中，本文涉及和使用以下一些相关的重要概念： 1 考试( e x a m i n a t i o n ) ：它是检查、平定学业成绩和教学效果的一种方法。 根据一定的考核目的，让被试者在规定时间内，按指定的方式、要求来解答试 题，并对其解答结果评等级、记分。它具有评定、诊断、反馈、预测和激励的 功能，是教育测量的工具之一。 2 水平考试( p r o f i c i e n c yt e s t ) ：即达标考试，它是根据某种既定的统一标 准，测量被试者的学业水平是否达到要求的考试。 3 大学英语四、六级考试( c o l l e g ee n g l i s ht e s tb a n d 4 & 6 ) ：又称作全国大 学英语考试，它是我国定期统一举办的单科性、标准化、教学水平考试，由教 育部高教司和考试中心主办，分为四级和六级两种考试，对大学生英语能力进 行客观的测量。1 9 8 7 年、1 9 8 9 年推出了大学英语四级考试和大学英语六级考试。 这项考试属于大规模标准化语言考试，每年举行两次，测试对象是完成基础阶 段学习的在校大学生或研究生。从1 9 9 9 年开始，经教育部高等教育司批准，全 国大学英语考试委员会推出了英语四、六级考试1 2 1 语考试( c e ts p o k e ne n g l i s h t e s t 简称c e t - s e t ) 。四、六级考试采取1 2 1 试和笔试相结合的测试方法，其 中以笔试为主。四、六级考试成绩作为检验大学生英语水平的标准，也被国内 一些用人单位作为衡量英语水平的标准。 4 考试功能( e x a m i n a t i o nf u n c t i o n ) ：它是指考试系统在外部环境所产生的 功效、作用等；或者说是考试系统在与外部环境的相互影响中所呈现出的效能 。 考试的功能主要分为教育功能和社会功能。 5 大学英语教学( c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g ) ：它是指高校以公共英语课程 ( 简称大学英语) 为中介的师生双方教和学的共同活动，是高校实现培养专门 人才的基本途径。其构成要素包括教师、学生、课程内容、教学手段。大学英 。顾明远主编教育大辞典：第一卷 z 上海： 上海教育 n 版社， 1 9 9 0 ：2 1 5 圆廖平胜考试学原理 m 武汉：华中师范大学出版社， 2 0 0 3 ：1 3 5 - 1 7 8 4 第一章绪论 语是高校非英语专业学生的必修基础课程。大学英语教学是高等教育的一个有 机组成部分，是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化 交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 四、基本思路与主要内容 本研究围绕大学英语四、六级考试制度改革的主题，以高等教育学的基本 理论和考试学原理为指导，从历史变迁与现实影响的双重视角，系统考察我国 大学英语四、六级考试的发展轨迹，对这项考试制度的性质与功能、现实问题 和改革措施进行总体评析。在研究过程中，结合我国大学英语考试评价的特点， 总结现行大学英语四、六级考试的利弊得失，探究英语四、六级考试制度演化 的一般规律，为改革和完善大学英语考试评价制度提供必要的决策参考，从而 促进高校公共英语教学的发展。 在研究方法上，主要采用文献研究、理论分析和问卷调查等方法。 1 文献研究法：通过查阅文献资料，系统考察8 0 年代至今二十多年间有 关研究成果，了解最新学术信息和研究动态。除了查阅高等教育学、考试学等 相关著作，还充分利用厦门大学图书馆的电子全文检索系统和报刊媒介，搜集 和阅览有关大学英语四、六级考试的论文资料，为论文写作打下良好基础。 2 理论分析法：本论文注重学科之间的交叉和融合，将高等教育学、语言 学和考试学等相关理论知识，综合运用于大学英语四、六级考试相关问题研究 之中，探讨英语四、六级考试的性质、特点、功能、影响等问题，并提出改革 的对策建议。 3 问卷调查及访谈法：按照研究型大学、教学研究型、教学型三类高校， 分层次调研相应高校英语教学与英语四、六级考试的关系、师生对英语四、六 级考试改革的看法。在调研过程中，笔者选取福建省3 所高校2 0 个专业3 2 0 名 ( 本科生2 2 0 名，专科生1 0 0 名) 为主要调查对象，发放问卷，进行抽样调查； 对回收的有效问卷进行整理、归纳、分析，得出一些重要的结论。同时，对福 建省内3 所高校的部分英语教师进行了专题访谈。通过访谈，与大学英语教师 进行沟通交流，进一步了解大学英语教学现状、英语四、六级考试改革成效及 改革建议。 大学英语四、六级考试制度改革研究 本论文的主要内容包括绪论、历史考察、改革现状分析、实证研究、改革 政策建议五个部分。 第一章绪论，介绍选题缘由及理论意义与现实意义，对相关研究成果进行 归纳和简要评析，明确本选题的依据和目的。此外，界定相关的几组重要概念， 说明本论文的主要内容与研究方法，为后续研究作必要铺垫。 第二章是历史考察。概述大学英语四、六级考试制度的创立、实施及发展 过程，分析英语四、六级考试的理论基础、性质与主要特点，总结英语四、六 级考试发展规律。 第三章是现状分析。考察大学英语四、六级考试实施中出现的问题，分析 其产生原因，并论述近年来英语四、六级考试改革的主要举措及其影响。 第四章是实证研究。通过对福建省三所高校3 2 0 名学生的抽样问卷调查， 并对2 0 名大学英语教师的专题访谈，归纳、分析相关资料，了解高校师生对大 学英语四、六级考试改革的看法，从一个侧面反映英语四、六级考试的改革成 效。 第五章是改革的政策研究。在上述研究的基础上，总结大学英语四、六级 考试的发展趋势；结合大学英语教学评价的实际状况与发展要求，提出英语四、 六级考试改革的政策建议，促进考试评价手段更好地为大学英语教学和人才培 养服务。 6 第二章大学英语四、六级考试的历史考察 第二章大学英语四、六级考试的历史考察 学业水平考试是教育教学评价的基本手段之一，它适应专门人才培养的需 要，被广泛运用于现代高等教育各学科教学评价中。自1 9 7 7 年恢复高考招生后， 我国高校英语教学逐渐恢复和发展起来。在此基础上，国家教育主管部门建立 了统一的高校公共英语教学水平考试大学英语四、六级考试制度。二十余 年来，这项考试实施的范围和规模不断扩大，考试形式与内容也发生了一系列 变化，发挥了多重功能。考察大学英语四、六级考试的起因和发展轨迹，可以 全面认识和评价这项考试制度的性质、特点、地位与影响。 第一节大学英语四、六级考试制度的创立 大学英语考试是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学水平考试。它 创立于上世纪八十年代后期，分为英语四级、六级考试两个等级，适应了高校 公共英语教学评价的需要。作为大规模标准化英语考试，其测试对象是完成基 础阶段学习的在校大学生或研究生，目的在于对大学生的实际英语能力进行客 观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。 一、创立的原因与过程 我国的英语教学经历过曲折的发展历程。“文革 期间，受“读书无用论 的影响，加上“不懂a b c ，照样做接班人 的错误思想干扰，英语教学几乎濒 临空白。恢复高考初期，教育百废待兴，英语考试没有受到应有的重视。随着 我国对外开放政策的实施，英语的应用越来越广泛。人们认识到英语作为国际 交际工具的重要性。 八十年代初，高校“公共英语 ( 后来称为“大学英语) 教学逐步恢复。 作为高校的- - t 0 重要的必修基础课程，“公共英语 所涉及的学生数量大、层次 多、时间周期长，而且学生的英语水平参差不齐。但是，当初的英语教学，无 教学大纲可依，在一定程度上带有盲目性、保守性和不稳定感。没有健全的大 7 大学英语四、六级考试制度改革研究 学英语教学管理机构和制度，大学英语教学工作缺乏预见性和计划性。高校英 语师资缺乏，更谈不上现代化的英语教学设备。由于教学条件不足，有的学校 无法上英语听力课。在所有的公共课程中，公共外语也是排居末位。公共外语 教师常被视为外语教学领域中的“二等公民”，在职称、进修等方面受到歧视。 教学思想混乱，方法落后，大多是语法加翻译，很少用英语进行讲授，全靠“粉 笔加黑板 。习惯传统的教学方法，重视阅读能力的培养，忽视其它能力。 为了解决英语教学与时代要求不相适应的矛盾，提高高校公共英语教学质 量，迫切需要加快公共英语教学改革步伐。1 9 8 2 年原国家教委成立了高校英语 教学大纲修订组。1 9 8 4 年5 月，国家教委在杭州召开高校英语教学大纲审定会， 制定了新的理工科英语教学大纲，将“公共英语”更名为“大学英语 。1 9 8 5 年1 1 月，在南京审定高校新的文理科英语教学大纲。经过有关专家的讨论和修 订，国家教委先后公布了理工科和文理科的大学英语教学大纲( 以下简称大 纲) 作为全国高等学校所遵循的重要教学文件。其后，高校英语系列教材投入 使用，大学英语教学发生巨大变化，由此推动了英语测试方式的改革实行 全国高校公共英语教学统一考试( 即大学英语四、六级考试) 。每一种考试的产 生都有其一定的历史使命与教学评价依据。大学英语四、六级考试正是在大学 公共英语教学不受重视，而国家又急需大量懂得外语的人才背景下应运而生的。 大纲把整个大学英语课程分为六级，每级都有定量指标加以规定，以 加强对我国大学英语教学的指导。其中一至四级为必修课，五至六级为选修课。 为考核我国在校大学生修完大学英语四、六级课程后所达到的英语程度，测量 其英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，需要进行客观的考试评价。国家教 委批准实施大纲的通知指出：“大纲确定的教学目的和要求反映了当 前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我委今后检查大学英语教学质量的 依据； “重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求，非重点院校应达到的 级别由各校自定 ；“凡执行本大纲的学校，国家教委将对结束四、六级学习 的学生进行统一的标准考试。这里所说的标准考试就是“大学英语四、六级 标准化考试”。全国大学英语四、六级考试以大学英语教学大纲为基础， 根据理工科和文理科本科使用的两个大学英语教学大纲，国家教委高等教 育司组织相应的英语考试，分为大学英语四级考试( c e t - 4 ) 和六级考试( c e t 6 ) 第二章大学英语四、六级考试的历史考察 两种。这项考试的目的是，推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英 语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。 1 9 8 7 年9 月，国家教委首次推出了大学英语四级考试，标志着大学英语考 试制度( c e t ) 的正式创立。1 9 8 9 年1 月，开始实施大学英语六级考试，由此 形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试评价标准。高校统一的英 语教学考试评价具有一定的可比性，能够较好地检测高校英语教学质量。 二、理论基础 一般来说，统一的大规模的教育测量活动都有其一定的理论基础。大学英 语四、六级考试作为一项大规模标准化考试，它建立在现代教育测量理论基础 之上。在设计上，这项考试必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量 要求，符合标准关联的常模参照测验的条件。 语言测试发展经历三个阶段。第一阶段为科学前语言测试时期：把语言看 作一门知识，注重语言知识的掌握；第二阶段是心理测量结构主义语言测 试时期：把语言看作是一套形式结构，测试考生相应的语言能力。第三阶段是 交际语言测试时期：将考试题型涉及到具体的现实生活类似的活动或任务中， 更能反映学习者实际外语水平。英语四、六级考试的建立与变革，就是选择和 运用不同时期考试测量理论作为指导的。 英语四、六级考试的理论基础主要有常模参照性测试理论、标准参照性测 试理论( 也称为尺度或目标参照性测试理论) 。这两种考试类型主要是根据考试 分数如何解释、参照依据是什么来区分的。常模参照考试“是以常模作为参照 点的标准化考试。常模为代表某一团体己达到的平均成绩，它被用来作为解释 分数的依据。此类考试具有选拔性功能，能鉴别每个受试者在某一参照团体中 的相对地位，其测验结果是在学生所得分数的相互比较中加以解释并理解其意 义，具有可比性。由于它的立足点是个别差异，是比较不同学生在学业上总的 成就，具有一般的调查性质。 由于常模参照考试具有上述特点，它多被用于 选拔性考试。标准参照考试“是以某项考试应达到的目标作为参照点的标准化 考试。所参照的目标指所有应该达到或完成的教学目标。这类考试是将学生个 国高淑玲语言测试的历史演变及发展趋势 j 西北大学学报，2 0 0 6 ( 4 ) ：1 5 5 1 5 8 o 顾明远主编教育大辞典：第一卷 z 上海：上海教育出版社， 1 9 9 0 ：2 1 6 9 大学英语四、六级考试制度改革研究 人的成绩与教学大纲所规定的目标作比较，以判断其掌握有关知识的程度与教 学目标之间的差异，确知学生已经完成哪一些规定的教学目标。 因此，标 准参照考试常用于水平考试。 所谓水平考试，是指根据考试大纲的要求命题，以检测受试者语言水平( 能 力) 的一种测试。其目的在于全面测量和评估考生的某一知识或技能水平，判 断考生是否达到某一标准。标准参照性考试作为检测受试者是否能实施某一具 体语言技能的测试，它与水平考试的内涵相近，需要参照一定的标准或尺度， 对学生进行考核。在标准参照性考试中，学生的成绩不是通过与其他考生的比 较，而是通过与某种特定的标准或尺度进行比较而得到解释的，学生的成绩必 须达到某一标准方能及格，通常这个标准就是教学大纲的教学要求。在英语四、 六级考试评价中，其参照标准就是大学英语教学大纲。 关于英语四、六级考试的性质，理论界有不同认识。有的学者认为，大学 英语四、六级考试是一种尺度相关常模参照考试 。从英语四、六级考试成 绩报道来看，它具有两方面的含义：一是判断考生是否达到了大学英语教学 大纲所规定的四级教学要求；二是表示考生在标准样组( 常模) 中的位置， 这种常模系根据中国6 所重点大学( 北京大学、清华大学、上海交通大学、复 旦大学、中国科技大学、西安交通大学) 的近万名本科生的英语学业水平所建 立的。由此可见，大学英语四、六级考试是以一定的常模为参照，但这一常模 的建立和某种事先确定的标准密切相关。英语四、六级考试的记分体制，是以 传统的百分制为形式的正态分制，这种计分方式一般用于常模参照测试：另一 方面，大学英语四、六级考试口语考试的成绩报道采用等级分制，而等级分制 则主要用于尺度参照测试。 也有的学者认为，大学英语四、六级考试属于教学水平考试，其主要目的 应是诊断教学中存在的问题，检测学生是否达到教学标准，而不是比较和选拔。 常模参照性考试是将某一个考生的行为( 通常用分数表示) 与参加同组考试的 其他考生的行为作比较、排序，以此甄别考生的语言水平，即哪个考生的语言 水平好，哪个水平差。英语四、六级考试既然是为英语教学评价服务，并非着 。顾明远主编教育大辞典：第一卷 z 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 1 6 o 杨惠中金艳大学英语四、六级考试分数解释 j 外语界， 2 0 0 1 ( 1 ) ：6 2 - 6 8 l o 第二章大学英语四、六级考试的历史考察 眼于比较和选拔，因而般不采用常模参照性考试的模式，而应采用标准参照 测验的模式。 综上所述，大学英语四、六级考试是以水平测验为目的，采用客观测验与 主观测验相结合的方法，检测参试者的语言行为是否达到预设的标准。英语四、 六级考试口试使用等级计分体制，而等级分制主要用于标准( 尺度) 参照测试， 因此，它又具有标准参照语言测试的性质。另一方面，英语四、六级考试，采 用正态分制的成绩报道方式，因而具有常模参照测试的特征。从这个意义上说， 英语四、六级考试是兼具尺度相关一常模参照的教学水平考试。作为学业水 平测试，这项考试的主要目的在于，诊断教学中存在的问题，检测学生是否达 到教学标准。它依据既定的统一标准教学大纲，测量被试者的英语水平是 否达到相应的要求，其考试结果成为评定英语教学成效的一项重要指标，在一 定程度上反映了大学生的英语学习水准。 三、考试特点 大学英语四、六级考试具有水平考试的共性特点，在考试内容与形式、考 试管理和记分标准等方面，具有以下一些基本特点： 其一，考试内容以大学英语教学为依据，考试形式多样。考试内容及题型 包括五个部分：听力理解、阅读理解、词语用法语语法结构、完型填空( 六级 为综合改错) 、短文写作。在这项考试制度建立初期，受教学条件和水平限制， 考试形式以笔试为主，突出对阅读能力的考查。在题型分布上，听力理解、阅 读理解、词语用法语语法结构、完型填空等采用多项选择题形式，作为试卷一， 通过机器阅卷；综合改错、短文写作等采用非多项选择题形式，作为试卷二， 由人工阅卷。 为了保证考试的信度，大规模标准化考试采用一定数量的多项选择题，但 其命题专业性极强。大学英语四、六级考试的全部题目在实际使用前，都要经 过“命题一审题一试题项目分析一复审一构卷的漫长过程，在试题的科学性 和有效性得到充分证明后才投入使用，时间长达一年，且由经过专业训练的一 流语言教学专家和语言测试专家集体合作完成。 。杨慧中大学英语教学需要正确评价综合治理【i 】中国高等教育，1 9 9 9 ( 1 0 ) ：2 0 2 2 l l 大学英语四、六级考试制度改革研究 其二，在考试组织管理上，具有统一考试的特点。作为一项全国性的教学 考试，大学英语四、六级考试一开始是由教育部高教司委托“全国大学英语四、 六级考试委员会”，负责组织命题和实施考试。每年分别在每学期结束前( 1 月 和6 月) ，各举行两次考试，在校大学生可自愿参加。考试结束后，由“全国大 学英语四、六级考试委员会通告各校考生成绩，并向总主考提供考试成绩的 有关统计数据。 从2 0 0 5 年4 月份开始，该项考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心 共同来管理。高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、 六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。“全国大学英语四、 六级考试委员会 ( 目前为第三届) ，在学术上、组织上对大学英语考试负责。 教育部考试中心是具体负责命题与实施，包括该项考试的组织与实施，考风、 考纪建设以及负责安全保密的考务工作。从2 0 0 5 年6 月起，部分考务工作由“教 育部考试中心负责 。 第三，在计分体制上，初期实行百分制。2 0 0 5 年6 月前大学英语四、六级 考试成绩实行百分制，每次分数经过数据处理后，报导均值为7 2 、标准差为1 2 、 总分为1 0 0 的正态分。达到考试标准者，由全国大学英语四、六级考试委员会 发给合格( 定为6 0 分) 或优秀( 定为8 5 分) 证书。 第二节大学英语四、六级考试的发展 大学英语四、六级考试制度实施后，随着我国高等教育规模扩展和英语教 学的发展，这项考试制度得到了推广，获得较快的发展。主要表现在报考人数 的增长、考试内容的增加以及考试功能的拓展三个方面。 一、考试规模的发展 英语四、六级考试规模发展与高等教育总体规模扩展成正比。据1 9 8 7 年国 民经济和社会发展统计公报显示，普通高等学校招收本、专科学生6 1 7 万人， 在校学生1 9 5 9 万人。据1 9 9 4 年国民经济和社会发展统计公报显示，普通高等 学校招收本、专科学生9 0 万人，在校学生2 7 9 9 万人。1 9 9 9 年全国高等教育大 扩招之后，在校大学生人数急剧攀升。据全国教育事业发展统计公报显示，1 9 9 9 1 2 第二章大学英语四、六级考试的历史考察 年全国普通本专科招生2 7 5 4 5 万人，比上年增加6 6 9 5 万人，在校大学生总数 达7 1 8 9 1 万人；2 0 0 5 年全国普通高等教育共招生5 0 4 4 6 万人，比上年增加5 7 1 2 万人，在校大学生总数达1 5 6 1 7 8 万人。正是在高等教育大众化进程和深化改 革开放的特定背景下，学习英语和参加英语四、六级考试的人数持续上升。此 外，英语四、六级考试规模发展，还受到考试自身的信度以及人才评价标准的 影响；高校以及社会用人单位的某些不成文规定，也起了推波助澜的作用。 从全国范围考试总人数变化来看，大学英语四、六级考试的报考人数逐年 上升，考试规模日益扩大。1 9 8 7 年首次大学英语四级考试，全国考生1 0 5 9 2 6 人；1 9 8 9 年，首次大学英语六级考试，全国考生6 7 2 0 6 人；1 9 9 4 年6 月四级考 试报名人数达5 1 4 5 1 8 人，六级考试报名人数达1 9 6 4 4 4 人。参加考试的本科大 学，从1 9 8 7 年的4 6 5 所增加到1 9 9 4 年的6 8 6 所，遍及全国2 8 省( 市) 。到1 9 9 4 年，全国本科大学基本上都参加了这项考试，而且还有2 0 0 多所高等专科学校 也有学生参加。“到2 0 0 2 年，全年四、六级考试考生达到6 1 9 万人，其中四级 考生4 4 8 万人，六级1 7 1 万人。为了适应报考者的需要，考点不断增加，已基 本覆盖了全国所有大、专院校，涉及全国3 1 个省、市、自治区。至2 0 0 2 年5 月为止，已在全国3 0 个省、市设立了4 1 个大学英语四、六级考试口语考试考 点，累计四、六级口语考试报考人数已达7 1 ，2 2 8 人，其中已有3 , 9 2 8 人获得了 c e t - s e t 的a 级证书，3 6 ，1 7 1 人获得了b 级证书