（音乐学专业论文）关注学生学习心理——初中音乐欣赏教学研究.pdf

摘要 本文针对目前我国初中音乐欣赏教学中部分学生表现出的厌听厌学等现象，论述了 关注学生学习心理的重要性，初步构建了“兴趣式”音乐欣赏教学模式，旨在通过“激 发兴趣培养兴趣巩固兴趣发展兴趣”四个循序渐进的过程，逐步提高学生 的音乐审美能力，使音乐教育的审美功能得到充分的发挥。 本文以心理学、教育学、教育心理学、学科教学等理论为依据，从理论和实践两方 面阐明了关注学生学习心理是开展音乐教学的根本前提，并结合初中学生的心理特点， 以“兴趣”这一心理要素为要支点，从完善学生音乐感知力、理解力、创造力等方面， 探索出提高学生审美能力的有效途径，强调了音乐教育陶冶情操、美化心灵、启迪智慧 等功能，为学生的音乐发展以及终身的可持续性发展奠定了坚实的基础。 关键词：学习心理；兴趣；音乐欣赏教学：审美能力 a b s t r a c t t h et h e s i si sa i m e da tt h ep h e n o m e n o nt h a ts o m ei u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si no u r c o u n t r yd e t e s tl i s t e n i n g a n ds t u d y i n gi nm u s i ca p p r e c i a t i o nl e s s o n s d i s c u s s e dt h a ti ti s i m p o r t a n t t o p a y c l o s ea t t e n t i o nt os t u d e n t s s t u d y i n gp s y c h o l o g y p r e l i m i n a r y s t m c t u r e “i n t e r e s tt y p e ”t e a c h i n gm o d eo fm u s i ca p p r e c i a t i o n ，a i ma tt h r o u g h ”e x c i t et h ei n t e r e s t t r a i nt h ei n t e r e s t 一一c o n s o l i d a t et h ei n t e r e s t 一- d e v e l o pt h ei n t e r e s t ”f o u rp i e c e so fp r o g r e s s i v e c o u r s e ，i m p r o v e s t u d e n t s m u s i ca e s t h e t i cj u d g m e n t ，a n df u l l y g i v ep l a y t ot h ea e s t h e t i c f u n c t i o no fm u s i ce d u c a t i o n t h et h e s i s r e g a r d s s u c hr e l e v a n tt h e o r i e sa s p s y c h o l o g y , p e d a g o g y , e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , d i s c i p l i n et e a c h i n g ，e t c a st h eb a s i s ，h a v ee x p o u n d e df r o mt w or e s p e c t so ft h e o r y a n dp r a c t i c et h a ti ti st h eb a s i cp r e r e q u i s i t eo f l a u n c h i n gm u s i ct e a c h i n gt op a y c l o s ea t t e n t i o n t os t u d e n t s s t u d y i n gt h ep s y c h o l o g y , c o m b i n et h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i co ft h ej u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t ，r e g a r d “i n t e r e s t ”，t h i sp s y c h o l o g i c a lk e ye l e m e n t ，a st h ef u l c r u m ，f r o m p e r f e c t i n gs t u d e n t sm u s i cp e r c e p t i o n ，c o m p r e h e n s i o n ，c r e a t i v i t y ，e t c t oe x p l o r et h ee f f e c t i v e w a yo fi m p r o v i n gs t u d e n t sa e s t h e t i cj u d g m e n t ，e m p h a s i z et h em u s i ce d u c a t i o nf u n c t i o no f m o l d i n gt e m p e r a m e n t ，b e a u t i f y i n gs o u l ，i n s p i r i n gi n t e l l i g e n c e ，s e t t l e s o l i df o u n d a t i o nf o r s t u d e n t s lm u s i c d e v e l o p m e n t a n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta l lt h el i f e k e yw o r d s ：s t u d y p s y c h o l o g y ；i n t e r e s t ；m u s i c a p p r e c i a t i o n t e a c h i n g ；a e s t h e t i cj u d g m e n t i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者繇抄眺i7 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：童! 指导教师签名 日一p t ci 学位论文作者毕业后去向 一r 作单位 通讯地址 日期 勉 趔! ：- 7 电话： 邮编： 引言 2 1 世纪，社会、经济、文化都已发生了巨大变化，社会也由工业文明向知 识经济时代转化。知识经济的飞速发展，引发教育领域的革命。随着世界课程改 革的浪潮，我国基础教育的课程改革取得了令人欣喜的成就。而新的音乐课程标 准的制订，在教学目的、教学方式、教学内容等方面，为教育工作者指明了方向， 也使课堂教学焕发了新的活力。 作为一线音乐教师，经历了几年的教学实践，我们也深深地体会到：新的课 程标准虽然旨在提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，但在实施的过程中， 部分学生对音乐课逐渐失去了学习兴趣，甚至表现出了厌斫厌学现象，这不得不 使音乐教育工作者深深的反思一下，我们音乐课的魅力哪去了? 出现这些问题的 根源在哪里? 我们是否真正地了解学生? 如何才能恢复音乐教育的审美愉悦性 功能? 如何使学生热爱学习音乐、进而享受音乐之美呢? 2 0 世纪初，以 美 杜威( j d e w e y ) 为代表的实用主义教育家主张：教育应 结合学生的一t l , 理，注重学生的学习兴趣和需要，把教育的重点放在学生身上。 以 美 罗杰斯( c r r o g e r s ) 为代表的人本主义学习理论强调：影响人学 习的主要因素是心理。 本文以教育学、心理学、教育心理学、音乐教育心理学为理论依据，从理论 和实践两方面，阐述了以“关注学生学习，1 1 , 理”为基础，以“兴趣”为支点，构 建的“兴趣式”音乐欣赏教学模式，在提高学生审美能力方面的推动作用。通过 “激发兴趣培养兴趣巩固兴趣发展兴趣”四个循序渐进的过程，论 述了如何在音乐欣赏教学中，提高学生的感受力、理解力、创造力，从而为其终 身热爱音乐、学习音乐、享受音乐提供强有力的保障。 本文旨在引起音乐教师对学生学习心理的关注，使“关注学习心理”发挥提 高学生能力的驱动力作用，使“兴趣式”教学在教育过程中发挥提高学生审美能 力、培养学生健全人格的最大功效，为初中音乐欣赏教学做出自己的贡献。 第一章、初中音乐欣赏教学现状及分析 一、音乐欣赏教学的现状 新的课程改革以新的教育理念、教育方式、教育方法等，给新的课堂带来了 新的生机与活力，但在初中音乐欣赏教学过程中，我们却经常可以发现这样一些 现象。 现象之一，在欣赏音乐之前，学生急切地想知道要欣赏的音乐作品是什么类 型? 什么内容? 当得知不是流行音乐时，大多数脸上立刻显露出失落的表情。 现象之二，在欣赏古典音乐时，不管这流动的音乐组合产生了怎样千姿百态 的变化，也不论老师怎样启发，并身体力行的引导学生去感知音乐，多数甚至绝 大多数学生的脸上看不出半点表情变化。 现象之三，当音乐的音响结束后，老师鼓励大家交流由音响而引发的各自的 感情体验时，学生大都低下了头，或者也只是称赞音乐很美而已，不愿再多谈什 么。 现象之四，由学生自己组织的最喜爱的音乐作品交流活动，可谓是参加者踊 跃。然而，在众多作品中，流行音乐占据了主要位置，其中爱情歌曲、曲调凄美、 悲凉的音乐作品却较受欢迎。在他们演绎这些作品时，流露出的那种伤感、忧郁、 真情地投入，似乎在刻画自我。而当学生对自己所推崇的作品作介绍时，却显得 那么地苍白无力。 二、音乐欣赏教学现状的分析 透过这些现象，我们不难看出，新的课程标准的确给初中音乐课程带来了新 的活力，但根据这些现象，我对一所初中三年级4 5 0 人进行了关于“初中学生音 乐学习心理”的问卷调查，而调查的结果却使所有的音乐教师不得不为之震惊。 现将部分调查结果统计如下： 内容 喜欢音乐，爱上音乐课 百分比 1 7 喜欢音乐，但不喜欢上音乐课 7 8 穆j 如果不荨贾醐 灞劳蹦劈! 厦曰p 回答大致可以概括以下几种： 教材内容太旧，没时代感 8 1 学习内容与我们生活没多大关联8 0 所学( 听) 的音乐不好听，也听不懂，没兴趣8 5 同题：喜欢怎样的啻乐歇黉课? 多听流行音乐89 多欣赏一些高雅音乐 3 8 不学教材中的内容比较好8 3 听自己准备的音乐 7 4 老师少提问，弄得我们很紧张 5 6 昕完流行歌曲，老师教唱流行歌曲8 2 根据上述这些数据，我们可以明显地看出：喜欢音乐，但不喜欢音乐课的学 生，所占的比例己远远超出我们的想象。试想，课堂中大部分学生都以这样的态 度来被动接受音乐教育，我们的课堂如何吸引学生? 我们的教育目的如何实现? 而通过“喜欢上怎样的音乐欣赏课”的问卷调查结果显示，我们更加清晰地看出 “流行音乐”在学生心目中占有着绝对优势。而如何在这种情况下，使我们的古 典音乐、民族音乐重新找回它们的位置，发挥陶冶情操的育人作用，对于所有的 音乐教育工作者可谓是个新的、艰难的课题研究。 那么，出现这些问题的根源究竟在哪里呢? 我们可以重新反思一下我们的学 校教育，反思一下社会给学生营造的生活、学习氛围。这样，就不难找出问题的 根源所在了。 1 、教师对学生的“了解”和“关注”的欠缺，导致了教学的盲目性，无效 性。教学过程中，教师对教材的关注这点是可以肯定的，但教师是否也适时、适 当地了解所施教的另一方“学生”的学习心理呢? 每个学生都是有着鲜明个 性特征的个体，他们有着不同的生活阅历，不同的认知发展水平，不同的知识技 能水平。而每个学生在学习过程中的心理特点，都应成为教师关注的重要的课程 资源。抛开学生心理而开展的教学或教育，都将是没有任何意义的，也是出现今 天这些困惑的根源所在。 2 、教师在教学中扮演着多种角色，教师作用发挥得如何，直接影响着整个 教学，甚至影响着学生的一生。当教育出现问题的时候，我们的教师是否也反思 一下自身呢? 新的课程改革对教师的角色进行了重新定位，但教师在教学过程 中，受诸多因素的影响，角色扮演的如何呢? 是否真正地了解本学科的最新教育 动态? 是否在教学活动中真正体现了学生为主体? 是否在开展教学活动之前，考 虑过学生的认知水平、发展需求和各不相同的学习心理? 是否具备能适应各种环 境的较高的教学能力? 是否能提供给学生“源头活水”呢? 3 、2 0 0 1 年全国范围内开展了新一轮的课程改革，但新的教育理念、新的教 材内容，是否适合处于不断发展的、追求时尚的初中学生的审美心理呢? 新的课 程改革倡导的是以学生的兴趣爱好为动力的基本理念，音乐课应根据学生不同阶 段的身心发展规律和审美心理特征，重视与学生的生活经验相结合。而新的教材 中，大部分内容却使学生感觉离自己的现实生活、审美需求那么遥远。除了教材 里增添了许多视觉色彩，他们对教材的内容表现出了极大地反感，而这种反感受 年龄的影响，越是高年级的学生，反应越是强烈。他们认为，如果要不学习或尽 量少学教材中的内容，那才是一个真正理解他们的好老师。因此，如何摆脱这种 困境? 如何设计符合学生学习心理需求的教学内容? 如何驾驭现在的教材? 对 于所有的初中音乐教师来说，任重而道远。 4 、受中考、高考指挥棒的影响，初级中等学校对音乐等一些非考试科目的 重视程度，间接的影响了音乐教师乃至学生的音乐学习。一直以来，无论是校长 或班主任都认为音乐学科是可有可无的小科，音乐课可以说上就上，说不上就不 上，甚至临近考试时，音乐课必须给主科等考试科目占用，以做复习。长此以往， 学生心目中的音乐课也就自然和学校、班主任的看法不谋而合了。学校对学生音 乐学习心理的漠视就成了学生渐渐远离音乐的助推剂。 5 、音乐是一门抽象的艺术，若想使学生享受良好的音乐熏陶，一些教学辅 助设备是必不可少的。如一个设备完整的音乐教室，一套高质量、高清晰的音响 设备，一些与教学相关的音像资料或人物、乐器挂图等。但由于学校的师资欠缺， 或校长对音乐学科的不重视，使本该提供给学生的教学资源被忽视了，更加使应 该为学生提供的审美教育，蒙上了一层阴影。这种情况下如何满足初中学生的审 美心理需求昵? 又如何让学生对音乐产生学习的兴趣，从而最大限度地开拓思 维，展开想象和联想，尽情地享受音乐的美呢? 6 、社会主义市场经济下的中国音乐是开放的、多元的。但这种宽松的文化 氛围就使得音乐艺术呈现出鱼龙混杂、良莠不分的态势。纷繁的音乐通过多种现 代媒体进入校园、进入家庭，不可抗拒地渗入一个个审美心理尚未成熟的心灵， 致使官能愉悦取代了审美的选择，主观直觉喜好取代了客观审美标准，一个个良 莠不分、美丑不辨的“非音乐的耳朵”也就应运而生了。而另一方面，许多具有 审美价值的优秀中外音乐经典作品，在现实生活中出现的频率又太少，致使更多 的青少年没能充分感受和体验真正美好音乐的熏陶和感染，他们心中缺乏美的 “样板”及由此产生的艺术魅力的感召，往往就把不美的音乐当成好听的。因此， 如何提高学生的音乐审美能力? 如何使学校的音乐欣赏教学吸引更多的“听众”， 对于所有的音乐教育工作者来说，是十分紧迫的任务。 4 第二章、关注学生音乐学习心理与音乐欣赏教学 一、初中学生音乐学习心理概述 ( 一) 初中学生身体心理特点 初中学生年龄介于少年期和青年期之间，因此有人把它称之为青少年期，此 时期的学生心理发展呈现出了一些新的特点。 1 、生理特点 首先，身体开始快速增长。在这个新的迅速生长的时期里，有机体各部分之 间以及整个有机体和环境之间常常暂时失去平衡。同时，由于身体的突然增长， 增加了他们在自我意识上的一些新体验。 其次，由于性成熟期的开始，男孩喉节明显，音调变低，女孩音调变尖，即 变声期开始出现，期间会出现嗓音沙哑、易疲劳、发高音困难等现象，男女的音 域普遍降低，其中男生较女生的变化明显些。 再次，在神经系统发展上，特别在大脑皮质的发展上，也发生了巨大变化。 此时神经元已经善化、复杂化，脑神经细胞的分化机能基本达到了成人的水平， 沟回增多加深，兴奋和抑制过程逐渐平衡，第二信号系统的作用有显著的提高， 占据优势地位。 2 、心理特点 青少年个性发展上最突出的变化是自我意识迅速发展，自信心较高，自尊心 较强，个性特点基本稳定，初步形成个性特征。世界观初步形成，但由于知识和 社会阅历的局限，对事物的看法常会出现主观性的片面性。在能力形成上，也接 近成熟水平。智力发展上主要标志之一是抽象、逻辑思维能力的发展。能摆脱具 体的、直观的、感性经验的局限。由于生理方面的迅猛发展，情绪、情感的内容 和形式丰富而复杂，产生了道德感、集体主义情感、爱国主义情感、友谊感、理 智感和美感。并随情绪、情感内容和形式的不断发展，内心世界逐渐复杂，由外 倾型向内倾型过渡。此时，他们的成人感伴随体力与性意识的觉醒，开始模仿成 年人的举止、行为与态度，并要求周围人像对待成人一样对待他们，尊重他们， 给他们与成人一样的权利、地位和自由，这些使他们的内心体验更加深刻与丰富。 青少年时期的学生，心理处在错综复杂、层层矛盾之中。一方面，其身心发 展已具有很多成熟期的特点，另一方面，他们在学习系统知识、理论问题时，还 不全面，不深刻。而这些生理、心理发展的不和谐、不平衡和急剧的转变，使青 少年承受着由成长带来的烦恼、苦闷和压力。这些心理上的压力、烦恼，可从两 方面观察到：一方面他们产生了对成熟的强烈渴望和追求；另一方面，他们在认 知能力、人格特点和社会经验方面还没达到成熟。 ( 二) 影响初中学生音乐学习的因素 l 、音乐基础 每个学生的音乐天赋不同，后天教育的接受程度也就各不相同。有的从小就 对音乐情有独钟，而有的则是经过后天不断地学习，积累音乐学习经验，才对音 乐产生了学习兴趣。因此，到了初中阶段，受以前音乐学习基础的影响，表现出 了不同的特点。有的音乐发展水平越来越高，而有的则没有新的发展。 2 、学习方法 一个人学习能力的提高，有的受先天智力影响，有的则是后天掌握了正确的 学习方法后，才获得进步的。实践证明，正确的、适合自己的学习方法对提高学 习效果有积极的促进作用。 3 、心理因素 音乐学习与学习的主体“学生”密切相关。学生的学习心理是影响学习 效果的十分关键的因素。 ( 1 ) 学习动机 学习动机是学生学习的内部驱动力，是发动、维持学生的学习活动，并使之 朝向一定目标的内部动力机制。它反映着学生的需要、追求和目标。动机在非智 力因素中处于核心地位。 。 学生的学习动机可划分为外在动机和内在动机。内在动机对学习的推动作用 是稳定而持久的。因为，由学习需要、求知欲、学习兴趣而引发的学习，学习者 以获取知识和学习活动本身为目标，在学习过程中获得的满足，不但会增强学习 兴趣，更会成为一种自我强化的内部推动力量。 ( 2 ) 兴趣 兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。兴趣是推动学 生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和愉悦的心 境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式表现为学生自主地参与课 堂学习，使学生主体地位得到真正落实。只有学生饱含兴趣地学习音乐，学生才 能学有乐趣，最大限度地开发音乐潜能，促进个体的音乐发展。 ( 3 ) 自信心 自信心是学生个人对于自己音乐能力强弱以及能否学好音乐的信念。实验表 明，提高学生的自信心会促使他们学习效果的提高。音乐学习过程中，树立坚定 的信心，敢唱，敢跳，敢于发表对不同音乐的不同见解，会对各种音乐能力的发 展奠定良好的心理基础，从而为终身学习音乐、享受音乐提供强有力的保证。 4 、社会因素 学生的学习，除了和自身有密切关系，还受社会因素的影响。 ( 1 ) 教师的教学 教师的业务素质和师生的关系都是影响学生音乐学习的重要因素。实践证 明，教师自身的业务素质与学生学习能力的提高成正比。教学过程中，教师对待 学生如同朋友一般，就利于他们的音乐学习。相反，如果教师一昧地以“教者” 的身份自居，就会使师生之间距离逐渐疏远，学生则会因为不喜欢老师而影响音 乐的学习。 ( 2 ) 家庭影响 父母是孩子的第一个老师，家庭是孩子的第一个课堂。从孩子的呀呀学语、 从孩子的蹒跚学步、从孩子的动手动脑，无不是以父母为榜样，无一不受父母的 熏陶。尤其孩子的音乐学习，受父母和家庭的影响比其它学科的学习更为明显。 因此，家庭氛围是影响孩子音乐学习的不容忽视的重要因素。父母的音乐水平对 孩子的音乐学习起着相当重要的作用。 ( 3 ) 社会媒体的影响 随着社会的发展，流行音乐在社会媒体中受关注的程度已不言而喻。因此， 学生只要走出校园，就会听到或看到各种关于流行音乐的宣传。大街小巷流行音 乐无处不在。这样的社会氛围势必对学生在学校的音乐学习起到一定的抵触作 用。如何摆脱这种流行之风，可能早已成为所有音乐教育工作者，尤其初中音乐 教师最为头痛的一件大事了吧! ( 三) 初中学生音乐学习心理概述 从心理学角度讲，学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为变 化。这里的行为指的是包括思维、想象、记忆、感知等内部心理活动和言语表情 动作等外部活动。从教育学角度讲，学习是指学生在教师指导下所进行的有目的、 有计划、有组织、有步骤地掌握知识、形成技能、培养能力的过程。这是一种狭 义的学习定义，主要指在学校教育环境中所进行的学习活动。 音乐学习是促进音乐文化发展的重要基础，是指学生在学校教育环境中，通 过授课和集体音乐活动的教学，通过教师精心设计的教学方法，使其对音乐产生 学习热情，在获得音乐知识、形成音乐技能的基础上，更积极、主动地参与音乐 生活，是促进音乐文化增长和表演行为逐渐准确的一种活动。它对音乐创作、音 乐表演和音乐欣赏有巨大的推动作用。包括作曲家的创作技巧，歌唱家和演奏家 的表演动作及欣赏者的理解水平，无一不是从学习中获得的。而学习心理指的是 学生在学习音乐时产生的一系列意识反应。音乐学习的内容、形式及其运用的感 觉器官与其他专业学 - j 相比大有不同，心理活动也不同，因此音乐学习心理具有 其独特性。 目前，初中学生在音乐学习动机、态度、兴趣和能力的发展上表现出了如下 特点： 1 、学习动机的发展 由于学习性质、学习内容和方法的改变，学习动机的自觉性有了更大的发展。 他们能够较为主动地、自觉地钻研和独立思考。但由于中考不考音乐，也使得他 们自身的价值取向更多的是追求外表上的“听得懂”，很少去思考音乐的真正内 涵。他们的音乐学习心理活动中心会偏向较为熟悉的“文字”和极富感染力的音 响刺激。他们中的有些人，聆听音乐，是为了借助音乐调剂和愉悦身心。而那些 有着先天音乐天赋的少部分人，学习动机较为正确，认为音乐的学习可以陶冶情 操、健全人格、净化心灵。但另一部分或者大部分学生，则是为了心目中的偶像， 不断地在市场上追求着因此，他们对音乐的陶冶性情、开发智能、提高素养 等功效大多不会去考虑。 2 、学习态度的发展 由于音乐课没有考试的压力，所以学生比较喜欢上音乐课。但受音乐基础、 学习心理、教材内容等因素的影响，尤其受社会流行音乐的影响，只有少部分学 生对学校的音乐学习表现出积极的态度，其他的大部分学生对古典、民族音乐的 学习则处于被动学习状态。 青少年时期的学生，受身体心理发展的影响，对待老师的态度也有了新的变 化。他们喜欢那些艺术素养高、教学态度好、教学方法灵活创新的老师，尤其喜 欢幽默、年轻、漂亮、帅气一点的老师，最好还会唱现今最为流行的歌曲。他们 认为，只有具备这些条件，才比较适合做他们的音乐老师。受此阶段音乐审美心 理的影响，在他们心目中，音乐老师应具备定的艺术气质、艺术修养。 3 、学习兴趣的发展 由于初中学生在认识事物时，感性占主导地位，所以他们的喜好和选择主要 受对音乐知识的掌握程度及个人对音乐理解程度的制约，那些作品内涵深刻，远 离他们现实生活的音乐作品，难能引起学生强烈的学习兴趣。加之他们感情和情 绪逐渐丰富，所以表现出了对具有丰富表现力的乐曲的爱好。 社会流行音乐的氛围日渐扩大，对学生的音乐学习兴趣起着一定程度的“牵 引”作用。众所周知，流行音乐在现代社会各种媒体宣传中占居着主导地位，而 且我们也能真切地感受到，流行音乐的配器与制作已目臻精良，学生每天耳濡目 染的都是节奏感强，或更贴近他们情感需求、符合他们年龄特点的流行音乐。而 学校的音乐教育无论从课时安排还是内容安排，在他们看来都稍显逊色。正是这 样的接触比例，熏陶比例，才使学生的学习兴趣逐渐转移到了更加易于接受和传 唱的流行音乐上来。虽然古典音乐在学生心目中一直都占有一席之地，但与流行 音乐相比较，他们更愿意或更容易接受流行音乐。因为，在他们看来，古典音乐 过于严肃、呆板、抽象，难于理解，而流行音乐无论是歌词或是曲调都有着易于 交流、表达、传唱的特点，最主要的还是它更符合初中学生的心理需求，更贴近 他们的现实生活。 4 、学习能力的发展 青少年的各种能力在原有基础上都有了新发展。对区别音高的能力不断提 高；能根据音乐作品的主题，饱含感情地演唱歌曲；欣赏水平也较小学阶段有了 进一步提高，能分辨出乐曲的演奏乐器以及主题音乐，但对音乐所表达的情绪情 感把握不准；个别同学经过自己的课外学习，能演奏一些常用乐器，但因先天音 乐天赋及后天努力程度不同，演奏水平也参差不齐；音乐的创造能力在此阶段也 有所表现，他们能结合自己的兴趣爱好，用不同的方式感受音乐、表现音乐、创 造音乐，而且参与音乐活动的愿望逐渐增强，但注意力受个人的兴趣影响，常常 表现为：喜欢的音乐，注意的时间较持久；不喜欢的则不屑一顾。 初中阶段，学生的抽象思维日益发展，但思维中的具体形象成份仍然起重要 作用，经常需要具体的、直观的、感性经验的直接支持。 初中学生的音乐想象能力、运动觉能力、记忆力的发展，除了受原有认知发 展水平、知识技能水平的影响，受个人兴趣爱好、教学模式、教学方法的影响也 较为明显。因此，学生的各种音乐能力的发展包括审美能力在内，与学生的学习 兴趣、教师的教学模式、教学方式、方法等有着密切的关系。 二、关注学生音乐学习心理对音乐欣赏教学的指导意义 ( 一) 音乐欣赏与审美教育 音乐欣赏是人们对音乐进行感受和认识的一种心理过程。是指以具体音乐作 品为对象通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精 神愉悦的一种审美活动。 世界著名的瑞士音乐教育家达尔克洛兹( d a l c r o z e ) 认为：“音乐教育的根本 目的是审美情感教育。音乐教育的终极结果在于培养学生歌唱及欣赏( 音乐) 的 审美情感。”初中音乐欣赏教学是整个音乐学习活动的基础。因此，音乐欣赏是 对学生进行审美教育的重要途径和强有力的手段。它在音乐教育中具有重要的作 用。 1 、陶冶情操，使学生的精神生活得到更大的丰富和满足。 音乐欣赏是最令人欣慰的，学生可以从中体验到人类创造音乐的美好感情， 保持、唤起人类崇高的道德情感，使身心得到健康协调地发展，使他们更加聪明， 并在精神生活上得到更大的满足。 2 、培养学生的感受力、想象力、理解力和创造力，提高审美鉴赏水平。 音乐欣赏通过感受音乐语言、体验音乐情感而产生联想与想象，培养学生的 联想和想象能力，发展音乐理解力和创造力，进而提高审美鉴赏水平。 3 、提高广大学生学习音乐的兴趣，吸引他们喜爱音乐、参与音乐活动，并 对他们实施审美教育。 音乐使人易于动情，它不受其他音乐形式、设备、技术和生理条件的限制， 只要有一定的听力，每个人都可以欣赏音乐，享受音乐的美。音乐欣赏可以引起 学生对音乐的爱好，便于对他们进行审美教育。 ( 二) 音乐欣赏心理概述 1 、音乐欣赏学习表现为欣赏者一系列的心理活动：音响感知、感情体验、 联想想象、理解认识等。 音乐欣赏过程的总趋势，即从音乐感知入手，然后进入感情体验与想象联想， 直接通过理解认识领悟到音乐的思想和生活意境。在音乐欣赏过程中，音乐感知、 情感体验、想象联想、理解认识这四种心理要素各自担负不同的任务。然而，他 们又紧密结合、彼此影响、相互作用。多种音乐欣赏心理要素的综合运动以及审 美心理结构的养成，可以为人们对音乐美的欣赏奠定一个健全的心理基础，并提 供一种方法，以提高人们的音乐欣赏能力。 2 、音乐欣赏学习过程 音乐欣赏学习过程可以分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三 个阶段。 ( 1 ) 音乐审美直觉阶段 在音乐审美直觉阶段存在着多种心理因素的积极作用，其中最活跃的因素是 注意和感知等心理因素。而学生的审美心境、情趣和观念，是影响学生审美的重 要因素。学生心境欠佳或审美对象不符合学生的审美情趣与观念，都会影响学生 的审美注意。 ( 2 ) 音乐审美体验阶段 音乐欣赏中的审美体验，在注意和感知的基础上进行。它包含许多心理因素 活动，其中想象、联想和情感发挥着更为重要的作用。 音乐对客观世界的描绘，直接呈现出来的只是一种声音形象，只有通过联想 和想象，才能把声音转化为一种客观世界的形象和意境。音乐欣赏的过程也是情 感体验的过程，是学生的情感与音乐作品所表达的情感交流的过程。 ( 3 ) 音乐审美升华阶段 审美升华即实现作品与学生“物我两忘，心神合一”，发生共鸣和顿悟，使 1 0 学生获得审美愉悦和审美享受。审美升华阶段存在着感知、联想、想象、情感等 各种心理要素的作用，但最为活跃的是理解认识。 音乐欣赏不仅需要生动、具体的情感体验，也需要准确、深刻的理解认识。 只有二者密切结合相互渗透，才能到达音乐审美升华的境界。音乐欣赏情感体验 的极致是情感共鸣。共鸣是感觉、知觉、想象、情感、思维，特别是想象心理功 能在欣赏对象的刺激和诱导下交织活动，而产生的一种美感心态。没有情感激发， 也就没有想象的展开，没有想象就没有音乐欣赏，更没有共鸣的产生。 ( 三) 关注学生心理对音乐欣赏教学的指导意义 美国教育心理学家、学习实验心理学家加涅( r m o a g n e ) 认为：学习受外 部和内部两大类条件制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是 主体以前所习得的知识技能、动机和学习能力等。而内部条件对人的学习起着重 要的作用。同时他还指出：构成一个入学习行为的八个有机联系系统“动机一领 会一习得一保持一回忆一概括一操作一反馈”，都受其内部心理过程的影响。 认知主义学习理论从教育学、心理学角度分析了影响学习的内、外两个条件， 而内部条件即学习者的内部因素学习心理，是影响学习效果的最根本因素。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“在讲课之前，我们必须了解学生在 想什么，要针对他们的思想情感，唤起他们对自己所面临问题的思考”“1 。而这 种了解，这种关注，也正是我们开展教育教学活动的重要前提。教师必须了解教 育过程的另一半参与者教育的对象“学生”的心理特点，教育才能最大 限度地发挥其功效。 2 1 世纪教育新概念全书指出：“教育者不能离开受教育者的心理，不能 违背心理发展的规律，教育的对象是有思想感情、会进行思维活动、带有个性心 理特征的人。教育者不能不分析受教育者的心理活动、心理变化，根据及时得到 的反馈信息来调整或改变教学计划、教学手段和方法，以适应受教育者的心理需 求。而高尚情操、审美意识、美的创造能力的获得，无不以个体心理发展水平为 基础”o 。音乐欣赏的学习包含了感知、想象、情感、理解等一系列的心理活动， 因此可以说，关注学生的学习心理是音乐欣赏教学的重要前提，是提高学生审美 能力的根本保障。只有以学生的学习心理为依据，音乐欣赏教学才能真正地发挥 艺术美的魅力，培养学生音乐兴趣、陶冶学生高尚情操，提高学生审美能力。 【1 1 【苏】苏霍姆林斯基教育的艺术湖南出版社，2 0 0 2 年版 2 l 世纪教育新概念全书周宏、高长拇主编，中国民主法制出版社，1 9 9 8 年版 l l 第三章、以“关注学生音乐学习心理”生成的音乐欣赏教学 策略 一、端正学生音乐欣赏的学习动机 学生的学习动机是影响学生学习的重要的心理变量。没有正确的学习动机， 学生的学习是被动的，压抑的。而正确的学习动机，才能使学生实现由“要我学” 向“我要学”的根本转变，最大限度地提高学习效率，使学生真j 下地感受到学习 的快乐。 学生的生长成熟与年龄特征是影响学习动机形成的一个重要因素。要培养学 生正确的学习动机，就要打破人为加在学生身上的精神枷锁，以学生的年龄特征、 兴趣爱好、智力发展水平为依据，回归教育的自然本性，把学生的注意力吸引到 音乐美的情境中，使学生享受音乐的美，不断体验学习的无尽快乐。 音乐欣赏学习是一个感受美、享受美、进而创造美的过程，重在体验与享受， 不是要培养专业的音乐学者、音乐家。因此，放松学生学习心理，使其音乐学习 成为“快乐学习”才是至关重要的。同时，教师要把音乐的审美特性贯穿教学的 始终，吸引他们主动走入音乐美的殿堂，尽情地享受音乐。正如原哈佛大学校长 埃利奥曾说过：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展狭隘 的课程目标，是人的身、心和精神充分发展的天敌。”因此，让学生热爱音乐、 学习音乐，培养其终身学习的愿望和能力，使每一个学生的音乐潜能得到开发， 并从中受益，为终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠基才是学校音乐教育的重 中之重。 二、师生共同选择欣赏教材 新的课程改革强调：教师要创造性地运用教材，一方面，教材上的内容不一 定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容，有时教廊要展开或补充m 。 因此，欣赏教学中，根据初中学生音乐学习的心理，采取师生共选教材的方式， 课程的反思与重建任长松著，北京大学出版杜，2 0 0 2 年7 月第一版，第1 3 6 页 1 2 才能充分地体现“以学生为本、尊重学生和谐发展”的新课程理念，最大限度地 调动学生的参与热情，开发音乐潜能，实现个体的全面发展。 由于初中学生对流行音乐兴趣浓厚，因此，将流行音乐的有益要素吸纳到欣 赏教学中，不但保持了学生的学习兴趣，更为提高学生的审美能力奠定了基础。 但在师生共选欣赏教材的过程中，教师要充分发挥审美导向作用，承担指导者、 促进者、服务者的角色，引导学生选择适宜个体审美素养提高的音乐作品，为健 全人格的形成提供可靠保障。 三、构建“兴趣式”欣赏教学模式 瑞士著名心理学家皮亚杰( j e a n p i a g e t ) 认为：“一切有成效的工作必须 以某种兴趣为先决条件”。1 ；俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣、被迫 进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；前苏联著名音乐家卡巴列夫斯基说过 “激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐家美的魅力传递给他们的先决条件，培养和 激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”3 新的课程标准也明确指出；“兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热 情的肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注 意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或 认识过程不是一种负担。” 古人日：未见意趣，必不乐学。可见，兴趣是激发学生求知欲的重要心理因 素，是学生学习音乐的基本动力，是提高学生学习效果的驱动器，更是学生享受 音乐、用音乐美化人生的重要保障。 结合目前学生对音乐学习逐渐失去兴趣的现状，唯有构建一种新的教学模 式，才能使学生的兴趣转移到音乐的学习上来，才能使音乐的学习主动、快乐地 进行。 兴趣在人的学习中既然有着不可替代的重要作用，那么，以学生的学习心理 为依据，以“兴趣”这一心理要素为支点，构建的“兴趣式”欣赏教学模式，即 “通过激发兴趣培养兴趣巩固兴趣发展兴趣四个循序渐进的过 程，点燃学生的学习欲望，开发学生的音乐潜能，使学生快乐式地学习，愉悦式 地听赏，逐步提高其音乐感受力、理解力、创造力，为其热爱音乐、学习音乐、 享受音乐奠基”，势必对学生终身的可持续性发展，起到积极的促进作用。 ( 一) 激发兴趣创设良好情境，引导学生主动参与 捷克教育家夸美纽斯( j a c o m e n n i u s ) 认为，“兴趣是创造一个欢乐和光明的 川转引自阴国恩著：浅谈非智力因素，新蕾出版社，1 9 9 0 年版，第6 2 页 1 2 1 朱则平、廖应文音乐课程标准教师读本华中师范大学出版社，2 0 0 3 年版 1 3 教学环境的主要途径之一”。初中学生的音乐学习主要依靠“兴趣”这个心理 要素，因此，激发学生的学习兴趣是开展教育教学的必要前提。 音乐欣赏的审美在很大程度上是那种“只可意会，不可言传”的情感体验， 任凭教师口头传授，而没有学生的亲自参与和体验，是很难使学生真正地感受到 音乐美的，只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，主动地去感受、 领悟、体验时，对音乐美的欣赏，才会成为可能。 1 、创设和谐的心理氛围，激发学生学习兴趣 创设良好的心理氛围，往往给学生带来鲜活、亲切的感觉，这样的情境下， 学生的自主学习欲望才会产生，才会积极、主动地参与音乐学习。因此，营造宽 松、和谐的心理氛围对音乐欣赏教学将起到事半功倍的作用。 教师在教学过程中所表现出的态度与情感等，对学生的学习兴趣起着间接的 影响作用，所以，教师要消除对学生行为的控制心理，向学生开放自己的心理空 间，以赢得学生的信任。 如在上课前，播放一段轻松愉快的音乐，有意识地与学生自由对话，和他们 进行心理沟通，心灵互动，了解学生目前的音乐审美心理，与学生交流各自的欣 赏习惯，音乐爱好等，这样既缩短了师生的心理距离，又无形中创设了师生和谐 的心理氛围，从而激发了学生的学习兴趣，为开展音乐教学提供了心理保证，更 为学生进步参与音乐、体验音乐创造了条件。 2 、精心创设教学情境，引导学生主动参与 教育家杜威指出：“为了激活学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作 为思维的开始。”因此，在音乐欣赏之前，根据教学内容布置一个优美的教学场 景是很必要的。 教学中，可以根据音乐的特征进行“音画转换”，展示给学生一些与课堂内 容有关的音乐家肖像、风光图片、生活情趣图片等。由于初中学生已经具备了一 定的搜集和处理信息的能力，而且他们也愿意从事各种有挑战的实践活动，因此， 这些图片资料可以由师生共同合作查找而来。一方面，让学生通过多种途径、多 种方式，培养搜集信息的实践能力。另一方面，老师也会在搜集信息的过程中， 不断提高自身的业务素质，保证为学生提供良好的辅助，使学生感受到教与学的 平等，感受到师生共同成长的快乐历程。 如在欣赏贝多芬的奏鸣曲月光( 0 p 2 7 n 0 2 ) 时，首先请有绘画天赋的同 学根据作品的内容，在黑板上描绘出夜色迷茫、万籁俱寂、月光如洗的美丽画面 ( 给学生提供展开想象的空闾) ，再请有演讲和写作能力的同学，以月光为音 乐背景，创编诗歌，演绎与创作背景相关的故事情节，使大家真切地感受音乐的 音响美、情感美和意境美。这样艺术美的氛围，带给学生耳目一新的感觉，使学 转引自仇保燕“兴趣是学习动机的内在起点”，青海教育1 9 8 2 年第5 期，第1 5 页 1 4 生完全忘却了自己是在音乐课堂上，而早已全身心地投入到了音乐美的境界罩。 这种美的情境，不但启发了学生的兴趣点，调动了学生主动参与的热情，更重要 的是，学生在积极、主动参与的过程中，充分、完整地体验了音乐，享受了音乐， 为进一步创造音乐奠定了基础。 为了使每个学生通过这节课的学习，真正地学有所获，以别人之长补已之短， 激发学习音乐的兴趣，养成良好的学习习惯，“成果汇报”这个环节可谓是不可 或缺的。在“成果汇报”即“这节课我的收获”这一环节中，每个学生都畅 谈了自己或大或小的收获。而且，在这种无形之中“比、学、攀”的竞争意识带 动下，全班同学的音乐学习兴趣浓厚了，审美能力提高了，真正使音乐的学习成 为了一种美的熏陶、美的享受。 ( - - ) 培养兴趣重视情感性、愉悦性，培养学生对美的感受能力 由于学生学习心理不同，性格特征不同，兴趣表现为不稳定性。学生在“激 发兴趣”阶段产生的兴趣不尽相同，有的浓厚，有的一般，甚至有的会有所减退、 有所消失，所以在培养兴趣的同时，应继续激发兴趣，以调动全体学生的学习欲 望、参与热情。 初中学生的生活范围逐渐扩大，接触的事物多了，其情绪、情感也日益丰富， 虽然这种情况还不稳定，但对了解各种情感的音乐已经有了兴趣，而且此时，他 们的思维独立性较强，希望得到家长或老师对他们的理解和肯定。因此，教学中 应注重调动各种情感因素，以学生的音乐感知、情感体验为主，鼓励发表各自不 同的情感体验，倡导愉悦式学习，快乐式听赏，通过多种手段和途径为学生提供 感受、体验音乐的氛围，使发自学生内心的情感体验、音乐感受，能得到最大限 度的鼓励和支持。 波兰音乐学家丽莎认为：“音乐是表现感情的艺术”“3 。情感是音乐表现 内容最主要、最核心的东西。黑格尔称“音乐是心情的艺术”。音乐能最直接 地表现和激发情感，最有力的拨动人们的心弦。音乐虽然不能提供可视的形象， 但它可以通过一缕缕抽象、流动的音符，产生多种多样的不同内容、不同情感、 不同形式的乐曲，给人以听觉刺激。人们能在声音运动中直接地、酣畅淋漓地体 验音乐家从生活体验中获得的各种情感，这种情感随着乐音的跌宕起伏、激荡回 旋、层层推进和反复渲染，最强烈、最细致地表达感情。课程改革将“情感态度 与价值观”置于课程目标的首位，正是充分地肯定了情感对于音乐学习的重要性。 而音乐教育的目标正是通过音乐的学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在 潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情。 音乐作用于人的情感，必然会产生不同心理的不同感受。，由于不同年龄的学 生生活经验、知识储备各不相同，所以欣赏音乐时，自然会出现不同的情感反映。 【1 】丽莎论音乐的特殊性上海文艺出版社，1 9 8 0 年版。第3 6 页 | z l 黑格尔茭学第一卷第5 7 页商务印书馆，1 9 8 3 年版 1 5