（课程与教学论专业论文）自主学习课堂教学的应然与实然——基于福州某小学的课堂观察分析.pdf

福建师范大学硕士学位论文 i i a b s t r a c t s e l f - - r e g u l a t e dl e a r n i n gh a sb e e no n eo ft h em o s tp o p u l a rt o p i c sb o t hh o m e a n d b r o a d w i t ht h ed e v e l o p m e n to fr e f o r mi nt h ec u r r i c u l ai no u rc o u n t r y se l e m e n t a r y 卅, , c a t i o ni nt h et l e wc e n t u r y ，t e a c h e r sa n dr e s e a r c h e r sh a v em a d eg r e a te f f o r t st ow o r ko n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi n s t r u c t i o n ，a n do fc o u r s em a d eg r e a tg r o s s h o w e v e r , t h e r ea r e s t i l lm a n y p r o b l e m si nr e a l i t y f o ri n s t a n c e , s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi n s t r u c t i o ns h o u l db e a ni d e a lt om o s tt e a c h e r s ，b u tt h ep r a c t i c a ld i f f i c u l t i e sa l s oc o n f u s e du s s o ，i st h e r ea g a p b e t w e e ni d e a la n dr e a l i t yo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi n s t r u c t i o n ? t h o u g hc l a s s r o o m o b s e r v a t i o n , w e 啪f i n dm o r ed e r a i l sa b o u ts e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi n s t r u c t i o n t h e r e a r ef i v em a i np a r t si nt h i st h e s i s ： p a r to n ee x p l a i n st h eb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hv a l u e ，r e s e a r c hm e t h o d s ，a n di n t r o d u c e s t h et h e o r yf r a m eo ft h er e s e a r c h p a r tt w oh a sar e v i e wo ft h ec o n c e p t s 、髑e n c ea n d s u m m a r i s e st h em a i nc h a r a c t e r i s t i co fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g p a r t yt h r e ei n t r o d u c e s s o m et y p i c a lc l a s st e a c h i n gm o d e l so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gb o t hh o m ea n db r o a d ，a n d t h e nd e s c r i b e st h ei d e a lm o d e l s p a r tf o u rd e s i g ns o m er e l e v a n tf o r m sa n dt a b l e st oc a l t y o u tc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，t og a t h e rs t a t i s t i c s w h a t sm o r e ，t h i sp a r td i s c u s s e st h ep r e s e n t s i t u a t i o na n ds u m m a r i s e st h em a i np r o b l e m so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi n s t r u c t i o n p a r t f i v ep u t sf o r w a r ds o m ev a l u a b l ee x p e r i e n c ea n dm a k es u g g e s t i o n st h a tw eo b nl e a r n f r o m k e y w o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g , i n s t r u c t i o n , i d e a l ，r e a l i t y h i 福建师范大学硕士学位论文 i v - ， 中文文摘 中文文摘 随着基础教育课程改革的全面推进，广大一线教育工作者积极践行新课程改革 精神，在实现学生的自主学习方面进行了有益的探索和研究，积累了许多宝贵的经 验。教师观、学生观、课堂教学都发生了巨大变化。但是，在具体的教学实践中， 在自主学习的实施过程中仍然存在着不同程度的问题与困惑。比如，从教师层面看， 一些教师对自主学习的理解停留在表面，认为自主学习就是放任学生自学，在教学 实践过程中生搬硬套导致教学效果不佳。自主学习已然成为新课程改革中教学研究 的重点，至目前，很多的研究者对此加以关注并进行了较为深入的研究。但是，实 践中却发现自主学习虽然是一个令人神往的教学理念或模式，而操作的难度及教师 的接受意识等却严重阻碍了其在实践中的应用。那么，自主学习课堂教学的应然与 实然究竟存在怎样的差距? 因此，本研究以课程观察为主要研究方法，深入教学一 线，在真实的课堂生活中体验，以期能探寻出有利于自主学习研究的深层次内容。 绪论部分主要分析了基于课堂观察的自主学习研究的背景、价值，以及从横向 和纵向两个角度对当前国内外自主学习的相关研究进行梳理，从而对自主学习研究 的历史和现状有了较为全面的了解。当前，国外比较有代表性的自主学习理论流派 有7 个即自主学习的操作主义理论、人本主义理论、信息加工理论、社会认知理论、 意志理论、言语自我指导理论及认知建构主义理论。国外自主学习研究成果主要体 现在自主学习的影响因素、心理机制及教学指导模式三个方面。自主学习模型主要 阐述了自主学习的心理机制，意在解释自主学习发生发展过程的心理学依据。自主 学习的教学模式则侧重从教育学角度分析自主学习的教学过程，而不仅仅是它自身 发生发展过程。国外比较有代表性的自主学习教学指导模式主要有齐莫曼 ( z i m m e r m a n b j ) 的自主学习循环模式、巴特勒( b u t l e r ) 的策略性内容指导模式、 哈利斯( k r h a r r i s ) 等提出的自我调节策略发展模式等等。尽管我国自主学习的 研究起步较晚，但仍然在理论和实践方面取得丰硕的成果。2 0 世纪六七十年以来， 我国教育教学领域出现了一大批关于自主学习的教学实验。例如，中科院心理所卢 仲衡先生的“自学辅导教学 实验、辽宁盘锦二中魏书生老师的“六步教学法”实 验、上海的嘉定中学钱梦龙老师的“导学教学法 实验以及后来的洋思中学、东庐 中学、杜郎口中学自主学习实验以及福建省的余文森教授、王永老师开展的“指导 v 福建师范大学硕士学位论文 自主学习一研究等等。 第一章介绍了自主学习的概念、本质、主要特征及与自学、合作学习、探究学 习等的区别和联系。目前，国内、外关于自主学习的概念多种多样，没有形成统一 的看法。总结起来，自主学习的众多概念可以分成两大类即自主学习概念的特征取 向、过程取向。特征取向的自主学习概念是对学习者的自主学习行为结构做出假设， 而过程取向的自主学习概念则是对学习者的监控行为表现的假设。自主学习与其他 学习方式既有联系，也有区别，互相支持，互为补充。无论是自主学习、合作学习 还是探究学习，都强调尊重学生的主体地位，尽可能地发挥学生的积极性、主动性， 挖掘学生的潜能，为终身学习和可持续发展奠定基础。自主学习能力的提高有利于 学习者在无教学条件下的自学活动的开展，自主学习活动中所产生的个体学习差异 性为合作学习提供了宝贵的资源，自主学习也需要探究学习来拓宽学习者的研究视 野、深化认知。 第二章重点探讨了自主学习的课堂教学模式。本章探讨了自主学习课堂教学模 式的理论基础，借鉴国外和我国相关的自主学习课堂教学模式，并在此基础上总结 了自主学习课堂教学指导的操作流程与核心特点。自主学习课堂教学模式的理论基 础主要有“最近发展区”理论、主体性教育思想、人本主义教学理论等。不同的理 论基础对自主学习课堂教学模式强调的侧重点也不同，它们都为自主学习的实施提 供借鉴和启示。我国的诸多教学实验在教学目标上、在教学顺序等方面都对自主学 习课堂教学的实施具有重要启示。国外比较有代表性的有齐莫曼的自主学习循环模 式、巴特勒( b u t l e r ) 的策略性内容指导模式、哈利斯( k r h a r r i s ) 等提出的自 我调节策略发展模式等等都对自主学习课堂教学起指导作用。通过分析发现，自主 学习课堂教学的一般模式由动力系统、学习系统及反馈系统三者构成，自主学习的 课堂教学的具体模式由激发动机与分析任务、设置目标与策略选择、自主先学与分 层指导、存疑问难与合作交流、教师点拨与排疑释难、评价总结与反馈提升六个环 节共同构成。 第三章主要介绍了自主学习课堂教学的课堂观察设计及其结果分析。笔者以观 察者的身份观察他人的课堂，考察自主学习课堂中教与学相互作用的过程，收集资 料、信息。根据课堂观察获取的资料与信息，进行数据统计、分析，以期探明自主 学习作为新课堂改革倡导的一种理念在实践中的实施状况及其实践中存在的困惑。 通过课堂观察，我们发现自主学习课堂教学中的一些问题。首先，在课堂教学内容 v i f j 、 中文文摘 方面，教师对“先学后教 的认识还主要停留在教学顺序的理解层次，而没有认识 到“先学后教 对内容的要求。也就说，教师们在处理教学内容时还没有足够重视 “先学后教”的层次需要，“先学”什么，“后教 什么，如何处理二者的衔接等等 这些问题都值得关注。其次，在学生课堂学习方面，学生的学习动机还稍显不足， 学生之间的交往互动还无法实现“活而不乱 的良序发展状态，学生在学习中的意 志控制、资源管理能力有限。最后，在教师课堂指导方面，教师对学生自主学习的 指导缺乏系统性、连续性和针对性。 第四章对自主学习课堂观察结果进行反思与总结，为我国自主学习课堂教学的 实践提供自己的建议与策略。在教学内容方面，“先学 内容的设计要满足不同认知 层次学生的需求，“后教 要求教师根据学生的发展水平实施不同程度的内容指导。 在学生课堂学习方面，作为一种哲学的“应然状态，自主学习课堂中学生的学习 行为可以描述为：学生能自愿地参与课堂，自如地调节学习行为，自由地交往互动， 自量地反馈评价。在教师课堂指导方面，教师要了解学生的家庭背景、兴趣爱好、 个性特征以及学习风格等差异，要尊重学生的个体差异性并根据个体差异实施不同 的课堂指导。 结语部分对本课题研究进行回顾与总结，分析了本课题研究的应用前景，并在 指出本课题研究不足的基础上提出今后研究的努力方向。但由于本人学识有限，本 文难免有疏漏和不足之处。恳请广大专家、学者在审阅时给予体谅，并提出宝贵意 见。 v 福建师范大学硕士学位论文 v i 目录 中文摘要 a b $ t i a c t 。 目录 i i 中文文摘 目录 绪论 1 - 1 3 - 第一章自主学习概述 第一节自主学习的逻辑学分析 第二节自主学习的特征阐述 第三节自主学习的相关概念考辨 第二章自主学习课堂教学模式 第一节理论渊源；来自教学理论的启示 第二节本土经验：来自国内自主学习教学实验的启示 第三节异域借鉴：来自国外自主学习教学模式的启示。 第四节愿景构建：自主学习课堂教学模式及其特征 第三章自主学习课堂观察设计与分析 第一节 第二节 第三节 第四章 第一节 第二节 第三节 第五章 参考文献 课堂观察：自主学习课堂教学研究的显微镜 样本分析g 福州某小学课堂观察描述 课堂观察设计及其结果分析 自主学习课堂教学建议 1 8 - 2 0 - - 2 3 _ - 3 1 - 分层设计g _ 先学后教一的内容要求 自为自觉：学生课堂学习的理想追求 差异指导：教师课堂指导的策略优化 结论。 4 3 4 3 - 4 6 一6 3 - 6 3 - 6 5 - 。6 8 一 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 致谢。 个人简历。 7 3 i x 8 3 - 福建师范大学硕士学位论文 x 绪论 绪论 随着终身教育体制的建立与发展，自主学习不仅对社会进步、教育变革有着重 要意义，而且也是个体终身学习和终身发展的基础。自主学习不仅是国际教育学术 领域的研究热点，也是我国正在进行的新课程改革积极倡导的核心理念之一。2 0 0 1 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力 n 1 虽然纲要没有对自主学习进行明确的规定和解释，但却 表达了基础教育课程改革对自主学习积极、迫切的需求。 一，课题研究的背景 ( 一) 自主学习成为国际性的研究课题 科学技术的飞速发展使得知识更新换代的频率越来越快。面对浩淼的知识海洋， 人们认识到单靠传统的职前教育远不能适应学习化、信息化的知识经济时代。相应 地，终身教育成为社会进步和个人发展的内在需求。终身教育的实现要求个体不仅 仅是知识的接受者和累计者，而应具备主动获取信息资源的自主学习者。联合国教 科文组织的教育报告学会生存教育世界的今天和明天指出：“未来的学校必 须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人； 别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他t l 己关系的根本转变，是今 后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。 【2 】难怪世界各国都 把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。 2 0 世纪7 0 年代以来，自主学习成为西方教育学、心理学领域的一个研究热点。 研究者们纷纷从他们自己的学术立场和价值取向对自主学习展开了深入的探讨与研 究，提出了丰富多彩的自主学习理论。目前国外主要有七个最具代表性的自主学习 理论即自主学习的操作主义理论、人本主义理论、信息加工理论、社会认知理论、 意志理论、言语自我指导理论及认知建构主义理论。美国最著名的自主学习研究者 【1 】教育部基础教育司编写走进新课程 m 北京：北京师范大学出版杜，2 0 0 2 ：1 4 【2 】联合国教科文组织编著，华东师大比较教育研究所译学会生存教育世界的今天和明天【m 】北京；教育 科学出版社，1 9 9 6 ：2 0 0 福建师范大学硕士学位论文 之一齐莫曼( z i m e r m a n b j ) ，同时也是社会认知学派的代表人物，他在吸收班杜拉 的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上，提出了自己的自 主学习模型。n 1 加拿大的巴特勒和温内( b u t l e r & w i n n e ) 从信息加工角度阐释了自 主学习的内在机制。乜1 德国心理学家科尔( j k u h l ) 作为自主学习意志学派的代表 人物之一，强调意志控制对学生的自主学习有着重要意义。美国学者麦考姆斯 ( m c c o m b s ) 从现象学的角度分析自主学习的心理机制及其影响因素等问题。此外， 帕里斯( p a r i s ) 等人曾做过相关的统计发现“仅1 9 9 9 年到2 0 0 1 年初就有超过3 0 篇主题与自我调节学习直接相关的论文在美国教育心理学杂志上发表一嘲国外 关于自主学习的研究正不断的深入和细化，并取得了丰硕的理论和实践成果。 ( 二) 自主学习是新课程改革的重要理念 自主学习不仅是国外教育学术领域的研究热点，也是我国正在进行的新课程改 革积极倡导的核心理念之一。我国现行的国家课程标准也体现了自主学习的重要地 位。比如语文课程标准指出“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生 的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。川司而英语课程标准则明确提 出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树 立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合 作精神 嘲自主学习强调学生学习的主动性、独立性，要求学生在一定程度上能依 据自己的经验兴趣、学习需求，选择合适的学习策略等对学习活动进行自我监控、 自我调节、自我判断。自主学习的实质与新课程改革倡导的理念相契合，而新课程 改革也为自主学习的顺利实施营造良好的环境。 ( 三) 自主学习实施过程中存在的困惑 随着基础教育课程改革的全面推进，广大一线教育工作者积极践行新课程改革 精神，在实现学生的自主学习方面进行了有益的探索和研究，积累了许多宝贵的经 验。教师观、学生观、课堂教学都发生了巨大变化。教师从单一的知识传授者逐渐 转变为学生学习的组织者、促进者，而学生则逐步养成自主学习习惯达到自主学习 要求。但是，在具体的教学实践中，在自主学习的实施过程中仍然存在着不同程度 1 1 】庞维国自主学习：学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：7 9 【2 】庞维国自主学习：学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：7 7 【3 】杨宁从元认知到自我调节：学习策略研究的新进展 j 】南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ，( 4 ) 4 1b 衄；丛盥盟b 亟卫姐鲤鱼璺啦蛔丛n 。h 熊 国家课程标准专辑，语文课程标准 p 1 丛! 乜；么! 业：垒曼i 旦g ：q 芏g ：凸盟z 望g 曼旦g ：b 塑国家课程标准专辑，英语课程标准 绪论 的问题与困惑。比如，从教师层面看，一些教师把自主学习作为课堂教学的点缀， 使得自主学习的实施流于形式；一些教师对自主学习的理解停留在表面，认为自主 学习就是放任学生自学，在教学实践过程中生搬硬套，导致教学效果不佳。正如有 人指出“如今有些语文教师很忌讳“讲 课，有的课堂上尽量自己少讲或不讲，似 乎老师一“讲，学生就不是“学习的主人 了。于是，不论哪类课文，在学生自 读、讨论后，直奔练习，连老师的精讲都省略了。 n 1 这种对自主学习的误解势必 造成学生学业成绩下降，教学质量降低。殊不知，自主学习并不是盲目地让学生自 学，也不意味着学生的自主学习不需要教师的指导。再如，从学生层面看，由于认 知水平、行为习惯、经验兴趣等方面的个体差异，学生在自主学习的实施过程中会 表现出不同的适应水平。尤其对于一些习惯于接受性学习方式的学生而言，自主学 习可能暂时无法促进其学业水平的提高，甚至在某种程度上会压抑他们的学习热情 总之，自主学习已然成为新课程改革中教学研究的重点，至目前，已然有很多 的研究者对此加以关注并进行了较为深入的研究。但是，实践中却发现自主学习虽 然是一个令人神往的教学理念或模式，而操作的难度及教师的接受意识等却i 严重阻 碍了其在实践中的应用，因此，对自主学习进行研究，仍然是值得我们关注的矧匮 当然，自主学习的教学实践所面临的困境与挑战远不止这些，但这并不能阻拦我童】 研究自主学习的热情。因此，本研究以课堂观察为主要研究方法，深入教学_ 线， 在真实的课堂生活中体验以期能探寻出有利于自主学习研究的深层次内容。 二、课题研究的价值 课堂是实施自主学习的中心环节。自主学习作为当前教育学、心理学的研雾热 点，作为我国新课程改革倡导的核心理念之一，它在学校教育教学实践中具有乏样 的影响? 得到多大程度的实施以及存在什么问题或面对怎样的困境等等。这些嘲 都值得深思。因此，本文从课堂观察的角度研究自主学习具有其独特的理论意蜘 实践价值： ( 一) 引介、梳理自主学习及其实施的相关理论 当前，关于自主学习的理论异彩纷呈、琳琅满目。各理论流派基于自身钠学术 立场从自主学习的概念、影响因素、教学指导模式乃至自主学习能力的培养謇傲过 详细的阐述。文章本着为教育实践服务的目的，对国内外自主学习的研究状：况进行 【1 1 李君正中学语文教学中学生自主学习能力的培养【d 】东北师范大学硕士论文，2 0 0 7 - 5 福建师范大学硕士学位论文 梳理并且重点介绍了当前与教学实践紧密相关的理论如自主学习的教学指导模式 等。目前比较有影响的自主学习教学指导模式有齐莫曼( z i m e r m a n b j ) 的自主学 习循环模式、巴特勒( d b u t l e r ) 的策略性内容学习指导模式等，还有国内的比如 卢仲衡先生创立的自学辅导教学模式、杜郎口中学“三三六自主学习模式、洋思 中学“先学后教，当堂训练 的自主学习模式等等。 ( 二) 通过课堂观察，在实践中发现问题 课堂是自主学习实施的中心环节。笔者以福州某小学为定点观察学校，进行随 堂听课、记录，体验真实的课堂生活以期获得相对真实的信息资料、数据。在此基 础上，认真整理记录笔记，进行数据统计与分析。文章还归纳和分析了自主学习在 教学实践中存在的一些问题并提出自己的理论反思，希望能为教育者提供具体的、 操作性强的自主学习指导策略和技巧。因此，本研究的主要目的在于比较分析自主 学习课堂教学的实然状态与应然状态，探索如何改进与优化课堂教学行为，从而达 到培养学生自主学习能力的目标。 ( 三) 为本人及后续学者的研究奠定基础 关于自主学习的研究较多地集中在理论探讨如概念辨析、影响因素分析等，或者 实验研究如在某些中小学进行布点实验，但从课堂观察的角度进行研究尚且为数不 多。课堂观察作为一种新兴的教育科学研究方法，“起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善、“是促进教师专业发展的重要途径之一 n 1 ，应当会被越来越多的研究 者接受和采纳。本研究基于福州某小学的课堂观察，对自主学习研究提出一孔之见， 望能给本人的后续研究及他人的相关研究提供借鉴和参考。 三、国内外相关研究综述 自主学习作为一种教育思想，有着极为悠久的历史。华东师范大学的庞维国教 授提出国外的自主学习思想可以追溯至古希腊的苏格拉底，认为他是最先提出自主 学习思想的人。及至后来的捷克教育家夸美纽斯、法国自然主义教育家卢梭、德国 教育家第斯多惠、英国教育家斯宾塞等都是自主学习思想的倡导者。盼1 而我国的自 主学习思想甚至可以溯及先秦时期，孟子提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。 自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其 自得之也。此后历朝都有学者直接或间接地提出自主学习思想。 【1 1 沈毅崔允 郭主编课堂观察：走向专业的听评课 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 ：7 5 【2 】庞维国自主学习：学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 5 - 2 7 绪论 但是，我们必须明白，自主学习思想古已有之的现象并不意味着古代就有真正 意义自主学习研究。我们更不能简单地把先哲、先贤们关于自主学习的思想言论作 为自主学习的系统理论。毕竟，自主学习的系统研究是2 0 世纪6 0 年代后期的事了。 因此，下文欲对2 0 世纪6 0 、7 0 年代后国内、外自主学习的相关研究进行梳理和分 析。 ( 一) 国外研究综述 帕里斯( p a r i s ) 曾经指出：“由于自我调节学习( 即自主学习，笔者注) 与学 习和控制的众多方面联系，不同的理论观点对检验自我调节学习都是有用的。这些 观点包括基于皮亚杰的建构主义理论的种种理论，维果茨基的社会文化理论，社会 学习理论和信息加工理论等川帕里斯的话表明，自主学习作为教育领域的一个研 究课题，具有较大的交叉性和包容性。各理论学派可以分别从自己的理论观点和学 术立场对自主学习展开研究，相应地，也就产生了丰富多彩的自主学习理论。 当前，国外比较有代表性的自主学习理论流派有7 个即自主学习的操作主义理 论、人本主义理论、信息加工理论、社会认知理论、意志理论、言语自我指导理论 及认知建构主义理论。这些理论流派基于自身的理论特征和需求，不仅提出了较为 系统的自主学习思想、观点如自主学习的概念、影响因素、教学模式等，而且还进 行了多项试验研究。 1 、当前国外的自主学习理论 ( 1 ) 操作主义理论 自主学习的操作主义理论的主要依据是斯金纳的操作主义学习原理。它把自主 学习理解为一种操作性行为，认为自主学习是“一种重要操作性条件反射行为，是 由个体过去和将来环境中的相关刺激所决定 。学生的自主学习过程包括“自我监察 ( s e l f - m o n i t o r i n g ) 、自我指导( s e l f - i n s t r u c t i o n ) 、自我强化 ( s e l f - r e i n f o r c e m e n t ) 乜1 该理论认为外界环境是影响自主学习的重要因素。 ( 2 ) 人本主义理论 自主学习的人本主义理论，也有人称之为自主学习的现象学理论，以美国学者 麦考姆斯( m c c o m b s ) 主要代表人物。其核心理念强调“自主学习是包含自我概念、 自我价值、自我意象等成分在内的自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统 【l j 转引自杨宁从元认知到自我调节：学习策略研究的新进展忉南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ( 4 ) 【2 】张林周国韬自我调节学习理论的研究综述【j 】心理科学，2 0 0 3 ，( 5 ) 福建师范大学硕士学位论文 的结构和过程的制约。川妇换言之，自我系统的结构即自我概念、自我价值、自我意 象等成分是自主学习的影响因素。与操作主义强调外界环境不同，自主学习的人本 主义更加强调个体自我价值、自我观念等主观因素的作用。 ( 3 ) 信息加工理论 以巴特勒和温内( b u t l e r w i n n e ) 为代表的自主学习信息加工理论认为，自主 学习是一种循环反馈过程。个体的认知自我监控能力在这个循环反馈过程中发挥着 极为重要的作用。在自主学习过程中，学习者个体会将自己的行为结果与预期的目 标进行信息匹配。当行为结果与目标不一致时，个体会对行为结果进行信息改变或 者转换，直至信息匹配为止。嘲 ( 4 ) 社会认知理论 自主学习的社会认知理论是当前研究最活跃、最系统完整的理论之一，其主要 代表人物有齐莫曼( z i m m e r m a n b j ) 、申克( s c h u n k ) 等。该理论以班杜拉的个体、 行为、环境交互论为依据，认为自主学习实际上是由个人因素( 自我效能感、元认 知、已有知识等) 、行为因素( 自我观察、自我评判、自我反应) 及环境因素三个方 面共同交互影响决定的。d 3 ( 5 ) 意志理论 自主学习的意志控制理论的主要代表人物是德国心理学家科尔( j k u h l ) 和美 国心理学家考诺( l c o r n o ) 。他们认为自主学习过程本质上是个体的意志控制过程。 也就是说，自主学习的过程，是个体通过对自身内在因素进行监控如认知监控、动 机监控等，以及对外界环境如任务情境进行监控来实现的。考诺( l c o r n o ) 把这种 意志控制过程分为内隐的自我控制过程和外显的自我控制过程。哪 ( 6 ) 言语自我指导理论 2 0 世纪6 0 年代开始，以麦臣鲍姆( m e i c h e n b a u m ) 为代表的心理学家，借鉴 苏联心理学家维果茨基的言语自我指导理论来指导自主学习的研究。自主学习的言 语自我指导理论强调：“自主学习本质上也是一种言语自我指导过程，是个体利用内 部言语主动调节自己的学习的过程。自主学习能力的获得，是外部言语内化成自我 【l 】郑金洲主编自主学习 m 福州：福建教育出版社2 0 0 3 ：2 0 【2 】庞维国自主学习：学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 3 吲赵坤刘毅玮社会认知视角下的自我调节学习理论叨上海教育科研，2 0 0 9 ，( 1 ) ：3 2 - 3 3 t 4 jc o m o t h em e t a c o g n i t i v ec o n t r o lc o m p o n e n t s o fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g 【j 】c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 1 9 8 6 ，( 1 1 ) ：3 3 3 - 3 4 6 绪论 指导言语的结果，它取决于儿童和成人之间的社会性互动。 n 1 ( 7 ) 认知建构主义理论 自主学习的认知建构主义理论来源于皮亚杰等的图式理论，认为个体的认知发 展水平是影响自主学习的关键因素。学习者个体的认知水平越高，自主学习水平也 相对越高。此外，还可以通过加强个体对自主学习理论的学习与了解来提高自主学 习水平。 综上所述，目前国外的自主学习研究流派众多，理论丰富。各种理论对我们研 究自主学习都有借鉴和参考意义。值得提出的是，为了更加清晰地认识当前的自主 学习理论，故对各种理论进行分类归纳。实际上，各理论之间相互联系，相互影响 并没有明显的界限。 2 、当前国外自主学习研究的主要内容 如果说上文的理论分类是对自主学习的纵向研究，那么接下来从研究内容的角 度对自主学习的梳理则是横向分析。下面将从分别从自主学习的影响因素、心理机 制及教学指导模式三个方面给予总结： ( 1 ) 自主学习的影响因素 社会认知理论认为自主学习的影响因素可以分为个体的、行为的、环境的三个 方面，其中学习者个体的内在因素对自主学习的影响更为明显。齐莫曼 ( z i m m e r m a n b j ) 指出，影响学生的内在因素有多种，其中包括自我效能感、已有 知识、元认知过程、目标设置、情感等：行为因素包括自我观察、自我判断、自我 反应；环境因素分为社会环境和物质环境两个方面。吩1 自主学习的信息加工理论的 倡导者温内( w i n n e ) 强调元认知监控是自主学习的重要影响因素，并指出元认知监 控在自主学习中以开关( t o g g l i n g ) 和编辑( e d i t i n g ) 两种形式发挥作用。口3 巴特 勒( b u t l e r ) 认为学习者面对学业成败的归因也是影响自主学习的一个重要方面。 自主学习的意志理论主张个体的意志控制可以克服学习者内部、外部因素的干扰。 因此，意志控制是影响自主学习的关键因素。 ( 2 ) 自主学习模型 自主学习模型主要指自主学习发生的心理结构和心理过程，是研究者关于自主 学习的概念界定、影响因素分析、认知心理机制等方面的整合和思考。可以说，自 i t 庞维国自主学习：学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 6 【2 】转引自庞维国自主学习理论的新进展叨华东师范大学学报，1 9 9 9 ，( 3 ) ：6 8 7 2 【3 】朱燕自我调节学习的c o p e s 模型及其评价【j 】心理科学，1 9 9 9 ，( 6 ) ：5 4 2 福建师范大学硕士学位论文 主学习模型是自主学习存在和发生的心理学解释。目前，国外的自主学习模型主要 有麦考姆斯( m c c o m b s ) 的自主学习模型、巴特勒和温内( b u t l e r & w i n n e ) 的自主学 习模型以及齐莫曼( z i m m e r m a n b j ) 等。 麦考姆斯( m c c o m b s ) 从现象学的角度提出的自己自主学习模型，其核心原理是： 自主学习是自我系统发展的结果，个体的自我系统又分成静态的结构和动态的过程 两个方面。自我系统的结构是指个体对自身的认识和感知，包括自我概念、自我意 象、自我价值等结构成分，是相对稳定和静止的。自我系统的过程包括目标设置、 自我监控、自我判断、自我评价等成分，是一个动态的过程。3 自主学习过程可以 分为目标设置、计划和策略的选择、行为执行和评价三个阶段。当自主学习开始时， 个体自我系统中的结构成分开始发挥作用，个体根据自我概念、自我意象以及任务 特点设置符合实际的预期目标、制定计划及选择合适的学习策略，自我系统中的过 程成分则依据计划和预期目标进行行为执行、监控、评价等。 自主学习信息加工学派的代表人物巴特勒和温内( b u t l e r & w i n n e ) 从元认知的 角度分析了自主学习的心理机制，认为自主学习是一个循环反馈的过程。巴特勒和 温内把自主学习过程分成四个基本阶段：定义任务( t a s kd e f i n i t i o n ) 、制定目标 与计划( g o a ls e t t i n ga n dp l a n i n g ) 、实施( e n a c t m e n t ) 及适应( a d a p t a t i o n ) 。 此外，温内还指出学习任务可以分为条件、操作、产品、评价及标准5 个层面，它 们伴随着自主学习过程的每一个阶段。嘲个体根据学习任务的5 个层面对当前的学 习任务进行界定与分析，考察任务的难易程度、资源限制等特征，结合个体自身的 认知水平、信念、动机等因素，制定相应的学习计划与目标，采用恰当的学习策略 执行计划。在计划执行过程中，元认知对个体的行为进行监控，考察当前学习结果 与预期目标的契合程度。接着，元认知又把这种比较的结果反馈到认知系统中，以 此为据指导接下来的学习。 社会认知学派的主要代表人物齐莫曼( z i m m e r m a n b j ) 以班杜拉的个人、行为、 环境交互论思想为基本框架，提出了自主学习的自我实现循环模式。他认为自主学 习过程是一个循环活动，可以划分为三个阶段：先前准备( f o r e t h o u g h t ) 、作业或 意志控制( p e r f o r m a n c eo rv o l i t i o n a lc o n t r 0 1 ) 、自我反思( s e l f r e f l e c t i o n ) 。 口1 在先前准备阶段，学习者发挥个体内在心理因素如自我效能感、动机信念、目标 【1 】张勇麦克库姆斯的自主学习模型理论及启示阴煤炭高等教育，2 0 0 5 ，( 4 ) ：3 3 3 4 f 2 】朱燕自我调节学习的c o p e s 模型及其评价啊心理科学，1 9 9 9 ，( 6 ) ：5 4 1 3 1 刘娜自我调节学习的自我实现循环模式【j 】安徽农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ，( 4 ) 绪论 定向等，在任务分析过程中确定任务目标、选择学习策略；作业或意志控制要求学 习者不仅要对自身还要对环境进行观察、监控；自我反思分为自我评价和自我反应 两个阶段，主要对学习结果进行评价并以此为基础调节自身的学习情绪，为后续的 学习任务提供借鉴。 ( 3 ) 自主学习的教学指导模式 自主学习模型主要阐述了自主学习的心理机制，意在解释自主学习发生发展过 程的心理学依据。自主学习的教学模式则侧重从教育学角度分析自主学习的教学过 程，而不仅仅是它自身发生发展过程。当前，国外比较有代表性的自主学习教学指 导模式主要有齐莫曼( z i m e r m a n b j ) 的自主学习循环模式、巴特勒( b u t l e r ) 的 策略性内容指导模式、哈利斯( k r h a r r i s ) 等提出的自我调节策略发展模式等等。 不再赘述。 ( 二) 国内相关研究综述 尽管我国自主学习的研究起步较晚，但仍然在理论和实践方面取得丰硕的成果。 与国外侧重从心理学角度分析自主学习的情况不同，我国自主学习研究更倾向于从 教育学角度进行探讨如对自主学习教学指导模式的实验与总结。直到2 0 世纪9 0 年 代左右，我国心理学研究者开始关注自主学习的心理学探讨。2 0 世纪7 0 年代以来 我国的自主学习研究表现出如下特征： 1 、进行了数目众多的自主学习教学实验 1 9 7 0 年以来，我国教育教学领域出现了一大批关于自主学习的教学实验。在为 数众多的教学实验中，有些是专家学者基于某种理论而进行的实践探索。比如，中 科院心理研究所卢仲衡先生等借鉴欧美程序教学法的思想开展了“自学辅导教学 实验，湖北大学黎世法教授在总结相关学习理论、教学理论的基础上进行异步教学 实验亦即“六课型单元教学法”实验，江苏的邱学华先生基于尝试教学理念在全国 多个省市的中小学进行布点实验。而另外一些教学实验则是各中小学自身或具体的 学科教师根据长期的教学经验而进行的教学方法改革。例如，辽宁盘锦二中魏书生 老师的“六步教学法 实验、上海的嘉定中学钱梦龙老师的“导学教学法”实验以 及后来的洋思中学、东庐中学、杜郎口中学自主学习实验以及福建省的余文森教授、 王永老师开展的指导自主学习研究等等。 我国7 0 年代后进行的教学实验比较零散，且规模大小不一，有些遍布全国各地 也有些只是在个别学校进行。尽管这些教学实验大多数没有系统的自主学习理论的 福建师范大学硕士学位论文 指导，也没有自主学习研究的自觉意识，但都以培养学生的自主学习能力、改进教 学方法、提高教学质量为根本目标。随着实验的成功推行，一些实验研究人员开始 以理论的形式总结自己的实验成果如卢仲衡的自学辅导心理学、黎世法的异步 教学论、邱学华的尝试教学法等。 2 、引介、评述国外自主学习理论 我国学者描述、借鉴国外自主学习理论始于2 0 世纪9 0 年代。刘根平、刘道溶 的目前国外关于自主学习的研究动态发表于外国教育研究1 9 9 0 年第2 期，主要 介绍了自主学习理念及教学方法。 - - j 理论的研究综述明心理科学，2 0 0 3 ，( 5 ) 州段丽琼等学生学习自我监控的研究进展叨教学研究，2 0 0 6 ，( 4 ) 嘲曹照洁论国外自主学 - - - j 理论对我国教育的影响【j 】重庆文理学院学报，2 0 0 7 ，( 4 ) 州朱燕自我调节学习的c o p e s 模型及其评价明心理科学，1 9 9 9 ，( 6 ) u 】刘娜自我调节学习的自我实现循环模式阴安徽农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ，( 4 ) 绪论 学习的教学实践提供了指导思想和理论基础。 在期刊杂志方面，学者们比较集中地探讨了自主学习与学业成绩的关系、自主 学习的影响因素、自主学习能力的培养等问题。周国韬、张林、付桂芳采用结构访 谈法考察了初中学生自主学习策略的使用与学业成就的关系，并得出自主学习策略 的使用水平与学业成就有显著相关的结论；n 1 张冬梅经过分析研究，认为高中生数 学学业成绩与个体自主学习中的认知与元认知、价值、期望等因素有显著的正相关。 圆齐越、方平等认为目标定向和任务价值是自主学习的重要影响因素，提出目标定 向、任务价值对自主学习具有显著的预测作用，但对学业成绩没有预测作用口1 ；刘 儒德、陈琦通过实验研究发现，学习目标与时间压力影响实际自主学习活动的中介 因素是被试临场的主观目标；m 曲苒强调了动机监控在自主学习中的重要地位，认 为学生会采用特定的动机监控策略来维持和提高个体对学习任务的努力程度和坚持 性。晡1 阎荣主张教师可以通过把自主学习整合到课程中、监督学生实施自我监控、 帮助学生改进自主学习策略等方法培养学生的自主学习能力。抽当然还有很多与自 主学习相关的学术文章，这里不再赘述。 四、本课题的研究思路及方法 ( 一) 本课题的研究思路 本研究的主要目的在于比较分析自主学习课堂教学的实然状态与应然状态，探 索如何改进与优化课堂教学行为，从而达到培养学生自主学习能力的目标。 首先，绪论部分主要分析了基于课堂观察的自主学习研究的背景、价值，以及 从横向和纵向两个角度对当前国内外自主学习的相关研究进行梳理，从而对自主学 习研究的历史和现状有了较为全面的了解。 其次，第一章介绍了自主学习的概念、本质、主要特征及与自学、合作学习、 探究学习等的区别和联系；第二章重点探讨了自主学习的课堂教学模式。首先阐述 了当前国外典型的自主学习教学指导模式，接着介绍了我国当前较有影响的自主学 习教学指导模式，进而试图总结出自主学习课堂教学的特征。这两章主要呈现了自 麟罄 一一一一一一 一一一一 “ 一一一一一一 福建师范大学硕士学位论文 主学习课堂教学的基本理论，是自主学习课堂教学的“应然 。 再次，第三章、第四章根据课堂观察获取的资料与信息，进行数据统计、分析， 以期探明自主学习作为新课程改革倡导的一种理念在实践中的实施状况及其实践中 存在的困惑、问题。这两章主要呈现了自主学习课堂教学的中存在的问题，是自主 学习课堂教学的“实然 。 第五章章对前面的研究进行总结与建议，为我国自主学习的实施提供自己的反 思与策略。 ( 二) 研究方法 1 、课堂观察法 课堂观察法是本课题研究的主要方法。它把研究问题细化、具体化为观察点， 为本研究取得较为准确、真实的信息资料。 2 、文献法 充分利用现代信息技术和网络技术检索、搜集资料，广泛阅读相关学术著作、 专业论文、政府文件、研究报告等文献资料并在去粗