（高等教育学专业论文）非英语专业大学生英语学习焦虑研究.pdf

摘要 论文题目：非英语专业大学生英语学习焦虑研究 学科专业：高等教育 研究生：谢荣 指导教师：廉永杰教授 摘要 当前，我国大学英语教学不同程度地存在着知情分离、重知轻情的现象，大部分大学 生在英语学习上花费时间长、精力多，学习效果却不尽如人意，从而导致了英语学习焦虑 情绪生成和漫延。片面强调英语学习中的认知因素，忽视情感因素对英语教学的作用会引 发过度的学习焦虑，严重影响英语学习效果，甚至直接预示英语学习成败。非英语专业大 学生因其在英语学习上的不可选择性，英语学习产生的焦虑问题尤为突出，深入进行非英 语专业大学生英语学习焦虑研究，探讨缓解英语学习焦虑情绪的对策，对于深化大学生英 语情感教学改革，提升我国大学生语言国际竞争力具有重要意义。 本文是在国内外学者外语焦虑相关研究的基础上，选取中国海洋大学、西安理工大学 两所高校的2 2 0 名非英语专业本科大学生为研究对象，以英语学习焦虑为研究内容，结合 访谈和调查，试图了解中国非英语专业大学生英语学习焦虑的一般状况和个别差异，探讨 与焦虑相关的各个变量，分析引起英语学习焦虑的原因，提出应对英语学习焦虑的对策， 探索改进大学英语教学的途径和方法，并以相关的教学理论为支撑以期为缓解大学生英语 学习焦虑情绪、改进英语教学提供一些参考依据。 关键词：英语学习，焦虑，大学生，对策 a b s t r a c t t i t l e ：r e s e a r c ho ne n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t yo fn o n e n g l i s hm a j o r un d e r gr a du a t e s m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n n a m e ：r o n gx i e s u p e r v i s o r ：p r o f 洳n g j i el i a n a b s t r a c t s i g n a t u r e ： s i g n a t u r e ： 嘲脚o n o t i c e a b l y ，r e c e n tt e a c h e r so fo u rc o u n t r yp u tt o om u c he m p h a s i so nl e a r n e r s c o g n i t i v e c o m p e t e n c ea n di g n o r et h e i ra f f e c t i o n a ld e v e l o p m e n ti ne n g l i s ht e a c h i n g a sar e s u l t ，a m a j o r i t yo fu n d e r g r a d u a t e si nc h i n at a k et o om u c ht i m ea n de n e r g yi ne n g l i s hl e a n i n g ，b u th a v e p o o rl a n g u a g ep e r f o r m a n c e ，w h i c hl e a d se n g l i s h l e a r n i n ga n x i e t y a n x i e t yi sp r o b a b l yo n eo f t h em o s tp e r v a s i v ea f f e c t i v ev a r i a b l e st h a ti m p e d e sl a n g u a g el e a r n i n g a n df o r e i g nl a n g u a g e l e a r n i n gi sp a r t i c u l a r l ya n x i e t y - p r o v o k i n g t h e r e f o r e ，t h es t u d yo ne n g l i s h - l e a r n i n ga n x i e t yo f n o n - - e n g l i s hm a j o r su n d e r g r a d u a t e si no u rc o u n t r yi so fg r e a ts i g n i f i c a n c et ot h ei m p r o v e m e n to f c h i n a - e n g l i s hl e a r n e r s p e r f o r m a n c e a sw e l la st h ea d v a n c i n g o fe n g l i s h t e a c h i n gi ne m o t i o n t h i sp a p e rt a k e sa d v a n t a g eo ft h er e l e v a n tr e s e a r c h e so fd o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r s ， c h o o s e s2 2 0n o n e n g l i s hm a j o r sa ss u b j e c ts a m p l e sw h oa r ef r o mt w oh i g h e rs c h o o l so f q i n g d a oa n dx i a n ，a n da d o p t sf o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t ys c a l et o g e t h e rw i t hi n t e r v i e wa n d i n v e s t i g a t i o na si n s t r u m e n t st oe x p l o r et h en o n e n g l i s hm a j o r sf o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y ( f l a ) a n di t sd i f f e r e n c e sa m o n gt h eg e n e r a l s t a t u sa n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ，p r o b ei n t o c o r r e l a t i v ef a c t o r sw i t ha n x i e t y ，a n a l y s er e a s o n so fe n g l i s h l e a r n i n ga n x i e t y ，e x p l o r et h e m e t h o d st oi m p r o v ee n g l i s h - l e a r n i n gi nc a m p u s , a c c o r d i n gt ot h e s ea n ds o m et e a c h i n gt h e o r i e s ， w ep u tf o r w a r ds o m ec o p i n gs t r a t e g i e s ，i nh o p i n gt o h e l p s t u d e n t sa l l e v i a t eo rr e d u c e e n g l i s h l e a r n i n ga n x i e t ya n ds u g g e s t ss o m ei m p l i c a t i o n sf o re n g l i s h - t e a c h i n g k e yw o r d s ：e n g l i s hl e a r n i n g ，a n x i e t y ；u n d e r g r a d u a t e s ，s t r a t e g i e s i i 目录 目录 1 绪论1 。1 1 研究背景、依据及意义1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究依据l 1 1 3 研究意义1 1 2 国内外研究现状2 1 3 研究内容、方法及创新之处3 1 3 1 研究内容一3 1 3 2 研究方法3 1 3 3 论文中的创新点3 2 英语学习焦虑的相关基础理论5 2 1 焦虑的定义和类型5 2 1 1 焦虑定义5 2 1 2 焦虑类型5 2 2 英语学习焦虑定义和类型划分6 2 2 1 英语学习焦虑定义6 2 2 2 英语学习焦虑类型6 2 3 英语学习焦虑的认知、特征及其影响7 2 3 1 英语学习焦虑的认知7 2 3 2 大学生英语学习焦虑的特征及其表现8 2 3 3 过度焦虑对英语学习产生的影响8 2 4 相关的教学与语言学习理论9 2 4 1 人本主义教学理论9 2 4 2 情感与语言学习及克拉申之隋感过滤假说”理论1 0 2 4 3 舒曼文化适应模式理论1 1 2 4 4 合作学习理论11 3 大学生英语学习焦虑的现状及其原因分析1 3 3 1 非英语专业大学生英语学习焦虑的现状1 3 3 1 1 英语交际焦虑状况1 3 3 1 2 英语考试焦虑状况1 4 3 1 3 负评价焦虑状况：1 4 3 2 非英语专业大学生英语学习焦虑的原因分析1 5 西安理工大学硕士学位论文 3 2 1 非英语专业大学生英语学习焦虑的内在因素1 5 3 2 2 非英语专业大学生英语学习焦虑的外在因素1 7 4 缓解非英语专业大学生英语学习过度焦虑的对策1 7 4 1 针对大学生英语学习焦虑产生的内在因素，寻求心理解决途径，发挥学生主体作 用1 9 4 1 1 科学调节英语学习中的兴奋与抑制过程1 9 4 1 2 大力倡导英语学习中的积极归因方式2 0 4 1 3 积极构建英语学习中的动机水平控制机制2 1 4 1 4 发挥学生主体性作用，提升英语学习水平2 2 4 2 针对大学生英语学习焦虑产生的外在因素，积极改进英语教学，发挥教师的引导作 用：2 3 4 2 营造以学生为中心的知情合一教学氛围2 3 4 。2 2 采取以学生为主体的合作学习模式2 7 4 2 3 实施以因材施教为原则的个性化教学方案2 7 4 2 4 加强以情感教学为取向的教师能力素质培养2 5 4 2 5 建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系_ 3 0 5 结论。3 3 5 1 特点3 3 5 2 本文的不足3 3 5 3 论文的展望3 3 5 4 结语3 3 致谢3 5 参考文献3 7 附录4 1 在校学习期间所发表的论文4 5 2 绪论 1 绪论 1 1 研究背景、依据及意义 1 1 1 研究背景 随着经济全球化步伐不断加快，我国改革开放日益深入，对外交流更加广泛，作为世 界的通用语言英语的重要性也日益凸显，高等院校也愈发重视大学生的英语教学，并 确立了更加严格的约束条件，例如大多学校将英语四级能否通过，作为大学生能否毕业或 能否获取学位的重要条件。但从实际情况来看，虽然大多大学生尤其是非英语专业大学生 为英语学习付出了巨大努力，但实际效果却并不十分理想。由此带来的精神压力导致部分 大学生出现了过度学习焦虑现象，且近年来呈现愈发严重的趋势，这个带有一定普遍性的 问题，已引起社会各界及学生家庭的普遍关注。因而如何缓解非英语专业大学生英语学习 焦虑情绪，成为教育理论和实践工作者研究的重大课题。 1 1 2 研究依据 在中国传统的英语教学中，人们长期以来将视线囿于认知领域，对情感因素缺乏应有 的重视，忽视了情感因素对语言学习的影响，造成“情感空白”。这是引发大学生英语学 习焦虑，造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。近年来，在外语教学 的实践中，以人为本的教学理念得到广泛重视。语言教学研究者开始越来越多地关注情感 因素对英语学习的影响。大量的调查研究表明，焦虑是影响非英语专业大学生英语学习的 一个十分重要的情感因素。因此，加强对大学生英语学习焦虑的研究，从而进一步了解焦 虑情绪对英语学习的影响，以缓解非英语专业大学生英语学习焦虑情绪，为英语课堂教学 改革提供依据，已成为进一步深化大学英语教学改革的现实的必然要求。 1 1 3 研究意义 理论意义：焦虑是影响语言学习的最大心理障碍，它通过影响自主学习过程中其他 的情感变量，如动机、态度、自信心、兴趣等来妨碍语言学习进程及至学习效果。本论文 以不同地区、不同专业的非英语专业大学生为现实观照，归整非英语专业大学生英语学习 存在的焦虑状况，分析其产生焦虑情绪的原因，提出缓解非英语专业大学生英语学习焦虑 情绪的对策，其中提出的新的理论观点，调查的相关指标，拓展了学习焦虑研究的领域， 充实了消解学习焦虑情绪的理论体系，对于缓解非英语专业大学生英语学习焦虑情绪的实 际现象有着重要的理论意义。 西安理工大学硕士学位论文 实践意义：前人研究表明，学生在学习过程中产生的焦虑感是最为普遍的消极情绪 反应，过高或过低的焦虑水平都不利于学习，学习焦虑水平与学习效率之间存在着显著的 负相关效应。近年来，随着大众英语学习热情日益高涨，英语学习焦虑问题越来越严重， 学习焦虑不仅直接影响着学生的学习效率，严重的还会导致学生身心健康受损，英语学习 焦虑问题已成为社会不可忽视的问题。那么，对英语学习焦虑问题进行研究，加深对大学 生英语学习焦虑的认识和了解，加强对非英语专业大学生英语学习焦虑问题的指导和引 导，缓解他们过度的英语学习焦虑现状，从而促进英语学习和身心健康发展，有着重要的 实践指导意义。 1 2 国内外研究现状 国外焦虑感的研究始于2 0 世纪4 0 年代，2 0 世纪6 0 年代以后关于焦虑与学习成效之 间关系的理论和实践研究更加广泛和深入，其成果层出不穷。2 0 世纪7 0 年代以来，第二 语言学习焦虑研究在国外已受到相当的重视。1 9 7 5 年查斯顿采用沙拉森( s a r a s o n ) 焦虑 感测试量表和泰勒( t a y l o r ) 外显焦虑表测试了美国大学生，测试结果表明焦虑感与外语 成绩呈负相关效应。格德纳( g a r d n e r ，1 9 7 6 ) 等通过调查1 0 0 0 多名在加拿大学习法语的高 中生，发现课堂焦虑感与学生的口语水平呈负相关。1 9 8 6 年，美国科学家赫维茨和库普 首次提出外语焦虑是一种独立的、不同于其他的焦虑现象，把它视为一种与外语有关的独 特的焦虑。赫维茨( h o r w i t z ，1 9 8 6 ) 泰勒( t a y l o r ，1 9 8 9 ) 研究了第二语言写作焦虑对写 作成绩和写作兴趣的影响。在国内，第二语言学习焦虑的研究是在2 0 世纪9 0 年代中期才 大量开展的，对于焦虑既有纯理论性的探讨，又有实践经验的交流。不过这些研究多为第 二语言习得研究，即在第二语言环境中的语言学习。 在国内外语学习焦虑研究中，非英语专业大学生学习焦虑状况是学界研究的重点，研 究成果主要集中在外语学习焦虑感和学业成就的相关性方面，同时开始转向研究和各种语 言技能相关的焦虑感，涉及英语学习现状、学习观念、学习心理以及中、大学英语教学等。 目前在与听、说、读、写各项语言技能有关的特殊外语焦虑感方面，业已积累了不少有价 值的研究成果：在听力方面，研究者大都以所在学校学生为研究对象，测试学生的焦虑程 度，并得出结论，认为焦虑对英语听力理解的成效产生负影响，并提出了相应的改进措施， 具有较高的理论价值和实践价值；如：余心乐( 成人学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩 的关系 j 语言教学与研究，1 9 9 9 ，第2 期) 杨晋( 英语学生焦虑感和听力理解的关系， 外语研究2 0 0 0 年，第l 期) 研究了学生焦虑感和听力理解的关系，发现促进性和抑制 性焦虑感都起作用，且两者呈负相关关系，但可以受教师的干预和控制。陈劫( 英语学 生课堂焦虑感与口语水平的关系 j 国外外语教学，1 9 9 7 第l 期) 考察了口语焦虑感 对口语水平的影响，发现了口语焦虑感与口语成绩呈密切负相关。在阅读方面，郝玫和郝 若平( 英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究，外语教学与研究2 0 0 1 年，第2 期) 的研究发现焦虑会妨碍阅读理解的测试成绩。在写作方面，王雪梅( 英语写作前计划 2 绪论 时间因素受学生认知方式与焦虑程度影响的实证研究，外语教学2 0 0 1 年，第4 期) 的 研究认为学生的焦虑程度对英语写作前的计划时间会产生较大的影响，并提出了相应的改 进措施，具有较高的理论价值和实践价值；在口语方面，发现了口语焦虑感与口语成绩呈 密切负相关。在阅读方面的研究发现焦虑会妨碍阅读理解的测试成绩；写作方面的研究认 为学生的焦虑程度对英语写作前的计划时间会产生较大的影响。然而总体来说，国内关于 非英语专业大学生学习焦虑研究相对薄弱，且不够深入，深入研究情感因素对语言教学的 具体作用的文献极为鲜见，现有的相关文献也普遍缺乏实证研究基础，尤其是对非英语专 业大学生英语学习焦虑的研究尚不能适应大学英语教学改革和发展的需要。 1 3 研究内容、方法及创新之处 1 3 1 研究内容 本研究主要包括四方面的内容：第一部分，绪论。主要包括研究背景、依据及意义， 国内外研究现状，研究内容、方法及创新之处等内容。第二部分，撰写了英语学习焦虑的 相关基础理论。主要包括焦虑的定义和类型，英语学习焦虑的认知、特征及其影响，相关 的教学与语言学习理论等内容。第三部分，对非英语专业大学生英语学习焦虑的现状及其 原因进行了分析。主要包括运用问卷调查、集体座谈、个别访谈等方法对非英语专业大学 生英语学习焦虑的现状进行了深入调查确证，以及对存在问题的从内外在原因两个维度进 行了深刻的分析。第四部分，根据影响非英语专业大学生英语学习焦虑的内外在因素，提 出了缓解非英语专业大学生英语学习过度焦虑的对策。主要包括“针对大学生英语学习焦 虑产生的内在因素，寻求心理解决途径，发挥学生主体作用 和“针对大学生英语学习焦 虑产生的外在因素，积极改进英语教学，发挥教师的引导作用”。 1 3 2 研究方法 本文在吸收和借鉴前人研究成果的基础上，综合运用文献法、问卷调查法、访谈研究 法等方法，对中国海洋大学、西安理工大学两所高校部分非英语专业大学生的英语学习焦 虑状况进行研究。 文献法：主要是对国内外不同时期的相关研究成果和文献资料进行查阅、整理和综述， 为进一步研究提供参照。 问卷调查法：从研究目的出发，设计了以英语学习焦虑为主体的调查问卷，调查了解 不同年龄、性别、专业、生源地研究对象英语学习焦虑相关信息，为开展研究提供必要的 依据。 访谈研究法：在问卷调查的基础上，对研究中涉及的相关问题进行集体座谈和个别访 谈，以访谈对象作为案例进行佐证与分析。 1 3 3 论文中的创新点 本文的创新点如下： 西安理工大学硕士学位论文 1 将现代教学和语言学习的相关理论应用到本论文中，作为理论指导，强化了论文 的学理性，具有一定的创新性。 2 采用实证调查方法对非英语专业大学生英语学习焦虑的现状进行定量定性的论 述。 3 提出了“内在因素”和“外在因素”两个维度对非英语专业大学生英语学习焦虑原 因进行了深刻分析。 4 运用教育学、心理学的理论提出了缓解非英语专业大学生英语学习过度焦虑的对 策。 4 英语学习焦虑的相关基础理论 2 英语学习焦虑的相关基础理论 2 1 焦虑的定义和类型 2 1 1 焦虑定义 焦虑是一种较为普遍的情绪状态，普通心理学上指个体的一种复杂的心理异常现象， 通常表现为特定情况下恐惧、害怕的紧张心理。焦虑是由外在的、模糊的、危险的刺激引 起的一种强烈、持久的消极情感，并由期待、烦乱、恐惧等感受组成的不愉快的情绪体验。 焦虑是情感障碍之一，“是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其 自尊心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。n 1 美国神经病联合会给焦虑的定义是“由于紧张地烦躁不安或身体症状所伴随的，对未来危 险和不幸的忧虑预期”焦虑是一种不能克服的对未来刺激的恐惧。更加概括地说，它是指 随着个体自主神经系统的唤醒表现出的对情境的忧虑和担心的一种状态。用通俗的语言来 讲，焦虑就是害怕、担心将要发生的事情不如人意。 对焦虑的研究一直以来都是比较活跃的领域，但目前关于焦虑的界定还存在一些分 歧。一般来说，在心理学中通常把没有明确对象的不安、担心和忧虑才称为焦虑，常常是 在一种威胁刺激出现之前的预期；而有明确对象的焦虑则称为恐惧，它有确定的刺激源。 焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。它 是由于个体受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或致使 失败感或内疚感增加，从而形成的一种紧张情绪状态。 2 1 2 焦虑类型 目前对于焦虑的分类存在不同的观点，其中最为典型的是把焦虑分成三种类型：特质 焦虑、状态( 一次型) 焦虑、情景焦虑。特质焦虑是一种性格特征，具有长期性与稳定性的 特征，是一种相对稳定的焦虑倾向。特质焦虑会影响认知功能，破坏记忆，导致回避行为 等。状态焦虑又称一次型焦虑，被定义为特定的时间、特定情形感受到的紧张感和忧虑感， 一般时间比较短暂，是在某一时刻所经历的不稳定的状态。有研究者发现，这两种焦虑类 型存在中等程度的相关。情景焦虑可以理解为限制在某种特定情形下的状态焦虑，即个体 在较长的一段时期内，在某种特定的情况下产生的某种焦虑，例如，每当在众人面前发言 时、考试中或在外语课堂上、公开演讲或者是语言学习就会产生的紧张、忧虑情绪。 英语学习焦虑属于情景焦虑的一种，它和特质焦虑、状态焦虑不仅有概念上的不同， 而且在测量手段上也有差别，特质焦虑、状态焦虑一般用状态、特质焦虑问卷进行测量； 第二语言学习焦虑则有自己特定的测量工具。赫维茨认为，任何外语学习中的行为都有可 能挑战学生作为一个胜任的交际者的自我概念，导致学生产生沉默寡言、自我知觉、恐惧 i 王银泉、万玉书外语学习焦虑及其对外语学习的影响 j 外语教学与研究，2 0 0 1 ( 2 ) 西安理工大学硕士学位论文 甚至恐慌。本研究主要针对非英语专业大学生的英语学习焦虑展开研究，因此下面主要介 绍英语学习焦虑的相关内容。 2 2 英语学习焦虑定义和类型划分 2 2 1 英语学习焦虑定义 英语学习焦虑有别于一般意义上的焦虑，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象， 具有复杂性、多面性的特点。英语学习焦虑产生于英语学习过程中独特而复杂的自我认识、 信念、情感及行为，主要指学生需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安心理，表现为学 生对自己英语交际能力的过低评价，是一种与课堂语言学习有关的学生个人的自我知觉、 信念和行为的独特情结。 英语学习焦虑不是一般的课堂焦虑转移到英语学习中的焦虑，而是由语言学习过程的 独特性引起的自我感知、对英语学习的看法、学习英语的感觉、信念和学习行为等特殊情 结的综合体，或是与英语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉，它是一种特定环境下产生的 焦虑反应，属于情景焦虑。虽然英语焦虑是与英语学习相联系的一种典型的状态焦虑，并 且有可能随着学习任务的变化而减轻乃至消失，然而这种理论上的可能性并非适用于所有 英语学生。例如，当英语学生体验到多次失败带来的重复焦虑，随着发生次数的增加或持 续时间的延长，英语焦虑也会从暂时的、情境性的状态焦虑演变为恒久的特质焦虑。 2 2 2 英语学习焦虑类型 交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑被赫维茨等列为第二语言学习焦虑的三大类型。 8 交际焦虑 交际焦虑是一种元认知意识，指的是个人对于与他人的真实或者预期交际产生焦虑的 心理，当学生意识到既不能用英语自由地表达自己，又不能理解别人说的英语时，就产生 英语交际焦虑，即交际回避或交际退缩，它严重地影响学生对英语的掌握程度。笔者在对 非英语专业大学生就英语课堂上交际焦虑与自我知觉之间的关系进行了调查，结果发现对 英语能力的自我评价较低的学生更容易出现较高程度的英语交际焦虑，在课堂上表现为不 敢正视对方、心慌、脸红及过分拘谨等。有时也表现为发不出或发错某些音、词或言语中 断所带来的不知所措。但是在其母语的学习过程中，这种畏惧并不存在。这进一步证明了 语言焦虑对英语学习有显著性影响。交际焦虑的学生会尽量回避用英语交际的场合，不愿 意参加课堂上的活动，不愿意主动发言。在英语作为第二语言的课堂中存在的交际焦虑， 似乎成了学生掌握英语的一块绊脚石，这种焦虑与畏惧程度的高低决定其英语学习成绩的 好坏，故减少或消除畏惧心理对于英语学习起着至关重要的作用。 b 考试焦虑 考试焦虑是学生在考试前或考试中所具有的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态或害怕 失败、对不理想的表现所带来的后果的担忧。沙拉森将其定义为，带着恐惧心理来看待考 察过程中成效不充分的倾向。考试焦虑起因于学生在过去经历了许多的失败，而回忆中只 6 英语学习焦虑的相关基础理论 注意自己失败的结果，因此愈回忆愈痛苦，焦虑程度也随之上升，以至于他们在考试之前 和考试过程中产生负面的、不相关的想法。具有考试焦虑的学生会不由自主地后悔在考 试前复习的不全面，认为其他同学比自己聪明，害怕老师和同学对自己感到失望等等。生 理上也会发生例如手发抖、手心出汗、心跳加快、腹部疼痛等变化。这些心理和生理的反 应占用了相当一部分大脑资源，使学生很难把注意力集中在考试上，导致了考试成绩的下 降。考试焦虑对学生平时的学习也产生间接的影响，其具体表现是注意力无法集中到学习 内容上，思想无法自控；经常想一些与上课内容和考试内容无关的事情，如担心某次考试 能否考好，因为他们白始至终意识到自己对考试的畏惧和焦虑，同时还为不能集中精力于 课堂教学内容而着急，越是着急就越是注意力不集中，其学习效果势必受到直接的影响； 每逢考试就发愁，紧张不安。 c 负评价焦虑 所谓负评价焦虑是对他人的负面的、不好的评价有焦虑感，对负评价产生沮丧心理以 及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。比如怕老师、家长批评，怕被同学笑话、 看不起等等。负评价焦虑来源于学生的不自信。有这种焦虑行为的学生在学习外语时常被 动地坐在座位上，往往不爱开口说英语、读英语，担心答错老师提出的问题，会有意识地 回避他人提出的问题，避开能提高他们英语技能的课堂活动。他们担心自己得不到教师和 同学的认可，害怕听到别人对自己不好的评价，想尽量避免受到评价的场合，比如当众说 英语等场合。 2 3 英语学习焦虑的认知、特征及其影响 2 3 1 英语学习焦虑的认知 学生的情感状态分积极与消极两种形态。积极情感如自尊、自信、动机、移情、愉快、 惊喜等能创造有利于学习的心理状态。与此相反，消极情感如焦虑、沮丧、怀疑、害怕、 紧张、羞涩、愤怒、厌恶等等，都严重影响学习潜力的正常发挥。在英语教学中，学生的 情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果( 情感指学生在学习过程中的感情、感觉、 情绪、态度等) 。如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材和教学方法也无济于 事。 语言学习中的焦虑有别于一般意义上的焦虑。大量的实证研究表明，尽管不同形式焦 虑有时也有促进作用，但在大多数情况下对外语学习起着消极甚至阻碍的作用。焦虑对语 言学生的成绩产生的负影响能抑制学习动机，导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑 的根源，对英语学习产生敌意，甚至完全厌倦英语；也能使学生在考试中无法提取以前所 学的知识，致使考试成绩与学生的实际学习情况不符。 【1 a i d a , y u k i e e x a m i n a t i o no f h o r w i t z ，h o r w i t z , a n dc o p e sc o n s t r u c to f f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y ：t h ec a s eo fs t u d e n t so f j a p a n e s e 【j t h em o d e ml a n g u a g ej o u r n a l ，1 9 9 4 ( 7 8 ，i i ) ：1 5 5 - 1 6 8 西安理工大学硕士学位论文 第二语言习得理论认为，语言学习是一个内化的过程，学生在接触语言材料后，对其 进行过滤与加工，经检测、监控、输出新的语言。对语言输入的理解是语言习得的必要条 件，但是这还远远不够，学生必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。焦 虑作为一个情感变因，对语言内化的影响不容忽视。焦虑导致了情感过滤，而情感过滤阻 碍学生的知识输入，进而使语言习得的进程受到阻碍。克拉申的“情感过滤假说 指出： 学生心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学生把可理解的语言成分全部运用于语言交际 中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。语言习得和语言学习的心理过程为：输入一过滤一 吸收一组织一监控一输出。高焦虑会像过滤器一样把学生接触到的语言输入过滤掉，致使 语言输入到达不了“语言习得机制( l a d ) ”，这样一来，语言输入就不能为大脑加工，当然 更无法进行此后的各种过程乃至输出运用了。麦克泰尔和格德纳更进一步分析了焦虑在语 言学习过程的不同阶段的机制。在输入阶段，焦虑就像一堵墙一样阻碍一些信息进入认知 处理系统；在信息加工阶段，焦虑影响语言学习的质量和速度；在输出阶段，焦虑感影响 语言交际的质量。n 1 2 3 2 大学生英语学习焦虑的特征及其表现 英语学习上的典型焦虑特征可表现出过度紧张、忧惧、慌乱、恐惧、并伴有心情烦躁、 失眠、不思饮食、掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脉搏加快、易发脾气等症状。有研究表明， 由于竞争而敌视他人或有强烈的超过他人的愿望，过分看中考试成绩，急于得到老师的认 可等都是焦虑的表现。焦虑使学生对失败更为敏感，具有较强烈的躲避批评和失败的动机； 过分关注别人的评价，对面临的任务不能充分注意。有焦虑情绪的学生在外语课堂上逃避 参与课堂上的各种活动，避免与老师目光接触，上课时选择坐在最后一排，老师提问时埋 着头，往往不主动发言，被提问回答问题或在做角色扮演活动时发音变调，把握不住语言 的声调和节奏，常常忘记刚刚学的单词和词组或找不到恰当的词语进行口头表达，有的学 生甚至说不出话来，僵立在座位上；在英语学习中，经常有一些模糊结构、词义需要学生 大胆地猜测、尝试，而处于焦虑中的学生往往不敢冒险，害怕出错，焦虑的学生倾向于回 避复杂的句子结构，不愿意表达复杂的或有关个人的观点，他们在模糊语面前停滞不前， 束手无策；有些学生由于焦虑甚至逃课或推迟选修。这些身体的、心理的以及认知的非常 态表现是学生焦虑情绪的外化。 2 3 3 过度焦虑对英语学习产生的影响 过度焦虑是影响英语学习的最大心理障碍，它主要从两个方面对学生产生影响： 【1 m a c i n t y r e p e t e rd & r o b e r tc g a r d e n e r l a n g u a g ea n x i e t y ：i t sr e l a t i o n s h i pt oo t h e ra n x i e t i e sa n dt op r o c e s s i n gi n n a t i v ea n ds e c o n dl a n g u a g e s j l a n g u a g el e a r n i n g ，1 9 9 1 ，( 4 1 ) ：8 5 - 1 1 7 8 英语学习焦虑的相关基础理论 首先，直接影响认知过程中的心理活动。从认知心理学的角度来说，焦虑是对自我一 种贬低的认知，它影响学习的三个层次：输入、加工和输出。在输入这一层次，焦虑会使 注意力分散、反应迟钝，记忆、联想空白，抑制学生的思维活动，使得学生难以接受语言 输入，不能理解目标语言所表达的意思，以致不能很好地对信息进行初步的3 h y - ，影响了 语言的“获得”。焦虑对相对简单的任务影响不大，然而随着对任务难度要求的增加，格 外的努力也不能补偿由认知干扰带来的损害，焦虑对加工就开始产生负面影响。在输出这 一层次，焦虑会影响对以前学过的知识的检索。 其次，过度焦虑还会给其他情感因素带来消极的影响，使学生对所学内容不感兴趣， 甚至产生厌恶情绪、退缩心理。学习的失败会导致学生否定自我，危及学生的学习动机， 个人的意志力，影响到学生课程、专业乃至职业生涯的选择等等。英语学习焦虑对英语学 习过程、学习成绩、英语交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响，它通过影响学习过 程其它的情感变量，如动机、态度、自信心等来妨碍英语学习进程以及学习效果。 焦虑、认知和行为之间的影响是循环的、相互的。例如，要求学生在课堂上回答问题 可能会使学生变得焦虑、担忧，由于受到分心的影响，认知能力就减退，从而导致消极的 自我评价，自我评价的消极性使得更加自我贬低认知，而这种贬低的自我认知又进一步影 响能力的发挥，结果最终导致了语言行为的障碍。另外，焦虑的相对小一些的影响会堆积 起来，形成较为焦虑的学生和比较放松的学生之间明显的差距。同时，焦虑对英语学习的 影响还可以扩展到课堂外，长期的过度焦虑会造成失眠、食欲不振，甚至引起脑神经衰弱。 可见过度的英语学习焦虑对学生产生的负面影响是不容忽视的。 2 4 相关的教学与语言学习理论 随着英语学习焦虑者日渐增多，2 0 世纪8 0 年代以来，越来越多的教学研究者开始关注 情感因素。先后出现的教学法如暗示法、沉默法、社团语言学习以及全身反应法等都特别 强调语言学习中的情感因素，特别是焦虑情绪问题。 2 4 1 人本主义教学理论 人本主义教学理论是在美国兴起的人本主义心理学思潮的一种认识体系，是与程序教 学运动、学科结构运动齐名的2 0 世纪三大教学运动之一。人本主义心理学强调学习中智与 情的结合，主张把学生看成区别于他人的、有情有感的个体。这是一种有别于传统认识的 教育，置个体内在的潜能于后天的充分实现之上，将人的发展置于人性的充分养成之上。 它重视对人的价值、情感、需要和人际关系等方面的研究，并意识到通过师生间的沟通所 创造的社会和情感氛围对教学效果的影响。随着人本主义心理学流派的兴起和发展，语言 教学中的情感越来越受到重视，同时，对情感变量与外语学习之间的关系的研究也越来越 广泛。2 0 世纪6 0 年代，以埃里克森( e f i k m n ) 、马斯洛( m a s l o w ) 、罗杰斯( r o g e r s ) 等为代 表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示。 9 西安理工大学硕士学位论文 人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自 我创造潜能就很难得到充分发展和实现，真正有益的学习只发生在所学内容具有个人相关 性和学生能主动参与时，只有建立在对学生充分理解与尊重基础上，才能激发起学生的学 习热情，增强他们的自信心。西方的人本主义教育在理论上强调学生的潜z 目1 匕l - , 和价值，注重 启发学生学习的主动性和创造性，强调学生身心全面发展，知情意行统一。因此，在教育 实践中他们主张从课程设置和教学方法的改革入手，通过人本主义教育向学生提供既能促 进智力发展，又能提高学生审美和道德价值、人际关系等能力发展方面的经验，从而把学 生培养成他们所提出的自我实现的人。人本主义论强调学生的主体因素和心理环境，尊重 学生的个人情感和个人需要，提倡包括认知和情感在内的全人教育。 随着人本主义心理学的发展，英语教学中情感培养日益受到关注。人本主义提出了教 育应当促进人的全面发展的教学观，重视学生个体、尊重个人情感需求、注重调动学生的 积极情绪。基于此理论，英语教学史上先后出现了一些著名的教学流派，如盖特洛的默教 法、洛扎诺夫的暗示法以及卡兰的社区语言学习法等等，在这些教学法中，都体现了人本 主义的教育原则，情感因素受到了重视。很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考 虑了情感因素，语言教学开始对个别化教学法进行实验，教师们注意到外语教学中的道德 价值和人际关系，并意识到通过师生问的沟通所创造的社会和情感氛围对教学效果的影 响。 2 4 2 情感与语言学习及克拉申之“情感过滤假说”理论 情感过滤假说最早由杜莱( d u l a y ) 和贝特( b u r t ) 于1 9 7 7 年提出，旨在解释情感因素 怎样影响外语学习的过程。克拉申于2 0 世纪8 0 年代发展了这一理论，提出了“语言监控 ”理论，其核心是五项相互联系的基本假说：即语言习得与学习假说、监察假说、自然顺 序假说、语言输入假说、情感过滤假说。克拉申在继承和发展前人思想的基础上把将情感 过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为情感的因素阻止 学生对语言的吸收”，它“是阻止学生完全消化学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。” n l 隋感因素包括学习目的、学习动机、需求、态度和情绪状态等，它们是外语学生首先遇 到的障碍。语言习得是通过“可理解性输入”实现的，情感因素直接影响第二语言的习得， 对语言输入进行过滤。“情感过滤是阻止学生完全消化他习得中所得到的综合输入的一种 心理障碍 瞳1 。人的大脑中存在着一种叫情感过滤器的东西，当人处于紧张状态时它是关 闭的，这时大脑中无多余空间接受语言输入，只能允许低量的输入变成吸入，即语言输入 到达大脑中的语言习得机制；焦虑，厌烦，对文化的抵触情绪都会带来高过滤器，从而阻 碍“可理解性输入”；而当人处于放松状态时会带来低过滤器，情感过滤器是敞开的，此 时的第二语言输入能够被大脑吸收和内化，语言学习的量就增加，从而促进语言习得。 【1 】k r a s h e ns s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o na n ds e c o n dl a n g u a g el e a r n i n gs q o x f o r d ：p e r g r n o n ，1 9 8 1 ：5 6 【2 k r a s h e ns d t h ei n p u t h y p o t h e s i s ：i s s u e sa n d l m p l i c a t i o n s m n e w y o r k ：l o n g m a n ，1 9 8 5 1 0 英语学习焦虑的相关基础理论 然而适量的压力还是必要的，过低的过滤器对第二语言的习得并无积极作用。习得新 的事物需要棱角的刺激。如果没有“棱角的刺激”，学生会太放松而不在乎学习。低焦虑、 自尊心强的学生的语言输入效果要比高焦虑、自尊心弱的学生好。克拉申把这个理论称为 输入加一( i + 1 ) 。以自然的方式，通过可理解性输入进行学习是令人愉快的经历。研究证 明合适可理解性输入的活动比促进语言发展的其它活动要使人快乐。以默读为例，研究者 发现默读产生最少焦虑，被迫开口说话会产生最多焦虑。针对克拉申的“情感过虑假说”， 大学英语课程的教学目标不应只局限于给学生提供可理解性输人，而且还应通过营造真实 又轻松愉快的语言学习环境，让学生有更多的学习自主权，从而给学生低情感过滤的学习 气氛，为学生学习的成功输入和自然输出创造积极条件。 2 4 3 舒曼文化适应模式理论 舒曼文化适应模式理论，认为迁移到新的环境人们会产生“转移焦虑”。当少数民族 迁移到一个新的国